導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實驗論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．培養(yǎng)學生主動參與的意識．

教師要想培養(yǎng)學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．

2．頭腦風暴法教學．

部分學生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發(fā)散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．

3．為學生搭建腳手架．

有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變?yōu)槿舾蓚€小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．

二、引導學生積極參與操作實驗

1．演示實驗策略．

(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．

2．分組實驗策略．

教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．

篇2

當前中職化學實驗教學依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式：填鴨式。教師在實驗前先對學生講明實驗原理、步驟和注意事項，隨后進行演示操作，把實驗的整個過程都展示給學生看，要求學生“依葫蘆畫瓢”，嚴格按照自己的標準來執(zhí)行實驗。在實驗的過程中，教師巡回指導學生，掌控學生實驗的整個過程，隨后通過學生總結的實驗數(shù)據(jù)和報告，進行評分。如此按部就班的實驗過程，既沒有啟發(fā)性，又沒有興趣的切入點，學生只是被動完成教師的要求，甚至不做實驗，也能得出正確的結論。這樣的實驗教學，就成為走過場，可有可無。學生會逐漸失去對化學的興趣。

（二）沒有針對中職生的學習特點制定特別的實驗教學方法

中職生與普通高中生畢竟有區(qū)別，他們的專業(yè)基礎知識相對薄弱，基本操作技能也差。化學實驗教學卻沒有針對他們的特點調整，如加強基礎操作訓練等。課堂上會出現(xiàn)教師反復講解示范，學生仍無法領悟，不能獨立完成實驗，操作不規(guī)范等現(xiàn)象。久而久之，學生的自信心愈加降低，陷入化學學習的惡性循環(huán)。結合上文對中職生的學習基礎和化學實驗的特點分析，如何改進和創(chuàng)新化學實驗教學，以發(fā)揮學生的主動性和積極性，成為我們中職教育工作者所要思考的問題，我認為在提出合理化建議之前，應先考慮以下幾個目標：（1）中職學生應掌握哪些化學知識？這些知識又該達到怎樣的程度？（2）針對理論知識，需要配合怎樣的操作技能？（3）學生在實驗中的心理是怎樣的？如何針對他們的心理，進行啟發(fā)和引導，從而激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的實驗能力？

二、創(chuàng)新化學實驗教學模式的幾點舉措

（一）結合實際生活，激發(fā)學生對化學實驗的興趣

教育家陶行知曾說：“生活即教育?！被瘜W本是從生活中來，涉及生活的方方面面。教師應當從與學生息息相關的生活常識入手，激發(fā)學生對化學實驗的好奇心，培養(yǎng)興趣和探究精神。例如，人人都要接觸到衣物干洗，但是很少有學生知道，干洗的歷史和化學原理是什么。于是我先拿來一杯清水，一杯四氯乙烯，然后將餐巾紙沾上油污，分別放入清水和四氯乙烯中，用玻璃棒攪動后，再取出。學生發(fā)現(xiàn)，放入清水中的餐巾紙已經皺成了一團，而上面的油污并沒有去除掉；而放入四氯乙烯中的餐巾紙展開依然平整，上面的油污已經沒有了。學生發(fā)出驚訝的叫聲，這是怎么回事呢？于是我先給他們講了一個故事：一百多年前，法國巴黎的一家油脂小工廠里，一名身穿污染油垢的工人不慎將一桶煤油打翻在身上，因工作忙碌他無暇更換衣服，待到收工換衣時，他詫異地發(fā)現(xiàn)，衣服上的油污竟然不見了。由此，他悟出一個道理，原來，化學溶劑是能夠把衣服上的污垢去除的，這就是現(xiàn)在所謂的衣物干洗法。后來科學家在化學溶劑的世界里篩選，最終選中了四氯乙烯，因為用它洗滌衣物，不僅洗得干凈，而且洗后衣物柔軟不變形、不褪色，更不會損傷衣服，且無異味，因而四氯乙烯已成為世界上各國洗衣店公認的標準干洗劑。正因為化學實驗可以解答學生生活的各種問題，使他們深深感受到化學的神奇與魅力，從而不僅愛上化學實驗，更會主動地去發(fā)現(xiàn)和探究生活，這就是化學能力的培養(yǎng)。

（二）教師應大膽革新教育觀念和教學內容

中職化學教學應當是以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學論，而非單一地讓學生傳承前人的理論知識，因此，中職化學教師必須革新觀念，明確自己的教學過程是動態(tài)的發(fā)展過程，不僅要促進學生的認知，更要促進學生自身能力、心智與情感的全面協(xié)調發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的化學實驗依附于書本，與時代和生活的結合都不夠，很多內容用現(xiàn)在的眼光看來，已經陳舊落后，教師應大膽刪改和調整教學內容，使之不斷推陳出新，和生產生活實際相結合。同時，根據(jù)中職學生學習能力與成績的高低，根據(jù)教學目標，按照重點與非重點，打破原有固定的化學實驗模式，將之細分成基礎型、提高型和創(chuàng)新型三大板塊，以適應不同的學生和教學側重點。這才體現(xiàn)了“以學生為本”的教學精神。

（三）改革實驗教學方法

當前的中職化學實驗通常是以教師為中心，突出的是教師的作用，學生只是機械被動地重復教師的實驗步驟，他們的主觀能動性和創(chuàng)造性都沒有體現(xiàn)，甚至連基本的動手能力都被束縛。因此，教師應當改革傳統(tǒng)的實驗教學方法。首先在實驗之前，不要直接把實驗的目的告訴學生，不妨賣個關子，先從與生活息息相關的問題入手，例如，霓虹燈為什么有不同的色彩？給學生以思考的時間，他們會主動去弄明白實驗的原理與方法，同時迫切想知道實驗的結果到底是什么。然后教師請他們自己把實驗的用具、步驟和過程，通過書本的學習和自己的思考，列在紙上，這樣學生對整個實驗過程不再懵懂，自然胸有成竹。教師還可以請學生自己動手設計實驗，來驗證自己的結論。整個實驗過程，學生在教師的指導下進行，他們可以主動地去分析解決問題，自主獲取知識。比如，他們將玻璃管彎曲制成所需要的文字或花紋圖案后，再裝上電極，并把玻璃管內的空氣抽干凈，放進氖氣，就成了紅色的霓虹燈了。實驗結束后，教師可以就實驗的過程進行點評打分，并進一步啟發(fā)學生思考，如果還想要其他顏色的霓虹燈，又該怎么辦呢？原來可以請綠色、黃色、藍色和白色的熒光粉來幫忙。例如，在涂了藍色的熒光粉的燈管中，放入了氬氣和水銀，就成了鮮藍色的霓虹燈了。學生會有發(fā)散性的思維，鞏固了他們的書本知識，同時又增加了新的認識。

（四）消除安全隱患，真正解除學生對化學實驗的恐懼

化學實驗的藥品制劑種類繁多，其中有許多易燃、易爆、有毒和強腐蝕性的試劑。加上在實驗的過程中，稍不留神，一些玻璃儀器就容易破碎，引發(fā)傷害，不但學生有心理上的恐懼，就連教師也容易緊張，因此傳統(tǒng)的化學實驗教學，相對保守，寧可學生學得比較“死”，也要將他們牢牢納入教師的掌控之中。其實大可不必如此恐慌，只需要學生掌握基本的化學知識，并嚴格執(zhí)行。例如，針對易燃的化學品，只要積極避免燃燒的三個條件，便可將危險化于無形；同樣，易爆的化學品，只要避免爆炸極限，也是安全的；面對易腐蝕的化學品，裝備好防范的保護用品，完全可以避免傷害。教師通過這些安全知識的普及，能夠消除學生的心理恐懼，從而使他們大膽快樂地實驗。

篇3

1．提高學生的動手實踐能力

對于化學教學而言，課堂教學和實驗教學是兩大基本組成部分，在教學中加入微型化學實驗，增加學生自己動手的次數(shù)，能夠強化知識。教師在課堂上可以指導學生，收集家里或是某些公共場所的各種廢棄物品，自己動手制作微型的化學試驗箱。例如收集廢舊的輸液管來代替導管，部分難以收集的儀器替代品和化學試劑等可以由老師提供。對于化學課程中占據(jù)相當大比例的實驗，都要盡可能地在課堂上進行演示。對于演示實驗，將其轉變?yōu)槭褂梦⑿突瘜W實驗之后，更容易在課堂上進行。充分利用微型化學實驗比一般的化學實驗使用更少的化學試劑、更安全、更環(huán)保的特點，將節(jié)省下來的試劑用來讓學生做更多的實驗，加深了學生對所學知識的印象，同時也增加了學生動手操作的機會。如在講授關于硫酸所具有的性質這一節(jié)課時，就可以將之前的多試管實驗用微型九板孔來代替，這樣就可以將課堂上的實驗時間減少，讓更多的同學來親自體驗實驗帶來的樂趣。在實驗的過程中，老師要規(guī)范學生的操作，及時地指出學生操作過程中出現(xiàn)的問題。

2．培養(yǎng)學生觀察探究的能力

化學學習中有很多現(xiàn)象是需要觀察得出的，在以往的化學教學過程中，大多數(shù)都是采用教師一人在講臺上進行實驗，學生在自己的座位上進行觀察的模式。但是由于許多化學反應過程很迅速，反應現(xiàn)象是很微妙的，學生根本無法做到仔細、細致、全面的觀察。微型化學實驗的引用，學生可以利用自己的微型試驗箱，在老師的指導之下自己動手進行實驗，此時，每一位學生都可以通過最合適的距離和方向來對實驗現(xiàn)象進行觀察總結。老師只需要提前告訴同學們所要特殊注意的事項和重點觀測的現(xiàn)象以及有效的觀察方法即可。學生按照老師的提示來進行實驗、觀察，結合所學的知識來進行分析研究，老師幫助同學解決其難以思考出來的難點。這樣一來，不僅學生親自動手實驗，加深了對實驗現(xiàn)象的記憶，也很愉快地掌握了知識。

3．培養(yǎng)學生的思維拓展能力

學生通過對實驗進行觀察所能得到的感官感受只能作為感性的認識，只有通過自己的思考，結合課本上的知識，認識到事物內在的聯(lián)系，才能將感性認識轉化為理性的認識。在化學課堂上引導學生自己動手制作微型化學實驗箱，更能夠激發(fā)學生動手實驗的興趣，促進學生求知的欲望，使得學生只要看見自己做的實驗設備，思維就可以立馬活躍起來，自己先思考怎樣進行實驗，可以得到想要的信息。這樣在每節(jié)課之前，學生就會主動地去預習所要學習的內容，上課時則會更加專注地聽講，認真地進行實驗，并觀察所發(fā)生的反應現(xiàn)象是否同自己之前的設想一樣。然后結合自己的疑問，學生可以積極思考其中的原理，也可以咨詢老師。老師通過學生的觀察、討論和思考的結果，有針對性地對本節(jié)課的核心要點進行總結和歸納，加深學生的理解和記憶。對于學生都不太感興趣的復習課來說，可以通過增加微型實驗這一項目來緩解課堂的枯燥、沉悶的氣氛。教師可以將所學過的知識合理地進行串并，通過一系列的微型實驗來使學生將其中涉及到的化學知識結合在一起，提高課堂復習的效率。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更加鍛煉了學生對知識的整合和總結能力，學生在動手的同時，加快了思維的活躍程度，可以獲得更好的復習效果。在課下的業(yè)余時間，則可以鼓勵學生自己對微型實驗儀器進行創(chuàng)新和改善，可以在老師的指導下與同學進行實驗競賽等活動，自己設計課題和研究過程，經過老師的把關后開始實施，然后進行討論，總結分析，得出結論。這種活動可以豐富學生的課余生活，培養(yǎng)了學生的自主思考和創(chuàng)造性思維。

4．提高學生自主學習的能力

自主學習是學生獲取知識的最主要的途徑，也是使學生成為全面發(fā)展的人才必不可少的要素。在課堂上學生自主進行微型化學實驗，學生可以在其中發(fā)現(xiàn)自我的價值，從而更加激發(fā)學習的動力和愿望。同時，從實驗中得出自己所期望知道的科學知識的樂趣，使得學生在課下也愿意自己動手進行實驗，自己查閱資料去獲得自己想要的答案。這樣不僅學生學會了課前預習、分析思考問題和解決問題，而且還在和同學討論研究的過程中掌握了與人溝通交流的能力。為了解決自己迫切想知道的難題，在學生閱讀大量的參考書的同時，也提高了閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。微型化學實驗的引用，很好地提高了課堂教學的效率，使得學生更好地掌握化學知識，最主要的是培養(yǎng)了學生的學習能力。

篇4

很多教師依然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發(fā)現(xiàn)，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現(xiàn)在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)．

2．教學模式陳舊

很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現(xiàn)完成新課程標準規(guī)定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發(fā)揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規(guī)定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創(chuàng)新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數(shù)據(jù)是多少，然后根據(jù)數(shù)據(jù)偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．

二、對蘇北農村物理實驗教學的思考

1．加大蘇北地區(qū)農村物理實驗教學投入力度

一方面教育主管部門要高度重視，給農村中學提供相應的實驗器材，在種類上要補夠，在數(shù)量上要補足．另一方面，由于受到經費等各面條件的限制和制約，在短期內農村中學的教學條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學習彈力時可以讓學生去做彈簧計，學習重力時可以讓學生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學生對彈力和重力的理解，也可以培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習物理的熱情．

2．對蘇北農村地區(qū)的物理教師進行系統(tǒng)培訓

世界在不斷地發(fā)生變化，教學模式也應該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學習，主動轉變教學模式，對實驗教學要有鉆研和創(chuàng)新精神，要主動對實驗教學進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養(yǎng)，給農村中學教師創(chuàng)造學習和進修的機會，定期對中學教師進行培訓，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對農村初中物理實驗教學的薄弱環(huán)節(jié)，要加強引導，對教師實驗教學要定期考核．

3．改革實驗考核力度

在物理課程考試中，目前重點是關注學生對實驗過程理論上的情況，對學生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學生的基本技能．很多學生在教師對實驗題研究的基礎上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現(xiàn)象非常嚴重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統(tǒng)的考察方式，要重點考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把理論考試和實驗操作結合起來，這樣才能考察出學生的整體素質，才能督促教師重視初中物理的實驗教學，才能為學生進一步深造打下堅實的基礎．

篇5

畢業(yè)論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業(yè)論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業(yè)論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業(yè)論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

化學實驗論文范例賞析：

實驗中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會對學生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心.找出產生異?，F(xiàn)象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素質的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業(yè)素質，增強分析問題和解決問題能力的機會.

一、實驗現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的.限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失?！爆F(xiàn)象.

例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色.這是由于制備氣體時反應物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產生的甲烷不純，含有丙酮等雜質氣體.因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.

例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應中苯酚過量，則預期現(xiàn)象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實驗異常

實驗室購置的藥品不一定會馬上使用.有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發(fā)生變質，最終導致實驗過程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn).

4、因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是在學生做學生實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象.

例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.

5、因副反應的存在導致實驗現(xiàn)象異常

很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現(xiàn)象.

6.因實驗溫度控制不當引起的實驗異常

溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結果至關重要.

例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發(fā)生了.

在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F(xiàn)象.

二、異常現(xiàn)象的合理利用

實驗出現(xiàn)預料之外的情況是可能的，關鍵是采取正確的補救措施.如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質.如果設法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機.抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學生留下更深刻的記憶，教學目的也就能輕易實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高.

1.利用異?，F(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質

實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉化.

篇6

早檢測論文早檢測論文2013-10-1002：16：13

國家標準的論文格式

1987年，我國出臺了《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，把論文的編寫格式分為四大部分：即前置部分、主體部分、附錄部分和結尾部分。

前置部分：

封面。封面二（學術論文不需要）；題名頁；序或前言（需要時）；摘要；關鍵詞；目次頁（必要時）；插圖和附表清單（必要時）；符號、標志、縮略語、首字母縮寫、單位、術語、名詞等；注釋表。

主體部分：引言-1

正文-2

2.1

2.2

2.2.1

2.2.2

圖1（或圖2.1）

圖2

表1（或表2.1）

結論

致謝

參考文獻表

附錄部分：（必要時）

附錄A

附錄B

B.1

B.1.1

B.2

圖B1

表B1

結尾部分：（必要時）可供參考的文獻題錄；索引；封三、封底。

畢業(yè)論文的通用格式

對于畢業(yè)論文的格式，盡管每個學校的要求不同，文理科也有差異，但我們認為畢業(yè)論文至少有兩個部分。

前置部分：封面、目錄、寫作提綱、標題、署名、摘要、關鍵詞。

主體部分：緒論

本論

一、

二、

（一）

（二）

1.

2.

(1)

(2)

結論

致謝

注釋（必要時），參考文獻

參考范文：

大學物理實驗信息化教學與物理實驗教學方法的研究

摘要：信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了任何時代都無可比擬的優(yōu)越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優(yōu)越條件，出色地完成時代賦予我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。圍繞培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，本文闡述了對以學生為主體、教師為主導的教學方法的研究及應用信息技術建立學生自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡教學資源，營造教學互動的信息化平臺，創(chuàng)造多元化教學模式的研究與教學實踐。

關鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法

一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義

20世紀末以數(shù)字化為核心的信息技術的高度發(fā)展，預示人類在本世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業(yè)革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規(guī)模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯(lián)網(wǎng)的交互管理能力，各種智能數(shù)據(jù)庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質正在發(fā)生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養(yǎng)應著重探索、創(chuàng)新和開發(fā)方面能力的培養(yǎng)。信息時代需要大批有實踐能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，同時信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發(fā)了信息化教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了任何時代都無可比擬的優(yōu)越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優(yōu)越條件，出色地完成時代賦予我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。

物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術發(fā)展相適應的綜合能力，以適應科技發(fā)展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。

近10多年來，圍繞著培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創(chuàng)建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產生了教學理念先進，教學內容豐富，教學條件優(yōu)良的優(yōu)秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發(fā)生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉變?yōu)榻虒W改革中的亮點。

當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。

我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內容和舉措，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。

長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環(huán)境和師資水平的限制，因襲多年的傳統(tǒng)教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創(chuàng)新能力及科學素質的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，學校擴大招生和培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學目標都需要大量優(yōu)秀的教育資源。優(yōu)秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質量的難題，成為教學改革發(fā)展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網(wǎng)絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學模式、教學方法、教學環(huán)境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。

二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐

1、注重實驗教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考

實驗教學中獲得實驗數(shù)據(jù)，是實驗課的必然結果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環(huán)節(jié)，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養(yǎng)學生的素質和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質的過程，也是正確獲得實驗科學數(shù)據(jù)的重要保證。

實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結構和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發(fā)揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，也是物理實驗課教學中的難點。

我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網(wǎng)絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發(fā)了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現(xiàn)了學生主動參與，積極思考，勇于創(chuàng)新的熱烈場面。

2、注重實驗的設計性、研究性、開放性

實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現(xiàn)形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產生不同的教學效果。傳統(tǒng)教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發(fā)揮，使得本來就有限的教學資源沒有發(fā)揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現(xiàn)，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。

開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數(shù)，并基本獨立完成實驗的全過程。

開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學。學生在通過查閱資料理解相關領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。

實驗的開放性，是指實驗的內容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。

我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創(chuàng)新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了很好的作用。

三、建設精品課程豐富的網(wǎng)絡資源系統(tǒng)

營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的信息化物理實驗教學環(huán)境

1、建立精品課程豐富的網(wǎng)絡資源，營造教學互動的信息化平臺

根據(jù)教育部有關文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優(yōu)質的課程資源體系和網(wǎng)絡共享平臺。

我們認為，國家級精品課程的優(yōu)質網(wǎng)絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網(wǎng)絡資源系統(tǒng)必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現(xiàn)先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。

我校大學物理實驗精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優(yōu)秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關聯(lián)的現(xiàn)代科學技術的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。

我校大學物理實驗精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結構、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統(tǒng)地領悟實驗的思想、方法、技術和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現(xiàn)代物理技術類實驗和研究型實驗提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上現(xiàn)代物理技術講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數(shù)據(jù)處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現(xiàn)代物理技術講座等內容組成的28講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內部結構、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統(tǒng)具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據(jù)教學需要，在資源庫系統(tǒng)中動態(tài)更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產生了良好的教學效果，一批學生的優(yōu)秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)中精選了40篇學生的代表作。

2、建設基于web的遠程仿真實驗系統(tǒng)，營造多元化教學模式

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數(shù)設計實驗，或進一步做研究性實驗內容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數(shù)和步驟中完成實驗的內容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態(tài)，就要發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢與實際實驗的教學模式相結合，創(chuàng)新教學模式來解決。

由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創(chuàng)新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環(huán)境，學生可在這個環(huán)境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數(shù)、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識?！洞髮W物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環(huán)境和與真實實驗相結合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網(wǎng)上的虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)進一步營造了多元化的物理實驗教學環(huán)境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網(wǎng)上實驗選修課、網(wǎng)上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發(fā)學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發(fā)揮了很好的作用。

大學物理仿真實驗軟件是不斷發(fā)展的教學媒體，它的動態(tài)更新、動態(tài)和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現(xiàn)仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行?；趙eb的大學物理仿真實驗系統(tǒng)更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優(yōu)秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。

3、建立網(wǎng)絡選課系統(tǒng)，教學交互系統(tǒng)，管理系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位開放的教學模式

開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。

為了對大面積學生實現(xiàn)在時間、空間、內容上的開放教學，我們建立了網(wǎng)絡選課系統(tǒng)、教學交互系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)，并在2個學期內，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發(fā)揮了很好的作用。

4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據(jù)，它反映了教學思想、教學目標、教學內容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續(xù)出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內容的基礎上，對教材中的大多數(shù)實驗增加了設計性內容或研究性內容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)、大學物理實驗資源系統(tǒng)等。應用信息技術建設了體系新穎、內容豐富、適應于各專業(yè)、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。

四、結束語

20世紀末以來以數(shù)字化為核心的信息技術的高度發(fā)展，帶動了信息化教育的發(fā)展，營造了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新的教學環(huán)境、教學模式，教學方法，在教學中正在發(fā)揮著任何時代無與倫比的作用。任重而道遠，如何進一步融合傳統(tǒng)教育與信息化教育，培養(yǎng)出合格的新世紀創(chuàng)新人才是我們必須不斷面對的課題，我們將為此堅持不懈地努力。

[責任編輯：文和平]

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二、組織分組探究實驗

分組實驗是學生通過親自動手、動腦，對有關科學概念、科學規(guī)律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。組織分組實驗的目的在于讓學生親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學生對科學知識的消化和拓展，提高學生學習科學課程的積極性。教學時，教師可以選擇一些操作相對簡單、實驗現(xiàn)象比較明顯、趣味性強、危險性低的實驗，讓學生分小組自己動手進行實驗，如利用熱脹冷縮的原理開瓶子、用溫度計測量物體溫度等。組織分組實驗，教師要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐，“了解實驗原理—準備實驗器材—進行實驗操作—測出實驗數(shù)據(jù)—得出實驗結果”的全過程都應充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。教師還要注意以下幾點：不包辦代替；不能只教學生如何做實驗，必須使學生明白其中的道理；不能只求得出實驗結果，應重視實驗后的反饋與數(shù)據(jù)的分析，重視實驗的完整性。

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二、“關注實驗工具生成”，改變教師的實驗教學理念

在傳統(tǒng)教學中，科學實驗是科學課程的組成部分，這使得實驗教學始終處于從屬地位，實驗教學得不到有效開展。新課改以來，“以學為中心”的教學理念已經深入人心，但受到知識本位教育主義的影響，“以學為中心”的教學理念并沒有得到有效落實，在實驗教學中尤為突出。很多教師對于實驗教學的目的并不明確，他們認為實驗教學的目的僅僅在于結論的得出，形成了一種以邏輯為起點，以知識技能為本，以教師課堂和教師為中心的錯誤教學觀。這樣的實驗教學觀忽視了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標之間的有機融合，忽視了學生探究和思維發(fā)展的需求?！瓣P注實驗工具生成”則要求教師在課堂教學中引導學生自主設計、改造實驗工具。它強調的是實驗工具的生成過程，這就需要教師在備課過程中認真研究實驗工具的組成部分，深刻解讀實驗工具各個部件的作用和意義，深入思考實驗工具各個部件生成的先后順序，讓教師真正做到將“問題”作為教學的起點，深入貫徹新課標提倡的“合作、自主、探究”的學習方式，逐漸形成實驗教學不僅僅是讓學生掌握知識，收獲技能，還在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力，提升學生的科學情感的理念。

三、“關注實驗工具生成”，提升學生的科學素養(yǎng)

1.發(fā)展學生創(chuàng)新思維。學生的思維能力包括邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)統(tǒng)計顯示，中國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新思維能力遠低于發(fā)達國家，并且差距有逐年拉大的趨勢，其癥結在于中國現(xiàn)行階段的教育理念?；蔚慕逃砟顕乐刂萍s著學生的思維發(fā)展平衡，導致高分低能的學生屢見不鮮。隨著新課程改革的推進和深化，實驗教學的地位和重要性也越來越明顯，但如何利用實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題仍然有待解決。例如，在“體溫計”一節(jié)的教學中，教師往往先讓學生比較溫度計和體溫計的不同，在同中求異，找到體溫計的獨特構造，繼而引導學生思考，揭示這些特點所起的作用并學會使用方法。這樣的做法雖然也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，但這種以實驗結果為起點，運用逆向邏輯能力推斷科學本質的教學模式嚴重違背學生認知發(fā)展的規(guī)律，更不利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念，而借助科學課程培養(yǎng)一批具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才也是時展的必然要求。創(chuàng)新精神源于問題和對問題的思考，在教學中不妨讓學生嘗試著將溫度計改良為體溫計，學生發(fā)現(xiàn)溫度計測量體溫的不足和缺陷，有針對性地進行思考和改良，建構體溫計。學生在問題和解決問題的過程中形成了用創(chuàng)造性眼光看待世界的思維特點。2.融合科學研究方法。教學實踐告訴我們，科學知識是“顯性”的，可以通過教學目標加以明確，而科學方法是“隱形”的，隱藏在科學知識的背后，在教學中如果沒有科學知識作為有效依托，就會造成科學方法的“游離”，學生僅僅為了方法而學習方法，也就很難完成科學方法的內化和遷移。因此，在實驗教學中必然需要尋找實驗方法的有效載體。實驗工具的制作過程融合了各種科學方法，如液體壓強計中，滲透了兩種科學方法：轉化法和放大法。我們無法直接用儀器測量液體壓強的大小，就將液體壓強的大小轉化成橡皮膜的凹陷程度，即轉化法；橡皮膜的凹陷程度變化程度并不明顯，我們就通過U形玻璃管將現(xiàn)象放大，即放大法。在實際教學中，教師通過引入測量水體壓強困境的情境，充分挖掘學生認知結構中已有的生活經驗，將它們轉化成科學方法，完成實驗工具的構建，從而將“隱形”的實驗方法“顯性”化，實現(xiàn)了科學實驗的有效教學。3.提升學生科學情感。人類對于實際的探索得益于科技的進步和發(fā)展。其實，實驗工具并不是一蹴而就的，而是通過多次改良才逐漸成熟，中間可能就會涉及到科學發(fā)展史。例如，1665年，英國科學家胡克發(fā)明了顯微鏡，在此后的幾百年時間里，很多科學家為顯微鏡發(fā)展做出了巨大的貢獻，這才使得顯微鏡的技術得以飛速發(fā)展。在實際教學過程中，許多教師直接引入顯微鏡，介紹顯微鏡的結構特點和用途，忽視實驗教學的情感教育功能，導致課堂乏味可陳。如果教師將如何改良顯微鏡作為課堂教學的主線，讓學生在改良胡克的顯微鏡的課堂教學中親歷親為，一方面可以增強學生的自我效能感。另一方面，也將科學發(fā)展的過程濃縮到課堂教學中，讓學生懂得科學發(fā)展并非一蹴而就，而是一代又一代科學人前赴后繼、努力拼搏的結果。在落實知識性目標的同時，也向學生滲透科學研究需要堅韌不拔的科學品質，引導他們正確看待學習過程中的困難，增強其信心和勇氣。

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二、取之于“生”有序使用

1.需求搜集資源

在學生充分享受學校實驗材料出借所帶來的快樂時，也要根據(jù)需要向學生征集一些實驗材料。比如春天來了，校園要開展綠色生態(tài)樂園的活動，需要一些種子。如果大批量購買一下子用不了這么多，而且會造成種類單一，不利于學生全面了解各種植物。于是開展了“大夢想小種子校園征集”活動，讓學生將自己的夢想寫下來，選擇一個屬于自己的“種子物語”，制作成可愛的便簽和自己的種子一起交到材料室。隨著種子的播種，自己的夢想也跟著一點點實現(xiàn)。在這個過程中，學生既學習了和植物有關的養(yǎng)護知識，又培養(yǎng)了他們熱愛科學、追逐夢想的情感。而在上溶解單元和沉浮單元時，因為對食鹽和糖的需求很大，同時各種物體的沉浮狀態(tài)也不相同，因此在課堂上向學生征集信息。學生帶來的實驗材料不僅滿足了課堂的需要，而且各種材料也豐富了學生對物體沉浮的認識，讓他們積累了更多的科學經驗，幫助其形成正確的科學概念。

2.合理歸類自助取用

學生的材料包也是一個非常有效的資源搜集渠道。實驗材料包中以價格較低廉、制作工藝相對簡單、不具有長期使用價值的材料為主，所以是比較理想和方便的一次性實驗材料。如果在開學初就全部下發(fā)給學生，那么就會造成有些學生忘記帶、有些學生在需要用之前就丟失了的局面。所以在學期初對材料包進行了重新整合與優(yōu)化。以教科版五年級下學期的材料包為例。其中對各類材料進行分類包裝的小塑料袋，搜集起來既可以用在冷熱水的沉浮實驗中，也可以用來裝種子、捕捉空氣等；橡皮泥既可以用來做小船，也可以進行組合用來做“沉的物體會受到浮力嗎”這個實驗，還可以用來做密封材料；滑輪因為組裝之后很難再穿過繩子，用在這一課不太理想，改為六年級的備用材料，這一課用實驗室的鉤碼代替，效果很好，也方便在水中固定；有些材料可以四人小組合用，如果有材料損壞可以及時替換，也可以利用多余的材料進行二次實驗；有些材料不夠，可以幾位同學拼在一起使用，讓實驗效果更加明顯。重新組合過的材料，讓學生的實驗探究變得更加有效。

三、搭建活動平臺有趣使用

實驗材料是為學生更好地進行科學探究服務的。如果在整理之后就束之高閣那就違背了新課程的理念。新課程強調科學課程應具有開放性，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經歷?！被谶@樣的理念，筆者在課堂之外為學生們創(chuàng)造了同樣豐富的科學探究內容。其中，既有學生突然閃現(xiàn)思維火花的短時探究，也有需要耐心的主題式長時探究。

1.奇思妙想動腦玩科學

學生通過科學課堂的學習，對生活中與科學有關的事物產生了濃厚的興趣。有些是與季節(jié)更替有關的，有些是看書看報時得來的靈感，這些思維的火花如果進行適當?shù)囊龑В蜁蔀榛鸱N，點燃他們進一步探究科學的欲望。小雪花大學問冬天的第一場雪讓學生對水結冰產生了濃厚的興趣，伴隨著同學們的歡呼聲，卻給大家的出行帶來了大問題，好多同學放學回到家都特別遲。原來，很多汽車因為下雪地面結冰而打滑，發(fā)生了不少交通事故，造成了線路擁擠。那么，在遇到道路結冰的情況下，交警部門是如何除冰，保障大家的出行安全的呢？錢塘科技組的同學們和科技楊老師一起對這個問題進行了研究。首先，楊老師準備了兩份冰塊。讓同學們在一份冰塊中加入足量的食鹽，另外一份不加食鹽。然后，分別將裝有自來水的小塑料袋放入冰塊中。接著，各拿一個碗蓋住，上下?lián)u晃。倒數(shù)二十下，見證奇跡的時刻到了！加了鹽的冰塊中的水已經結成了冰，而未加鹽的冰塊中的水還是液態(tài)。這是為什么呢？原來，冰鹽融化的過程中不斷從外界吸熱。起初，冰吸熱在0攝氏度下融化，融化水在冰表面形成一層水膜；接著，鹽溶解于水，變成鹽水膜，由于溶解要吸收溶解熱，造成鹽水膜的溫度進一步降低，從而讓塑料袋里的水迅速結成了冰。除了可以用鹽來除冰，同學們根據(jù)所學的知識，還想出了很多雪天出行的好方法。比如適當慢一點，對擋風玻璃進行除霧，剎車不要太急，在道路上鋪上草墊增加摩擦力，特別惡劣的情況下還可以考慮給汽車輪胎綁上防滑鏈，等等。書包減負“神器”出爐！“看到青年時報給書包減負的報道，我們想，是不是可以把我們的科技社團的制作加工一下，變成書包超重報警器，也能幫助減輕書包的重量！”學生通過一則新聞報道，想到前段時間學習過的和電路有關的科學知識，突發(fā)奇想。說做就做，大家從科學工具袋和學校的實驗器材室里挑了一些東西——3根導線、1個燈泡或1個報警器、1節(jié)電池、1個彈簧、1個注射器或管狀容器、1根用來捆綁的繩子、1個掛鉤、1段鐵絲。大家找齊了材料聚集在科學教室，吭哧吭哧地搗鼓起來。經過幾天的“奮戰(zhàn)”，一個書包減負“神器”誕生啦！還引來了青年時報牛通社和杭州市電視臺等媒體的關注。

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選擇與本校實驗條件相匹配的實驗項目及教材，是保證藥物化學實驗效果的前提條件。教材或實驗講義中應避免含糊不清的字眼或有歧義的實驗流程，加強實驗設計及規(guī)劃，明確每次實驗的知識點、操作技能點、實驗目標與要求。編排好與理論內容銜接的實驗進度，藥物化學本科教學實驗內容應向藥物的質量控制、配伍禁忌、生產及儲存保管等更貼近生活、符合工作崗位需求方面的內容傾斜，注重實驗內容的實用性，確保實驗項目對學生崗位勝任能力的提高有所幫助，真正實現(xiàn)理論與實踐融合。重視多媒體、視頻教學在實驗講解中的作用，在實驗過程中那些比較復雜的裝置和實驗現(xiàn)象，如果單憑教師的講解和示范，可能會耗費不少時間和精力而效果并不理想，采用多媒體及視頻錄像輔助教學，使實驗講授更加生動、形象，使學生感受直觀，記憶深刻，學習效率提高而不良習慣、不規(guī)范性操作大大減少。

1.2實驗儀器設備及耗材的準備工作

實驗員對儀器要進行日常保養(yǎng)、常規(guī)檢查，使用前對儀器進行調試，保持儀器的良好運行狀態(tài)，不可用的儀器設備及時報廢并重新申請購買；對藥品、試劑及時盤點并按要求新鮮配制，確保其有效性和濃度的準確性；對實驗環(huán)境中可能存在的危險隱患進行排查，確保實驗室水、電、通風狀況良好；實驗員應提前準備實驗，并隨時在崗，對學生所需的部分實驗耗材隨時提供和補充。

1.3帶教教師的教學觀念的更新與轉變

教師是實驗教學的引導者、策劃者和監(jiān)督者，在實驗教學中起著非常重要的作用。實驗教學中發(fā)現(xiàn)，學生的實驗態(tài)度很容易受到帶教教師的影響，教師教學態(tài)度嚴謹與否將直接影響實驗教學效果，教師應該充分認識到課堂教學態(tài)度的重要性，重視實驗在職業(yè)素質養(yǎng)成中的重要作用，特別是對其思想品德、群體合作性、工作習慣、學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.4帶教教師預實驗

實驗開設前，帶教教師應進行實驗預試，利用相同的實驗儀器設備、試劑、原料，在相同的實驗條件下進行實驗預試，可幫助教師明確實驗的時間分配和安排、發(fā)現(xiàn)實驗中可能出現(xiàn)的問題并找到解決的方法、預測實驗應達到的目標結果、優(yōu)化實驗流程、設計產品的回收與利用的方法、歸納需講解或討論的主要問題等。如性質實驗，用原料藥和藥品來做性質實驗有很大的差異，限于藥品管理制度，部分原料藥的采購并不順利，如果改用藥品來做，應通過預實驗估算藥品和試劑的取用劑量、濃度，調整實驗步驟和實驗條件，以得到明顯的實驗結果。

1.5學生實驗預習工作

學生對實驗課的重視程度往往低于理論課，能主動預習實驗的并不多，實驗課中邊看講義邊操作，做完實驗再回頭思考原理的現(xiàn)象較為普遍，從而使實驗課教學達不到預期的目的和意義。實驗開始前，學生應通過查找工具書掌握實驗原理、實驗目的、實驗流程，對反應類型及反應中涉及的原料、試劑、中間產物、終產物的理化性質有充分的了解，對試劑的用法、用量有初步的估算，對實驗中危險有害因素有所預見和對策，對實驗中可能用到的儀器設備能熟練操作。藥物化學實驗中的制備實驗，往往耗時比較長，且有些實驗的儀器需要預干燥（如阿司匹林的制備），預習工作能有效減少實驗耗時及錯漏，提高實驗效率和效果。在綜合設計性實驗中，則可先由教師提出實驗題目及要求，以小組為單位自行制訂設計實驗方案，最后教師確認實驗方案后開展實驗。學生通過預習或設計，對實驗有一定的思考，把學習真正變成創(chuàng)造性的活動，學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，最終形成科學的思維。

2實驗中

2.1帶教教師加強實驗過程的監(jiān)控與管理

在實驗過程中，加強實驗過程指導，參與學生的實驗討論與分析，了解學生的實驗思路，要求學生仔細觀察，規(guī)范操作，對實驗現(xiàn)象及結果如實記錄，帶教教師依據(jù)預先設計好的實驗考評項目，在實驗中給予評價，考查學生的實驗態(tài)度、儀器使用和實驗操作的正確性，提醒學生保持臺面、地面的衛(wèi)生整潔，促進其養(yǎng)成良好的工作習慣。實驗課堂較理論課堂更利于師生的認識和交流，在實驗帶教中，教師應秉承理解平等、合作民主、肯定激勵的原則開展實驗指導工作，師生感情升溫，學生學習興趣、積極主動性增加，能進一步提高課堂教學的有效性。帶教教師對實驗過程的監(jiān)控與管理，能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的錯漏，規(guī)范學生的操作行為，促進其良好職業(yè)習慣的養(yǎng)成。

2.2適時開展組間競賽及觀摩

學生在實驗中表現(xiàn)為3種類型：低頭族或懶惰型、認真但反復失敗型、好又快型，教師監(jiān)管的重點落在前面2型，除督促和指導外，可適時開展組間競賽及觀摩，學生們相互監(jiān)督、檢驗實驗步驟和階段成果，對實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象變化進行討論分析，能有效調動學生的主觀能動性，有助于實驗的順利推進。

2.3重視實驗過程記錄

部分學生的實驗記錄直接記錄在實驗講義、教材空白處或小紙片上，記錄凌亂不規(guī)范，言語含糊不清，小組的其他成員看不懂，直接影響實驗報告的書寫。引導學生重視實驗過程的記錄，規(guī)范記錄內容（包括實驗操作、資料來源、所用試劑、現(xiàn)象、后處理、結果的記錄）及實驗報告的書寫，以能夠依據(jù)實驗報告實現(xiàn)實驗的“重現(xiàn)”為目標要求。

2.4中間產物的鑒定

國內大多數(shù)院校的制備合成只是對終產物進行鑒定及分析處理，缺乏對中間產物的鑒定，一般由帶教教師憑借以往經驗判斷指導下一步的操作?？山梃b巴黎第七大學的經驗，開展校企合作，完善實驗室條件，對反應條件控制和中間體鑒定的質量較好，經初步鑒定（薄層和熔點測定）之后的中間產物，通過測試中心，及時將紅外和核磁圖譜打譜提供給學生，更能有依據(jù)地指導其后繼的實驗，學生能充分體會藥物制備的工藝流程，拓寬其知識領域，加強其責任感和自信心。

3實驗后

3.1報告書寫與批改

實驗報告是傳統(tǒng)的實驗課的考核形式，是反映學生實驗思路、實驗過程、實驗成果的重要書面材料，也是實驗評價的主要依據(jù)。帶教教師應督促學生需如實描述自己制備的產品特征、計算收率，以實驗思路清晰、分析討論合理得當為主要評價指標，而不單純地注重產量與結果，在批閱時指出存在的不足或改進的方法并及時將實驗報告返還給學生，培養(yǎng)學生對待科學的嚴謹態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題、表達問題的能力。同時，帶教教師應廣泛、深入收集學生對實驗項目的相關反饋信息，改進實驗服務、優(yōu)化實驗流程，對實驗細節(jié)及注意事項進行補充，集思廣益，使實驗方案更加完善。

3.2產品回收和利用

傳統(tǒng)藥物化學的實驗以學生按部就班地完成教材要求的實驗為主，對于學生實驗合成出來的產品不夠重視，學生辛苦制得的產品無人問津，沒能得到充分的利用，即造成了資源和能源的浪費，同時也深深傷害了學生學習的積極性和工作熱情。應引導學生把實驗產品安全有效地應用到生活中，如阿司匹林，雖然實驗室制備的阿司匹林衛(wèi)生條件不能達到人體可以服用，但體外輔助用于治療腳氣、蟲咬皮炎、花草養(yǎng)殖等均有一定的效果；不適合在生活中直接使用的實驗產品，可由教師統(tǒng)一收集，純化后用于性質實驗或用作藥劑、藥理實驗的藥品原料；對于實驗后產生的廢棄液體集中回收、集中處理，學生在“三廢”的處理中一方面應用了理論知識，同時還培養(yǎng)了環(huán)保意識。