導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)新教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些

小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，會真誠、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊龋@些激勵性言語可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的學(xué)習(xí)語文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)要求語文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個學(xué)生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要

“新課改”下的小學(xué)語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語文教學(xué)活動豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書本知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時實(shí)踐活動要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的語文知識，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨(dú)到的見解，這就是小學(xué)

生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應(yīng)該對學(xué)生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時間里學(xué)到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫作技巧，讓學(xué)生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展語文課外實(shí)踐活動，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛學(xué)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教師在語文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹立全新教學(xué)思想，同時把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜娜.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].學(xué)周刊，2011（24）.

篇2

在讀的過程中如何體現(xiàn)出訓(xùn)練層次呢？一般來說，確實(shí)要注重多讀，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情?！白x出感情”也不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升層次的，這就要求在理解過程中穿插朗讀，在理解過程中逐步提高對朗讀的要求。

朗讀，在理解的基礎(chǔ)上提升，也能反過來加深對詩歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可將學(xué)生分成兩個大組，一組用通俗的語言敘事，一組可用議論性的語言闡述議論；指導(dǎo)一組學(xué)生用敘事語氣讀敘事部分“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”，另一組學(xué)生用議論性語氣讀議論部分“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，以此再次明確此詩的表達(dá)方式及層次結(jié)構(gòu)。最后，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，探究作者的情感，當(dāng)學(xué)生理解了作者的情感時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀，此時要求他們讀出感情，便是水到渠成。又如分析完蘇軾的《江城?密州出獵》后，可以安排學(xué)生齊讀整首詩，然后留下思考問題：讀出哪些詩句是寫其“狂”的？能帶有感情地讀出來。這樣，學(xué)生在齊讀時便可以同時感悟重點(diǎn)語句，之后會很自然地讀出來，也能很好地理解作者的情感，并能用相應(yīng)的語氣表達(dá)出來，以此再次加深對本詩總分結(jié)構(gòu)及詩人感情的理解。再如學(xué)習(xí)了白居易的《錢塘湖春行》后，教師可以按照相應(yīng)的順序指導(dǎo)學(xué)生背誦，如教師根據(jù)需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶嵝?，本詩是以“春行”二字為線索的，先寫的是春行之起點(diǎn)的句子是什么，接著寫春行所見之動物是什么，再寫春行所見之植物是什么，最后寫春行之結(jié)點(diǎn)是什么。以此對本詩的順序再做一次清晰的梳理，讓學(xué)生感到思路更加清晰，這樣便于學(xué)生的理解和背誦。背誦起來非常簡單，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到當(dāng)堂成誦。

二、注重詩意理解，感受詩句美感

理解詩意顧名思義就是對詩句意思的理解，但有別于文言文的翻譯。重要的是要在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受詩句所表現(xiàn)的美。

如何使學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上感受到美呢？

要讓學(xué)生真正感受到美感，就必須遵循一個原則――保持詩歌意境的完整性。千萬不要簡單地將詩歌翻譯成白話文，解來解去，便舍棄了詩歌的神韻，這是有違詩歌欣賞原則的。下面簡單介紹兩種方法，以便引導(dǎo)學(xué)生感受到詩句的美：

1.入情入境，再次品析。

簡單地說，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描述，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用再造想象能力，用另一種方式展示對詩歌的理解。寫景抒情類的詩歌，可將其改成一則優(yōu)美的散文，如王維的《過故人莊》，辛棄疾的《清平樂?茅檐低小》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等，還可以根據(jù)自己的理解以畫的形式展現(xiàn)。情節(jié)性強(qiáng)的詩歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂府歌辭《陌上桑》等。也可以有其他表現(xiàn)形式，如有兩名學(xué)生是這樣用舞蹈表達(dá)對《關(guān)雎》的理解的：暖暖的音樂從錄音機(jī)中流出，間或幾聲水鳥的和鳴，一切是如此溫馨祥和。一位少年邁著芭蕾舞步在音樂中舞蹈，他側(cè)耳傾聽水鳥的和鳴，眼里滿是羨慕與深情。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方，是一位美麗的少女，也在微風(fēng)中踏著芭蕾舞步，她在勞動。音樂轉(zhuǎn)向纏綿，少年變得略帶憂傷，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始終在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前方。音樂再轉(zhuǎn)輕快，少年抱出了土琵琶，邊彈邊唱，少女露出陽光般的微笑，在驚喜中逐漸靠近，最后兩人在微風(fēng)中沿著溪邊舞蹈。這時，音樂中適時地又傳來幾聲水鳥的和鳴……這個過程，其實(shí)就是學(xué)生的入情入境，他們真正理解了內(nèi)涵，才得以表演得如此逼真。這樣看來學(xué)生能從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現(xiàn)的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維和形式保持了詩歌的靈動性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美。

篇3

作文寫作能力是我們表達(dá)自我的能力，作文是我們抒發(fā)感情和釋放自我的一個載體。中國人應(yīng)該具有用母語表達(dá)自我的能力，所以學(xué)好作文既能提高文學(xué)修養(yǎng)，又能給自己一個表達(dá)自我的渠道，對未來的發(fā)展是有很大好處的。小學(xué)作文教學(xué)就是我們接觸作文的開始，俗話說萬事開頭難，雖然小學(xué)作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是只要在小學(xué)打牢基礎(chǔ)，對小學(xué)生以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)就會有很大幫助。

1.傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的不足之處

1.1作文教學(xué)寫作過于模式化

小學(xué)生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對于他們來說，學(xué)習(xí)語文作文，還要自己寫作文是非常困難的。某些小學(xué)老師過于急躁，為了讓學(xué)生盡快寫出作文，多是采用模板教學(xué)的方法實(shí)施作文教學(xué)。老師會讓小學(xué)生自己看很多優(yōu)秀作文模板，之后照葫蘆畫瓢地獨(dú)立寫作，這樣的教學(xué)方法固然對作文教學(xué)有很大幫助，但老師應(yīng)該看到這種方法給學(xué)生提高作文寫作能力產(chǎn)生的負(fù)面影響。這種方式可以讓學(xué)生在一定程度上開闊視野，學(xué)習(xí)一些比較好的寫作手法和優(yōu)美的詞句以豐富自己，但是也會束縛學(xué)生的寫作思維，每當(dāng)學(xué)生要作文的時候都是對模板的簡單改寫，缺乏自己的思想，難以真正提高學(xué)生的寫作水平。

1.2作文教學(xué)缺乏真情實(shí)感

語文作文寫作本應(yīng)是源于生活、高于生活的，學(xué)生在寫作文的時候應(yīng)該是自己真情流露的過程，老師要教給學(xué)生的不是作文寫什么，而是怎么通過作文寫作表達(dá)自己。然而，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)有與生活實(shí)際脫軌的跡象，很多小學(xué)命題作文的選題沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，小學(xué)生對作文題目缺乏相應(yīng)的生活體檢，難以在寫作過程中融入真情實(shí)感。而老師又硬性要求學(xué)生寫作文，導(dǎo)致學(xué)生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長此以往，會讓小學(xué)生對寫作逐漸麻木，寫作只為應(yīng)付，作文質(zhì)量不佳。如果學(xué)生在寫作過程中缺乏真情實(shí)感的流露，寫出來的作文就一定不能滿足素質(zhì)教育的要求，難以培養(yǎng)出具有文學(xué)素養(yǎng)的人才。

2.創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法的建議

2.1活躍作文課堂氣氛

我國傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)，老師會在作文課上給學(xué)生展示優(yōu)秀作文，之后點(diǎn)評作文中的亮點(diǎn)部分，采用的修辭手法和優(yōu)美的詞句等。在這個過程中，老師與學(xué)生基本沒有互動的步驟，老師在作文課上與學(xué)生的活動環(huán)節(jié)多數(shù)情況都是老師在點(diǎn)評學(xué)生寫的作文，而且一帶而過，無法加深學(xué)生的記憶，使得很多學(xué)生在上次寫作過程中犯的錯誤延續(xù)到下次寫作，重復(fù)出現(xiàn)類似問題。為了提高作文課堂教學(xué)效率，語文老師一定要活躍課堂氣氛，激發(fā)作文課堂活力。語文老師可以借助信息化的教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，當(dāng)老師給學(xué)生點(diǎn)評作文時，借助交互式白板增強(qiáng)點(diǎn)評的交互性和讓作文點(diǎn)評更細(xì)化，加深學(xué)生的記憶。

2.2打破作文模板的束縛

語文教師在作文教學(xué)中借助模板作文幫助學(xué)生積累詞匯和開闊學(xué)生的視野是無可厚非的，而且這種模板教學(xué)法是讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)作文的很好方法，在小學(xué)作文教學(xué)過程中可以適量使用。但老師一定要防止學(xué)生被作文模板束縛住，讓小學(xué)生作文寫作變成流水線寫作。老師在給學(xué)生講究作文模板時一定要告訴學(xué)生模板并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作文不是背模板作文。教師在教學(xué)過程中要對模板作文進(jìn)行細(xì)致的分解，告訴學(xué)生這些作者想要表達(dá)的思想，通過什么寫作手法和詞匯表達(dá)什么樣的內(nèi)容，當(dāng)我們要表達(dá)自己的情感時有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學(xué)生在作文寫作中融入真情實(shí)感，由開始的模仿上升到創(chuàng)作。另外，要讓學(xué)生寫出自己的東西而不是簡單的模仿寫作，還需要學(xué)生對生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學(xué)生主動觀察，留意生活中的點(diǎn)滴，老師要提醒學(xué)生課下積累素材，之后可以讓學(xué)生在課上簡單分享，只要堅(jiān)持小學(xué)生就一定會有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫。

3.結(jié)語

在教育改革不斷深化的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了切實(shí)提高小學(xué)生的語文文學(xué)修養(yǎng)，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量必須有所提高。小學(xué)語文教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都要做到與時俱進(jìn)。

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一、挫折教育教學(xué)法

挫折教育，也叫抗挫折教育,是一種提高學(xué)生對挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對受挫的恢復(fù)力的教育。"挫折教育"，說白了就是使學(xué)生不僅能從別人或外界的給予中得到快樂，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種不甘人后，永不言敗,自找快樂的本能。這樣在任何困難和挫折面前才能心態(tài)平和，處之泰然，克服困難，永遠(yuǎn)樂觀。

對學(xué)生進(jìn)行挫折教育要從童年和青少年開始培養(yǎng)。樂觀的學(xué)生不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫，重新振奮，即他們受挫的恢復(fù)能力極強(qiáng)，體育教師應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生在"黑暗中看到光明"的自信心和技巧。挫折未必總是產(chǎn)生負(fù)面影響，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。對學(xué)生來說，同樣的挫折可以使他們產(chǎn)生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他們的意志，使他們奮發(fā)向上。在他們親身經(jīng)歷挫折的同時，教師還應(yīng)適時的對他們的良好行為進(jìn)行肯定性評價，撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們每次成功。珍惜并鼓勵學(xué)生每一個微小的進(jìn)步。通過肯定性的評價培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們戰(zhàn)勝挫折、提高抗挫折能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。例如，俯臥撐動作的教學(xué)，分析動作時，教師分別請一個動作準(zhǔn)確，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學(xué)示做后，問："剛才兩位同學(xué)所做的動作，好在哪里，錯在哪里？"在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣說："下面的練習(xí)，看誰的動作越做越好！"就是這樣，通過啟發(fā)，激勵的語言教學(xué)，既有效地促使學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又能使學(xué)生越練越積極，從而收到良好的教學(xué)效果。

再比如：在教"前滾翻"的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，我問："為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？"學(xué)生紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)是兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)作來提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)個人利益的一種社會交往活動。

體育教師要運(yùn)用體育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，如認(rèn)識水平、交往技能、語音水平、性格特征和體育基礎(chǔ)等方面來培養(yǎng)。也可通過小組學(xué)習(xí)、友伴學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識和比較合作的意義和作用，從而使學(xué)生自覺地采取相互配合的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)行為。而同伴之間的相互提高、示范、幫助、鼓勵等，又促進(jìn)了個體之間的理解和協(xié)調(diào)。通過學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的各種共同活動，又促進(jìn)了個體更加活躍開朗，積極主動，從而使學(xué)生的合作意識得到強(qiáng)化。

四、示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是武術(shù)教學(xué)中最易被學(xué)生接受的方法，示范在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它可以使學(xué)生了解所有動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。教師正確而優(yōu)美的示范還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)武的自覺性和積極性。

教師在傳授武術(shù)新動作之前，給學(xué)生以完整的動作示范多次或看教學(xué)錄像帶，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有個初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確。當(dāng)學(xué)生基本掌握動作，弄清動作方向、路線之后，就應(yīng)在動作質(zhì)量上下功夫，力求招勢工整、準(zhǔn)確，方法清晰。俗話說："練拳容易，改拳難"。練習(xí)者在練習(xí)武術(shù)基本功和基本動作時，一開始就要嚴(yán)格動作規(guī)格，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，形成正確的動作技術(shù)定型，要知道基本動作是套路運(yùn)動的基礎(chǔ)。只有一絲不茍地做到動作規(guī)范化，才能很好地、靈活地運(yùn)到用各種武術(shù)套路中去，才能提高運(yùn)動技術(shù)水平。因此，當(dāng)學(xué)生掌握上述基本功后，教師的示范應(yīng)由慢速變?yōu)檎Ｋ俣鹊膭幼魇痉丁Ｔ谕暾亟M合動作示范時，要特別注意手、眼、身法、步的協(xié)調(diào)配合。在教學(xué)中，動作簡單易學(xué)的用完整示范，這樣不會破壞動作技術(shù)的完整性和銜接性。

值得注意的是，教師做示范的目的是使學(xué)生通過直觀的感性認(rèn)識來獲得比較正確得動作技術(shù)。因此，選擇示范面的位置是讓全體學(xué)生都能看清教師的示范動作。當(dāng)講解示范時，學(xué)生站立隊(duì)形應(yīng)為密集隊(duì)形和半圓形隊(duì)形，或兩排面對面或前面兩排蹲后兩排立，但前后排左右錯開。教師的示范位置可在學(xué)生中間，這樣能便于學(xué)生看清楚老師的講解示范。

以上各種教學(xué)方法，都可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生成功和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對受挫的恢復(fù)力，建立師生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

篇5

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是中學(xué)語文教學(xué)改革的方向。作為中學(xué)語文教師，要“創(chuàng)新”就要敢于對陳舊的教育教學(xué)理念進(jìn)行大膽反思，重新認(rèn)識教育教學(xué)目標(biāo)，樹立新的人才觀、成才觀。

在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)如何創(chuàng)新呢？

一、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在對新教材的理解和關(guān)注上

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材變了，讀本出現(xiàn)了。大量優(yōu)秀的作品和能充分體現(xiàn)時代精神、人文精神的政治的、文化的、科技的著作出現(xiàn)在新教材的讀本上。這就意味著作為承載、傳播祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，作為薈萃世界各國優(yōu)秀文明的一部分，語文更大程度上承擔(dān)起了文化傳承的作用。語文文化的豐富精彩，思想內(nèi)涵的博大精深，人類知識與文明的鮮活都能在也應(yīng)在語文課上得到也必須得到充分的展示，這即是教材所具有的文化功能和審美功能。中學(xué)階段的學(xué)生正處于對生命、自我、社會有體驗(yàn)的成長時期，心理是否健康、認(rèn)識是否全面、情趣是否高尚、個性是否健全，尤其需要文學(xué)作品在這方面給予熏陶、教化、認(rèn)識和積累，在此過程中，完成“學(xué)有所成，學(xué)有所能，學(xué)有所樂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新教材的文化審美功能決定了學(xué)生在經(jīng)過自己感性的“感受”和“感知”后，才能在情感體驗(yàn)、獨(dú)特體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等方面心領(lǐng)神會。因此，新語文課應(yīng)尤為突出“體驗(yàn)”，其意義就在于強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)在的心智發(fā)展及其自由、自主、創(chuàng)造精神與能力的養(yǎng)成和積累。唯有關(guān)注教材與學(xué)生在靈魂、精神與知識上的對接，我們語文課堂教學(xué)才有意義。

二、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在與新教材相適應(yīng)的新教學(xué)觀上

教材決定教學(xué)觀。新教材一旦確立，實(shí)施就靠教學(xué)，而教學(xué)觀又對教學(xué)起著根本的指導(dǎo)和制約作用，因此建立新教學(xué)觀就顯得十分重要和迫切。

長期以來，我們習(xí)慣于一種加工廠式的教育，老師按擬定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的教法去“加工”學(xué)生，在這種加工中，“合格”意味著“全體一致”，成功意味著沒有異類，學(xué)生成了服服帖帖的喪失自我的答卷機(jī)器。

現(xiàn)代教學(xué)觀的理解則是：教學(xué)應(yīng)是師生雙向互動研討、交流的過程。而新教材的特點(diǎn)就在于新教材的內(nèi)容、意義和要求在本質(zhì)上并不是對所有人都一樣。我們知道，在特定的教育情境中，一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，有其自身的體驗(yàn)和解讀，在體驗(yàn)和閱讀中，師生都在對給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，這就使課堂教學(xué)能成為師生間真正意義上的富有個性的創(chuàng)造性教學(xué)。這同時意味著教學(xué)是師生間的交往、互動，是相互間的交流、啟發(fā)和補(bǔ)充。師生完全可以也應(yīng)該分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又易求得新的發(fā)現(xiàn)。因此，師生成為一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，正是我們在教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新成果的過程。從這個角度講，不重視“體驗(yàn)”的教學(xué)，不重視“過程”的教學(xué)，就會從源頭上剝離知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，從而排斥學(xué)生的思考與個性，也就使得學(xué)生喪失了質(zhì)疑、判斷、比較、選擇和相應(yīng)的分析、綜合、概括等方面的思維機(jī)會。很難想象，在一種沒有多樣性、豐富性為前提的培養(yǎng)思維的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能培養(yǎng)起來。因此，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念應(yīng)使我們的教學(xué)觀具有如下內(nèi)容：為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而教。

三、“創(chuàng)新”體現(xiàn)在教師教學(xué)活動中對課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的很重要的一點(diǎn)，是它的知識體系本身無法像其他學(xué)科那樣明顯有序可循，沒有顯而易見的難易梯度，無論怎樣編教材，怎樣詳細(xì)地規(guī)定各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動本身像其他學(xué)科那樣前后銜接、循序漸進(jìn)，都是不可能的。因此，語文教學(xué)比其他任何學(xué)業(yè)科都強(qiáng)烈地顯示著一種矛盾：重復(fù)性與創(chuàng)造性的沖突。如何使我們的教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生覺得缺一節(jié)兩節(jié)課很遺憾；如何拋棄固定不變的天天一個嘴臉的講析模式，讓學(xué)生每課都有新感覺；如何多一些靈活變通，少一些單調(diào)重復(fù)，是每位教師在設(shè)置和控制教學(xué)流程時值得深思和探究的重大課題。

篇6

二、說讀式手法

說讀式手法，就是用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。如在教學(xué)《貓》時，我就采用了說讀法。朗讀課文之后，拋出話題，從三個方面來說：說貓，說說貓的生命之美和命運(yùn)之悲；說人，說說人的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，說說文的語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。每一個話題學(xué)生先在文中圈點(diǎn)批注，然后全班交流，教師或追問、或點(diǎn)撥、或指導(dǎo)朗讀、或歸納方法。教學(xué)在邊讀邊說的漫談中向前推進(jìn)，課堂氛圍輕松，學(xué)生卻收獲頗豐。

三、學(xué)法式手法

如在教學(xué)《望岳》和《春望》這兩首詩時，我就采用了對比閱讀法。在熟讀兩首詩的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流，探討詩歌可以從哪些角度來對比，最后歸納出體裁、背景、內(nèi)容、主題四個基本方面。接下來，學(xué)生逐一進(jìn)行比讀。通過多角度的比較，學(xué)生對對比閱讀這一基本的學(xué)習(xí)方法就有了一定的掌握。

四、創(chuàng)編式手法

創(chuàng)編式手法，就是從讀寫結(jié)合的角度運(yùn)用與處理課文，讀中有寫，寫中有讀。如在教學(xué)《智取生辰綱》時，我讓學(xué)生從晁蓋、吳用等人的角度改寫了這個故事，再把改寫之后的故事與原文進(jìn)行對比，這樣既理清了生辰綱被劫的過程，又使得原文中楊志的人物形象更加鮮明。創(chuàng)編式的教學(xué)手法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力、想象能力、對比閱讀能力，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。

五、聯(lián)讀式手法

如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我讓學(xué)生在課前就搜集了蘇軾的其他詩詞作品。上課時，先研讀了課文，再讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己所搜集的蘇軾的作品，并賞析其中的一首，最后說說你對蘇軾其人其文的總體感受。學(xué)生的交流雖然還比較膚淺，但他們對蘇軾的作品已有了興趣。通過一首詩，延伸許多詩，走近一個人，這是我在教學(xué)名家名作時常用的手法。當(dāng)然也可以按風(fēng)格聯(lián)讀，按體裁聯(lián)讀等。

六、妙點(diǎn)尋蹤法

篇7

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家法制建設(shè)也逐步健全，對醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識，同時，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為，法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過對醫(yī)學(xué)生法律知識的傳授，法律意識和法律思維的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)，使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為，在當(dāng)今形勢下，提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問不僅僅起到檢驗(yàn)的作用，更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此，我們在教學(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)課堂問題，使問題成遞進(jìn)形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對知識的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識，又對他們進(jìn)行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個主題案例，并把該案例貫穿整個理論講授全過程，讓學(xué)生對什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對人等問題先有感性認(rèn)識，再向?qū)W生講授“行政法對公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識，因此，我們在課堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，學(xué)生們切身的體會到了學(xué)習(xí)法律知識的實(shí)際價值，培養(yǎng)了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件，實(shí)際放映給學(xué)生們看，讓他們對法律知識有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能理解這些知識，收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來，不論對作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也挫傷了學(xué)生的思考問題，提出個人見解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過的知識與案情結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識，提出了自己的見解，也會取得好成績，這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺。

通過對醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時，懂得法律知識的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn):

篇8

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知，對美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在教學(xué)《小鳥的世界》一課時，為了使學(xué)生了解鳥和鳥、背景和鳥的關(guān)系，激發(fā)他們的繪畫興趣，活躍思維，設(shè)置一個童話故事，森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學(xué)生明白鳥與大自然的關(guān)系，并采用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛自然，觀察大自然的一草一木。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導(dǎo)他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行添畫、組畫、記憶畫等練習(xí)，培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的想象力，教會學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬、畫活。

如教學(xué)《愉快的課間活動》一課時，對四年級學(xué)生來說，人物比例關(guān)系及“像”與“不像”，我認(rèn)為不是主要的，關(guān)鍵是畫面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等，在我給學(xué)生講清楚人物大比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等，同時我又在黑板上畫出動態(tài)線進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《愉快的課間活動》展現(xiàn)在孩子們的面前。

二、探究釋疑

探究過程是一個學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設(shè)計(jì)所提出的問題，讓學(xué)生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨(dú)立取得知識的本領(lǐng)。

??如在三年級教學(xué)《三原色與三間色》一課時，運(yùn)用電腦教學(xué)，引出童話人物“豆豆”，在整個電腦演示過程中，都是由“豆豆”提出問題，再解決問題。比如說，三原色有哪些？三間色有哪些？怎樣調(diào)和出三間色？答案在書中，看哪一組回答的快；電腦中“原色和間色”的動畫演示，以及精美的范畫等等，通過教師的設(shè)置疑難問題讓學(xué)生互變交流解決問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時間和空間。分組討論決定，并自己動手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生之間、生生之間的信息交流中使每個學(xué)生的思維能力更加活躍，內(nèi)在的求知需要得到滿足，為自我表現(xiàn)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

三、表現(xiàn)發(fā)揮

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主體性實(shí)踐和認(rèn)識活動階段，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化。教學(xué)指導(dǎo)時一方面要讓每個學(xué)生的能力進(jìn)一步提高，另一方面又要顧及層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況，有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生對自己能力的提高獲取自信心。特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。

培養(yǎng)學(xué)生既要善于動腦，又要善于動手。如何更好地向?qū)W生傳授美術(shù)知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓(xùn)練中來體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用線條、色彩、圖像表現(xiàn)自己的意向和技能。例如在教學(xué)《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學(xué)生描繪形態(tài)各異的魚放在其中。隨即，學(xué)生運(yùn)用平日所學(xué)的繪畫表現(xiàn)技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學(xué)生的作業(yè)畫好剪下來，陸續(xù)展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現(xiàn)在孩子們面前。生動迷人的“魚樂圖”伴隨著旋律優(yōu)美的“海之詩”音樂吸引了全班學(xué)生，不時發(fā)出贊嘆聲。

本課不但完成了教材中要求的內(nèi)容。而且學(xué)生情緒盎然，課堂教學(xué)形式活，質(zhì)量高，效果好。充分調(diào)動了學(xué)生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》一課，在向?qū)W生傳授知識方面，為了給學(xué)生建立完整的知識體系，我通過舊知識的《切割移位》導(dǎo)入新課《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》，用電腦演示翻轉(zhuǎn)的過程、我的制做演示過程，以及《切割移位》與《反轉(zhuǎn)構(gòu)成》相同之處與不同之處，使學(xué)生的表現(xiàn)得到發(fā)揮，并學(xué)會與他人合作，探究事物的發(fā)展規(guī)律，這是現(xiàn)代學(xué)生具有的重要素質(zhì)，同時也是創(chuàng)造意識的組成因素，讓學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。這種表現(xiàn)發(fā)揮主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、講評拓展

篇9

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新式教學(xué)法

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，只有不斷的創(chuàng)新，社會、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)才能夠得到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。任何一個在世界上屹立不倒的民族，都需要有創(chuàng)新作為支撐。隨著知識的深入發(fā)展，目前創(chuàng)新已不再是以往方式上選擇，而是需要逐步探索知識的真意，在問題上尋找更為簡單的解決方案。知識是創(chuàng)新的前提。

為更好地滿足社會創(chuàng)新的需求，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生豐富知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣的延伸，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將知識向社會技能轉(zhuǎn)化。此外，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方式，采取多種手段鍛煉學(xué)生能力，并在其中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合自身一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力，粗淺地談幾點(diǎn)建議。

一、造設(shè)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

良好的課堂氣氛，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，提升知識傳遞效率。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生對于教師的懼怕，導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生知識吸收能力也隨之下降。教師應(yīng)為學(xué)生塑造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠大膽地回答問題，并表達(dá)自身想法，教師對于不成熟的建議加以指正，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考熱情。社會心理學(xué)研究表明：弱勢群體只有在毫無壓力的環(huán)境中，才能夠釋放自身的創(chuàng)造天賦。因此對于學(xué)生而言，環(huán)境十分重要。同時教師要注重自身的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，應(yīng)合理地引導(dǎo)，而并非將觀念強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的尊重，進(jìn)而更好地開釋天性。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動性

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識，并逐步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中最大問題便是過于壓制學(xué)生的天性，使其必須聽從教師的建議學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了學(xué)生和教師思想觀念的一致，這種教育方式，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立人格，影響其一生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變方式，由以往的灌輸式教學(xué)，向引導(dǎo)式教學(xué)過度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在引導(dǎo)教學(xué)時，學(xué)生能夠感受到教師的尊重，并更加主動地參與到學(xué)習(xí)之中。具體執(zhí)行過程中，教師可向?qū)W生多提問，鼓勵學(xué)生回答問題，并在問題的設(shè)立上，盡可能的貼近生活，引發(fā)學(xué)生思考。在得到學(xué)生答案之后，教師進(jìn)行整理和歸類，通過答案的匯總，幫助學(xué)生開拓思維。而一些問題學(xué)生無法解決之時，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找答案。如《駱駝梨花》一課，教師講解知識之后，可以向?qū)W生傳達(dá)敘述手法的知識，學(xué)生得知相關(guān)信息后對該篇課文進(jìn)行探討，之后教師會獲得不同的反饋意見，進(jìn)而結(jié)合倒敘、插敘等運(yùn)用方法進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生通過敘述手法再次品讀文章，找到文章對自身情緒帶來的起伏，進(jìn)而對幾種敘述手法產(chǎn)生了深刻的記憶。

三、創(chuàng)設(shè)溫馨教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識

近年來，我國教育領(lǐng)域?qū)τ谇榫辰虒W(xué)的研究愈加深入，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：不同的情境能帶給學(xué)生深入思考的氛圍，合理的進(jìn)行情景教學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)散。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生主觀思維與課文的連接，如《皇帝的新裝》一課，學(xué)生對于丑態(tài)萬千的人群深感興趣，卻又并不理解他人對皇帝奉承的做法，而文中幼稚的孩童卻能講出真話，因此筆者采用提問的方式，使學(xué)生思維與文章的孩童產(chǎn)生共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越的品格，問題為：“是否在你們身邊也有著像奉承皇帝那般的人？”學(xué)生對此展開了激烈的討論，從其反饋信息中得知，學(xué)生均已學(xué)會了如何諷刺虛偽的意見。該方式不僅調(diào)動起了學(xué)生積極性，也將其思維徹底的激活。

四、提出質(zhì)疑引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思考能力

任何人都有著對周邊事物懷疑的天性，但是因?yàn)槟撤N因素，而導(dǎo)致一部分人缺乏懷疑的勇氣。在語文教學(xué)中，由于很多內(nèi)容與現(xiàn)代社會有所差異，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，并主動尋找真正的答案。許多學(xué)生不敢向教師質(zhì)疑，是因?yàn)樽陨砣狈τ職猓陆處熯w怒于他，因此把問題封鎖在思想中直至遺忘。該狀況下，教師應(yīng)對學(xué)生做出相應(yīng)的承諾，任何教師都不會因?yàn)榘l(fā)生錯誤而遷怒學(xué)生，這是作為教師的基本素質(zhì)。在教師收到學(xué)生問題時，應(yīng)第一時間給予表揚(yáng)，使其更為勇敢的思考，并帶動其他學(xué)生參與其中。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，教會學(xué)生合理思考問題的邏輯方式，通過不斷的歸納和總結(jié)發(fā)現(xiàn)新問題。

此外，筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該與學(xué)生不斷進(jìn)行互動，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生知識的傳遞者，同時也是思想的引導(dǎo)者，學(xué)生會根據(jù)教師的行為改變自身的認(rèn)知，因此，教師進(jìn)行創(chuàng)新，能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。其創(chuàng)新可以在各個方面實(shí)現(xiàn)，如一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩唐≌f，教師將結(jié)尾去除，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)尾等。不僅改變了教師以往的教學(xué)方式，同時也能夠不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天性，使其更好地投入到創(chuàng)造之中。

總而言之，合理的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，需要教師大膽嘗試、不斷探索，尋找能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新天賦的關(guān)鍵點(diǎn)，將語文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，開拓學(xué)生的精神世界，使其在未來能夠成為真正具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳波.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力初探[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（07）

篇10

初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)和深入，涉及面更廣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，以利于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。首先應(yīng)該擺正師生關(guān)系，在中國的教育當(dāng)中一直強(qiáng)調(diào)著“師道尊嚴(yán)”。教師在課堂上一般都是居高而上，普遍都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面埋頭“消化”教師講的知識點(diǎn)。教師掌握著上課的節(jié)奏，這樣學(xué)生顯得很被動。在初中不等式教學(xué)當(dāng)中涉及很多的知識點(diǎn)，學(xué)生僅僅知道一些公式而不會運(yùn)用是教學(xué)的一種失敗?；A(chǔ)知識在教學(xué)當(dāng)中就顯得尤為重要。不等式的解題方式多樣，內(nèi)容豐富，技巧性較強(qiáng)并且要依據(jù)題設(shè)、題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系、選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法，就要熟悉解題中的推理思維，需要掌握相應(yīng)的步驟、技巧和語言特點(diǎn)。而這一切都是建立在學(xué)生有夯實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的話，在解不等式題時就步履維艱。

夯實(shí)的基礎(chǔ)來源于學(xué)生對不等式概念知識的掌握和運(yùn)用，而概念的形成有一個從具體到表象再到抽象的過程。對不等式抽象概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景和學(xué)生對概念的掌握程度。數(shù)學(xué)的概念也是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)不等式知識點(diǎn)也是從概念的學(xué)習(xí)開始的。所以在不等式教學(xué)探究中教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生對知識的歸納和整理

提高初中數(shù)學(xué)不等式教學(xué)效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的精神，通過尋求不同思維達(dá)到解題效果來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動去對數(shù)學(xué)不等式知識進(jìn)行探究，通過結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生完成更深入地?cái)?shù)學(xué)知識探究。同時初中數(shù)學(xué)不等式知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對學(xué)生歸納能力提出了較高的要求。靈活使用概念能夠幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，對不等式這一章節(jié)知識點(diǎn)的掌握歸納和整理進(jìn)行綜合的運(yùn)用從而能夠成功地解題。例如，在含有絕對值的不等式當(dāng)中：解關(guān)于x的不等式2+a0時，解集是；（2）當(dāng)—2≤a0時，解集為空集；（3）當(dāng)a—2時，解集為。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理后，學(xué)生也就不會馬失前“題”。