導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課程群建設(shè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)作為傳統(tǒng)的工程學(xué)科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)電氣工程人才的不同需求，國(guó)內(nèi)外高校不斷推動(dòng)電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，從原來的“重理論輕實(shí)踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動(dòng)化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，也是整個(gè)電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。[3]可見，如何提高電力工程課程的教學(xué)水平，這對(duì)于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質(zhì)量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的綜合性課程，對(duì)構(gòu)建本科生電力系統(tǒng)知識(shí)體系具有舉足輕重的作用。課程內(nèi)容的豐富性造成了學(xué)時(shí)緊張、講課內(nèi)容泛而不精的情況。為解決該問題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關(guān)課程內(nèi)容統(tǒng)一整合，從而優(yōu)化學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)，推動(dòng)電力工程課程群建設(shè)，使學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的整體設(shè)備運(yùn)行、調(diào)度、保護(hù)及設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的了解，最終讓學(xué)生構(gòu)建完整的電力工程知識(shí)體系，滿足電力工業(yè)對(duì)人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進(jìn)電力工程課程群建設(shè)與實(shí)踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務(wù)。

一、課程群建設(shè)理念簡(jiǎn)介

20世紀(jì)90年代，北京理工大學(xué)在題為《在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)》的教育改革項(xiàng)目中，首先提出了課程群建設(shè)的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學(xué)科教育改革的新興理念，為國(guó)內(nèi)眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內(nèi)涵為[4]：整合三門及三門以上學(xué)科相關(guān)課程，相互傳承，相互滲透，相互補(bǔ)充，從而整合課程授課內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，進(jìn)一步挖掘課程的整體優(yōu)勢(shì)，從而建立起學(xué)科優(yōu)勢(shì)。課程群不僅能使學(xué)生能夠在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握重點(diǎn)、有效的知識(shí)，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系，也能使教師在授課過程中將有限的知識(shí)點(diǎn)講透講精。課程群的整體是全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就避免了原來單一課程為求知識(shí)全面而進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”般的講課模式。

二、電力工程課程群建設(shè)方案

建立電力工程課程群，首先應(yīng)分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內(nèi)涵，選擇合理的相關(guān)課程，建立對(duì)應(yīng)的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。

（一）原有授課模式的不足

電力工程課程是整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析相關(guān)課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統(tǒng)的基本組成和運(yùn)行原理，電力系統(tǒng)的元件參數(shù)計(jì)算、穩(wěn)定運(yùn)行分析和故障分析的基本方法，電力系統(tǒng)電氣主接線設(shè)計(jì)、主要電器設(shè)備選擇的原則和方法、繼電保護(hù)等內(nèi)容。由于囊括了工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的內(nèi)容，其課程內(nèi)容豐富且繁重。在有限的學(xué)時(shí)中講授如此多的內(nèi)容在給教師帶來極大授課壓力的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，并最終影響其對(duì)整個(gè)電力系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）課程群課程的選擇

電力工程課程群建設(shè)，須秉承學(xué)科相近的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)或傳承的課程進(jìn)行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識(shí)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，結(jié)合我校電氣工程教育的特色與傳統(tǒng)，我們挑選出了電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電氣控制技術(shù)及電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化等三門課程，結(jié)合電力工程課程來建設(shè)電力工程課程群。電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理主要講授繼電保護(hù)的基本概念、輸電線路的電流保護(hù)、接地保護(hù)、距離保護(hù)、縱聯(lián)保護(hù)的基本原理，變壓器保護(hù)的基本配置及主要保護(hù)的基本原理，自動(dòng)重合閘、發(fā)電機(jī)保護(hù)、母線保護(hù)等內(nèi)容。電氣控制技術(shù)則主要討論異步電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)和直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的起動(dòng)和調(diào)速控制技術(shù)，以及電氣線路的分析和設(shè)計(jì)，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結(jié)構(gòu)與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化則以電力系統(tǒng)“四遙”為主線，主要講述電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化的有關(guān)理論，性能和運(yùn)行特性，涉及電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行的相關(guān)基礎(chǔ)理論。從上述三門課程講授的內(nèi)容可以看出，其與電力工程的課程內(nèi)容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復(fù)。電力工程主要講授電力系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，繼電保護(hù)則是在其基礎(chǔ)上的升華。因?yàn)橄到y(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行離不開保護(hù)裝置的調(diào)節(jié)與動(dòng)作，而保護(hù)裝置的調(diào)節(jié)與動(dòng)作又離不開電氣控制設(shè)備的判斷與運(yùn)行，而這一切設(shè)備的自動(dòng)化管理都離不開“四遙”技術(shù)的調(diào)度與管理。因此，從內(nèi)容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關(guān)系，因而在授課過程中存在較多知識(shí)重復(fù)的問題。建立電力工程課程群，就是以電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行為基點(diǎn)，逐步提升知識(shí)的難度與高度，使知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密，易于學(xué)生掌握。為建立結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)進(jìn)行整體優(yōu)化。

（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案

可以從三個(gè)角度來優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實(shí)驗(yàn)優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學(xué)生為主體，即明確“學(xué)什么”。1.課程優(yōu)化針對(duì)四門課程授課內(nèi)容的特點(diǎn)，可以首先將電力工程課程中的繼電保護(hù)一節(jié)的內(nèi)容移到電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程專門講授，而電力系統(tǒng)監(jiān)測(cè)與控制的內(nèi)容并入電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化課程中講授，與開關(guān)電器電弧、滅弧相關(guān)的原理及相應(yīng)保護(hù)設(shè)備，則并入電氣控制技術(shù)的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的微機(jī)保護(hù)一節(jié)與電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化課程內(nèi)容有較大的重復(fù)，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調(diào)度自動(dòng)化課程中講授。由此，通過重新制訂教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新安排學(xué)時(shí)，可以使每一門課程的學(xué)時(shí)數(shù)得到合理安排。2.實(shí)驗(yàn)優(yōu)化以往為促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，每一門課程都配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是與教材內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但主要以驗(yàn)證性及演示性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)只能片面地了解一部分課程內(nèi)容，且只能了解部分設(shè)備的運(yùn)行情況，缺乏對(duì)整個(gè)電力系統(tǒng)運(yùn)行的深入理解。因此，有必要整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單一分散的實(shí)驗(yàn)課時(shí)整合為持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的整體的課程設(shè)計(jì)。以上述四門課程為例，可以強(qiáng)調(diào)四門課程綜合的課程設(shè)計(jì)，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)某廠礦的變電所，從而考核學(xué)生電氣設(shè)備選擇、電氣主接線設(shè)計(jì)、負(fù)荷計(jì)算等方面的知識(shí)。同時(shí)，還可以在此基礎(chǔ)上增加繼電保護(hù)裝置的要求，并要求學(xué)生繪出遙信遙感的結(jié)構(gòu)圖，從而考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠通過課程設(shè)計(jì)，達(dá)到整體了解變電所設(shè)計(jì)運(yùn)行的基本方法以及注意點(diǎn)，從而提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的目的。此外，還可以安排學(xué)生到臨近變電站進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)電氣設(shè)備具體的作用，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。相較于以往效率較低的課程實(shí)驗(yàn)，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內(nèi)容的優(yōu)化必然帶來考核內(nèi)容的優(yōu)化。以往由于課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)需要記憶許多與本門課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的知識(shí)點(diǎn)，而課程的核心知識(shí)點(diǎn)卻由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊而未能有效地掌握，從而影響了學(xué)生的成績(jī)。因此，通過課程群內(nèi)容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，這使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)時(shí)能緊緊圍繞課程的核心知識(shí)點(diǎn)展開，而將關(guān)聯(lián)度并不高的內(nèi)容放入課程群的其他課程中進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高每一門課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法。課程優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，使得教師講授最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)牢固掌握核心知識(shí)成為可能，從而實(shí)現(xiàn)了課程群建設(shè)的目標(biāo)與意義。

三、結(jié)束語

本文針對(duì)建設(shè)的電力工程課程群，分析了課程群內(nèi)不同課程的特點(diǎn)，從課程、實(shí)驗(yàn)、考核三個(gè)方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進(jìn)一步推動(dòng)電氣工程本科生教育改革提供了參考。當(dāng)然，相關(guān)優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷地完善改進(jìn)，這樣才能使教學(xué)方法緊跟時(shí)展的腳步，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。

作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟(jì)大學(xué)

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篇2

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篇3

地方高校旅游管理本科“3+1”教學(xué)模式就是按旅游管理專業(yè)本科四年的時(shí)間劃分，3年在校學(xué)習(xí)，1年在校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫.這種教學(xué)模式無疑調(diào)整了理論和實(shí)踐教學(xué)的比例，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。下面對(duì)“3+1”教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討：

一、地方高校旅游管理本科“3+1”教學(xué)模式的緣由

就專業(yè)個(gè)性而言，旅游管理專業(yè)本身是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，具有明確的行業(yè)指向性，主要為旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)一樣的重要性和必要性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是為了服務(wù)技能和業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，更是為了學(xué)生今后能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作，同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。

然而長(zhǎng)期以來，旅游管理專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)頻遭狹隘理解乃至認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教學(xué)管理者和從教者在觀念上將實(shí)踐教學(xué)僅僅視為依附于理論教學(xué)的輔助手段，旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)普遍呈現(xiàn)出瑣碎化和零散化傾向，嚴(yán)重阻滯了本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)生專業(yè)能力的深化提高。之所以造成這種重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的不良局面，根本原因在于，眾多地方性高校所設(shè)旅游管理專業(yè)都是作為管理學(xué)門類工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，還有部分是在歷史學(xué)，地理學(xué)基礎(chǔ)上派生和發(fā)展的。無論那類地方高校的旅游管理專業(yè)均存在不切實(shí)際地搬用普通高校以理論教學(xué)為主、而輔以實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式，有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)猶如蜻蜓點(diǎn)水，嚴(yán)重背離了旅游學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，不利于專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)行各高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)也在壓縮，所以我校作為地方高校，旅游管理本科首先采用了“3+1”教學(xué)模式。

二、確?！?+1”教學(xué)模式的途徑

（一）深化課程體系改革，加強(qiáng)課群建設(shè)

課程群（Curricula Group）來源于國(guó)外針對(duì)現(xiàn)行教育中學(xué)科門類過細(xì)，過多問題而提出，，它符合是世界范圍內(nèi)學(xué)科、科學(xué)和教育的發(fā)展之要求，也滿足我國(guó)高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的改革之需。 何謂課程群，國(guó)內(nèi)高教界至今沒有權(quán)威的確切定義。高校普遍傾向認(rèn)為： “課程群”是由內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)大綱，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的連環(huán)式的課程群體。

深化課程體系改革，加強(qiáng)課群建設(shè)，確保理論教學(xué)的系統(tǒng)性，并與旅游行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)這一原則設(shè)置課程，進(jìn)行課程群組建。由于我校旅游管理是大工商管理專業(yè)下分離的。充分利用經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，突出管理特色，促使基礎(chǔ)課程中管理類和經(jīng)濟(jì)類與旅游科學(xué)相結(jié)合。為此構(gòu)建了六大旅游管理專業(yè)課群，即：旅游管理課群、旅游經(jīng)濟(jì)課群、旅游文化專業(yè)基礎(chǔ)課群、酒店管理與服務(wù)課群、旅行社與導(dǎo)游實(shí)務(wù)課群、旅游資源與規(guī)劃課群。例如：旅游管理課群中“管理學(xué)、飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理”作為課程群建設(shè)，從內(nèi)容上看，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承運(yùn)用關(guān)系，通過集體備課，教師在授課時(shí)避免內(nèi)容上的重復(fù)，發(fā)揮整體效益，達(dá)到最佳效果。再如，酒店管理與服務(wù)課群，把酒店管理與服務(wù)結(jié)合起來，注重理論與實(shí)踐的銜接。前臺(tái)管理與服務(wù)，餐飲管理與服務(wù)，客房管理與服務(wù)，都是理論與實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也參加大綱編繪，輔助完成課程教學(xué)。此外在旅行社與導(dǎo)游實(shí)務(wù)課群、旅游資源與規(guī)劃課程群中大為提高實(shí)踐課程比例，增設(shè)設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐講練結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過“課程群”的建設(shè)，打破課程間壁壘，優(yōu)化課程體系，達(dá)到了整合更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣即保證了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的完整性，避免了重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又達(dá)到縮短學(xué)時(shí)數(shù)的要求，使學(xué)生順利完成3年在校理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的不斷創(chuàng)新

1.原有旅游專業(yè)實(shí)習(xí)操作模式的利弊

我校原來的專業(yè)實(shí)習(xí)操作模式是專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，采用集中實(shí)習(xí)的方式。時(shí)間在12周，都集中在一兩家酒店實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)后回學(xué)校再進(jìn)行大四的理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，第八學(xué)期還有4周-6周畢業(yè)實(shí)習(xí)。有利的是：專業(yè)實(shí)習(xí)集中統(tǒng)一，大四學(xué)生基本在校，雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)在外，但也短暫，所以學(xué)生日常管理方便容易。弊端是：對(duì)于實(shí)習(xí)的酒店而言，由于實(shí)習(xí)時(shí)間在三個(gè)月，酒店一般采用的是頂崗實(shí)習(xí)，前期的入職培訓(xùn)在一個(gè)月左右，頂崗2個(gè)月，工作技能剛熟悉時(shí)，就面臨實(shí)習(xí)結(jié)束，這樣就加大了人力資源培訓(xùn)成本，不利于校企合作。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作而言，一般要求學(xué)生最好能結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)工作，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，寫出學(xué)以致用的論文。而旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間放在第六期，還有部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)要在第七學(xué)期完成，就降低了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。對(duì)于學(xué)生而言，不能滿足個(gè)性化的需求，有學(xué)生愿意到旅行社、景區(qū)實(shí)習(xí)，但在這種“一刀切”的模式下就不可能。

本著“教學(xué)育人，管理育人，服務(wù)育人”的原則，教育要因材施教，必須對(duì)原有實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改造，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和方式進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。

2.“3+1”教學(xué)模式中，“1”的突破

基于旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性 ，“3+1”教學(xué)模式中，“1”即用一年的時(shí)間，完成在校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于旅游管理專業(yè)而言，就是采用專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)時(shí)間相結(jié)合，校外做論文與校內(nèi)做論文相結(jié)合。

具體而言，專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期全期，第八學(xué)期前4周畢業(yè)實(shí)習(xí)，后12周畢業(yè)論文寫作。如果學(xué)生集體實(shí)習(xí)，可以將專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)連續(xù)進(jìn)行，也有利與校企合作培養(yǎng)人才，同時(shí)提高了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率。有的學(xué)生在企業(yè)簽約后，可以申請(qǐng)?jiān)谛Ｍ庹?qǐng)指導(dǎo)教師，并與校內(nèi)論文指導(dǎo)老師聯(lián)系，在校外完成畢業(yè)論文撰寫。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施和有效管理

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，遵循學(xué)生自主選擇專業(yè)實(shí)習(xí)方向，必須是旅游管理相關(guān)部門與經(jīng)濟(jì)實(shí)體，酒店、旅行社、景區(qū)景點(diǎn)、旅游行政部門等。實(shí)習(xí)方式采用集中實(shí)習(xí)和自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，自主實(shí)習(xí)學(xué)生管理由家長(zhǎng)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行管理；集中實(shí)習(xí)由用人單位和學(xué)院專任教師協(xié)調(diào)共管。為了保證學(xué)生安全，避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)缺位的情況，學(xué)院建立了一套實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)，學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系有一套長(zhǎng)效機(jī)制。通過幾年實(shí)施后，監(jiān)督管理到位，學(xué)生、家長(zhǎng)、單位都比較滿意。

4.拓寬專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，搭建旅行社集中實(shí)習(xí)橋梁

教育要遵循因材施教的原則，學(xué)校在最后專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期，要保證學(xué)生都要順利完成實(shí)習(xí)工作，除了提供吸收人力資源較多的酒店供學(xué)生選擇外，要盡量拓寬實(shí)習(xí)平臺(tái)，增設(shè)旅行社行業(yè)，提供學(xué)生導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)等實(shí)習(xí)崗位，使部分愛好旅行社和導(dǎo)游工作的學(xué)生，自己又沒有能力聯(lián)系到旅行社的學(xué)生能自主選擇，由學(xué)校聯(lián)系多家旅行社，旅行社對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行一定的選拔后，進(jìn)入旅行社行業(yè)實(shí)習(xí)。以前學(xué)校只提供1-2家酒店實(shí)習(xí)，主要是酒店對(duì)人力資源需求量大，做基層工作員工素質(zhì)要求不高。旅行社行業(yè)對(duì)人才的要求高，大多是中小型旅行社，能容納學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量較少。因?yàn)槁眯猩缧袠I(yè)屬于知識(shí)、人才密集型企業(yè)，作為旅游業(yè)的龍頭企業(yè)，旅行社擔(dān)負(fù)著開發(fā)旅游產(chǎn)品、引導(dǎo)旅游消費(fèi)潮流的責(zé)任。如果沒有極好的綜合素質(zhì)，這個(gè)作用就無從體現(xiàn)。因此，旅行社的從業(yè)人員的文化含金量比旅游業(yè)其他部門的從業(yè)人員要高。從某種意義上講，旅行社經(jīng)營(yíng)成敗很大程度上取決于其員工的素質(zhì)。每一家旅行社需要的員工數(shù)量雖然較少，但隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅行社也意識(shí)到高素質(zhì)的員工隊(duì)伍要進(jìn)行人力資本長(zhǎng)效投入，注重從企業(yè)內(nèi)部挖掘人才，把實(shí)習(xí)學(xué)生作為人才儲(chǔ)備，畢業(yè)后大部分學(xué)生都會(huì)成為該企業(yè)的核心員工，對(duì)企業(yè)的忠誠度較高。與此同時(shí)，學(xué)校也積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在2、3年級(jí)時(shí)做好一些職業(yè)準(zhǔn)入資格考試。如導(dǎo)游和海外領(lǐng)隊(duì)資格考試，搭建好旅行社集中實(shí)習(xí)的橋梁，省內(nèi)一批旅行社也成為學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地.此外隨著旅游業(yè)向縱深發(fā)展，近幾年各景點(diǎn)景區(qū)（特別是主題公園）對(duì)管理人才的需求也在加劇，專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)還能進(jìn)一步拓展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）10－0219－02

一、課程群的概念及經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)的意義

1.課程群的概念

課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),通過對(duì)教學(xué)中那些存在內(nèi)在聯(lián)系、可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建，而形成的多門課程的有機(jī)集成。我國(guó)高校課程以多門課程組合的形式進(jìn)行建設(shè)，至今已有十多年的歷史，但總體來講進(jìn)展比較緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育的快速發(fā)展對(duì)課程的改革和建設(shè)提出了新的要求，傳統(tǒng)的單一性學(xué)科結(jié)構(gòu)向綜合性的多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，各高校越來越重視課程群建設(shè)與教學(xué)改革。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、建設(shè)特色專業(yè)、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。它可以有效克服課程建設(shè)中由于過于強(qiáng)調(diào)某一門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視對(duì)與其相關(guān)課程的橫向與縱向關(guān)系而造成的課程間內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊及課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等弊端，從整體上對(duì)學(xué)生要掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加合理，內(nèi)容結(jié)合更加緊密，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題的能力。而且課程群建設(shè)與教學(xué)改革也對(duì)教師提出了更高的要求，推動(dòng)教師采用新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中存在的主要問題

1.高校對(duì)課程群建設(shè)缺乏理性認(rèn)識(shí)，課程群建設(shè)力度不大

課程群建設(shè)的目地是對(duì)學(xué)科體系內(nèi)的課程進(jìn)行重組，剔除課程之間的重復(fù)部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這必然要求在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)各經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的整體聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“共同學(xué)習(xí)、共同運(yùn)用”。目前，有些高校對(duì)課程群建設(shè)的目的還存在模糊認(rèn)識(shí)，加上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入我國(guó)高校時(shí)間比較短，高校間對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群體系的組成和建設(shè)途徑看法不統(tǒng)一，致使一些高校沒有明確的改革方案，雖然有些高校進(jìn)行了試驗(yàn)，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設(shè)的需要，課程群建設(shè)流于形式。

2.增加了教師和學(xué)生的壓力，影響了課程群建設(shè)與教學(xué)改革的積極性

課程群建設(shè)工作對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，授課教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)增加了，教師不但要對(duì)本課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，還要與學(xué)科內(nèi)其他課程授課老師進(jìn)行溝通、協(xié)商，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行融合，必要的時(shí)候還要采取集體備課的方式，教師從事課程群教學(xué)的積極性受到制約。另一方面，進(jìn)行課程群教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，課程群教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，要求運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法、思想去解決問題，學(xué)生對(duì)各門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)都要達(dá)到一定的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作量加大，使得學(xué)生對(duì)課程群教學(xué)模式改革的興趣減弱。

3.課程群構(gòu)建體系、課程教學(xué)進(jìn)度安排欠妥，影響了建設(shè)與改革效果

課程體系的構(gòu)建要從知識(shí)的角度出發(fā)，把握課程之間的橫向聯(lián)系，把內(nèi)容密切相關(guān)、思想緊密結(jié)合的課程建成課程群促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不少高校在這方面忽視了其課程組建的要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，出現(xiàn)課程選擇的任意性，影響了課程群的整體質(zhì)量。由于課程群建設(shè)要求有一門主導(dǎo)課程，其他課程作為從屬課程學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的重要程度不同，高校在課時(shí)安排上會(huì)有側(cè)重，重要的課程會(huì)安排更多的課時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)，課時(shí)多的課程與課時(shí)少的課程教學(xué)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)不一致，在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)的融合時(shí)，一門課程用到的相關(guān)知識(shí)可能另一門課程還沒有來得及講授，影響了課程群建設(shè)和改革效果。

4.教材選用不當(dāng)，阻礙了課程群建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展

社會(huì)發(fā)展要求高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新的授課內(nèi)容和思想，要求使用適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新教材。一些高校在課程群建設(shè)過程中，忽視了對(duì)教材的選取，多注重傾向性忽視同步性。在一些重要的課程上安排學(xué)生使用的教材都比較前沿，版本比較新，而一些相對(duì)不重要的課程使用的教材顯得略微陳舊，教材中包涵的知識(shí)及分析方法也已經(jīng)過時(shí)。加之經(jīng)濟(jì)學(xué)流派紛紜，各種經(jīng)濟(jì)思想的側(cè)重點(diǎn)不一樣，看問題的角度有差異，致使課程群建設(shè)和教學(xué)中知識(shí)銜接時(shí)出現(xiàn)不緊湊、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

5.重視教學(xué)過程中的改革，缺乏對(duì)課程群建設(shè)效果的檢驗(yàn)

高校的課程群教學(xué)模式改革多體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教學(xué)效果沒有納入到考核體系中。課程群教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度，辯證、綜合地分析和解決經(jīng)濟(jì)問題，如何在最后的考核體系中真實(shí)地反映出教學(xué)成果，目前，還沒有切實(shí)有效的考核方式，有的高校在每門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試卷中出現(xiàn)幾道綜合分析題，要求學(xué)生運(yùn)用多門課程知識(shí)分析，但由于涉及到的課程知識(shí)多，給閱卷老師帶來不便，加之學(xué)生分析得魚龍混雜、沒有條理，更難評(píng)定分?jǐn)?shù)。有些高校干脆還是按照傳統(tǒng)的考試方式，各考各的，雖然在授課時(shí)內(nèi)容互補(bǔ)，但考試互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時(shí)忽視了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核，畢業(yè)論文內(nèi)容量大、篇幅多，學(xué)生完全可以從多角度對(duì)研究的問題展開論述，很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類的畢業(yè)論文還是要求學(xué)生沿一條主線往深層次研究，學(xué)生思維得不到發(fā)散，視野沒有開闊，從課程群授課中學(xué)習(xí)訓(xùn)練到的東西沒有很好地利用起來。

三、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平

首先，要明確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的目的是要使學(xué)生在校期間對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律和管理有總體的把握，促進(jìn)其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)融入和適應(yīng)，能夠從綜合角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其次，要認(rèn)識(shí)到課程群的建設(shè)重在對(duì)課程體系的整體把握與權(quán)衡，要統(tǒng)籌安排，分清主次，搞好邏輯順序關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程銜接為一個(gè)整體，各課程教學(xué)要加強(qiáng)交流，把本課程看作是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，樹立教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，要考慮課程群建設(shè)與改革過程中所需的軟硬件設(shè)施，做好課程群建設(shè)的支撐工作。

2.注重師資建設(shè)和教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程群教學(xué)效果

學(xué)校在引進(jìn)師資力量的時(shí)候可考慮課程群建設(shè)的需要，進(jìn)行傾向性的招聘，招一些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)多門課程均有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，或者對(duì)相關(guān)授課教師集中培訓(xùn)，使其在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)施課程群教學(xué)的要求。通過成立教學(xué)小組，實(shí)行課程群負(fù)責(zé)人制，進(jìn)行集體備課，就授課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中探討和解決，來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)構(gòu)建課程群組成體系，正確處理課時(shí)安排和進(jìn)度

課程群體系的建設(shè)要以服從教學(xué)目的為基本原則，課程群建設(shè)應(yīng)當(dāng)將重心放在課程之間內(nèi)容的整合上，打破按學(xué)科組織課程的方式，從區(qū)域背景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識(shí)基礎(chǔ)等因素出發(fā)，依照“大課程”的布局進(jìn)行規(guī)劃，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整，轉(zhuǎn)為追求課程群體系的完善，使群內(nèi)課程由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充、相輔相成。在課程群課程體系構(gòu)建中，要分清楚主次，課時(shí)安排上也要有側(cè)重點(diǎn)，內(nèi)容多、重要程度高的課時(shí)應(yīng)當(dāng)多一些，而且整個(gè)課程群要相當(dāng)于一門課，把不同的課程看作是不同的章節(jié)，在整體的教學(xué)進(jìn)度上才能整體把握，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接才會(huì)緊湊。

4.科學(xué)合理選擇教材，推動(dòng)課程群建設(shè)與教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的教材要符合當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，這是經(jīng)濟(jì)類教材選擇的最根本原則。教材內(nèi)容要具有同步性，如此課程之間才可以互相借鑒。不同課程教材選取時(shí)最好能夠做到經(jīng)濟(jì)思想統(tǒng)一，在統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)思想下，學(xué)生運(yùn)用多種研究方法分析會(huì)更深一步了解這一思想流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，教學(xué)效果也會(huì)顯著。教材不宜太難，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，課程群的構(gòu)建要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思想和方法進(jìn)行思考，教材過難理解會(huì)制約學(xué)生的思考。

5.重視課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核

篇5

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”[1]11教育部“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號(hào)）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”因此，“各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)。本文以濱州學(xué)院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長(zhǎng)度為3000~5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！盵1]11筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強(qiáng)畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點(diǎn)，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對(duì)顏色詞的研究、英語習(xí)語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠(yuǎn)，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達(dá)到嚴(yán)格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實(shí)踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標(biāo)存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實(shí)，語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)畢業(yè)論文寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作，需要較扎實(shí)的寫作基本功和較高的語言表達(dá)能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達(dá)上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯(cuò)誤等語法錯(cuò)誤時(shí)有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯(cuò)誤、首字母大小寫錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問題形成的一個(gè)立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強(qiáng)、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點(diǎn)不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴(yán)重。黃源深指出思辨缺席對(duì)畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負(fù)面信息。”[2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒有意識(shí)到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標(biāo)題首字母大小寫不恰當(dāng)，字體、字號(hào)、行間距不符合規(guī)范，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混用等方面。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)選題指導(dǎo)，避免題目過大、過泛和過舊。增設(shè)專業(yè)選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴(kuò)寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專業(yè)特長(zhǎng)，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類教科研項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功。語言表達(dá)能力是英語專業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語語言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認(rèn)為這是英語專業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎(chǔ)寫作、英語高級(jí)寫作、英語語法、英語修辭和學(xué)術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國(guó)高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學(xué)生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強(qiáng)調(diào)“高校英語專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能同等重要的位置?！盵5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練；堅(jiān)持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，高質(zhì)量撰寫學(xué)年論文，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評(píng)估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻(xiàn)檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化論文寫作過程的動(dòng)態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設(shè)有待加強(qiáng)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點(diǎn)、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達(dá)、思辨能力和格式規(guī)范四個(gè)方面，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

廣州外語外貿(mào)大學(xué)從一年級(jí)下學(xué)期開始，開設(shè)3個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)寫作逐漸過渡到商務(wù)應(yīng)用文寫作。在第5、6學(xué)期開設(shè)的高級(jí)英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒有單獨(dú)開設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作等課程。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是在基礎(chǔ)階段開設(shè)英語語法與寫作課，在高年級(jí)開設(shè)進(jìn)出口函電課和高級(jí)商務(wù)英文寫作課。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的開課情況與上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)相似，是在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。在二年級(jí)開設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，不同的是沒有單獨(dú)開設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作的課程，高年級(jí)的寫作訓(xùn)練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)基礎(chǔ)寫作類的課程，例如廣州外語外貿(mào)大學(xué)。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認(rèn)為學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前系統(tǒng)地夯實(shí)一下語言基礎(chǔ)，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)，如進(jìn)出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對(duì)商務(wù)英語寫作類課程的設(shè)置達(dá)成共識(shí)，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學(xué)校為例，在二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)英語寫作課，在三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)了進(jìn)出口函電課，四年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)了英語商務(wù)應(yīng)用文寫作課。由于這些課程的開設(shè)時(shí)間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對(duì)于寫作能力分級(jí)要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

（一）方案設(shè)計(jì)依據(jù)

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[1]，商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)制為4年，分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級(jí)）和高年級(jí)階段（3-4年級(jí)）?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)著重打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略意識(shí)和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級(jí)階段在繼續(xù)提高英語水平的同時(shí)，重點(diǎn)提高商務(wù)專業(yè)知識(shí)，有選擇地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法等商務(wù)專業(yè)知識(shí)，提高跨文化交際能力。兩個(gè)教學(xué)階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學(xué)的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應(yīng)用能力。

分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實(shí)英語基本功為主，幫助學(xué)生掌握語言習(xí)得策略，形成良好學(xué)風(fēng)。三、四年級(jí)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不能忽視英語應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)和高級(jí)階段。因?yàn)閮蓚€(gè)階段都強(qiáng)調(diào)了英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學(xué)年的教學(xué)，可以根據(jù)兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)適當(dāng)安排課程。

參考開設(shè)本專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)三個(gè)學(xué)期寫作類課程，即一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語寫作課，每周2學(xué)時(shí)，二年級(jí)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時(shí)。高年級(jí)以學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)為主，可以在三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)一個(gè)學(xué)期的高級(jí)商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時(shí)，該課程可以使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)同時(shí)鞏固英語書面表達(dá)能力；四年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)10周的論文寫作指導(dǎo)課，每周2學(xué)時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備。這一方案把原來的進(jìn)出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容整合到二年級(jí)的商務(wù)英語寫作和三年級(jí)的高級(jí)商務(wù)英語寫作兩門課程中。這樣設(shè)計(jì)既保證了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

確立了各門課程的關(guān)系及時(shí)間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對(duì)教學(xué)中相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對(duì)課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，包括教材的重新選編是對(duì)每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認(rèn)為一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)英語寫作課可以和語法課的內(nèi)容進(jìn)行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標(biāo)點(diǎn)，英語書面語中有效表達(dá)的用詞及句式特點(diǎn)，段落展開方式及常見文體的寫作特點(diǎn)，以議論文為主。語法知識(shí)主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時(shí)出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤和不足，可以更好地把已有語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。二年級(jí)開設(shè)的商務(wù)英語寫作課可以分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期以內(nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標(biāo)就是達(dá)到《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對(duì)于四級(jí)寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會(huì)議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個(gè)人發(fā)言提綱等寫作任務(wù)。第二學(xué)期以外貿(mào)商業(yè)書信為主，因?yàn)檫@一學(xué)期本專業(yè)開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易課程，對(duì)一些專業(yè)知識(shí)有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學(xué)的主要內(nèi)容在這一學(xué)期里完成。三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)的高級(jí)商務(wù)英語寫作可以根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》對(duì)于八級(jí)寫作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計(jì)劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫作任務(wù)。四年級(jí)開設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時(shí)有限，只能針對(duì)畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)還是應(yīng)該集中在前四個(gè)學(xué)期。

三、方案實(shí)施的配套改革措施

（一）課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

組建以課程群為單位、以科研能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為首的大團(tuán)隊(duì)有利于課程建設(shè)乃至學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團(tuán)隊(duì)的教師比單一課程的教師更有全局意識(shí)，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長(zhǎng)，探討教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，研討科研課題。在這種大團(tuán)隊(duì)的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，長(zhǎng)期教基礎(chǔ)寫作的教師可以對(duì)高年級(jí)階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學(xué)中可以有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)商務(wù)寫作奠定有力的語言基礎(chǔ)。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有利于教師個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)專業(yè)學(xué)科的大發(fā)展。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

寫作課的教學(xué)方法與手段在實(shí)踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法、過程寫作法、體裁教學(xué)法、交際任務(wù)寫作法到機(jī)輔寫作教學(xué)、語料庫寫作教學(xué)、寫長(zhǎng)法等，都從不同的角度解決了寫作教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法[2]符合目前商務(wù)英語寫作類課程群教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這種方法集眾家之所長(zhǎng)，選用學(xué)習(xí)效能較高的“項(xiàng)目教學(xué)法”作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將商務(wù)英語寫作課設(shè)計(jì)成整體的項(xiàng)目。將其他教學(xué)法中的精華根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)融入主體計(jì)劃中，并充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計(jì)”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評(píng)價(jià)體系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供大量的商務(wù)寫作相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和常用表達(dá)方式等資源，對(duì)于學(xué)生完成寫作任務(wù)所需要的語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、寫作知識(shí)可以一次性系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高寫作興趣和能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種教學(xué)方法可以有效的運(yùn)用到商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的教學(xué)中，在基礎(chǔ)寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務(wù)寫作的長(zhǎng)處，解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容貧乏的問題”[2]，利用“寫長(zhǎng)法”可以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務(wù)英語寫作教學(xué)階段可以充分利用項(xiàng)目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并在整體項(xiàng)目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達(dá)到成功交際的目的。

篇7

二、征文內(nèi)容要求

1.我國(guó)課程改革理論研究與現(xiàn)狀分析；2.地區(qū)和學(xué)校課程改革走過的道路與反思；3.國(guó)外和華語圈課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和分析：4.新課程改革與新教學(xué)觀的形成；5.探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；6.校本課程建設(shè)成果、經(jīng)驗(yàn)與反思；7.綜合實(shí)踐課程的新嘗試；8.課程改革與新型師生關(guān)系建設(shè)；9.課程改革與教師績(jī)效評(píng)價(jià)；10.考試與評(píng)價(jià)改革；11.教育、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；12.課程改革與德育創(chuàng)新研究；13.新課程與學(xué)校文化建設(shè)；14.課程、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式；15.課改先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀教師典型通訊；16.關(guān)于課程、教材、教法、學(xué)法的各類特色課題研究。

三、參評(píng)要求

1.參評(píng)論文的形式，可以是教育基本理論與實(shí)踐的研究，也可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課題、教育隨筆、教育活動(dòng)案例與分析、個(gè)案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據(jù)充分，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭(zhēng)議，文責(zé)自負(fù)。參評(píng)論文如已產(chǎn)生社會(huì)影響（發(fā)表、交流、獲其他獎(jiǎng)項(xiàng)等）者請(qǐng)?jiān)谖哪┳⒚?。論文?bào)送截止日期為2015年12月31日。投稿郵箱：（投稿請(qǐng)?jiān)谥黝}標(biāo)注“2015征文投稿”，便于大賽組委會(huì)關(guān)鍵詞搜索下載參賽文章，避免參賽無效。）

4.郵局或銀行匯款：每篇論文收取評(píng)審費(fèi)80元，主要用于評(píng)審、授獎(jiǎng)和印刷優(yōu)秀論文集等。評(píng)審費(fèi)可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

四、付款方式

付款方式：郵局匯款、銀行匯款

（郵局匯款）收款人：《新課程研究》編輯部

郵編：430070

匯款地址：武漢市洪山區(qū)珞瑜路78號(hào)長(zhǎng)江傳媒大廈18樓1801房間

（銀行匯款）單位名稱：湖北長(zhǎng)江報(bào)刊傳媒（集團(tuán)）有限公司

賬 號(hào)：416080100100292676

開 戶 行：興業(yè)銀行武漢東湖支行

稅 號(hào)： 420111420000808

地 址：武漢市洪山區(qū)珞瑜路78號(hào)

匯款注意事項(xiàng)：

①由于銀行賬號(hào)是單位賬戶，到款時(shí)間需7個(gè)工作日左右，匯款時(shí)請(qǐng)一定注明是“新課程研究”的款項(xiàng)，以方便我們查詢。

②匯款后請(qǐng)及時(shí)將作者姓名、文章題目、作者單位、作者電話、匯款人聯(lián)系電話、匯款金額以及通過哪種方式匯款通過E-mail告知財(cái)務(wù)部，請(qǐng)務(wù)必在郵件主題標(biāo)明“征文款項(xiàng)”關(guān)鍵詞。財(cái)務(wù)收到后，會(huì)回復(fù)郵件確認(rèn)，如果沒有收到回復(fù)郵件，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系財(cái)務(wù)部，以免參賽無效。財(cái)務(wù)部郵箱：。

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咨詢電話：027-50738351 傳真電話：027-50738350

五、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.主辦方將邀請(qǐng)全國(guó)教育權(quán)威專家組成評(píng)委會(huì)，堅(jiān)持公平、公正的原則，經(jīng)過初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)征文進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格地審閱，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)。其等獎(jiǎng)為為參賽總?cè)藬?shù)的10%，一等獎(jiǎng)比例為參賽總?cè)藬?shù)的10%，二等獎(jiǎng)為參賽總?cè)藬?shù)的20%，三等獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)為參賽總?cè)藬?shù)的20%。

篇8

1 應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式

1.1 應(yīng)用型軟件人才實(shí)踐能力培養(yǎng)問題

應(yīng)用型人才包括工程型、技術(shù)型和技能型人才，是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活中的技術(shù)人才。應(yīng)用型軟件人才以企業(yè)需求為導(dǎo)向，主要面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高、中、初級(jí)的工程技術(shù)型人才，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟件及軟件工程基石}I{理論與專業(yè)知識(shí)，能夠熟練地進(jìn)行軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)的應(yīng)用型人才，而較強(qiáng)的實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

隨著社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，應(yīng)用型軟件人才的需求大大增加，高校越來越注重應(yīng)用型軟件人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，由于軟件人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案仍以理論為主、實(shí)踐為輔，培養(yǎng)出來的學(xué)生仍舊是“學(xué)術(shù)內(nèi)芯，應(yīng)用包裝”的偽應(yīng)用型軟件人才；軟件人才專業(yè)能力不強(qiáng)，培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，忽視軟件開發(fā)、軟件工程、團(tuán)隊(duì)合作等軟件人才必需的能力、素質(zhì)培養(yǎng)；軟件人才培養(yǎng)導(dǎo)向性不強(qiáng)，沒有以企業(yè)需求為導(dǎo)向，忽視企業(yè)所急需的相關(guān)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終使軟件專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力與企業(yè)要求存在相當(dāng)大的差距。

1.2 融實(shí)訓(xùn)于人才培養(yǎng)全過程的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)應(yīng)該以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以完整、豐富及融于最新技術(shù)的實(shí)訓(xùn)為手段，以完善的基于課程整合及融入實(shí)訓(xùn)的課程體系、軟硬件兼?zhèn)涞膶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)、基于課程群的教材為保障，以提高學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力為基礎(chǔ)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，還需要輔以合理的考核方法和反饋機(jī)制，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。

針對(duì)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net軟件開發(fā)專業(yè)，建立較完整的人才培養(yǎng)體系，融實(shí)訓(xùn)于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃全過程的知識(shí)體系實(shí)施方案如圖1所示。實(shí)訓(xùn)體系包括知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)一課程實(shí)訓(xùn)一綜合實(shí)訓(xùn)一畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，并在2—3年級(jí)暑期安排企業(yè)綜合體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)貫穿于人才培養(yǎng)課程體系的全過程。同時(shí)，在人才培養(yǎng)中積極融入創(chuàng)新元素，使學(xué)生能力得到有效提升。

2 課程體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及教材建設(shè)

提升學(xué)生的實(shí)踐能力需要有完善的課程體系和必備的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為依托。鄭州大學(xué)通過對(duì)課程進(jìn)行整合，建立了新穎的、融實(shí)訓(xùn)的、基于課程群的課程體系；通過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了軟硬件兼?zhèn)涞膶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)；通過對(duì)傳統(tǒng)教材的分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面的不足，提出了重在提升學(xué)生實(shí)踐能力的教材改革方法。

2.1 課程體系建設(shè)

在應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)行課程整合、構(gòu)建課程群，可以理順軟件類課程之間的關(guān)系，確立軟件技術(shù)人才的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力；在課程體系建設(shè)中，可以優(yōu)化軟件類課程的結(jié)構(gòu)，明確各門課程的教學(xué)目標(biāo)，精煉課程內(nèi)容，使軟件類課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)形成一套完整的體系；可以為軟件類課程的教學(xué)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)置及教材建設(shè)提供指導(dǎo)作用，最終滿足社會(huì)和用人單位對(duì)軟件人才的需求。

如何有效地融合實(shí)訓(xùn)與課程群的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提升實(shí)踐能力的重要課題，是構(gòu)建完善的課程體系的基礎(chǔ)，而合理的課程群的劃分和建設(shè)是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和課程體系建設(shè)的核心。課程群應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)的制定、知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的確定和劃分、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)學(xué)時(shí)的分配、各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的銜接，并設(shè)定具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重在提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

課程群建設(shè)以課程整合為根本，而融實(shí)訓(xùn)于課程群建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)有效融入教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教材建設(shè)之中，能夠提高人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程整合的方法和過程如圖2所示。

學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)訓(xùn)，基于實(shí)訓(xùn)方式，可以分為知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)單元實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、課程群實(shí)訓(xùn)、課程群綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。針對(duì)課程群中每門課程的知識(shí)單元設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，用于鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)，是最小的實(shí)訓(xùn)方式，絕大多數(shù)課程都有知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)課程群中每門課中的知識(shí)單元而設(shè)計(jì)的是知識(shí)單元實(shí)訓(xùn)，知識(shí)單元一般是一個(gè)課程中比較完整的一個(gè)概念，是多個(gè)內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的融合，對(duì)此設(shè)計(jì)一些與整體概念相關(guān)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)知識(shí)單元有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固。課程實(shí)訓(xùn)是針對(duì)課程群中一個(gè)完整課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是一個(gè)綜合性的實(shí)踐，常以大作業(yè)的專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net形式出現(xiàn)，是對(duì)一門完整課程的總結(jié)。課程群實(shí)訓(xùn)是對(duì)一個(gè)課程群知識(shí)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生更加綜合的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是針對(duì)多門課程的綜合性實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的多門課程進(jìn)行聯(lián)系理解，常在特定的學(xué)期進(jìn)行；課程群綜合實(shí)訓(xùn)用于對(duì)一個(gè)專業(yè)的多個(gè)相關(guān)課程群設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如在某一平臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生掌握特定平臺(tái)的軟件開發(fā)流程，包括需求、分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等環(huán)節(jié)；畢業(yè)實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生模擬IT公司、企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，通過項(xiàng)目分組、 團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、撰寫開發(fā)文檔、自我解決問題、使用正確的軟件工程方法進(jìn)行軟件開發(fā)，使學(xué)生真正地了解公司、企業(yè)的需求。

2.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)還需要軟硬件兼?zhèn)涞膶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為保障。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以平臺(tái)建設(shè)為根本，以連貫的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)為保證，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，提供可選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課題。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)的軟件平臺(tái)建設(shè)、硬件平臺(tái)建設(shè)和制度建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)的硬件平臺(tái)建設(shè)上，需要注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加大資金投入，不斷改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的條件與環(huán)境。我們根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求及信息化社會(huì)發(fā)展的需要，建立、建成了一批與專業(yè)需求相結(jié)合的、設(shè)備先進(jìn)的、功能齊全的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，包括軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、軟件測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室、路由交換實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室等，用于支撐與國(guó)內(nèi)外IT公司、企業(yè)合作的多個(gè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。

在實(shí)踐教學(xué)的軟件平臺(tái)建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該注重體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的實(shí)踐教學(xué)，尤其需要注意實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性。我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，以課程體系為本，構(gòu)建了知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、平臺(tái)（學(xué)期）實(shí)訓(xùn)、公司模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)上，我們還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、安全管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。學(xué)院為了保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的正常進(jìn)行，還對(duì)承擔(dān)合作的實(shí)訓(xùn)公司進(jìn)行層層篩選，對(duì)實(shí)訓(xùn)公司的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格審核，向?qū)W生通告合作實(shí)訓(xùn)公司的相關(guān)信息及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)控等，最終保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

2.3 教材建設(shè)

傳統(tǒng)的課程教材都是從課程本身出發(fā)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的布局，從而忽視了課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之間的銜接，經(jīng)常出現(xiàn)課程與課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、缺漏等。另一方面，傳統(tǒng)的課程教材注重理論內(nèi)容，輕視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生經(jīng)常處于聽懂了但是做不出的怪圈。

基于課程群進(jìn)行教材建設(shè)的改革可以解決以上問題。一方面，課程群對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精確劃分，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，所以根據(jù)課程群進(jìn)行教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)和缺漏現(xiàn)象。另一方面，對(duì)于課程群內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式的融合所劃分出的多種實(shí)訓(xùn)方式，可以對(duì)課程教材中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類，分別設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)單元實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和課程群實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，最終具有實(shí)踐背景的教材可以幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力。

3 提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的實(shí)踐能力決定學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師需要提高教學(xué)能力和水平，并采用能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和手段。

3.1 提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和水平

提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和水平首先需要建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍，提高教師的實(shí)踐能力。IT領(lǐng)域技術(shù)更新速度較快，要求教師熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)技術(shù)和方法，更要注重提高自己的實(shí)踐能力，否則就無法及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這樣的教師教出來的學(xué)生必然在畢業(yè)后很快就變得知識(shí)陳舊、技術(shù)落后，難以成為企業(yè)滿意的應(yīng)用型人才，因此需要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍，提高教師的實(shí)踐能力。一方面教師應(yīng)提高實(shí)踐能力，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期派教師參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，引入軟件行業(yè)的企業(yè)工程師授課，使教師能夠了解并掌握軟件行業(yè)的最新技術(shù)。另外通過企業(yè)工程師的授課，教師能夠耳濡目染，最終提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。其次，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和水平還需要重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的充實(shí)，聘請(qǐng)具有專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的IT企業(yè)、公司的技術(shù)人員來校講課或作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校定期舉辦由IT企業(yè)、公司及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與的教學(xué)研討會(huì)，使學(xué)院教師能夠與企業(yè)的人員面對(duì)面交流，便于高校教師敏銳地了解軟件行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)需求，有目的地提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，最終有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才。

3.2 采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

良好的基于實(shí)踐的教學(xué)方法、教學(xué)手段是提高實(shí)踐教學(xué)水平的前提?；A(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的根本。在通識(shí)教育的背景下，利用計(jì)算思維的教學(xué)方法可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)則需要特別的教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)手段，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，而靈活多樣的對(duì)學(xué)生課下科技創(chuàng)新能力的指導(dǎo)也是對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力的有益補(bǔ)充。

針對(duì)重在提升學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，首先需要明確軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，在課程群對(duì)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分之后，可以明確軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基本框架。其次，要使用正確的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于軟件人才在解決相關(guān)問題的時(shí)候，應(yīng)該首先明確解決問題的方法，而不是解決問題的過程和內(nèi)容。因此，對(duì)于軟件問題的求解應(yīng)該先采用描述性語言給出解決問題的方法，再使用相關(guān)工具進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)方法進(jìn)行驗(yàn)證。

在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，需要在相關(guān)課程中使用案例教學(xué)法，層層剖析，把理論知識(shí)和相關(guān)項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)根據(jù)案例更深層次地理解理論。另外，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，需要在機(jī)房授課，使教師在講解事例的時(shí)候，學(xué)生能夠跟隨教師一步一步地操作。學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)，通過及時(shí)的上機(jī)操作，能夠在課堂上驗(yàn)證老師講授的知識(shí)點(diǎn)，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料動(dòng)手編寫程序，快速掌握相關(guān)內(nèi)容。

除了基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的課上教授之外，課下科技創(chuàng)新的指導(dǎo)也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院建立了多個(gè)實(shí)踐興趣小組及科技創(chuàng)新基地，由實(shí)踐能力強(qiáng)的教師建立興趣實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生，以項(xiàng)目為依托、以興趣為基礎(chǔ)、以提高實(shí)踐能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目。為 了使學(xué)生重視自身實(shí)踐能力的提升，學(xué)院在獎(jiǎng)勵(lì)制度上也作了一定的嘗試，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生給予學(xué)期及學(xué)年考核加分；對(duì)于獲得國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并優(yōu)先考慮各個(gè)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲取。

4 建立新型考核機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)在考核學(xué)生的實(shí)踐能力方面需要有一定的考核和反饋機(jī)制。學(xué)院在軟件人才課程考核方面實(shí)行過程化實(shí)踐能力的考核方式。針對(duì)每個(gè)課程群中的知識(shí)單元，教師教學(xué)過程完成就馬上進(jìn)行考核，主要以實(shí)踐能力考核為主，即在知識(shí)單元實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行知識(shí)單元的考核，上一知識(shí)單元考核不通過，不能進(jìn)行下一知識(shí)單元的考核。過程化考核可以督促學(xué)生時(shí)時(shí)具有壓力、時(shí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是課程結(jié)束之后，為了應(yīng)付考試才進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)踐。另外，針對(duì)課程實(shí)訓(xùn)，還會(huì)有一定比例的、在機(jī)房進(jìn)行的課程實(shí)踐考核。針對(duì)課程群實(shí)訓(xùn)、課程群綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核，學(xué)院主要以機(jī)房項(xiàng)目考核為主，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行成員分工、團(tuán)隊(duì)合作，最終的考核包括合作能力、溝通能力、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目解答等方面的綜合考評(píng)。

學(xué)院應(yīng)對(duì)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)采用反饋機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的劃分，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元及課程內(nèi)容；針對(duì)課程群實(shí)訓(xùn)、課程群綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過與用人單位的交互，發(fā)現(xiàn)他們的需求，及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

5 結(jié)語

應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)是我國(guó)信息化快速發(fā)展的需要。提升學(xué)生的實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本，是面向市場(chǎng)、面向應(yīng)用、滿足企業(yè)用人需求的保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從課程體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、教材建設(shè)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力和水平、教學(xué)方法和手段、考核方式、反饋機(jī)制等多維、多角度進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評(píng)估。今后我們的工作重點(diǎn)是繼續(xù)探索應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式，使用更多的提升實(shí)踐教學(xué)能力的手段和方法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇9

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用；實(shí)踐教學(xué)基地也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場(chǎng)所，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新”的科學(xué)學(xué)風(fēng)，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、環(huán)境意識(shí)等基本素質(zhì)。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革。

一、加大投入，加快實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)

加快基礎(chǔ)設(shè)施和各種軟環(huán)境建設(shè)，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，一是要加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)室的建制，加快實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革，優(yōu)化資源，提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率；二是要加快新老實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要建立一批有相當(dāng)規(guī)模、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的基地群；三是要形成有自身特色的文、理科實(shí)踐基地；四是要加大大學(xué)生科研創(chuàng)新基地的建設(shè)。在軟環(huán)境建設(shè)方面，主要是加快課程建設(shè)和教材建設(shè)，要形成實(shí)踐課程群，建設(shè)一批優(yōu)秀實(shí)踐教材。

在重視硬件建設(shè)的同時(shí)要切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，特別是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一是要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)提高，由人事處會(huì)同有關(guān)部門共同制定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，要通過培訓(xùn)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位等各種形式提高他們的綜合素質(zhì)；二是要加大人才引進(jìn)力度，要充分考慮高層次、高素質(zhì)人才的引進(jìn)，給予優(yōu)惠條件；三是在職稱評(píng)定時(shí)給予一定的政策傾斜，單獨(dú)評(píng)審；四是制定合理有效的崗位考評(píng)制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)和管理人員的督查和考核；五是鼓勵(lì)和引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和管理人員積極開展研究，不斷提高他們的科研能力。

二、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)筑立體型實(shí)踐教學(xué)體系

立體型實(shí)踐教學(xué)體系，是一個(gè)以學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科為三級(jí)管理層次，以教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生為三個(gè)參與主體，以由教師指導(dǎo)為主，教師與學(xué)生互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成的，多方位的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.以教師指導(dǎo)為主的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩大部分，以公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課為主。⑴構(gòu)建現(xiàn)代高等教育實(shí)驗(yàn)室體系，建成支撐學(xué)校教學(xué)與科研的基礎(chǔ)平臺(tái)。⑵以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)來推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)指標(biāo)體系。⑶建立適合學(xué)校各專業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)教學(xué)基地、社會(huì)實(shí)踐基地。

2.教師、學(xué)生互動(dòng)性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。⑴加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。教師既要從選題、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫等環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。⑵實(shí)行導(dǎo)師制。從大二第二個(gè)學(xué)期開始實(shí)行。⑶加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐可分為以下兩階段：基礎(chǔ)教育階段的社會(huì)實(shí)踐以基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人；專業(yè)教育階段的社會(huì)實(shí)踐以專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科研究前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，并提高專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。⑷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的各類科研活動(dòng)。

3.以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。⑴充分發(fā)揮學(xué)生科研創(chuàng)新基金的作用。支持與指導(dǎo)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動(dòng)，增加學(xué)生科研創(chuàng)新基金的額度，擴(kuò)大學(xué)生參與面，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑵構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新基地。進(jìn)一步建設(shè)好數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室、電子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等，扶持以學(xué)生科研創(chuàng)新為核心的科技轉(zhuǎn)化孵化器與科技開發(fā)基地的建設(shè)。⑶增設(shè)企業(yè)家課堂教育等形式，幫助籌措和設(shè)立各類投資與創(chuàng)業(yè)基金。⑷創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。建立有關(guān)的創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦各種公司，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、積極開展實(shí)踐教學(xué)研究，有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

1.改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。一是要加快實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，要根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及學(xué)校改革的要求，修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，加速教材建設(shè)，要及時(shí)把反映社會(huì)變革和科技進(jìn)步的新思想、新知識(shí)、新理論、新方法收進(jìn)教材，反映到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，要加大優(yōu)秀教材的引進(jìn)力度。二是要在課程體系構(gòu)建和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段和方法，要借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)上選課、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上自行下載課件等多種形式從事實(shí)踐教學(xué)，還可以通過E-mail、QQ等方式開展教學(xué)交流。

2.修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃往往對(duì)理論教學(xué)非常重視，實(shí)踐教學(xué)課程體系并不十分明確，為此，必須加快實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。進(jìn)一步整合課程和教學(xué)內(nèi)容，按課程群設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，破除課程之間的“學(xué)科壁壘”，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)安排短學(xué)期。短學(xué)期主要安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比例，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容全方位延伸。

3.積極開發(fā)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促使實(shí)驗(yàn)室開放。要改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，在較大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，以項(xiàng)目帶動(dòng)教師與學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室來推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的開放，學(xué)生參與的科研課題、學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、各類學(xué)科競(jìng)賽要以實(shí)驗(yàn)室為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的自主科研能力和實(shí)踐能力。

四、加強(qiáng)論文與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，確保綜合訓(xùn)練效果

論文與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)(或?qū)W年論文、大作業(yè))是使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，完成一個(gè)較完整的設(shè)計(jì)計(jì)算(或論述)過程，其目的在于加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、考慮問題的思想方式、工作方法以及計(jì)算、繪圖和編寫設(shè)計(jì)文件的能力。畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)是整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)訓(xùn)練的最重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的主要依據(jù)。各學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)自身特點(diǎn)制定詳細(xì)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)基本要求。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本前提，理順管理體制，建立與完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施。建立一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系對(duì)于目前的實(shí)踐教學(xué)改革來講，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

1.立章建制，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。在制度的構(gòu)建過程中要體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)院的不同管理要求，學(xué)校側(cè)重于目標(biāo)的管理，學(xué)院側(cè)重于過程的管理。

2.多方合作，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)可以通過督導(dǎo)、教學(xué)信息員和學(xué)生評(píng)教來進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)于在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)可以通過“雙導(dǎo)師制”、“雙主體”模式進(jìn)行監(jiān)控。

3.獎(jiǎng)懲結(jié)合，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。一方面，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)、管理和改革研究方面有突出成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，實(shí)行工作績(jī)效與職務(wù)聘任掛鉤制度。把工作績(jī)效作為職務(wù)評(píng)聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)一票否決制，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)過程中經(jīng)教學(xué)評(píng)定委員會(huì)評(píng)定為不合格的，不能參與當(dāng)年度評(píng)優(yōu)，推遲一年評(píng)高一級(jí)職稱；對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)和管理中工作績(jī)效特別突出的，可以獲得破格晉升高一級(jí)職稱的資格。工作績(jī)效還應(yīng)與獎(jiǎng)金津貼相連，實(shí)行浮動(dòng)津貼制。

參考文獻(xiàn)：

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1管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專業(yè)概述

管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國(guó)管理學(xué)科中發(fā)展最早的學(xué)科之一。1978年改革開放后我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展對(duì)科學(xué)管理產(chǎn)生了巨大的需求，管理科學(xué)與工程學(xué)科依托自然科學(xué)與工程科學(xué)首先發(fā)展起來，并在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國(guó)管理科學(xué)與工程學(xué)科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊(duì)伍。在國(guó)內(nèi)，知識(shí)管理、信息技術(shù)與管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等這些領(lǐng)域是當(dāng)前學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，可以預(yù)見它們?nèi)允俏磥韼啄甑闹攸c(diǎn)研究領(lǐng)域。信管專業(yè)是管理科學(xué)與工程學(xué)科的重點(diǎn)專業(yè)之一，目前全國(guó)有五百多所本科院校開設(shè)了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，但它又是～個(gè)年輕的新專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容與課程如何設(shè)置，一直是大家爭(zhēng)論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年，目前已為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人，專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索和研究過程。

2管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題

我校管理科學(xué)與工程學(xué)科和信管專業(yè)的發(fā)展與國(guó)內(nèi)其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。

2．1學(xué)科建設(shè)不足和差距。

①學(xué)科方向：現(xiàn)有的四個(gè)研究方向，優(yōu)勢(shì)特色不明顯，缺少優(yōu)勢(shì)特色學(xué)術(shù)方向帶頭人和學(xué)科骨干。

②學(xué)科隊(duì)伍：學(xué)科梯隊(duì)成員職稱和學(xué)歷偏低，碩士生導(dǎo)師人數(shù)少，成果水平不高，獲獎(jiǎng)層次低，沒有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

③科學(xué)研究：整體科研水平偏低，缺少國(guó)家級(jí)課題，橫向課題少，科研經(jīng)費(fèi)略顯不足，發(fā)表高水平國(guó)家級(jí)論文或檢索論文數(shù)量不多。

④人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊(duì)成員參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流次數(shù)少，與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)密切。

2．2專業(yè)建設(shè)不足和差距。

①師資隊(duì)伍建設(shè)方面：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)尚不充分，本專業(yè)教師職稱與學(xué)歷層次相對(duì)較低，本科學(xué)歷年輕教師較多。在教師隊(duì)伍方面專業(yè)師資隊(duì)伍的職稱等結(jié)構(gòu)尚欠合理，低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的科研能力受到了影響。

②課程建設(shè)方面：受師資隊(duì)伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程建設(shè)方面尚處于較低層次。

③教學(xué)和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學(xué)與學(xué)歷提高，沒有形成穩(wěn)定的研究方向，教學(xué)、科研項(xiàng)目與成果缺乏。

3如何促進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方案研究

3．1學(xué)科建設(shè)方面要采用目標(biāo)管理，任務(wù)分解到人，激勵(lì)和考核并用，重在隊(duì)伍建設(shè)。

積極開展教學(xué)和科學(xué)研究工作，創(chuàng)建良好的科研條件，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大學(xué)科對(duì)外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時(shí)，在主要研究方向上，取得一批能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際中應(yīng)用并有顯著經(jīng)濟(jì)效益的科研成果，進(jìn)一步重視學(xué)科的隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)，廣泛吸引省內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者專職或兼職從事學(xué)科的教學(xué)、研究工作。

①進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。積極培養(yǎng)、引進(jìn)高素質(zhì)人才，選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進(jìn)修、培訓(xùn)；鼓勵(lì)更多的教師攻讀碩士或博士學(xué)位。逐步形成適合學(xué)科發(fā)展，年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)群體。

②積極提高科研水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究。隊(duì)伍成員要跟蹤學(xué)科前沿，積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)課題。

③緊密結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)需求，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

④加大對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入力度，改善和加強(qiáng)學(xué)科的工作環(huán)境和條件。

⑤積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家為我校講座教授，進(jìn)行講學(xué)，共同合作承擔(dān)科研課題：派出人員去國(guó)內(nèi)外著名學(xué)校進(jìn)修提高。

⑥進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合，完善學(xué)科實(shí)踐基地建設(shè)。不斷拓展學(xué)科實(shí)踐基地，為學(xué)科隊(duì)伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)，使教師更了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)需要。

3．2專業(yè)建設(shè)方面。