導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)與生活論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有一次，我和爸爸媽媽去購(gòu)物，買(mǎi)過(guò)年吃的糖。超市里糖的花樣可多了，有脆皮糖15.80元一斤，牛皮糖10.50元一斤，牛奶糖8.00元一斤，酥酥糖23.9元一斤，巧克力糖21.9元一斤……但主要分為散稱(chēng)和包裝。爸爸媽媽問(wèn)我：“兒子，你希望買(mǎi)什么糖呢？”我望著玲瑯滿(mǎn)目的“糖果世界”，不知如何抉擇是好，但我自幼喜好巧克力，所以我就選了巧克力糖。這時(shí)媽媽又給我出題了，他說(shuō)：“那兒子，你說(shuō)我們是買(mǎi)散稱(chēng)的呢，還是買(mǎi)包裝的呢？”這我就摸不著頭腦了，立即心算起來(lái)：散稱(chēng)的巧克力糖21.9元一斤，包裝的則58.9一盒。散稱(chēng)的巧克力糖一包才10克，包裝的巧克力糖一盒就有1000克呢！不過(guò)，單單看重量還不能決出勝負(fù)，就讓我仔細(xì)算算——其實(shí)算這個(gè)并不難，直接用1000克＝1千克 1千克＝2斤 58.9÷2＝29.45（元） 29.45元21.9元 所以散稱(chēng)比包裝更劃算！我高興的把我得出的結(jié)果告訴媽媽?zhuān)瑡寢尭吲d的點(diǎn)了點(diǎn)頭，夸我愛(ài)動(dòng)腦筋，因此我也就成為了媽媽的小會(huì)計(jì)。

在生活中，各式各樣的事情都能從一個(gè)普普通通毫不起眼的小成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)題。我們常做的應(yīng)用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數(shù)學(xué)題時(shí)發(fā)現(xiàn)了一道趣題：

大河上有一座東西向橫跨江面的橋，人通過(guò)需要五分鐘。橋中間有一個(gè) 亭子。亭子里有一個(gè)看守者，他每隔三分鐘出來(lái)一次。看到有人通過(guò)，就叫 他回去，不準(zhǔn)通過(guò)。有一個(gè)從東向西過(guò)橋的聰明人，想了一個(gè)巧妙的辦法， 終于通過(guò)了大橋。

篇2

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活問(wèn)題中，鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國(guó)現(xiàn)行的各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去觀(guān)察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。通過(guò)主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來(lái)，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動(dòng)性。這些主題圖有很多是活動(dòng)類(lèi)的，為師生提供了一些教學(xué)活動(dòng)組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時(shí)上網(wǎng)、看報(bào)紙雜志時(shí)，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，并及時(shí)分類(lèi)整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對(duì)這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對(duì)其進(jìn)行自主的深層次開(kāi)發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進(jìn)行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：情境化的知識(shí)有利于學(xué)習(xí)者利用既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和同化，有利于新知識(shí)的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過(guò)自主加工，把教材還原成現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生和畏懼感，幫助他們對(duì)新知識(shí)有良好的初步認(rèn)識(shí)。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材。通過(guò)對(duì)教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿(mǎn)生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過(guò)分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對(duì)自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過(guò)這種活動(dòng)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語(yǔ)言生活化，教師自身要注意盡量運(yùn)用生活化的語(yǔ)言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來(lái)到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時(shí)代的需要，也是學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要。而且，通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，找找所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。把學(xué)生常見(jiàn)的情境結(jié)合所學(xué)知識(shí)，編制成富有情境的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。 轉(zhuǎn)貼于

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)框架，最終要通過(guò)知識(shí)和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

［1］鄒勇.尋找身邊的數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn).科教導(dǎo)刊，2009（27）.

篇3

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活問(wèn)題中，鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國(guó)現(xiàn)行的各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生去觀(guān)察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。通過(guò)主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來(lái)，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動(dòng)性。這些主題圖有很多是活動(dòng)類(lèi)的，為師生提供了一些教學(xué)活動(dòng)組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時(shí)上網(wǎng)、看報(bào)紙雜志時(shí)，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，并及時(shí)分類(lèi)整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對(duì)這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對(duì)其進(jìn)行自主的深層次開(kāi)發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進(jìn)行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：情境化的知識(shí)有利于學(xué)習(xí)者利用既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和同化，有利于新知識(shí)的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過(guò)自主加工，把教材還原成現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生和畏懼感，幫助他們對(duì)新知識(shí)有良好的初步認(rèn)識(shí)。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材。通過(guò)對(duì)教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿(mǎn)生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過(guò)分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對(duì)自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過(guò)這種活動(dòng)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語(yǔ)言生活化，教師自身要注意盡量運(yùn)用生活化的語(yǔ)言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來(lái)到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時(shí)代的需要，也是學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的需要。而且，通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，找找所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。把學(xué)生常見(jiàn)的情境結(jié)合所學(xué)知識(shí)，編制成富有情境的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)框架，最終要通過(guò)知識(shí)和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

篇4

如何更好地推廣和應(yīng)用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們?cè)诮逃蒲兄兄铝τ诮鉀Q的問(wèn)題，也是我們開(kāi)展教育科研的一個(gè)基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實(shí)施素質(zhì)教育協(xié)作校年會(huì)”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議”上做了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)深化研究成果匯報(bào)”，2011年“吉林省劉建文小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”醞釀成立，工作室承擔(dān)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項(xiàng)研究實(shí)踐創(chuàng)新的空間。為此，我們持續(xù)開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”。這項(xiàng)研究對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)，對(duì)于落實(shí)“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的理念等有重大的示范意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、理論研究與實(shí)踐探索

1. 探索更加優(yōu)化的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究性課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。其具體操作程序和要求分為四步進(jìn)行。

（1）激趣引題、自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，給學(xué)生自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

（2）解疑導(dǎo)撥、合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師只需綜合學(xué)生的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。通過(guò)教師巡視指導(dǎo)工作和不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（3）明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)、引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，留給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

2. 探索更加科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”操作策略。

（1）主動(dòng)參與探究的策略：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。②提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)主動(dòng)探究。③教給學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)探索。④讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。合作可為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，加快溝通速度，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性。具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，利于探究。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際的策略。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)造之源。教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)。動(dòng)手、動(dòng)腦、想辦法、找資料、獨(dú)立自主地研究探討，從而增強(qiáng)探究的欲望。

3. 創(chuàng)造性提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)評(píng)價(jià)維度。

（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學(xué)生，真正把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，樹(shù)立“愛(ài)滿(mǎn)天下”的情懷，把熱愛(ài)與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長(zhǎng)教育實(shí)施過(guò)程的一條主線(xiàn)，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。

（2）自主探究的興趣課堂。“凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，形成興趣，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的自主建構(gòu)和精神生長(zhǎng)。

（3）生生合作的有效課堂。就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都有個(gè)性思考的自由表達(dá)，都能分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準(zhǔn)學(xué)生的應(yīng)激點(diǎn)和認(rèn)知差，找準(zhǔn)蘊(yùn)含學(xué)生生長(zhǎng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據(jù)此開(kāi)展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（5）多元評(píng)價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)多一批好學(xué)生。課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持“不同起點(diǎn)不同目標(biāo)”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施因人而異的多樣化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的學(xué)生，最專(zhuān)心的學(xué)生，最有見(jiàn)解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認(rèn)真的學(xué)生等，這種多元的積極評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂(lè)觀(guān)的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒童的精神領(lǐng)地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

1. 探究性學(xué)習(xí)方式已成為師生的自覺(jué)行為。目前，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的氛圍已經(jīng)形成，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好，還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是探究式學(xué)習(xí)取得成功的保證。課堂上學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過(guò)三年的深入研究，學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識(shí)得到提升，創(chuàng)造潛能得到開(kāi)發(fā)，智能水平得到提高。

篇5

 

小學(xué)階段“統(tǒng)計(jì)與概率”的主要內(nèi)容有：①描述統(tǒng)計(jì)。包括整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表等；②數(shù)據(jù)的代表。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)；③可能性。

這些內(nèi)容的教學(xué)主要是幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀(guān)念，“統(tǒng)計(jì)與概率”是與生活聯(lián)系，又有學(xué)生可以操作實(shí)踐的內(nèi)容，比較容易體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。下面結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中的應(yīng)用。

1、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，從數(shù)學(xué)活動(dòng)看，主要經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)有初步的體驗(yàn)、解讀和制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表、在活動(dòng)中獲得對(duì)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)量（如平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)等）的意義理解等等。

在這些內(nèi)容的教學(xué)組織中，信息技術(shù)有以下應(yīng)用：

1.1利用信息技術(shù), 能夠設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的特定情境。

內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生已有的日常經(jīng)驗(yàn)與他們的現(xiàn)實(shí)生活，使小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去獲得初步的體驗(yàn)。

例如，小學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)全過(guò)程的理解可能是有困難的，因?yàn)樗麄兞?xí)慣的是面對(duì)已經(jīng)給定的甚至是已經(jīng)被處理過(guò)的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行思考和判斷。因此，可以根據(jù)小學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和興趣，去設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一些特定情境下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的多次嘗試去不斷體驗(yàn)。

如在教學(xué)《組織比賽》一課，就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：“小朋友在操場(chǎng)做游戲，要從跳繩、套圈、拍球和踢毽子四種活動(dòng)中選一種進(jìn)行比賽。要選哪種活動(dòng)更好呢？”開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生們可能會(huì)依照自己的喜好隨意判斷期刊網(wǎng)，但是，多次的交流后就會(huì)體驗(yàn)到這樣是不行的，因?yàn)槁?lián)歡會(huì)是大家一起參加的活動(dòng)。于是，他們就會(huì)嘗試著先調(diào)查每一個(gè)人的口味和喜好?？墒牵鎸?duì)一大堆雜亂的數(shù)據(jù)怎么辦呢？這時(shí)已經(jīng)構(gòu)建的分類(lèi)與排列思想就會(huì)提供幫助，他們就將調(diào)查得來(lái)的那些數(shù)據(jù)，構(gòu)成了一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖。接下來(lái)，學(xué)生們進(jìn)一步討論，喜歡哪一種活動(dòng)的同學(xué)多些？同學(xué)們比較喜歡的集中在哪幾種活動(dòng)？喜歡哪一種（和幾種）活動(dòng)的同學(xué)最少？于是，不僅幫助學(xué)生對(duì)“組織比賽”的行為選擇提供了幫助，而且對(duì)統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)量的意義也提供了理解上的幫助。

1.2利用信息技術(shù)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

課程教學(xué)要有利于學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)和理解知識(shí)的內(nèi)在意義。因此在教學(xué)組織的過(guò)程中，不要將一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)單地當(dāng)作對(duì)那些表示概念的詞匯的識(shí)記，或者將它簡(jiǎn)單地當(dāng)作一種程序性的技能來(lái)反復(fù)操練，而要盡可能地用一些活動(dòng)來(lái)組織，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是有制作、對(duì)比過(guò)程中體驗(yàn)和理解統(tǒng)計(jì)圖表意義的問(wèn)題，即不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)理解的過(guò)程。

在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》中，先出是上面兩個(gè)圖形，利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了；然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將同一信息分別制作成條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從圖中獲取一些有用的信息，并對(duì)比各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的意義。

1.3利用信息技術(shù)，將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。

小學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)并不是能記住幾個(gè)概念，能計(jì)算幾個(gè)習(xí)題，能制作幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，關(guān)鍵是要能學(xué)會(huì)一些初步的和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，能將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。小學(xué)生可以在這些問(wèn)題解決的過(guò)程中，有效地獲取知識(shí)和技能，增進(jìn)理解；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決一系列現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；處理由課程其他領(lǐng)域或其他學(xué)科提出的問(wèn)題；對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究等。

如在Excel中可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)題期刊網(wǎng)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

下面是某校運(yùn)動(dòng)隊(duì)跳繩測(cè)試情況的記錄單。（以每分鐘跳過(guò)次數(shù)計(jì)算）

 

編號(hào)

成績(jī)

編號(hào)

成績(jī)

編號(hào)

成績(jī)

編號(hào)

成績(jī)

1

39

11

38

21

44

31

44

2

40

12

43

22

36

32

34

3

44

13

37

23

39

33

50

4

43

14

45

24

42

34

43

5

34

15

46

25

29

35

36

6

43

16

38

26

50

36

37

7

37

17

35

27

37

37

45

8

47

18

45

28

43

38

44

9

45

19

48

29

39

39

38

10

42

20

39

30

篇6

身為教師，我深深認(rèn)識(shí)到“為人師表，教書(shū)育人”的重要性和艱巨性多年來(lái)，始終具有明確的政治目標(biāo)，較好的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、科學(xué)的世界觀(guān)每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，利用課余時(shí)間轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)有償家教甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益在學(xué)生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學(xué)工作

在教學(xué)上，我近幾年一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)上，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認(rèn)真上好每一節(jié)課能認(rèn)真批改作業(yè)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固能利用課堂及課間時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的做好課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差工作在教育教學(xué)中，不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，而且切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴(yán)格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛(ài)學(xué)生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生做到以表?yè)P(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心能研究學(xué)生的不同情況，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

三、班主任工作

四、指導(dǎo)青年教師

近幾年來(lái),我十分重視青年教師的指導(dǎo)工作,關(guān)心他們的成長(zhǎng),承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的義務(wù),指導(dǎo)他們的班主任工作,少先隊(duì)工作通過(guò)一段時(shí)間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進(jìn)步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫(xiě)的多篇論文都獲得了較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)他上的課也獲得了一致好評(píng)

五、取得成績(jī)

從教11年，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比2007年3月，我在縣第六期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學(xué)科特色”為主題的實(shí)踐課比賽中榮獲三等獎(jiǎng)；2009年5月，在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)比賽中，我榮獲三等獎(jiǎng)；2008年12月，我在實(shí)小協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)中

上了一節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課，并得到了一致好評(píng)；2008年12月，我在南京市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班實(shí)踐活動(dòng)期間，開(kāi)設(shè)了一節(jié)研究性觀(guān)摩課，受到在場(chǎng)專(zhuān)家和老師的一致好評(píng)

 

3.撰寫(xiě)教學(xué)論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲省三等獎(jiǎng)近幾年來(lái)，我撰寫(xiě)的多篇論文都在縣論文評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)

5.考核評(píng)定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會(huì)評(píng)定為優(yōu)秀等次

篇7

認(rèn)知沖突是相對(duì)于認(rèn)知平衡這一概念而提出的，而認(rèn)知平衡概念一般認(rèn)為是皮亞杰的教育心理學(xué)中的一個(gè)基本概念。今天的[www .DYLW.NEt專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和的服務(wù)，歡迎光臨]數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深受認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的影響，這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境的策略——“制造”認(rèn)知沖突，就是其中的一個(gè)典型代表。

這種制造一方面是由教師設(shè)計(jì)完成的，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，確實(shí)會(huì)存在一些認(rèn)知沖突，但這些認(rèn)知沖突有時(shí)不容易為學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，因此也就無(wú)法在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。要想讓認(rèn)知沖突發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，就需要教師的幫助。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知沖突主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。一方面是數(shù)學(xué)認(rèn)知上形成的沖突，這主要是指學(xué)生在用前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不能解決后面遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的沖突。利用這種沖突創(chuàng)設(shè)情境，往往可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)上的沖突，相對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的沖突而言，這種認(rèn)知沖突在情境設(shè)計(jì)中往往能夠發(fā)揮更大的作用。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)很鮮明的特點(diǎn)就是其與生活關(guān)系十分密切，而在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，如果能夠注意去分析學(xué)生的生活，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間存在的認(rèn)知沖突，就能夠?yàn)閿?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)非常好的效果。

如在《除數(shù)》的教學(xué)中，往往可以在前后幾節(jié)課中這樣進(jìn)行遞進(jìn)式的情境創(chuàng)設(shè)：剛開(kāi)始學(xué)除數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生形成“平均分配”的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生提供這樣的一些情境：兩個(gè)人分4個(gè)蘋(píng)果，或三個(gè)人分9個(gè)蘋(píng)果。這是與學(xué)生的生活十分密切的活動(dòng)，學(xué)生可以輕易理解。到了《余數(shù)》的教學(xué)中，可以沿著之前的情境繼續(xù)創(chuàng)設(shè)：在不切開(kāi)蘋(píng)果的前提下，如果兩個(gè)人分5個(gè)蘋(píng)果，或者三個(gè)人分10個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果將會(huì)怎么樣呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用原來(lái)的方法無(wú)法解決了，因?yàn)闊o(wú)法“平均分”，有的人“分得多”。這里的“平均分”“分得多”是一種生活語(yǔ)言，它對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)上的余數(shù)等數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這樣的具有認(rèn)知沖突性質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，遇到問(wèn)題時(shí)也更有解決的沖動(dòng)，常常會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，當(dāng)認(rèn)知沖突出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)際上也就產(chǎn)生了，而這正是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的一個(gè)重要目的。

二、發(fā)現(xiàn)興趣熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，其實(shí)不是興趣能夠教會(huì)人什么，而是興趣本身是一種驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。在這種力量的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得非常主動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的興趣，在情境創(chuàng)設(shè)中要善于關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，努力從學(xué)生的興趣角度去創(chuàng)設(shè)情境，這樣能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。顯然，這是一種良好的情境創(chuàng)設(shè)策略。

筆者曾經(jīng)在一本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料上面看到這樣的一個(gè)案例：一位數(shù)學(xué)教師在教除法的時(shí)候，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論——有沒(méi)有什么情況下商是0？這本身只是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可這位數(shù)學(xué)老師非常聰明，當(dāng)他引導(dǎo)學(xué)生思考這一問(wèn)題后，這一問(wèn)題實(shí)際上就演變成了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生先去分析，發(fā)現(xiàn)0除以任何一個(gè)數(shù)結(jié)果都是0。這一認(rèn)識(shí)得到了所有學(xué)生的贊同，于是教師進(jìn)一步提問(wèn)——那0除以0的結(jié)果是多少呢？學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：“既然0除以其他任何數(shù)的結(jié)果都是0，那0除以0的結(jié)果肯定也是0了。”但又學(xué)生說(shuō)：“0除以0等于多少，實(shí)際上就是多少乘以0等于0，那這個(gè)多少就不一定只是0了，還可以是其他數(shù)??！”學(xué)生激烈的討論讓課堂的氣氛十分熱烈，學(xué)生不知不覺(jué)地就進(jìn)入了一個(gè)研討的學(xué)習(xí)情境。這種情境是教師的教學(xué)技巧所帶動(dòng)的，有了這樣的討論，學(xué)生對(duì)最終的結(jié)果會(huì)有深刻印象，而這不正是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的另一個(gè)目的嗎？

回過(guò)頭來(lái)看以興趣為特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中往往有兩種具體的策略：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮學(xué)生在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上可能存在的興奮點(diǎn)，然后利用這些興奮點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)以興趣為特征的學(xué)習(xí)情境，這樣的情境過(guò)程基本上在教師的掌控之中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心；另一種策略是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，在課堂生成的過(guò)程中，巧妙地利用數(shù)學(xué)知識(shí)自身的邏輯或?qū)W生的某個(gè)興趣點(diǎn)，然后帶有生成性質(zhì)地即時(shí)創(chuàng)設(shè)一種以興趣為特征的情境，這樣學(xué)生一樣可以進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這一過(guò)程由于沒(méi)有預(yù)設(shè)，因此需要教師集中注意力及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，才能收到預(yù)期的效果。但無(wú)論是什么樣的策略，興趣都是其中的一個(gè)核心要素，圍繞這個(gè)核心，往往就可以創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境來(lái)。

三、尊重生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

生活經(jīng)驗(yàn)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要源泉，由于小學(xué)生一般具有“群居”的特點(diǎn)這從小學(xué)生課后玩?？傁矚g聚在一起可以看出來(lái)），因此一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，往往就是一大批學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用這些具有共性性質(zhì)的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，可以讓所有的學(xué)生都能集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，其效果是非常好的。

值得強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的生活經(jīng)驗(yàn)與上面第一點(diǎn)所說(shuō)的生活元素并不完全相同，生活元素往往是指生活中的一些細(xì)節(jié)，比如說(shuō)分蘋(píng)果等，而生活經(jīng)驗(yàn)往往是指生活元素背后的經(jīng)驗(yàn)性的東西，其核心是學(xué)生的認(rèn)識(shí)而非某個(gè)[www .DYLW.NEt專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作和的服務(wù)，歡迎光臨]具體的生活行為。此外，生活經(jīng)驗(yàn)還不一定指學(xué)生的實(shí)際生活，也就是說(shuō)不是學(xué)生非得親身經(jīng)歷過(guò)某一生活細(xì)節(jié)，然后積累的經(jīng)驗(yàn)才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)生只要用眼睛去看，只要用耳朵去聽(tīng)，甚至只要用大腦去想的一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，都可 以稱(chēng)之為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

生活經(jīng)驗(yàn)包括源于生活且高于生活的經(jīng)驗(yàn)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要載體。而利用這些載體所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，往往會(huì)同時(shí)發(fā)揮興趣與認(rèn)知沖突的作用，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地使用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)有效

性影響著學(xué)生初中、高中，甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策問(wèn)題，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有滲透相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往以數(shù)學(xué)課本知識(shí)為主，很少涉及其他學(xué)科知識(shí)，這就削弱了數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科的學(xué)科特性。很多學(xué)生不知道如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，也不知道所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有多大的關(guān)聯(lián)。因而導(dǎo)致很多學(xué)生不清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及價(jià)值所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)及指導(dǎo)。隨著課程改革的不斷推行，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念及教學(xué)方式。否則學(xué)生沒(méi)有辦法接收到最新的資訊。同時(shí)，教學(xué)方法缺位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位忽略。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確。很多教師，把教學(xué)設(shè)計(jì)與備課等同起來(lái)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，本來(lái)知識(shí)點(diǎn)就不多，對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)早就爛熟于心，所以他們會(huì)覺(jué)得根本沒(méi)有必要在課前詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)上形成慣有的教學(xué)思維方式，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，首先要改變教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師整體優(yōu)化意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是教師將教學(xué)內(nèi)容與自身了解的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使教師教學(xué)思路更加系統(tǒng)化、清晰化的過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行整體優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性及發(fā)展性。將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系融合在一起。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、調(diào)整、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等工作將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)實(shí)踐中。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。很多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)、方法、技能等掌握不足，他們其實(shí)很想學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識(shí)，只是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)。第三，制定教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，并且考核人員配備不足，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)可有可無(wú)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系制定要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。而教學(xué)目標(biāo)是在宏觀(guān)的課程目標(biāo)框架下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其具體化、明確化，并具有可操作性。

通過(guò)上文的研究可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高具有非常重要的意義。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與手段、教學(xué)理論等要素有機(jī)地融合到課堂實(shí)踐中，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及效果。最后，希望論文的研究為數(shù)學(xué)執(zhí)教者及相關(guān)研究人員提供一定的參考與借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇9

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這應(yīng)當(dāng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)很大變化。作為一名鄉(xiāng)村教師，在有限的條件下，在新的教學(xué)理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課，也是值得每一個(gè)數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。下面就談?wù)劰P者多年來(lái)在新的教學(xué)理論下上好一堂數(shù)學(xué)課的體驗(yàn)。

一、教師要從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的，上好一堂數(shù)學(xué)課，教師要善于挖掘新教材中給出的與生活相關(guān)的例子，尋找學(xué)生身邊熟悉的生活情境引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。特別是小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心、疑問(wèn)心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)與生活融為一體的教學(xué)情境，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。同時(shí)讓學(xué)生能感受到生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境引入。教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集關(guān)于人民幣的知識(shí)。在課堂上，大家討論、交流、匯報(bào)了收集的信息，了解了人民幣的種類(lèi)繁多：有硬幣，有紙幣，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。生活中有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生將生活中捕捉到的信息說(shuō)出來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生更好地了解生活。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型。在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可打開(kāi)數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

二、加強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式

讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，得到數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)，能很好地去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，進(jìn)而能解決身邊的一些問(wèn)題。特別是小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐部分都很感興趣。所以很明顯地可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中若能很好地運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.“動(dòng)手實(shí)踐”有助于兒童加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！笨梢?jiàn)在小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小面值的人民幣后，可設(shè)計(jì)換幣、取幣、購(gòu)物等實(shí)踐活動(dòng)，1元可以換幾枚5角硬幣？換幾枚1角硬幣？讓每位學(xué)生到“小銀行”親自去兌換。給每位學(xué)生準(zhǔn)備一枚5角、10枚1角的硬幣，讓學(xué)生取出5角，鼓勵(lì)學(xué)生想出多種取法。最后又開(kāi)設(shè)模擬商店，讓每位學(xué)生參與到購(gòu)物活動(dòng)中，了解1元錢(qián)能買(mǎi)多少東西，該如何付錢(qián)、找錢(qián)，使學(xué)生更好地在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中學(xué)數(shù)。

2.“動(dòng)手實(shí)踐”有助于培養(yǎng)兒童主動(dòng)探究知識(shí)的精神

教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體的一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外部刺激。學(xué)生是以原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考。更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

3.“動(dòng)手實(shí)踐”有助于培養(yǎng)兒童探究新知的方法和能力

布魯納認(rèn)為：“不經(jīng)歷真正的知識(shí)過(guò)程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的?！痹趧?dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在親身實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的突破口。這標(biāo)志著學(xué)生學(xué)會(huì)了一種重要的學(xué)習(xí)方法，并已內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。

三、教師應(yīng)重視表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力

在數(shù)學(xué)課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話(huà)語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生如坐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的積極參與和表現(xiàn)應(yīng)多加贊賞。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，如：在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話(huà)。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而學(xué)生才能擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其是在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)建立表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0171-01

根據(jù)國(guó)家課程改革的最新要求，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為核心宗旨。對(duì)于處于最初級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為教學(xué)目的。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)掌握的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決在生活中遇到的各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，能夠主動(dòng)思考數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極探索新的教學(xué)模式，在借鑒原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展適應(yīng)新的條件下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與平時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)生活的關(guān)注，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)觀(guān)念來(lái)思考生活問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。本文針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂采用的教學(xué)模式實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)不能脫離生活，生活中包含數(shù)學(xué)，所以在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造有利于學(xué)生接受并感覺(jué)不生疏的課堂教學(xué)環(huán)境，積極聯(lián)系課堂數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)之間的關(guān)系。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。

比如，在學(xué)習(xí)"比例的意義和性質(zhì)"一節(jié)內(nèi)容時(shí)候，老師可以進(jìn)行如下教學(xué)：向?qū)W生提問(wèn)是否知道人類(lèi)身體結(jié)構(gòu)的很多地方是存在一定的比例關(guān)系的？老師同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)自己身體部位進(jìn)行舉例說(shuō)明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關(guān)系的存在還經(jīng)常應(yīng)用于其他的領(lǐng)域中，比如警察破案過(guò)程中經(jīng)常使用這個(gè)比例來(lái)推測(cè)嫌犯的高度。利用此類(lèi)案例來(lái)引出課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣很高。同時(shí)還可以利用一些典型的古代建筑景觀(guān)來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)比例的存在，學(xué)生在觀(guān)看各種壯觀(guān)的古典建筑很容易被吸引，然后老師及時(shí)抓住相關(guān)教學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，是否發(fā)現(xiàn)這些景觀(guān)之所以美麗，其實(shí)都存在一個(gè)黃金比例的現(xiàn)象。通過(guò)這種聯(lián)系，進(jìn)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，一般都能很快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考問(wèn)題。雖然很多時(shí)候數(shù)學(xué)被認(rèn)為是一門(mén)抽象的純理論工具，但是數(shù)學(xué)的真正廣泛用途其實(shí)與社會(huì)實(shí)踐關(guān)系更為密切。知名數(shù)學(xué)大師基本都是在對(duì)實(shí)踐的仔細(xì)觀(guān)察并與數(shù)學(xué)相聯(lián)系而形成的。平時(shí)教學(xué)中老師要主動(dòng)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活事例，并積極在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)與身邊生活密切相關(guān)的學(xué)科，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活的觀(guān)察。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下關(guān)注生活，觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，并積極與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)的潛力將會(huì)被極大的激發(fā)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題關(guān)注能力和分析能力也會(huì)逐漸提升。

2.注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力

課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際操作。小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該是幫助學(xué)生解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的課堂，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，然后通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)提高數(shù)學(xué)分析能力，鍛煉自己的數(shù)學(xué)綜合思維，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，搞懂?dāng)?shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)方法。

比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時(shí)，首先制作一個(gè)平行四邊形的模型，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如何計(jì)算平行四邊形的面積？經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，得出計(jì)算平行四邊形面積的方法，最終經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學(xué)生提出通過(guò)數(shù)格子的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)平行四邊的面積大小，也有的學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行分解成多個(gè)三角形，然后進(jìn)行分別計(jì)算三角形的面積。再根據(jù)以前學(xué)過(guò)的面積計(jì)算方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形計(jì)算規(guī)律，同時(shí)建立不同形狀面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

通過(guò)該教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)要基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，充分利用課堂來(lái)創(chuàng)造各種學(xué)生動(dòng)手的l件。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的感性認(rèn)知和動(dòng)手操作，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并提升為數(shù)學(xué)思想。

3.利用信息技術(shù)，融合生活化教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)的生活化之間聯(lián)系密切，相互作用。在我國(guó)教育現(xiàn)代化實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校的硬件設(shè)施都獲得了很大的改善，絕大多數(shù)學(xué)校都建成了數(shù)字教室，各種多媒體教學(xué)設(shè)備在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)容量方面發(fā)揮了巨大的作用。老師利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，積極與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知和理解能力。

總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律和個(gè)人差異，提出問(wèn)題解決的課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)要能夠采用分層教學(xué)的方式來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的仔細(xì)觀(guān)察，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的策略。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從根本上達(dá)成國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：