導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知識的探究新知識的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導(dǎo)，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學(xué)會新知識。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽課時，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。

另外：課堂教學(xué)過程隨著時間的流動而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學(xué)用的時間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內(nèi)容評課是對課堂教學(xué)效果的評價,以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素(教師、

學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評價，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效,

看目標(biāo)達(dá)成度的高低,即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能不能用自己的話對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:

一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實現(xiàn)八個優(yōu)化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。評課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實事求是的精神,

評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問題,提出中肯的指導(dǎo)意見,

特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意,容易接受意見,

這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評價側(cè)重點(diǎn),

評課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個性特點(diǎn),挖掘教學(xué)特長,激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評課要講究藝術(shù),掌握心理學(xué)理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度,從幫助、促進(jìn)的角度去考慮,

就課論課，把課評足,少議論人。

4、評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執(zhí)教者面對面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心,

探討問題也容易深入。當(dāng)然只限于聽課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數(shù)較多時采取，一般程序為：執(zhí)教者說課聽者評議領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達(dá)見解,

還可以填寫舉辦者設(shè)計的評課表。

（4）調(diào)查問卷：有三種形式,一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價表,

三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題,

可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點(diǎn),然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點(diǎn)評。

（6）點(diǎn)名評議：評課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請評課者現(xiàn)場點(diǎn)評。

（7）專家會診：邀請專家對執(zhí)教者的課進(jìn)行會診,幫助青年教師揚(yáng)長避短,

盡快成長。專家看問題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后,執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案,進(jìn)行二度設(shè)計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,

以防類似問題再現(xiàn)。

評課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開展的活動,

它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評價教師水平,

也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問題和不足，營造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、重幼兒動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、幼兒會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時高效

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

三、如何評課

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動特點(diǎn)（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評選材

評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

2）教師對教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、評教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動設(shè)計，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動中的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計、提問的設(shè)計、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計等等。為此，我們評教學(xué)過程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

2）設(shè)計思路與實際教學(xué)操作是否符合

有時，教師在設(shè)計教學(xué)思路時對活動預(yù)設(shè)不夠，對孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。

4、評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、評師幼關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

篇2

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認(rèn)識：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實是幼教科研的實踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對臨時出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來園時精力不足，據(jù)說離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計"幼兒家長期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長的575名占總數(shù)83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問題與家長進(jìn)行溝通，得到一些家長認(rèn)同。版權(quán)所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌堖M(jìn)來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動等。

3．3重視成果管理

篇3

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認(rèn)識：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實是幼教科研的實踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實驗，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對臨時出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來園時精力不足，據(jù)說離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計"幼兒家長期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長的575名占總數(shù)83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問題與家長進(jìn)行溝通，得到一些家長認(rèn)同。版權(quán)所有

3．體會

3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌堖M(jìn)來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動等。

篇4

由于受經(jīng)費(fèi)運(yùn)行機(jī)制的影響，有人認(rèn)為，我們辦園的動機(jī)就是為了賺錢。對于這個問題，實話實說，當(dāng)初在思想上也確實存在過矛盾和沖突。雖然我們有優(yōu)越的辦園條件，但在上級教育主管部門核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)限制下，在養(yǎng)活80余名教職員工的同時，還要促進(jìn)幼兒園穩(wěn)步高效地可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)費(fèi)壓力可想而知。但是在發(fā)展中，我摒棄了急功近利的短淺思想，自覺遵循市場競爭和教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以一種理性的思考和高瞻遠(yuǎn)矚的目光，牢固樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，始終堅持“教育效益優(yōu)先”的理念，把辦好教育放在第一位。

思路決定出路。在這一理性發(fā)展理念的指導(dǎo)下，我確定了“一切為幼兒服務(wù)、為家長服務(wù)、為社會服務(wù)”的辦園宗旨，樹立了“培養(yǎng)健康人、創(chuàng)新人、復(fù)合人”的育人目標(biāo)，明確了“兒童為本、管理為本、教育為本、特色為本”的管理思路。積極吸收幼教改革最前沿的思想和觀念，在日趨激烈的競爭中，做到“人無我有、人有我優(yōu)”，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，努力尋找并達(dá)成教育效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益的最佳契合點(diǎn)。

二、重視軟硬件二項建設(shè)

現(xiàn)代化的硬件設(shè)施是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)常性的教育科研是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的動力。這些年，我堅持勤儉辦園，每年將節(jié)余下來的資金投入到這兩項重點(diǎn)工作中，不斷促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

1、重視基礎(chǔ)設(shè)施硬建設(shè)。93年我園被作為一項市長工程，按照20年不落后的現(xiàn)代化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建造，因此園舍功能結(jié)構(gòu)以及各類基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)相當(dāng)完善，辦園水平起點(diǎn)高。幾年來，我沒有滿足現(xiàn)狀，而是運(yùn)用節(jié)余的資金，更進(jìn)一步地加強(qiáng)了辦園設(shè)施投入的力度，到目前止已投入200多萬元資金用于園舍維修、環(huán)境改造以及現(xiàn)代化教育設(shè)施添置。園內(nèi)有大型活動器械十余組，各類中小型玩具以及蒙物梭利教學(xué)具遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家一類標(biāo)準(zhǔn)；多媒體演播室、電腦語音室、教師電腦辦公室、校園網(wǎng)、智能廣播系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷增加；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、標(biāo)本陳列室、音體活動室、小劇場、玩沙池、玩水池、動植物園等功能活動場地非常齊全；教師、幼兒用書達(dá)100種以上2643冊。高標(biāo)準(zhǔn)的教育設(shè)施建設(shè)，大大提高了我園的知名度和美譽(yù)度，增強(qiáng)了社會效益，為可持續(xù)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

2、重視教育科研軟建設(shè)。堅定走“科研興園”發(fā)展道路，建立健全了園、段、組三級教科研管理網(wǎng)絡(luò)，廣泛加強(qiáng)對外交流研討，多方尋求全國資深幼教專家合作，切實將教科研工作納入規(guī)范化、效率化的軌道，確保獲取最前沿的教改信息，在“出精品、創(chuàng)特色”上下功夫。同時堅持課題研究“來自實踐，用于實踐”的指導(dǎo)思想，努力把課題研究做細(xì)、做實，真正發(fā)揮以教育科研帶動提高全園保教質(zhì)量的實際效益。幾年來，教科研工作成果豐碩，先后開展了10余項國家、省、地、市級課題的研究，并有多項課題獲地、市級優(yōu)秀科研成果獎，教師有150余篇論文在全國、省、地、市獲獎及雜志發(fā)表，園內(nèi)已形成了年年都有大課題、人人都有小課題的良好教科研氛圍，促進(jìn)了教育效益的全面提高，為實現(xiàn)我園可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。

三、把好三個師資關(guān)

良好教育效益的實現(xiàn)，關(guān)鍵要看教師隊伍的素質(zhì)。因此在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，我確立了“人才是園所發(fā)展根本關(guān)鍵”的意識，著力把好“三個關(guān)”，逐漸形成了自己的一套人才管理體系。

1、把好師資入口關(guān)。93年辦園伊始，我們就面向社會公開招聘園長和教師，層層篩選、級級把關(guān)，擇優(yōu)錄用、吸納了一大批專業(yè)基礎(chǔ)水平扎實、有強(qiáng)烈的競爭意識和較強(qiáng)的發(fā)展后勁的青年教師，師資隊伍整體素質(zhì)高。近年來，又通過教育局統(tǒng)一組織的大中專畢業(yè)生考試，優(yōu)中選優(yōu)，吸收一些大專以上的幼師和跨學(xué)科人才，不僅提升了教師隊伍的層次，而且逐步形成了師資構(gòu)成多元化的格局。

2、把好師資培訓(xùn)關(guān)。在當(dāng)前幼教改革發(fā)展的新形勢下，新觀念新思想層出不窮，教師僅憑良好的功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我在全園廣泛開展“打造學(xué)習(xí)型幼兒園、爭做學(xué)習(xí)型教師”活動，充分利用園本資源，通過崗位練兵、教研活動、教育科研、新老教師傳幫帶等多種途徑，促使教師不斷地自我發(fā)展。同時積極實施“請進(jìn)來，走出去”，廣泛加強(qiáng)與各地先進(jìn)園所的交流，多方聯(lián)系幼教專家來園作專題講座和現(xiàn)場指導(dǎo)，形成了多元化的師資培養(yǎng)模式，促使教師隊伍整體素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展。目前，我園大專以上學(xué)歷教師已達(dá)90%，并繼續(xù)向本科化高學(xué)歷邁進(jìn)。

3、把好師資穩(wěn)定關(guān)。原先我們實行的是全園上下“同工同酬”制度，正式教工、非正式教工以及一些工勤人員都享受同等工資福利待遇。隨著時代的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，這一工資制度已明顯不適應(yīng)新形勢的發(fā)展，而且很大程度上打擊了優(yōu)秀教師和重要崗位人員的積極性。要穩(wěn)定、要發(fā)展，必須逐步打破這種“大鍋飯”現(xiàn)象，我積極引進(jìn)競爭淘汰制、崗位工資結(jié)構(gòu)制、獎金彈性嘉獎制、年度綜合考評制等，建立起科學(xué)合理的工資獎金制度，努力吸引并留住優(yōu)秀教師。

四、實施四種管理模式

管理有模式，但無定式。在實際工作中，我根據(jù)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新問題、新情況，及時調(diào)整管理策略，創(chuàng)新管理方式，探索出了一條適合我園當(dāng)前實際的管理模式。

1、實施以人為本管理模式。以人為本管理實質(zhì)上也是一種需要管理、人性化管理。結(jié)合馬斯諾的“需要層次理論”，我們把人的需要分為物質(zhì)需要和精神需要兩個層面。一方面建立科學(xué)合理的工資獎金制度、各類獎懲激勵制度、社會保險制度等，通過合理的物質(zhì)獎勵和保障來激發(fā)他們的工作積極性。另一方面高度重視教師自我實現(xiàn)、自我發(fā)展等精神層面的需要，積極構(gòu)建教師展示才能和成長的平臺，鼓勵支持教師參加各類業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)比武、技能技巧競賽；每年輪流派遣教師外出學(xué)習(xí)；充分尊重教師的個性特長和能力差異，在人員的組合、任務(wù)的安排、工作的壓力等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，做到人盡其才，才盡其用，發(fā)揮最大效益的群體優(yōu)勢，實現(xiàn)教職工個人成長和幼兒園整體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2、實施民主管理模式。現(xiàn)代的管理應(yīng)該是一種文明、開放的管理，我在管理中堅持平等、尊重、公開的原則，鼓勵教職工積極參與幼兒園管理。通過每年教代會、每周教職工例會以及園務(wù)公開欄等途徑，推進(jìn)管理的透明性和公開性。凡是涉及幼兒園發(fā)展的重要決策、關(guān)系員工切身利益的重要事項以及各類新的規(guī)章制度，都廣泛征求員工的意見，并經(jīng)教代會審議通過方付諸實施。課題研究、教研活動、大型活動經(jīng)常由教師和管理者共同商討后確定，充分體現(xiàn)教師的意愿。這種民主參與的管理模式，使我園各項制度的實施和各方面工作的開展有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，利于貫徹落實，也使員工的意志能夠得到實現(xiàn)，激發(fā)他們的主人翁精神和工作積極性，實現(xiàn)自己的價值。

篇5

早期的幼兒閱讀教育能力培養(yǎng)有助于幼兒從語言到認(rèn)知和個性的各個方面的啟蒙發(fā)展，家園共育以家庭和幼兒園的協(xié)調(diào)合作促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。當(dāng)前我國的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中存在很多問題，針對這些問題，應(yīng)該從實際出發(fā)，進(jìn)一步對閱讀目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、家園共育培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒的早期教育應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒接觸更多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以優(yōu)美的語言和豐富的文化內(nèi)涵幫助幼兒進(jìn)一步加深對文學(xué)作品的理解和體會。幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)可以采用多種不同方法，不僅僅可以利用在家和在幼兒園的時間進(jìn)行圖片解讀和文字閱讀，還可以采用多種不同 的視覺記憶方式加深幼兒對文章的理解和認(rèn)識，充分激發(fā)幼兒的閱讀想象力和創(chuàng)造力，通過家人和教師閱讀指導(dǎo)等方式的輔助教學(xué)，可以有效實現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

目前我國的很多幼兒園都存在缺乏合作觀念和服務(wù)意識、過于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)地位的問題，對于很多的幼兒家長提出的有關(guān)幼兒閱讀能力提高的要求，很多幼兒園都沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析和充分的思考，沒有達(dá)到和家長的有效溝通和互動，這必然導(dǎo)致幼兒園教師對幼兒的日常家庭學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解，同時對于每個不同幼兒的家長家庭教育引導(dǎo)情況沒有準(zhǔn)確的把握。此類家庭和幼兒園教育模式脫離的現(xiàn)象和問題很難讓幼兒教師對幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)。

幼兒園和家庭對幼兒的閱讀材料的集中整合在現(xiàn)如今還是沒有達(dá)到成熟的階段。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀材料一般都具有明顯的科學(xué)性特征，同時材料內(nèi)容系統(tǒng)完善。但是依然存在部分的幼兒教材內(nèi)容不規(guī)范，內(nèi)容過于單一和陳舊的問題。與此同時，家庭對幼兒閱讀材料的選擇也存在不科學(xué)現(xiàn)象，部分家長缺乏專業(yè)的幼兒教材選擇能力，雖然幼兒的家庭閱讀材料價格質(zhì)量有保障，但是實際上幼兒沒有達(dá)到相應(yīng)的閱讀能力和理解能力，必然導(dǎo)致無法發(fā)揮家庭在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的作用。

目前，伴隨著我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國的大部分幼兒園都已經(jīng)開始逐步建立了自己的幼兒園官網(wǎng)和微信、微博平臺等，幼兒園的各個班級也都建立了自己的交流群，方便家長和教師之間的信息溝通。這些公共媒體的出現(xiàn)本應(yīng)該對幼兒教育發(fā)揮重要促進(jìn)作用，但是實際的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，這些類型各異的網(wǎng)絡(luò)家園信息平臺并沒有發(fā)揮想象中的信息溝通作用，信息互動平臺的主要用戶中家長和幼兒園教師之間沒有建立起良好的幼兒發(fā)展情況交流習(xí)慣。

三、家園共育促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的對策和建議

1.培養(yǎng)幼兒園與家庭的家園共育意識

為了幼兒的早期閱讀能力能夠得到有效培養(yǎng)，幼兒家長與幼兒園之間的合作和交流至關(guān)重要。家庭是對幼兒直接產(chǎn)生潛移默化影響的社會載體，同時也扮演著配合幼兒園進(jìn)行幼兒早期閱讀教育的角色。家長一直在幼兒的早期閱讀教育中發(fā)揮重要影響作用。因此，幼兒園應(yīng)該與家長之間建立起和諧的平等交流關(guān)系，共同為幼兒的健康發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

2.做好家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀能力的準(zhǔn)備工作

不論是幼兒園還是家庭都應(yīng)做好幼兒閱讀教材的篩選，幼兒園作為一個專業(yè)的教育主體擁有豐富的教育資源和教育經(jīng)驗，所以幼兒園還應(yīng)該主動承擔(dān)起對幼兒家長的教育方法指導(dǎo)準(zhǔn)備工作，幫助家長進(jìn)行合理有效的幼兒家庭閱讀活動指導(dǎo)，可以通過日常的幼兒園親子互動活動逐漸培養(yǎng)家庭的親子閱讀意識。幼兒園作為一個幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和重要教育載體，必然需要構(gòu)建起機(jī)構(gòu)內(nèi)部的專業(yè)化教育信息資源，能夠?qū)τ變旱脑缙诮逃l(fā)揮重要積極影響。

四、完善家園共育開展閱讀活動的形式

充分發(fā)揮好各類信息交流互動平臺的溝通效果，建立起家長與教師之間的良好交流橋梁。通過及時的信息更新和熱點(diǎn)幼兒教育信息的關(guān)注，發(fā)揮幼兒園信息平臺的影響。

幼兒早期的閱讀能力的培養(yǎng)確實會對幼兒以后的成長和生活學(xué)習(xí)造成重大的影響，主要的早期閱讀能力會在之后的幼兒成長認(rèn)知中演變?yōu)橛變旱脑缙谑挛锓治龊驼J(rèn)知能力以及幼兒的語言組織能力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，所以家園共育幼兒閱讀能力培養(yǎng)方案的實施至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、理論支撐實現(xiàn)自主游戲理念深入化

1.《指南》引領(lǐng)

課程游戲化項目是以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實施幼兒園課程改革?！袄砟顩Q定行為”，為了轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、教育觀，每人發(fā)放一份《指南》手掌本，先后組織教師、保育教師，通過學(xué)、考、議、用，把各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)熟記于心，更好地把握幼兒的需要;并通過外出培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、課程游戲化網(wǎng)絡(luò)流、園本教研、案例分析、課程游戲化圖書閱讀交流活動等多種方式開拓教師眼界，轉(zhuǎn)變理念。

2.《支架》學(xué)習(xí)

在幼兒園課程改革第一步支架頒布后，我園通過園本培訓(xùn)，讓老師們了解支架內(nèi)容，在實施過程中邊實施邊研討邊修整。如支架一的實施，我們先讓老師了解觀察的意義，學(xué)習(xí)觀察的方法，然后統(tǒng)一觀察記錄模式，建議教師嚴(yán)格按照支架要求進(jìn)行觀察記錄。開始時，教師們發(fā)現(xiàn)記的速度跟不上事件的發(fā)展，且在幼兒游戲中老師總想介入，因而影響記錄，現(xiàn)場記錄面臨著困難。經(jīng)過幾次園內(nèi)研討，試點(diǎn)觀察，幼兒學(xué)習(xí)故事交流等，使老師們得到共識――孩子遠(yuǎn)比我們想象中的要能干，慢慢地，老師們學(xué)會了放手，喜歡上觀察，喜歡上記錄，尊重孩子，發(fā)現(xiàn)幼兒更多的興趣點(diǎn)，生成更多有趣有效的主題活動。

3.實例交流

課程游戲化不是一個新生事物，它讓教師在實施各項活動時更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以幼兒為主促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。在教研的過程中結(jié)合實例進(jìn)行交流，讓老師用親身體驗，轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、價值觀。例如：泥工活動“小蝸?！保^去的方式就是教師演示步驟，孩子模仿學(xué)習(xí)，我們在課程游戲化精神的指引下轉(zhuǎn)變了這種觀念，由原來的統(tǒng)一變成了現(xiàn)在的唯一，即自身發(fā)展的特點(diǎn)，尊重孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，提供更多的信息來源，讓孩子真正發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一幅幅生動活潑的作品。

二、改造環(huán)境實現(xiàn)空間最大化

游戲的精神既是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。為了把游戲精神滲入游戲，讓幼兒擁有更適宜的活動環(huán)境和活動空間，幼兒園經(jīng)過分析研討，對幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了改造。

1.室內(nèi)環(huán)境

為了擴(kuò)展游戲空間，我們合理靈活地規(guī)劃了活動室空間。把幼兒午睡床換成了抽屜式，便于推拉，使寢室有了大面積可利用空間;走廊上不再有材料豐富，內(nèi)容逼真的角色區(qū)域，而是品種多樣、擺放集中整齊的半成品、少量成品的低結(jié)構(gòu)材料資源區(qū)。

2.室外環(huán)境

為了讓戶外場地發(fā)揮更大的作用，豐富幼兒的活動項目和活動體驗，我們進(jìn)行了一系列的改造：（1）增加沙水工具;（2）改建草地，鋪設(shè)木樁、迷彩爬網(wǎng)等;（3）增加投放游戲項目材料;（4）投放大型建構(gòu)材料;（5）開展“快樂農(nóng)場”，投放農(nóng)事工具，照顧農(nóng)作物;（6）拓展利用社會資源，創(chuàng)設(shè)高鐵、徐工戶外角色體驗游戲區(qū)等等。廣闊自由的活動空間能鼓舞幼兒的游戲，一個開放的空間能夠辦成幼兒希望成為的樣子。這六處改造，讓孩子有了更廣闊的游戲空間，更多的游戲活動選擇，讓孩子的身心得到更全面愉悅的發(fā)展。

三、開放材料實現(xiàn)游戲自主化

支架中提出幼兒園收集園所附近的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。我園經(jīng)過研討整合，結(jié)合幼兒園建筑面積小的特點(diǎn)，把各類資源儲存方式匯總分成電子檔資源材料和物資資源兩種形式呈現(xiàn)。電子檔資源包括自然資源、社會資源、人力資源、教具、書目等的詳細(xì)信息，材料、資料分在四個資源室存放。走廊上投放各類成品、半成品、廢舊材料，我們把這些材料分為規(guī)劃材料和情境材料。它們都是開放性地放置在幼兒園各活動場地，幼兒在進(jìn)行規(guī)劃式自主角色游戲活動時，可根據(jù)需要選擇擺放材料，構(gòu)建自己的一片天地。

為了充分利用各類資源，發(fā)揮資源的最大價值。我園開展了資源驛站、自報家門、資源交流、藝術(shù)創(chuàng)想等一系列活動，讓資源動起來，讓孩子、老師更了解應(yīng)用資源，讓家長參與到資源互動中來，改變理念，支持協(xié)助幼兒園活動。

四、關(guān)注幼兒實現(xiàn)主題生成化

1.孩子引領(lǐng)課程主題

老師們都有這樣的體驗，每一種教材有它的閃光點(diǎn)，反之也有它的局限性。把權(quán)力放給老師，她們根據(jù)實際操作情況與年級組成員反饋交流，進(jìn)一步對課程進(jìn)行批注、修改或添加。使課程實施更富于“彈性”，也讓我們的課程更有利于幼兒成長和課程游戲化項目的開展。幼兒園課程是有目的、有計劃地生成活動的過程，是引導(dǎo)孩子主動活動，探索創(chuàng)新的過程。因此，主題活動過程中，生成了許多有趣的生成主題活動。

2.孩子決定游戲主題

把游戲空間、游戲材料還給孩子的同時，把游戲主題也還給孩子。在角色游戲中，改變以往教師規(guī)劃好游戲內(nèi)容，布置好游戲區(qū)域的“填鴨式”游戲模式，改變?yōu)閮H投放低結(jié)構(gòu)、半成品、少量成品的規(guī)劃材料和情境材料，幼兒根據(jù)自己的興趣、喜好，自由組成游戲小組，商議制定游戲主題，策劃游戲內(nèi)容、材料和人員分配，共同選擇材料，構(gòu)建自己的游戲區(qū)的自主創(chuàng)設(shè)活動模式。活動中遇到問題，幼兒會協(xié)商解決或詢求同伴幫助，實在解決不了的問題才會請老師幫忙。教師注重游戲活動的觀察、記錄，活動后的引導(dǎo)和評價，間接地引導(dǎo)幼兒游戲向更高的水平發(fā)展。

戶外游戲中，以自選為主。在“勇敢者訓(xùn)練營”游戲中，孩子們自主制定訓(xùn)練項目、規(guī)劃活動路線，對自己的能力經(jīng)歷著一次次的挑戰(zhàn)，在多次的活動中，讓孩子體驗了成功的快樂，也更清楚地認(rèn)識自己的能力，變得更堅強(qiáng)、更果敢、更堅毅。

3.資源利用實現(xiàn)游戲主題豐富化

我園坐落在高鐵商務(wù)區(qū)，擁有大大小小數(shù)十家工廠，其中徐工集團(tuán)是大家最熟悉的，很多孩子的家長都在徐工集團(tuán)工作，利用這兩個有利的條件，我們?yōu)橛變阂M(jìn)高鐵及徐工的游戲主題。在通過家長進(jìn)課堂、實地參觀等方式，讓孩子了解高鐵的乘坐流程和徐工機(jī)械生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了游戲情景，引導(dǎo)幼兒開展游戲，滿足了孩子們的好奇心，體驗乘坐高鐵，制作機(jī)械的樂趣。

五、整合活動實現(xiàn)時間彈性化

篇7

一、創(chuàng)設(shè)幼兒敢說想說的語言環(huán)境

 

《綱要》指出 ：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 ”可見，發(fā)展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心，也是幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)的基本手段和工具。

 

筆者所在的烏魯木齊市紅旗幼兒園，處于一個由維、哈、回等少數(shù)民族組成的多元文化區(qū)域，幼兒園屬于一所多民族幼兒同在的雙語幼兒園。幼兒園為少數(shù)民族幼兒提供可促進(jìn)其語言發(fā)展尤其是第二語言發(fā)展的支持性環(huán)境。對于少數(shù)民族幼兒而言，學(xué)好漢語，會運(yùn)用并表達(dá)漢語的前提就是說，而說的前提則是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的敢說、想說的語言環(huán)境。在我園，從雙語小班到大班為幼兒配有兩教一保，每個班級會配備一名維吾爾族教師，或擔(dān)任主班教師或擔(dān)任配班教師或擔(dān)任保育教師。因為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語具有一定的過渡性，維吾爾族教師的配備為幼兒及時翻譯他們所不理解的事物，并協(xié)助漢族教師為幼兒敢說、想說創(chuàng)造一定的環(huán)境。

 

在幼兒園中，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)多種活動及語言環(huán)境，提高幼兒雙語表達(dá)能力。每學(xué)期我們舉行少數(shù)民族幼兒雙語大賽活動(包括講故事、兒歌、歌曲等)，幼兒用維漢兩種語言去表達(dá)故事、兒歌、歌曲的內(nèi)容。我園每個年級組都有漢語班和雙語班，各個年級組每月會開展一次民族團(tuán)結(jié)活動，主要以節(jié)日、民族團(tuán)結(jié)、愛國教育等主題開展年級組活動，例如：古爾邦節(jié)活動、迎新年活動、感恩節(jié)活動、雷鋒日活動等，同時以年級組為單位，組織幼兒開展角色游戲、表演節(jié)目、講故事競賽等，為幼兒營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)幼兒之間的友誼。

 

此外，每周開展友誼班結(jié)對子活動(友誼班是指雙語班和漢語班結(jié)對子)，主要開展區(qū)域、游戲、集體教學(xué)等多種形式的活動，讓幼兒在玩和學(xué)的過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，提高雙語班幼兒的漢語口語表達(dá)能力。另外，在我園使用的園本課程中我們也開展了“相親相愛一家人”、“新疆瓜果”等主題活動，不僅滲透新疆民族地域特色文化，而且使幼兒在熟悉的話題中大膽表達(dá)自己的所見所聞，使幼兒想說、敢說。

 

同時，談話活動是促進(jìn)少數(shù)民族幼兒漢語發(fā)展的重要途徑之一，我園鼓勵漢族教師在一日生活的各個環(huán)節(jié)多與少數(shù)民族幼兒進(jìn)行談話交流，讓教師有意識地激發(fā)幼兒想說、敢說的欲望，教師也可組織漢語表達(dá)能力好的幼兒建立一個漢語表達(dá)的“小環(huán)境”，為其他幼兒營造想說的語言環(huán)境。

 

二、布置具有特色文化內(nèi)涵的環(huán)境

 

區(qū)角活動是幼兒獲得全面發(fā)展的一種教育形式，區(qū)角活動材料的投入直接影響著幼兒的認(rèn)知、語言、情感的發(fā)展。每個區(qū)角材料的投入既是為了完成該區(qū)角的任務(wù)，也是一所幼兒園或一間教室重要的文化體現(xiàn)。我園設(shè)置區(qū)角活動的重要理念是：幼兒的發(fā)展會受到社會文化的強(qiáng)烈影響。少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)更離不開本地文化的支持。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料并非更新的、城市化的、洋氣十足的才是最好的，要讓當(dāng)?shù)孛耖g游戲、歌謠、手工藝等成為語言教育的重要內(nèi)容。

 

本著文化影響教育的理念，在布置區(qū)角活動時，我園要求教師從傳遞和發(fā)展社會文化神圣使命的高度，把少數(shù)民族的服飾、工藝、建筑、生活習(xí)俗等獨(dú)特的文化引進(jìn)區(qū)角活動，尤其是在音樂區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備維吾爾族的各種樂器做區(qū)角材料;在語言區(qū)，教師會有意識地引導(dǎo)幼兒用漢語表達(dá)維吾爾族的歌謠、寓言故事;在美術(shù)區(qū)及建構(gòu)區(qū)等，更多地通過材料讓幼兒表達(dá)對維吾爾族建筑、服飾等特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。讓區(qū)角環(huán)境中滲透的本地文化內(nèi)涵都為少數(shù)民族幼兒雙語

 

學(xué)習(xí)服務(wù)。真正做到了在本地文化的背景中去領(lǐng)會、理解漢語，也做到了通過區(qū)角活動的環(huán)境布置去學(xué)習(xí)漢語。

 

在區(qū)角環(huán)境布置中，教師將一些優(yōu)秀的少數(shù)民族藝術(shù)文化滲透在區(qū)域墻面的裝飾中，區(qū)域材料的選擇主要以民族優(yōu)秀文學(xué)作品、工藝品、民族樂器、民族建筑、民族服飾等為主，將這些少數(shù)民族文化藝術(shù)有計劃、有目的地結(jié)合在區(qū)域活動中，通過引導(dǎo)幼兒的操作活動，幫助幼兒進(jìn)一步感受本土文化，為幼兒雙語學(xué)習(xí)提供支持。

 

三、重視雙語教育的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

 

《綱要》精神在說明幼兒園語言教育發(fā)展趨勢的同時，極為重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于一所雙語幼兒園而言，重視雙語教育的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面。

 

《綱要》指出：“幼兒園的空間……應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@的園內(nèi)及室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是教師新的教育理念、幼兒園語言教育理念構(gòu)建的過程。我園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的整體思路是“為少數(shù)民族幼兒的語言發(fā)展提供可支持的教育環(huán)境”。

 

本著這樣的理念，我園從教學(xué)樓的外觀環(huán)境到樓道、班級環(huán)境等處，都盡可能體現(xiàn)出少數(shù)民族文化特色，如在每個班級主題墻的設(shè)計中，我們要求教師既要結(jié)合少數(shù)民族文化，又要體現(xiàn)幼兒園語言教育的特點(diǎn)。

 

雙語中班的室內(nèi)墻面設(shè)計就是以維吾爾族文化藝術(shù)展開的，維吾爾族建筑、維吾爾族花紋花邊、眾所周知的阿凡提大叔、新疆的各種水果等都成了環(huán)境布置的要素。

 

在對少數(shù)民族幼兒進(jìn)行語言教育尤其是漢語教育后，進(jìn)一步結(jié)合班級環(huán)境實現(xiàn)其對漢語詞語的鞏固與理解，為其更好地理解和掌握漢語的學(xué)習(xí)提供了有效的環(huán)境支持。

 

環(huán)境是幼兒習(xí)得語言的重要因素，安全、溫馨的人文環(huán)境更是少數(shù)民族幼兒習(xí)得第二語言的重要因素與途徑。幼兒園教師之間和諧的人際關(guān)系、教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

 

篇8

筆者采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷法、觀察法及實物分析法等多種方法相結(jié)合的形式對幼兒園家長接待室的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。在研究過程中，筆者對上海市4個區(qū)12所幼兒園12名園長、30名教師與30名家長進(jìn)行了問卷調(diào)查和部分訪談。問卷總共發(fā)放60份，回收有效問卷60份（教師30份、家長30份）。

研究的具體內(nèi)容及結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1.近十年有關(guān)“接待室”研究的文獻(xiàn)檢索

筆者以“接待室”為關(guān)鍵詞檢索，查找在“學(xué)前教育”、“教育”以及所有領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)果如下：

目前關(guān)于“接待室”的研究是很多的，這么多的研究主要集中于以服務(wù)業(yè)為標(biāo)志的第三產(chǎn)業(yè)，如商務(wù)、賓館、醫(yī)院等。而目前在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究并沒有看到。眾所周知，教育屬于第三產(chǎn)業(yè)，是服務(wù)業(yè)的代表，良好的服務(wù)是很重要的。家長接待室就是一個幼兒園向家庭展示的窗口，是溝通的橋梁，它不僅僅是一個物理的場所，更是體現(xiàn)幼兒園家園關(guān)系、家長地位、幼兒園辦園理念的象征所在。

2.幼兒園家長接待室建設(shè)的實地考察

筆者通過實地觀察，了解到目前幼兒園家長接待室建設(shè)的實際情況。

筆者在上海實地走訪的12所幼兒園中，只有兩所設(shè)有名稱為“家長接待室”的房間。其中一所幼兒園的家長接待室有一室多用、挪為他用之嫌。另一所幼兒園的“家長接待室”則顯得比較專業(yè)：干凈整潔的室內(nèi)環(huán)境，溫馨舒適的沙發(fā)，不僅有飲料茶水可供選擇，而且還有一些幼兒園的材料可以翻閱，也沒有看到有其他的雜物。

3.設(shè)置家長接待室的意愿調(diào)查

隨后對園長、教師和家長進(jìn)行調(diào)查，意圖了解他們對設(shè)置家長接待室是否支持，調(diào)查結(jié)果如下：

如上表所示，教師和家長大部分都希望建有專門的家長接待室。教師之所以大部分贊同是因為“目前教師與家長進(jìn)行接觸的地點(diǎn)基本上是在幼兒所在的教室”，“教室孩子多、環(huán)境嘈雜等特點(diǎn)并不適合家長的接待和交談”，另外因為“沒有專門的地點(diǎn)約談家長，家長到幼兒園見老師的時間大部分是在幼兒來園離園接送的時候，時間短不利于雙方對話的深入展開，也侵占了教師一定的工作以外的時間”；家長普遍認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置家長接待室，是因為一是可以保護(hù)他們的隱私，二是體現(xiàn)了幼兒園對家長的尊重和重視。

二、設(shè)置家長接待室的意義

目前，幼兒家長接待室建設(shè)的現(xiàn)實狀況不容樂觀是與人們對這一事物“無用、多余”的認(rèn)知有很大的關(guān)系。其實，筆者通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長接待室的建設(shè)確實有很大意義。

1.提高交流質(zhì)量

當(dāng)前主要的幼兒園家長接待場所“教室”、“辦公室”、“會議室”和“家長接待室”。按照使用頻率由高到低進(jìn)行排列，使用頻率最高的是“教室”，然后依次為“辦公室”“會議室”“家長接待室”。針對目前使用頻率最高的教室這一種家長接待場所進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，會導(dǎo)致家園交流存在以下問題：從交流頻率來看。導(dǎo)致低頻率的交流，而且時間是不固定的：從交流對象來看，交流雙方主要局限于家長和幼兒所在班級的教師：從交流內(nèi)容來看，內(nèi)容淺顯、不深入；從交流方式來看，多是一種非正式的交流、具有隨意性；從交流時間來看，交流時間短，主要集中于來園離園接送時間。建立專門的家長接待室有助于解決上述問題。筆者又對教師、家長對接待場所選擇意向進(jìn)行調(diào)查，按照教師、家長意愿高低排列，他們最想選擇的場所是“家長接待室”，然后依次為“會議室”“辦公室”“教室”。由此可見，專門的家長接待室不光因為其場所自身良好的接待功能有助于談話質(zhì)量的提高，還因為家長、教師對專門場所需求的心理意愿也有助于提高談話的質(zhì)量。

2.提高家長滿意度

在當(dāng)前家園合作共育的時代背景下，家長接待室不單單是一個物理場所，它是一所幼兒園家園合作水平的綜合體現(xiàn)。家長接待室往往會促進(jìn)一所幼兒園的高質(zhì)量家園合作水平，幼兒園高質(zhì)量家園合作水平的發(fā)展也需要像家長接待室這樣形式的建立和展示。在有專門家長接待室的D幼兒園進(jìn)行調(diào)查，家長不論在“現(xiàn)實方便性”還是在“心理滿足感”等方面的總體得分都遠(yuǎn)高于沒有家長接待室的幼兒園家長，尤其是D幼兒園的家長把家長接待室看作是幼兒園將家長放在重要位置、對家長尊重的體現(xiàn)，這一點(diǎn)對我們有很重要的啟發(fā)。此外，對幼兒園來講，D幼兒園的家長對幼兒園滿意度評價在“滿意的人數(shù)”和“對幼兒園家園工作評價打分”兩項指標(biāo)上，都高于沒有設(shè)置家長接待室的幼兒園。

三、家長接待室建設(shè)的功能開發(fā)

幼兒園家長接待室的建設(shè)及功能除了有一般接待室的共性特點(diǎn)，如選址、環(huán)境設(shè)計等之外，還有學(xué)前教育領(lǐng)域家長接待工作的特性。

1.交流功能

在家園交流的方式中?！皶劇笔且环N最主要的形式，因此幼兒園家長接待室要努力為家長與幼兒園的會談交流提供理想的場所保駕護(hù)航。首先，從硬件配套來講。接待室要有配套的接待設(shè)備，室內(nèi)擺放一到兩套柔軟舒適的沙發(fā)，營造出舒適的氛圍。使家長有一種賓至如歸的感覺。飲水機(jī)、衣帽架等設(shè)施也不可或缺，茶具、茶葉和飲料也應(yīng)該準(zhǔn)備齊全。初次見面。教師要主動為家長沏一杯茶，拉近家園距離，讓雙方能夠在親切、融洽的氛圍中開始交流。其次，要建立家園交流的規(guī)章制度。因為家園會談交流是一項連接家園關(guān)系的重要合作途徑。因此有必要為家園合作制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并在接待室張貼予以公示。規(guī)章制度的內(nèi)容可以包括以下內(nèi)容：明確雙方的地位和身份（雙方的地位應(yīng)該是平等的，家長是以幼兒園教育重要合作伙伴的身份加入其中的）：交流的對象（交流對象不僅僅局限于家長和孩子的教師，全方位的交流應(yīng)該是包括園長、教師、保育員、校醫(yī)生和營養(yǎng)師等所有的幼兒園的工作人員）：交流的形式（形式靈活多樣，既可以是個別約談，也可以是集體交流）。規(guī)章制度在總條目下可以詳細(xì)制定實施細(xì)則。通過規(guī)章制定，保障園方必須為家長約見會談交流對象提供制度保障，這種制度對家園雙方所有參與者具有同等的約束力。

2.展示功能

篇9

1.在形式方面。在組稿、用紙、設(shè)計、印刷等方面追求高品位、精益求精，力爭讓中心幼兒園的園報成為家長、社會了解幼兒園的一個窗口，成為幼兒園的一張亮麗名片。

2.在內(nèi)容方面。努力融可讀性、知識性、地域特色于一體。貼近現(xiàn)實，力求原創(chuàng)，以反映幼兒園要聞、班級風(fēng)貌和成長足跡為主，以老師、家長的育兒經(jīng)驗為輔。

二、規(guī)格和工藝

1.規(guī)格及用料：展開尺寸390MM×540MM,中間對折；120克進(jìn)口道林紙（防近視、防刺傷手指，質(zhì)感舒適）。

2.工藝及印刷：全彩，共分四版，中間對折，留中縫；用德國海德堡四色機(jī)印刷（圖文清晰、逼真）。

三、期數(shù)印數(shù)

1.期數(shù)：一年兩期，每學(xué)期一期，期末之前完成組稿，在每學(xué)期開學(xué)之后出成品。

2.印數(shù)：面向幼兒家長、鎮(zhèn)政府各部門、鎮(zhèn)內(nèi)各幼兒園發(fā)行，每期留100份用于園長工作室、幼兒園舉行大型活動時用作交流資料，具體印刷數(shù)量待定。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立園報編委會，具體負(fù)責(zé)園報的組稿、編輯，以及與設(shè)計公司的對接。編委會組成人員如下：

主任：周少玲（負(fù)責(zé)園報整體發(fā)展方向及編輯部的領(lǐng)導(dǎo)工作）

主編：***（負(fù)責(zé)園報編輯部的具體工作，確定每期園報編輯的內(nèi)容，并具體分工到各編委）

編委：************（負(fù)責(zé)各版面資料的收集、整理、校稿等工作）

五、版面設(shè)置

1.報頭

將幼兒園的LOGO、園報的報名（待取名），幼兒園的辦園理念等內(nèi)容按幼兒園的風(fēng)格藝術(shù)化地予以呈現(xiàn)。

2.頭版——園所動態(tài)（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：展示幼兒園大型新聞和活動、領(lǐng)導(dǎo)視察和重要講話、校際交流、參觀考察、幼兒園建設(shè)與管理中的大事要事等?？梢栽O(shè)置包括園長寄語、導(dǎo)讀欄、時事傳真、校園短波等板塊。

作用：關(guān)注幼兒園成長，見證幼兒園發(fā)展，全方位、多角度的展示幼兒園辦園的蓬勃生機(jī)。

3.二版——我型我秀（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：包括學(xué)校硬件設(shè)施的改善、校園文化、教研文化、管理文化、課堂文化、特色打造、安全在線等方面的內(nèi)容?？梢詮膱@本教研、游戲特色、校園文化、健康保育、快樂教育等內(nèi)容中每期挑選不同的2個板塊。

作用：踐行中心幼兒園“為孩子的美好人生奠基”的辦園辦學(xué)理念，突顯“健康、快樂、自信、高雅”的辦園宗旨，體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色。

4.三版——育兒有道（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：分家長園地、教壇漫筆、親子活動三個板塊。每期刊登2-4篇家長的育兒體會、經(jīng)驗；教師漫談教學(xué)人生、書寫心靈隨筆、交流生活感悟；幼兒園、班級開展的親子活動等，圖文并茂，活潑陽光。

作用：盡可能引發(fā)教師和家長的筆戰(zhàn)，成為教學(xué)思想、親子教育交流的主陣地，并通過這種思想上的交流與溝通，搭建起家與園、師與生、親與子之前的親密聯(lián)系之橋。

5.四版——園語花香（負(fù)責(zé)人：***）

內(nèi)容：介紹才藝突出的優(yōu)秀學(xué)生；展示師資隊伍中的榜樣人物、先進(jìn)班集體等；講述在師生身上發(fā)生的勵志小故事；刊登學(xué)生原創(chuàng)的繪畫、手工等藝術(shù)作品；參加各級各類大型活動取得的優(yōu)異成績有及辦園成果?？梢栽O(shè)置校園之星、勵志故事、藝海拾貝、涂鴉天地、春華秋實等板塊，每期有所側(cè)重。

作用：宣傳先進(jìn)人物、班級集及勵志活動，使師生獲得正能量。

6.中縫（負(fù)責(zé)人：***）

1-4版的中縫：腦筋急轉(zhuǎn)彎；謎語有獎競猜；學(xué)古詩等

2-3版的中縫：安全童謠；增廣賢文；傳統(tǒng)禮儀。

六、相關(guān)要求

1.幼兒園成立一個新聞小組，負(fù)責(zé)園里園外的新聞采集工作，及時記錄、保存好每次大型活動的簡訊。

2.各編委要做有心人，平時注重對自己所負(fù)責(zé)版面內(nèi)容的資料收集及材料準(zhǔn)備。

篇10

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0218-01

幼兒園教研活動主要研究教師在自身教學(xué)實踐中存在的問題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，然后讓教師從中獲取經(jīng)驗，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態(tài)度、知識和技能等方面都有所進(jìn)步。由此可見，園本教研最直接的目的是解決教師教學(xué)實踐中存在的問題，并借以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其終極目的都是指向幼兒的發(fā)展，并最終帶動幼兒園自身辦學(xué)水平的提高。

教師和家長在學(xué)前教育實踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學(xué)的教育理念和教育技能，家長則帶著不同的職業(yè)文化背景，并對孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動如果能充分調(diào)動多方利益主體共同參與，保證在教研實踐的各個層面都能實現(xiàn)家園之間的有效溝通，勢必會增進(jìn)家園之間的相互了解和支持，促進(jìn)教師與家長對孩子的理解，最終真正實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育質(zhì)量的共同提高。

在我園園本教研活動中積極引入家長的參與，在教研活動中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發(fā)掘利用家長資源，引領(lǐng)家長了解并參與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動，營造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導(dǎo)幼兒體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣；提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平；促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

我們以小班數(shù)學(xué)活動“6的形成”為載體，開展了有家長參與的教研活動。首先我們對家長發(fā)放了家庭數(shù)學(xué)教育活動記錄表，家長在家中完成6的形成的教學(xué)；接著由教師對家長的教學(xué)活動過程進(jìn)行分體，完成教師評價活動記錄表；接著教研組進(jìn)行第一次教研，教師們對家長在家中開展“6的形成”的教育活動記錄進(jìn)行分析和研究。經(jīng)過研討我們認(rèn)為多數(shù)家長主要存在的問題是：第一，家長對6的形成的概念不清晰。第二點(diǎn)，家長教學(xué)的層次比較紊亂。第三點(diǎn)，家長在教學(xué)的過程中，啟發(fā)引導(dǎo)不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒有孩子通過自己的努力，尋求答案的過程。多數(shù)家長只是重目標(biāo)，不重過程，總是急于把答案呈現(xiàn)在孩子面前，殊不知孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣就在與思考探究的過程當(dāng)中。家長們的教學(xué)有點(diǎn)也非常明顯，就是能夠運(yùn)用孩子熟悉的操作材料進(jìn)行操作。

第二次教研活動，我們請家長來園，家長與教師面對面交流，討論。并請家長觀摩由我們教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動“6的形成”。首先我們就家長們在教學(xué)過程中存在的幾個突出的問題與家長進(jìn)行了交流。如：老師與黃粱軒家長交流中說：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運(yùn)算混合在一起，實際上6的形成是數(shù)量概念，而6的分解是數(shù)群概念，6的加法是運(yùn)算概念。所以6的分解和6的加法相對于6的形成來說是比較抽象的概念。這個是不適合小班幼兒學(xué)習(xí)的，因為小班幼兒特點(diǎn)是具體形象性；教學(xué)的層次比較混亂，6的形成應(yīng)該是在充分的理解了5的基礎(chǔ)上感知5加上1是6，6里面有6個1，而他的爸爸在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就讓孩子感知六的數(shù)量，這個是對孩子學(xué)習(xí)的過程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時，老師們認(rèn)為家長得教學(xué)存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數(shù)字的形成是指自然數(shù)的來源，是量的概念。但是卻把它作為一個數(shù)的分解與組成，這依據(jù)某種共同屬性將物品或多個物品聚集的一個過程，它是數(shù)群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個過程。針對家長們不知道該如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的問題，我們老師給家長提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個橘子，寶寶這里有五個橘子，放在一起有幾個橘子呀？橘子怎么會變成六個呢？在這個過程中啟發(fā)孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個橘子添上1個橘子是六個橘子。同時，家長們在教學(xué)過程中也有很多閃光點(diǎn)，家長們能運(yùn)用孩子身邊的東西進(jìn)行教學(xué)，如：黃粱軒爸爸在數(shù)量的感知環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了玩具魚和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該考慮到孩子的具體形象性的思維特點(diǎn)。那么把幼兒學(xué)習(xí)的過程融入到操作材料的這個過程中是符合小孩的學(xué)習(xí)規(guī)律的。還有的家長在教學(xué)中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動的結(jié)束環(huán)節(jié)讓孩子把餅干分給家人，增進(jìn)家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。