導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高職高專教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得整個(gè)社會(huì)進(jìn)入信息高速公路時(shí)代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰(shuí)擁有更多的信息，誰(shuí)就擁有未來(lái)；誰(shuí)先擁有信息，誰(shuí)就擁有控制未來(lái)的主動(dòng)權(quán)?？萍嫉陌l(fā)展、信息的爆炸給未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)許多問(wèn)題，其中教育受到的沖擊首當(dāng)其沖，社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對(duì)教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個(gè)方面不斷地發(fā)展和提升。

2 高職高專學(xué)校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國(guó)務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學(xué)率要接近15%；促使我國(guó)高等教育由精英式教育向大眾式教育過(guò)

渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)程中具有不可替代的作用[1]。

根據(jù)1998年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，普通高等教育學(xué)校，成人繼續(xù)教育學(xué)校，再加上電大注冊(cè)生、通過(guò)個(gè)人自考所獲得文憑的學(xué)生以及軍事院校學(xué)生（黨校除外）的毛入學(xué)率也只有9.1%，與世界公認(rèn)高等教育毛入學(xué)率最低數(shù)量指標(biāo)15%還相差甚遠(yuǎn)。為此，我國(guó)所有的普通高校從1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、財(cái)政支出等已經(jīng)達(dá)到極限的情況下，也只是讓毛入學(xué)率達(dá)到10.5%。

再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國(guó)式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國(guó)家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿足國(guó)家需求，又滿足社會(huì)需求和公民個(gè)人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對(duì)知識(shí)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加重視對(duì)應(yīng)用型、職業(yè)型之類專門(mén)人才進(jìn)行培養(yǎng)。

高職高專教育的學(xué)制一般是2～3年，設(shè)置較短的學(xué)制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成本，以比較少的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進(jìn)程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會(huì)需求，又能滿足公民個(gè)人的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型之類的專門(mén)人才，成為對(duì)培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補(bǔ)充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

從1999年起，受到全國(guó)高教擴(kuò)招的影響，高職高專學(xué)校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學(xué)校每年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多；另一方面，師資力量不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，許多在校教師承擔(dān)的工作量嚴(yán)重超標(biāo)，多則20多個(gè)學(xué)時(shí)，少則也有10學(xué)時(shí)左右，許多一線教師整天忙于從事教學(xué)工作，無(wú)暇顧及科研和從理論上進(jìn)行總結(jié)[2]，更不用說(shuō)脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校2003年由兩所中等師范學(xué)校合并升格為大專后，曾制訂計(jì)劃，教師通過(guò)逐年輪訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)修提升業(yè)務(wù)水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，以后計(jì)劃就擱淺了。

高職高專教育歷來(lái)是將“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學(xué)模式是“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職、高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊(duì)伍”。但眼下全國(guó)的高職高專學(xué)校中大多數(shù)學(xué)校的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學(xué)生坐在下面想象式聽(tīng)。甚至相當(dāng)一部分學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法與突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)達(dá)到同步。

4 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程?！盡OOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育資源所推崇的開(kāi)放教育理念的新發(fā)展[3]。

早在20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)就開(kāi)始在中小學(xué)特別是高中階段實(shí)行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實(shí)驗(yàn)課演示，一定程度上解決了當(dāng)時(shí)由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來(lái)的教育不平衡和不公平，但相對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，只能說(shuō)是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發(fā)展，各個(gè)慕課平臺(tái)如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國(guó)的Udacity、Coursera、edX等數(shù)個(gè)MOOC平臺(tái)，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國(guó)家先后創(chuàng)建各自的MOOC平臺(tái)。在我國(guó)，首先由清華大學(xué)發(fā)起并MOOC平臺(tái)――“學(xué)堂在線”，該平臺(tái)同時(shí)面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺(tái)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中提供的上線課程和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的用戶的數(shù)量也日益增長(zhǎng)。我國(guó)的MOOC發(fā)展在政策、資金、平臺(tái)建設(shè)等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門(mén)左右大學(xué)MOOCs課程的建設(shè)和推廣使用。MOOCs課程的建設(shè)和使用，對(duì)社會(huì)和普通高校的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的資源 隨著新課程改革的進(jìn)行和翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排發(fā)生很大變化。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為導(dǎo)向，教師提供學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和初步解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，從根本上對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。先由任課教師給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要符號(hào)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的輔助，在正式上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上則主要由教師和學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流來(lái)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

MOOC作為“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的產(chǎn)物，其平臺(tái)上承載著數(shù)量極為巨大的知識(shí)資源，其中大量的免費(fèi)課程資源為眾多學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進(jìn)修的資源 高素質(zhì)的人才離不開(kāi)高水平的高等學(xué)校，而高校的辦學(xué)水平更是不能x開(kāi)高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。我國(guó)已經(jīng)建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是社會(huì)在飛速發(fā)展，知識(shí)在突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因而要求高校教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷用創(chuàng)新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)校財(cái)務(wù)支出緊張，無(wú)法堅(jiān)持讓更多的教師到更高的學(xué)府去進(jìn)修學(xué)習(xí)。陳舊的知識(shí)體系和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法已越來(lái)越不能滿足當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，及時(shí)充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識(shí)和學(xué)術(shù)社交兼容的高校知識(shí)進(jìn)一步整合和共享。通過(guò)將高校的知識(shí)體系內(nèi)容以慕課的形式進(jìn)行建構(gòu)和展示，促進(jìn)了知識(shí)資源的整合和共享，促使知識(shí)的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，推動(dòng)了各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)互動(dòng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高等教育學(xué)校對(duì)外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺(tái)的建設(shè)將不同地域的不同層次的學(xué)習(xí)者通過(guò)各種終端互聯(lián)設(shè)備連接起來(lái)，加入學(xué)習(xí)協(xié)作群組，建立社交網(wǎng)絡(luò)。使用一定的開(kāi)放性工具，對(duì)超媒體、電子書(shū)、微視頻等知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)瀏覽、學(xué)習(xí)、交互和評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與者之間的多種活動(dòng)角色和信息的溝通交互，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種各類知識(shí)資源的傳播、重構(gòu)和共享。筆者所在學(xué)校目前除了鼓勵(lì)教師輪流脫產(chǎn)到對(duì)應(yīng)專業(yè)較強(qiáng)的高校去學(xué)習(xí)外，還要求在校教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自定時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，利用教研組活動(dòng)時(shí)間集體對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、研究和學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，以教師為中心的講授式教學(xué)，為了提高教學(xué)效率，經(jīng)常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應(yīng)的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等材料來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力，而又受限于教師本人的設(shè)計(jì)、制作和獲取資源的能力，無(wú)法達(dá)到既定的目標(biāo)。

在MOOC平臺(tái)上，隨著清華、北大、復(fù)旦、上海交大的知名大學(xué)的加盟，眾多知名教授、學(xué)者、各專業(yè)教師的介入，提供到平臺(tái)上的視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等都成為其他教師在具體課堂教學(xué)中可用的素材。

6 結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，高等教育特別是高職高專擔(dān)負(fù)著大眾教育的重任，要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高自己。因此，要抓住當(dāng)前因特網(wǎng)中基于MOOC的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用好校外強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)資源，不斷做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（7）：7-8.

[2]張秀芳.高職高專教育的現(xiàn)狀及思考[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，21（2）：87-88.

篇2

1、觀念先行，堅(jiān)定高職教育的就業(yè)導(dǎo)向

首先，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)層次越高，教學(xué)水平就越高，招生數(shù)量就越多，辦學(xué)條件會(huì)更好的一味追求學(xué)校升格認(rèn)知誤區(qū)；穩(wěn)定高職院校教育導(dǎo)向，集中精力提高高職學(xué)生教育。其次，在人才培養(yǎng)中調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比重，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。再者，積極關(guān)注高職教育發(fā)展導(dǎo)向，立足當(dāng)前社會(huì)需求與國(guó)家政策要求，與時(shí)俱進(jìn)并不斷完善辦學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)理念。

2、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)化高職教育模式實(shí)施主體

高職教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，于是其教師不僅要具備教師的基本素質(zhì)，還應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校卻只是單方面的抬高教師錄取的身份門(mén)檻，忽略了師資的實(shí)踐能力。學(xué)生走出校門(mén)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，就業(yè)機(jī)會(huì)也就失之交臂。所以，高職院校教學(xué)建設(shè)和改革最首要的一條就是教師隊(duì)伍建設(shè)：一方面是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。應(yīng)采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校相關(guān)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)積極聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師到高校來(lái)任教，造就一批德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍；另外一個(gè)方面就是教師的學(xué)位提升個(gè)高職院校不僅應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)家政策好號(hào)召，適當(dāng)提高教師進(jìn)入的門(mén)檻，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在職教師積極參加培訓(xùn)與提高工作，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，安排教師到高等院校進(jìn)修，到生產(chǎn)單位去錘煉從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的自我完善。各地教育行政部門(mén)，要根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，在職稱評(píng)定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。

3、高職教育體系的構(gòu)建

3.1市場(chǎng)需求為基 構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)體系

第一，立足市場(chǎng)需求、預(yù)測(cè)行業(yè)走向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。從把握好課程與職業(yè)的匹配程度上看，面向市場(chǎng)需求、面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)是高職高專教育的“地方性”與“職業(yè)性”的特點(diǎn)決定的，相對(duì)于普通高等教育學(xué)科專業(yè)而言，高職教育的技術(shù)專業(yè)具有更大的可變性和開(kāi)放性，更容易受到市場(chǎng)變化的影響，因此高職教育必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位變化開(kāi)發(fā)專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課程。在思路上，高職教育的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育的專業(yè)設(shè)置必須有原則上的區(qū)別，它既要遵循按行業(yè)劃分的原則，也要遵循緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的步伐及時(shí)調(diào)整的原則，更要遵循國(guó)家、地方、院校各司其職、有效結(jié)合的原則。

第二，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，深度開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，規(guī)劃職業(yè)生涯。這里強(qiáng)調(diào)的職業(yè)分析是保證高職教育課程與職業(yè)吻合的一個(gè)有力工具，課程所要面向的是整個(gè)職業(yè)群而不是單一的職業(yè)崗位。因?yàn)獒槍?duì)單一職業(yè)崗位的職業(yè)分析方法忽視了人類工作的整體成分和經(jīng)驗(yàn)因素，是與綜合職業(yè)綜合能力本位的指導(dǎo)思想格格不入的。通過(guò)職業(yè)分析可以加強(qiáng)高職教育專業(yè)與社會(huì)職業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，是職業(yè)教育過(guò)程有利于企業(yè)、社會(huì)的參與，職業(yè)教育成果便于社會(huì)檢驗(yàn)。所以，職業(yè)分析必須面向整個(gè)工作好程，把從業(yè)所需要的技能、知識(shí)、態(tài)度有及整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力，使學(xué)生既能掌握從業(yè)能力，又不斷的完善人格品質(zhì)，既有迅速上崗能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2提升實(shí)踐教學(xué) 促進(jìn)理論與實(shí)踐的升華

在把握好理論與實(shí)踐的整合這一維度上，一方面我們要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在完成職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中是十分必需的，必須明確的把握把理論知識(shí)納入到職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中去；另一方面，我們要為學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供環(huán)境，在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐課程，盡量使教學(xué)在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行。

首先，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)。職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的獲得是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，因此在教學(xué)時(shí)數(shù)安排中實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)占較大比重。國(guó)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)之比，應(yīng)設(shè)在4：6到1：1之間比較好。其次，教學(xué)應(yīng)盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于企業(yè)而言，更需要的是求職人員“有一定的工作經(jīng)驗(yàn)”，也就是能夠熟悉實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)行狀態(tài)，并且形成相應(yīng)的能力和素質(zhì)，已進(jìn)入企業(yè)就能夠迅速地融入到生產(chǎn)勞動(dòng)中。這一點(diǎn)在近幾年的各個(gè)企業(yè)和用人單位的招聘條件中明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，高職教育的明智之舉就是主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，使教學(xué)盡可能的在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)在仿真或接近生產(chǎn)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境的條件下對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐和職業(yè)崗位時(shí)間培訓(xùn)的有效形式，改善學(xué)習(xí)技術(shù)氛圍以及具體的人際關(guān)系和運(yùn)行結(jié)構(gòu)。充分利用校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，更新設(shè)備設(shè)施，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合。

4、教育教學(xué)時(shí)空重組與靈活設(shè)置，體現(xiàn)高職教育特色

現(xiàn)階段根據(jù)眾多企業(yè)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)上的高職高專畢業(yè)生的相關(guān)調(diào)查與研究，獲得相關(guān)的理論成果。并根據(jù)相關(guān)的研究成果制定出了相應(yīng)的人才評(píng)聘和培養(yǎng)策略標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校根據(jù)學(xué)生的特色以及現(xiàn)階段社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)制定教育教學(xué)規(guī)劃，形成一套完整的既具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性又具有適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)的人才評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)及院校標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的對(duì)接、比較并進(jìn)行綜合的分析研究。從而形成一套企業(yè)與院校間、院校與學(xué)生間、企業(yè)與學(xué)生間完善的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙華 試論以綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程體系的構(gòu)建，牡丹江教育學(xué)院報(bào)，2008第2期（108）.

[2]王秀娟，李永晶 構(gòu)建以技術(shù)專業(yè)能力為本位的項(xiàng)目課程體系，黑龍江高教研究，2008年第6期（170）.

篇3

賞識(shí)教育是一種從肯定受教育者身上的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)的教育方式,是尊重受教育者生命和人格的教育方式。它要求教育者在尊重受教育者個(gè)性人格的基礎(chǔ)上,用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)受教育者身上的“閃光點(diǎn)”,并對(duì)此加以肯定和贊揚(yáng),以激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,調(diào)動(dòng)他們的積極情緒和行為,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極、健康活潑地全面發(fā)展的一種教育方式。在賞識(shí)教育里,尊重是前提,愛(ài)是根源,肯定是核心,理解寬容是關(guān)鍵,自主發(fā)展是目標(biāo),激勵(lì)、贊賞是基本形式。其實(shí)不光是學(xué)生,社會(huì)中的每個(gè)人都需要得到賞識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”他還發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后,則能發(fā)揮其能力的60%-80%。

二高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)施賞識(shí)教育的必要性

1高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

在我國(guó)應(yīng)試教育的巨大慣性影響下,當(dāng)前許多高中畢業(yè)生不同程度地存在學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性、社會(huì)交際等方面的不足。而高職高專院校的學(xué)生通常是參加高考的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生中最后一批被錄取的,他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,底子薄,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,比如上課經(jīng)常遲到、早退、缺席,課上不能認(rèn)真聽(tīng)講,自制力較差,缺乏刻苦鉆研、積極上進(jìn)、吃苦耐勞的精神。而在今天崇尚高學(xué)歷、高能力的社會(huì)背景下,高職高專學(xué)生又普遍存在一種自卑心理,認(rèn)為自己上了高職,畢業(yè)后拿的是大專學(xué)歷,到社會(huì)上處處低人一等,因而對(duì)前途感到渺茫,缺乏學(xué)習(xí)的信心和熱情,缺乏前進(jìn)的動(dòng)力,甚至抱著“過(guò)一天少一天”的想法混日子。不過(guò)也正因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生有以上弱點(diǎn),才使得他們更渴望得到別人的賞識(shí)。另一方面,從身心發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看,高職高專院校的學(xué)生正值青春發(fā)育期,其心理發(fā)展處在由不成熟向成熟過(guò)渡的關(guān)鍵階段。他們的個(gè)性逐漸趨向穩(wěn)定,自我意識(shí)更加強(qiáng)烈,自尊心強(qiáng),愛(ài)面子,但承受挫折的能力比較差;他們的感情開(kāi)始豐富,情緒容易波動(dòng),易受感動(dòng)。這決定了高職高專學(xué)生很在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)和看法。

2實(shí)施賞識(shí)教育的必要性

鑒于高職高專學(xué)生的以上特點(diǎn),在高職高專院校中推行賞識(shí)教育就顯得極為必要了。因?yàn)橘p識(shí)教育是一種關(guān)注生命、善待生命的教育,它主張“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”,賞識(shí)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),不斷增強(qiáng)勇于進(jìn)取的精神。學(xué)生從教師的賞識(shí)中,可以體味到愛(ài)的力量,可以感受到教師對(duì)他的期望,認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值,進(jìn)而產(chǎn)生一種“天生我材必有用”的自信,這是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,這將重新激發(fā)起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)各種有意義活動(dòng)的興趣。賞識(shí)教育幾乎對(duì)任何層面的學(xué)生,都有著一定的效應(yīng)和價(jià)值,對(duì)高職高專學(xué)生也一樣,相對(duì)于普通高校的大學(xué)生,高職高專學(xué)生需要更多的鼓勵(lì)、認(rèn)可和更多的寬容和愛(ài),以幫助他們克服自卑,樹(shù)立自信。

三在高職高專教育中實(shí)施賞識(shí)教育的策略

1.給學(xué)生一個(gè)適度的目標(biāo),讓學(xué)生在賞識(shí)中體驗(yàn)成功

恩格斯說(shuō)過(guò):“人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力奮斗?！备呗毟邔W(xué)生基礎(chǔ)比較有限,如果把目標(biāo)定得過(guò)高,他們就會(huì)有畏難情緒,甚至直接放棄努力;或者腦子一熱就努力一陣,一旦看不到目標(biāo)達(dá)成的希望就心灰意冷、半途而廢。因此教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,為他們制定難易程度合適的奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的追求,始終保持自信和積極向上的健康心態(tài)。與此同時(shí),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步,善于對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步加以肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中去體驗(yàn)戰(zhàn)勝自我的愉悅。就拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生就讓他們默寫(xiě)單詞,對(duì)寫(xiě)得較好或有進(jìn)步的同學(xué)教師要予以表?yè)P(yáng),以激勵(lì)他們下次做得更好,這樣他們一方面在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),另一方面自信心也得到一定程度的提升。對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也不同,教師要使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成就,使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)逐步增強(qiáng)。

2要愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生

賞識(shí)教育不拒絕批評(píng),但要注意批評(píng)的場(chǎng)合和方式。教師在批評(píng)教育個(gè)別學(xué)生時(shí)盡量不要當(dāng)著全體同學(xué)的面,而要私下以談心的方式進(jìn)行,維護(hù)他們的自尊,這樣學(xué)生就會(huì)感到你關(guān)心他、尊重他,把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為學(xué)生可以感知和接受的具體的行為,從而滿足學(xué)生對(duì)于愛(ài)和自尊的心理需求。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,而當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就會(huì)受到影響。師生情感交融是賞識(shí)教育的重要原則。對(duì)學(xué)生只有用真實(shí)的、體現(xiàn)對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。目前令人擔(dān)憂的是,我們有些教師給予學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律渙散的高職高專生們的更多是批評(píng)和抱怨。有的教師說(shuō)話很刻薄,在課堂上常常讓學(xué)生丟盡臉面。比如有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講,教師就會(huì)說(shuō)一些諷刺挖苦的話,甚至采取罰站的措施,更有甚者將學(xué)生趕出課堂。這不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊,而且容易激起學(xué)生的逆反心理。這樣的粗暴做法往往會(huì)使本來(lái)就不愿上課、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生以及害怕被指責(zé)的學(xué)生直接選擇逃課,這樣一來(lái),一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)更加糟糕,另一方面這些不上課的學(xué)生由于無(wú)事可做往往會(huì)在校內(nèi)外滋生事端,又給學(xué)校管理帶來(lái)一定程度的困難。因此,對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象,教師應(yīng)及時(shí)給予暗示,課下再找他們了解情況。教師善意的提醒、微笑的面孔和溫和的聲音會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)愉快的氣氛,學(xué)生也只有在寬松、愉快的課堂氣氛中才能取得好的學(xué)習(xí)效果,才會(huì)樂(lè)于上課和學(xué)習(xí)。

賞識(shí)教育承認(rèn)差異,并尊重差異,更需要教師有一顆公正的心。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好壞、品行如何,教師都要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。高職高專生對(duì)公平感有著深切的需要,他們討厭教師的一切不公正行為,更厭惡教師“因人施教”的態(tài)度。教師只有一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生,才能贏得全體學(xué)生的心,獲得全體學(xué)生的喜愛(ài),教師的言傳身教才能對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響力。心理學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐證明:感情象一只無(wú)形的大手推動(dòng)著人們的行為傾向。在實(shí)踐中也可以觀察到,學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的熱情高,經(jīng)常是因?yàn)樗矚g某個(gè)教師的結(jié)果。

3賞識(shí)要及時(shí),持之以恒

賞識(shí)的作用是使被賞識(shí)的人產(chǎn)生積極、肯定的情感,從而起到維持和增強(qiáng)行為傾向的效果,賞識(shí)越及時(shí),其作用就發(fā)揮得越充分。學(xué)生及時(shí)地了解到自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量,會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步行為的愿望,通過(guò)成功的體驗(yàn)又增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感,有利于克服困難、征服新的目標(biāo)。高職高專生自信心普遍不足,自卑感較強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,如果對(duì)他們通過(guò)努力取得的成績(jī)或進(jìn)步不是趁熱打鐵,而是等“事過(guò)境遷”后再進(jìn)行表?yè)P(yáng),就會(huì)削弱賞識(shí)的積極作用。尤其對(duì)一些后進(jìn)生,他們最需要得到教師的重視和關(guān)心。如果教師沒(méi)有對(duì)他們的成績(jī)表示出及時(shí)的關(guān)注,就會(huì)讓他們感到失望,而這種失望很可能會(huì)讓他們失去繼續(xù)努力的動(dòng)力,認(rèn)為自己無(wú)論如何努力,都不會(huì)得到教師的認(rèn)可,進(jìn)而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。延遲獎(jiǎng)賞效應(yīng)也告訴我們:為了產(chǎn)生最大的效應(yīng),賞識(shí)必須及時(shí)。如果延遲賞識(shí)的時(shí)間很長(zhǎng),就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)消退的趨勢(shì)。

作為教師,對(duì)學(xué)生的賞識(shí)要持之以恒,不能因自己的情緒或?qū)W生的表現(xiàn)而忽冷忽熱。當(dāng)學(xué)生在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)時(shí),要有耐心、信心,不能隨口諷刺挖苦。要想方設(shè)法弄清反復(fù)的原因以采取有針對(duì)性的措施。要鼓勵(lì)他們,給他們信心,相信這是他們前進(jìn)中的必然,從而各方面幫助他們度過(guò)這個(gè)人生道路上的關(guān)鍵階段,為他們的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉美霞,肖嶸.高?！疤厥馊后w”與賞識(shí)教育[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2007(5).

篇4

本文對(duì)廣西高職高?！笆濉睍r(shí)期的專業(yè)現(xiàn)狀、“十一五”時(shí)期的專業(yè)規(guī)劃做了分析研究。研究表明，今后一段時(shí)期，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)的同時(shí)也在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在三大隱憂。基于此，課題組對(duì)廣西高職高專教育的專業(yè)發(fā)展提出了五大對(duì)策。

一、發(fā)展趨勢(shì)：三產(chǎn)類為主、跨行業(yè)拓展、財(cái)經(jīng)電子成熱門(mén)

根據(jù)教育部2004年頒布的《全國(guó)高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)，高職專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)分類，共分為19個(gè)專業(yè)大類、78個(gè)專業(yè)類、532個(gè)專業(yè)種。截至2005年7月，廣西共有52所舉辦高職高專教育的高等院校。經(jīng)分析研究廣西各高職院?！笆濉睍r(shí)期高職專業(yè)現(xiàn)狀和“十一五”高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，可以看出，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)。

1．高職院校仍偏重發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)。廣西舉辦高職高專教育的院校共有52所，按隸屬關(guān)系分為三類：本科高職(15所，含2006年上半年專升本院校)、行業(yè)(部門(mén))所屬院校(20所)、市屬及民辦高職(17所，未含2005、2006年升格備案高職院校)，形成“三分天下”格局。若從區(qū)域布局上來(lái)看，52所院校中有31所即將近60％的高職院校集中在桂南經(jīng)濟(jì)區(qū)，而這又主要都集中在省會(huì)南寧市，很顯然是個(gè)“一頭沉”的結(jié)構(gòu)。課題組研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在專業(yè)布點(diǎn)上，64％的專業(yè)集中在文化教育、電子、財(cái)經(jīng)三個(gè)大類，在開(kāi)設(shè)專業(yè)種數(shù)上，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)占據(jù)近2／3。廣西的52所高等院校舉辦的高職高專教育中，共設(shè)有專業(yè)點(diǎn)948個(gè)，涵蓋了三大產(chǎn)業(yè)的19個(gè)專業(yè)大類，分屬66個(gè)專業(yè)類的248種專業(yè)。與《專業(yè)目錄》對(duì)比，廣西高職高專教育的專業(yè)大類覆蓋率為100％，專業(yè)類覆蓋率為85％，專業(yè)數(shù)覆蓋率為 47％。在已開(kāi)設(shè)的248種專業(yè)中，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)18個(gè)，第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)68個(gè)，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)162個(gè)。248種專業(yè)覆蓋各產(chǎn)業(yè)的比例分別為：第一產(chǎn)業(yè)7．3％，第二產(chǎn)業(yè)27．6％，第三產(chǎn)業(yè) 65．7％。專業(yè)數(shù)排名前四位的專業(yè)類為：文化教育類、財(cái)經(jīng)類、藝術(shù)傳媒類、計(jì)算機(jī)類，均屬于第三產(chǎn)業(yè)。

2．專業(yè)覆蓋面擴(kuò)大，跨行業(yè)發(fā)展的院校趨多。根據(jù)廣西各高職高專院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按產(chǎn)業(yè)門(mén)類分布情況統(tǒng)計(jì)表明，計(jì)劃到2010年，廣西高職高專教育專業(yè)總數(shù)達(dá)到363個(gè)，在現(xiàn)有的專業(yè)數(shù)基礎(chǔ)上增加46．4％。涵蓋三大產(chǎn)業(yè)的19個(gè)產(chǎn)業(yè)門(mén)類，分屬69個(gè)二級(jí)專業(yè)類，共設(shè)有專業(yè)點(diǎn)1479個(gè)。與“十五”期末相比，第一產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加11個(gè)新專業(yè)，增幅為61．1％，增幅居中，增量最小；第二產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加46個(gè)新專業(yè)(含4個(gè)目錄外專業(yè))，增幅為67．6％，增幅最大，增量居中；第三產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃增加58個(gè)新專業(yè)(含16個(gè)目錄外專業(yè))，增幅為35．8％，增幅最小，增量最大。按高職高專院校專業(yè)開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，“十一五”期間，廣西區(qū)內(nèi)平均每所院校將覆蓋7個(gè)專業(yè)大類，比“十五’’期末的校均覆蓋5．8個(gè)專業(yè)大類有較大發(fā)展。其中“一業(yè)為主”(一個(gè)專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二業(yè)為主”(兩個(gè)專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校17所，比“十五”期末增1所；“多種經(jīng)營(yíng)”(三個(gè)以上專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。

3．電子信息、財(cái)經(jīng)等專業(yè)成熱門(mén)走向。從各院校的“十一 37'專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，各院校的專業(yè)跨類發(fā)展主要向電子信息和財(cái)經(jīng)專業(yè)大類進(jìn)軍，80％的高職院校涉足電子信息大類， 78％涉足財(cái)經(jīng)大類，一小部分院校繼續(xù)保持原有“一業(yè)為主”的特色。

二、發(fā)展隱憂：供求信息不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)、發(fā)展特色不夠

從各院校“十五”時(shí)期的新增專業(yè)和“十一五”時(shí)期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析的情況來(lái)看，廣西高職院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要存在以下三大隱憂。

1．在專業(yè)開(kāi)發(fā)上相對(duì)缺乏高職人才培養(yǎng)的供應(yīng)信息、就業(yè)需求信息的分析支持。各個(gè)院校在專業(yè)開(kāi)發(fā)時(shí)注重社會(huì)調(diào)查，聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)人員的意見(jiàn)，有些院校還專門(mén)成立以企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)人員為主的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)設(shè)置的可行性、必要性進(jìn)行論證。但這種社會(huì)調(diào)研基本上局限在驗(yàn)證性過(guò)程，調(diào)研所得到的信息對(duì)開(kāi)發(fā)專業(yè)來(lái)說(shuō)是不充分的。部分院校的部分專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性，一味地追求專業(yè)的設(shè)置數(shù)量，而不考慮學(xué)校本身的教學(xué)條件和師資力量，也不考慮專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)的需求狀況。這勢(shì)必會(huì)引發(fā)專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、就業(yè)困難等問(wèn)題。從廣西高職高專院校的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有專業(yè)布點(diǎn)超過(guò)20個(gè)以上的有6個(gè)專業(yè)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)30、文秘28、電子商務(wù)24、市場(chǎng)營(yíng)銷23、應(yīng)用電子技術(shù)22、商務(wù)英語(yǔ)20)，從專業(yè)設(shè)置科學(xué)性上來(lái)看，應(yīng)限制新設(shè)布點(diǎn)，可仍然有學(xué)校規(guī)劃設(shè)置。這樣，在就業(yè)市場(chǎng)需求量增幅不大的情況下，今后的生源、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)將進(jìn)一步加大，勢(shì)必會(huì)對(duì)這些專業(yè)的生存、發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)形成較大沖擊。

2．專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與廣西“十一五”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求仍有較大差距。“十五”時(shí)期，廣西高職高專教育新增了不少專業(yè)和專業(yè)點(diǎn)，在三大產(chǎn)業(yè)上都有布局，尤其是為適應(yīng)廣西第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，不少院校開(kāi)發(fā)了與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，在高校擴(kuò)招和滿足第三產(chǎn)業(yè)的人才急需上發(fā)揮了積極作用。但從整體來(lái)看，“十五”時(shí)期廣西高職專業(yè)結(jié)構(gòu)中與第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)仍然偏大(約占專業(yè)總數(shù)的65．7％)，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不能盡如人意，特別是第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)中的“輕型”專業(yè)居多，“科技”含量不大。按照廣西“十一五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，“十一五”廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)是推進(jìn)工業(yè)化和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，因此廣西的高職院校應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)面向農(nóng)村、面向工業(yè)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，以推進(jìn)我區(qū)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程。按廣西高職院?！笆晃濉币?guī)劃，到2010年，高職院校的第一、二、三產(chǎn)類專業(yè)比例為8：31．4：60．6，而2005年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為 22．3：39：38．7，廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“十一五”規(guī)劃，到2010年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為18：44：38，廣西高職院校在一產(chǎn)、二產(chǎn)類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，與廣西建設(shè)新農(nóng)村、加速“工業(yè)化”發(fā)展的要求有較大的差距。

3．具有盲目向財(cái)經(jīng)、電子信息大類模式化同構(gòu)化拓展的傾向，缺乏專業(yè)特色。從課題研究的結(jié)果來(lái)看，廣西高職院校“十一五”規(guī)劃有向多專業(yè)大類發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校專業(yè)發(fā)展的“綜合化”成為時(shí)尚，而“一業(yè)為主”的行業(yè)所屬院校數(shù)量在下降，絕大部分院?！翱缧小卑l(fā)展趨勢(shì)明顯，行業(yè)高職院校的特色有逐步喪失的可能，而師范類高等專科學(xué)校有弱化“文化教育”的傾向。廣西高職院校在專業(yè)拓展上出現(xiàn)模式化傾向，主要模式有：“本業(yè)+3(電子信息、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒)”、“本業(yè)+2(電子信息、財(cái)經(jīng))”、“本業(yè)+1(電子信息或財(cái)經(jīng))”等模式。如綜合類院校，一般采取“本業(yè)十電子信息+財(cái)經(jīng)+藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒”模式；文教師范類院校，主要采取“本業(yè)(即文教)+電子信息”，部分采取“本業(yè)+財(cái)經(jīng)”模式；工交類院校，主要采取“本業(yè)+電子信息”模式，部分采取“本業(yè)+電子信息+財(cái)經(jīng)”模式；農(nóng)林類院校，采取“本業(yè)+財(cái)經(jīng)+電子信息”模式；財(cái)經(jīng)類院校主要是“財(cái)經(jīng)+電子信息”模式；政法類院校已開(kāi)始由單一法律專業(yè)大類向“法律 +財(cái)經(jīng)+電子信息”發(fā)展。

三、發(fā)展對(duì)策：加強(qiáng)三個(gè)外力支撐，加強(qiáng)院校特色化發(fā)展

1．政府加強(qiáng)“五廳委”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理布局，扶持重點(diǎn)。首先，政府應(yīng)建立由教育廳、發(fā)改委、財(cái)政廳、人事廳、勞動(dòng)廳等政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成的“五廳委高職教育聯(lián)席會(huì)議制度”；還可以考慮將分散于教育、人事、勞動(dòng)等部門(mén)的“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心”“人才市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”等，將其合而為一，構(gòu)建統(tǒng)籌管理的“廣西人才人力資源市場(chǎng)”，建立年度人才人力使用情況的政府公告制度，通過(guò)對(duì)企業(yè)、事業(yè)、政府等用人情況的定期匯總統(tǒng)計(jì)，建立定期人才人力資源就業(yè)狀況和需求信息，以指導(dǎo)高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)報(bào)考選擇。其次，政府應(yīng)合理規(guī)劃院校專業(yè)布局。+方面要依據(jù)需求與可能原則評(píng)估學(xué)校的專業(yè)承辦能力，另一方面一些特定專業(yè)還要考慮承辦學(xué)校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長(zhǎng)，錯(cuò)位發(fā)展，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。再次，政府應(yīng)盡快建立“高職高專基本狀態(tài)公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年統(tǒng)計(jì)和公布全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的制度，廣西可以建立“高職高專基本狀態(tài)公布制度”，定期《專業(yè)就業(yè)年報(bào)》《專業(yè)布點(diǎn)年報(bào)》和《專業(yè)開(kāi)發(fā)指南》，以強(qiáng)化政府對(duì)專業(yè)開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)，以增強(qiáng)院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的科學(xué)性，減少盲目性。最后，政府應(yīng)對(duì)急需專業(yè)實(shí)行“扶持院校、扶持學(xué)生、扶持就業(yè)”的三扶持政策。一是扶持學(xué)校開(kāi)辦某些有很好的市場(chǎng)需求但由于專業(yè)建設(shè)成本高的急需專業(yè)；二是扶持學(xué)生就讀某些學(xué)生不愿意讀或者是讀不起的急需專業(yè)；三是對(duì)某些急需專業(yè)學(xué)生擔(dān)心就業(yè)不保障，政府可以協(xié)調(diào)用人單位與學(xué)生簽訂培養(yǎng)就業(yè)合同等方式來(lái)支持。

2．組建行業(yè)聯(lián)會(huì)加強(qiáng)中介服務(wù)，建立專業(yè)評(píng)價(jià)和專業(yè)預(yù)警制度。首先，組建行業(yè)聯(lián)會(huì)。近年來(lái)，政府部門(mén)的分化整合和院校辦學(xué)的跨類發(fā)展，呼喚著新的“行業(yè)聯(lián)會(huì)”出現(xiàn)。國(guó)外的“大行業(yè) (產(chǎn)業(yè))協(xié)會(huì)”(如農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)協(xié)會(huì)、商業(yè)協(xié)會(huì)、服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)等)的做法值得借鑒。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，可以在現(xiàn)有行業(yè)協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上將若干個(gè)相近的行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合起來(lái)組成“行業(yè)聯(lián)會(huì)”，由“行業(yè)聯(lián)會(huì)”協(xié)調(diào)“行業(yè)協(xié)會(huì)”制定“高職專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)”，制訂“專業(yè)人才培養(yǎng)方案大綱”，協(xié)調(diào)建立行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的高職實(shí)踐教學(xué)基地，定期分析、定期公布人才需求信息，為各高職院校提供更好的指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)中介服務(wù)。成立“高職專業(yè)評(píng)價(jià)中心”等為教育服務(wù)的社會(huì)中介服務(wù)組織，發(fā)揮其在高職專業(yè)建設(shè)中的作用。(1)定期進(jìn)行高職專業(yè)評(píng)價(jià)并向社會(huì)公布結(jié)果，促進(jìn)高職院校不斷提高專業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生提供客觀的高職專業(yè)質(zhì)量信息，以此加強(qiáng)社會(huì)對(duì)高職專業(yè)質(zhì)量的督導(dǎo)。(2)進(jìn)行就業(yè)崗位情況和趨勢(shì)的定期分析并公布分析報(bào)告。包括就業(yè)崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才相對(duì)應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。(3)進(jìn)行高職專業(yè)預(yù)警分析并面向社會(huì)公布分析報(bào)告。做好全區(qū)的專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要有一套切實(shí)可行的政策措施和保障機(jī)制。要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，使社會(huì)和高等院校及時(shí)了解人才需求的現(xiàn)狀，同時(shí)又能適當(dāng)預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。

3．成立“廣西高職研究會(huì)”，組建“專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。目前廣西有“廣西高等教育學(xué)會(huì)”，還有“廣西高等成人教育研究會(huì)”，但卻沒(méi)有專門(mén)的高職學(xué)術(shù)研究組織。因此，廣西的高職院校應(yīng)在教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，加強(qiáng)聯(lián)合，成立“廣西高等職業(yè)教育學(xué)會(huì)”或“廣西高等職業(yè)教育研究會(huì)”，如暫不適宜，可在現(xiàn)有的“廣西高教學(xué)會(huì)”中，成立“廣西高等教育學(xué)會(huì)高等職業(yè)教育分會(huì)”。總之，要盡快成立廣西高職教育學(xué)術(shù)組織，為高職專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展提供統(tǒng)籌服務(wù)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)“專業(yè)大類”的教育教學(xué)研究。目前教育部已組建了全國(guó)性的高職高專教育各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，廣西應(yīng)在成立“廣西高等職業(yè)教育學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，組建各“專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，以加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的分類指導(dǎo)。專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的職能主要是，開(kāi)展廣泛深入的社會(huì)調(diào)研，根據(jù)人才需求狀況及對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)分析，依據(jù)政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策，對(duì)全區(qū)的專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的指導(dǎo)和調(diào)控，受權(quán)審議全區(qū)各高職高專院校的專業(yè)設(shè)置方案，指導(dǎo)重點(diǎn)專業(yè)、精品專業(yè)及專業(yè)基地的建設(shè)，評(píng)估現(xiàn)有專業(yè)的適應(yīng)度及競(jìng)爭(zhēng)系數(shù)，專業(yè)的需求程度等級(jí)及專業(yè)的預(yù)警等級(jí)，為政府提供專業(yè)建設(shè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的參考意見(jiàn)。

4．高職專業(yè)規(guī)劃應(yīng)遵循“六道程序”，注意“五個(gè)把握”。高職高專院校在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)遵循以下“六道程序”：一是調(diào)研。政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人力資源供求、畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行的調(diào)研。二是分析。采取定量與定性相結(jié)合的方式，力求具體、明確。三是規(guī)劃。主要從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，政府由決策機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，或由決策機(jī)構(gòu)主持，聘請(qǐng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。四是決策。決策機(jī)構(gòu)既包括區(qū)域內(nèi)的教育行政機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)，也包括學(xué)校的決策層。規(guī)劃的思想要通過(guò)具體政策加以體現(xiàn)和貫徹。五是實(shí)施。在政策的引導(dǎo)下，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)的建設(shè)和實(shí)施。六是評(píng)估。在實(shí)施過(guò)程中，還要不斷地進(jìn)行評(píng)估，分析出專業(yè)運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，并及時(shí)反饋到學(xué)校并加以調(diào)整，或反饋到分析環(huán)節(jié)并調(diào)整規(guī)劃，推進(jìn)新一輪的專業(yè)建設(shè)。高職院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)做到“五個(gè)把握”：把握經(jīng)濟(jì)方向、把握市場(chǎng)需求、把握專業(yè)布點(diǎn)、把握自身?xiàng)l件、把握長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所謂把握經(jīng)濟(jì)方向(即趨勢(shì))，就是把握廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向是什么?所謂把握需求，就是市場(chǎng)需要什么專業(yè)、急需什么專業(yè)?所謂把握布點(diǎn)，就是誰(shuí)舉辦過(guò)這些專業(yè)、這些專業(yè)辦得如何?所謂把握條件，就是能不能、該不該舉辦這些專業(yè)?所謂把握長(zhǎng)遠(yuǎn)，就是要主動(dòng)規(guī)劃專業(yè)、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展新方向。

篇5

高職和高專院校屬于普通高等教育中的?？茖哟?。兩者培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。

高職高專類學(xué)校的學(xué)生生源以農(nóng)村戶口的學(xué)生較多，由于農(nóng)村存在教育資源匱乏的事實(shí)，所以高中畢業(yè)生能考上專科可以說(shuō)已經(jīng)是改變了自己的命運(yùn)。當(dāng)然，還有很多更為優(yōu)秀的學(xué)生考上本科，甚至是211學(xué)校，這在不是本文討論的重點(diǎn)。高職高專類的學(xué)校本身的硬件設(shè)施也因資金不足存在許多問(wèn)題，很多學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后就有失望的心態(tài)，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校不能和他們?cè)陔娨暭捌渌襟w上宣傳的校園生活進(jìn)行比較，產(chǎn)生了逆反心理。同時(shí)也有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)高中3年填鴨式的教育的壓迫，初到大學(xué)學(xué)習(xí)不能適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，也容易放任自己隨波逐流。再結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，很多學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)了無(wú)用，不如不學(xué)的想法。

中國(guó)的大專教育一直夾在本科教育和職業(yè)教育之間，處于一種不上不下的尷尬狀態(tài)。大專學(xué)生在理論知識(shí)方面比不上本科學(xué)生，在實(shí)踐操作方面比不上職業(yè)教育學(xué)生。為了解決存在的這種窘境，現(xiàn)在的大專院校慢慢在往高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，希望他們培養(yǎng)出來(lái)的大專畢業(yè)生能具備本科學(xué)生沒(méi)有的實(shí)踐操作能力，同時(shí)具備職業(yè)教育學(xué)生沒(méi)用的理論知識(shí)水平?，F(xiàn)以我所工作的高職類學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)為例，來(lái)說(shuō)明高職高專學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變的思想方向以及可以選擇的就業(yè)路線。

財(cái)會(huì)類的專業(yè)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)都屬于我國(guó)大學(xué)學(xué)科設(shè)置里面的老牌專業(yè)，可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)校都有財(cái)會(huì)類的相關(guān)或者相似的專業(yè)。筆者認(rèn)為有兩個(gè)原因：第一，社會(huì)上的各行各業(yè)都少不了會(huì)計(jì)和出納這個(gè)崗位，所以該類專業(yè)的畢業(yè)需求量肯定不少，而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為管理類的崗位更能發(fā)揮她的重要性，舉個(gè)簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)明，一個(gè)企業(yè)所需要的80%的信息都是來(lái)源于會(huì)計(jì)，那么企業(yè)所有者或者決策者能掌握的信息越多越準(zhǔn)確就能在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中占到先機(jī)。馬克思在資本論中也說(shuō)到：“過(guò)程越是按社會(huì)的規(guī)模進(jìn)行，越是失去純粹個(gè)人的性質(zhì)，作為對(duì)過(guò)程的控制和觀念總結(jié)的簿記就越是必要?！边@里的簿記指的就是會(huì)計(jì)。第二，會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)，具有一定的操作性，俗話說(shuō)學(xué)好會(huì)計(jì)也算會(huì)了一門(mén)手藝。按中國(guó)人的傳統(tǒng)思想來(lái)看，有一門(mén)手藝傍身至少吃喝不愁了。從這就可以看出來(lái)，不管從個(gè)人的自身發(fā)展來(lái)講，還是從社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，會(huì)計(jì)都有非常重要的存在意義。

但是結(jié)合上面講的?？飘厴I(yè)生不上不下的尷尬狀態(tài)和不學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不自信心態(tài)，讓大部分學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，并且在學(xué)校是缺乏社會(huì)鍛煉，對(duì)會(huì)計(jì)的理解也僅限于畢業(yè)后只能做會(huì)計(jì)這一件事。其實(shí)這些理解都是片面的，不能正確全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，必定不能好好面對(duì)自己以后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、畢業(yè)生需要修正對(duì)會(huì)計(jì)崗位的理解

會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生的數(shù)量較少，我院會(huì)計(jì)類專業(yè)每班50人左右，男生基本都不超過(guò)10人/班。女生多的班級(jí)，班級(jí)氛圍較容易形成小團(tuán)體，尤其以宿舍為一個(gè)圈子進(jìn)行活動(dòng)。很多學(xué)生在宿舍里能言善語(yǔ)，甚至能歌善舞，但是一到班級(jí)這個(gè)大的集體氛圍里就默默寡言了，不愿意也不敢在班級(jí)里發(fā)言。他們結(jié)合原來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)人員的理解，認(rèn)為會(huì)計(jì)就是簡(jiǎn)單的做賬和算賬，不用過(guò)多與人溝通，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。前面說(shuō)過(guò)了，會(huì)計(jì)提供企業(yè)80%的有用信息，而會(huì)計(jì)核算的對(duì)象是整個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。整個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是不可能只在財(cái)務(wù)部門(mén)內(nèi)部進(jìn)行的，肯定要涉及到對(duì)外對(duì)內(nèi)各個(gè)部門(mén)。作為會(huì)計(jì)人員必須搞清楚業(yè)務(wù)人員提供的票據(jù)代表的意義，同時(shí)要能給上級(jí)或者信息需求者解釋說(shuō)明財(cái)務(wù)資料和財(cái)務(wù)報(bào)告中設(shè)計(jì)到的內(nèi)容。如果你不能鍛煉自己與人交流的能力，那么在職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中必然不能取得好的成績(jī)。

篇6

高職高專教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的主要力量,它兼具了高等教育性和職業(yè)教育性的雙重特色。作為一個(gè)職業(yè)技術(shù)的教育平臺(tái),它時(shí)刻提醒高職院校教師要將大學(xué)之道融入高職教育之中,充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。

高職高專教育中的裝飾畫(huà)教學(xué),也要圍繞著職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)進(jìn)行。目前,大多數(shù)的高職高專學(xué)校過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的教育制度、紀(jì)律以及可控性方面的內(nèi)容,而在教學(xué)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等方面的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師,我們需要從增強(qiáng)學(xué)生心理自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對(duì)學(xué)校與專業(yè)的認(rèn)同、提升未來(lái)期望等方面加強(qiáng)對(duì)高職高專學(xué)生的教育。

一、教學(xué)對(duì)象

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要高等教育的支持。隨著99年全國(guó)性的高等教育的擴(kuò)招,使得更多的人可以接受高等教育。高校擴(kuò)招帶給高等職業(yè)學(xué)校的是生源的萎縮。受高等職業(yè)教育先天劣勢(shì)的影響,許多考生把高等職業(yè)學(xué)校視為無(wú)法升入普通高校的一種迫不得已的選擇。而一些高等職業(yè)學(xué)校為了招滿名額,一而再再而三地降低錄取標(biāo)準(zhǔn),生源的質(zhì)量得不到保證,這無(wú)疑為以后的教學(xué)和管理工作埋下了隱患。

進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都具有以下特點(diǎn):知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,職業(yè)技能基本處在“零起點(diǎn)”的狀態(tài)。新生初入大學(xué),由于其選擇不符合他們的志向,大多持一種不平衡的心態(tài),大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的失望表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是厭學(xué)、逃學(xué)、浮躁、散漫等,這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)教育是以學(xué)生自修為主的,這一時(shí)期是學(xué)生自我完善歷程中的重要階段。這一階段需要長(zhǎng)期的努力和寧?kù)o的修煉。而往往許多高職高專學(xué)生沒(méi)有脫離高中填鴨式的教育模式,這一問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)的共性特征就是“懶惰”,學(xué)生過(guò)于依賴教師,寄望教師能夠一股腦的把所有知識(shí)灌輸給他們,自己不會(huì)思考,甚至過(guò)于注重教師的講授部分,而忽略了自己動(dòng)手實(shí)踐的部分。以至于造成學(xué)生“好高騖遠(yuǎn),眼高手低”的普遍問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上存在著一個(gè)致命的弱點(diǎn),就是其課程設(shè)置及課程教育模式等都是模擬普通高等學(xué)校而來(lái),這在歷史悠久的普通高校面前無(wú)疑是自爆其短。其課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置等都應(yīng)擺脫普通高等學(xué)校的束縛,把握好其職業(yè)性的特點(diǎn),不需要像普通高等學(xué)校那樣注重系統(tǒng)性和完整性。在課程設(shè)置上,為充分體現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色,需要教師注重理論實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合的好,在教學(xué)上就會(huì)如虎添翼,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能夠更直觀地了解所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的人才,這類人才應(yīng)當(dāng)以動(dòng)手能力強(qiáng),能夠快速解決實(shí)際問(wèn)題為主要特征。他們既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識(shí),又具有熟練的專業(yè)技能;既能夠進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì),又能將設(shè)計(jì)意圖通過(guò)圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,裝飾畫(huà)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)繪畫(huà)的能力。裝飾畫(huà)課程學(xué)習(xí)的好壞,直接影響到設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。要完善開(kāi)展裝飾畫(huà)教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步,就要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行裝飾畫(huà)教育,并注重課程實(shí)踐部分的安排。裝飾畫(huà)的學(xué)習(xí),定位于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用靈活多變的造型和深淺有序的顏色排列,掌握裝飾的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)規(guī)律。

三、教學(xué)內(nèi)容

1.裝飾畫(huà)的內(nèi)涵與形式美的運(yùn)用

在教學(xué)中,我們首先要了解什么是裝飾畫(huà)。作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的邊緣藝術(shù),裝飾畫(huà)源于裝飾圖案,是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三大構(gòu)成以及圖案課程的延伸。

對(duì)于裝飾畫(huà)的概念與界定,我們大致上可把它理解為是一種不同于一般繪畫(huà)的獨(dú)特繪畫(huà)形式,可通過(guò)各種特殊的裝飾技法進(jìn)行創(chuàng)作,以達(dá)到特定的裝飾美感,裝飾畫(huà)的特點(diǎn)是單純化和秩序化,追求一種單純的形式美和秩序美。是一種具有創(chuàng)作性的藝術(shù)語(yǔ)言,通過(guò)這種語(yǔ)言,體現(xiàn)作者的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格。

裝飾畫(huà)不以寫(xiě)實(shí)為目的,而是對(duì)物體進(jìn)行夸張變形,通過(guò)形式美的規(guī)律和法則的運(yùn)用,對(duì)自然界進(jìn)行的再創(chuàng)造。裝飾畫(huà)的形式美,是作者對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容所采取的審美變形。它不受時(shí)間、空間的限制,任意發(fā)揮想象力,而這些恰恰能夠鍛煉學(xué)生的審美能力和對(duì)創(chuàng)作表現(xiàn)的駕馭能力。在教學(xué)中,許多學(xué)生不能很好的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),因此在作業(yè)完成過(guò)程中馬虎了事。

2.裝飾畫(huà)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

裝飾畫(huà)的內(nèi)容同其他活動(dòng)一樣,主要來(lái)源于生活,裝飾畫(huà)本身就是對(duì)生活原形進(jìn)行的提煉和概括。我們要進(jìn)行設(shè)計(jì),就需要多挖掘,多發(fā)現(xiàn)身邊的題材來(lái)進(jìn)行,針對(duì)現(xiàn)實(shí)物象進(jìn)行細(xì)致的觀察了解,在觀察中尋找切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)者在觀察對(duì)象時(shí),無(wú)論是內(nèi)部還是外部,都要進(jìn)行深入的剖析和觀察,多方位思考,激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)意行為就是在這種過(guò)程中產(chǎn)生的。創(chuàng)意行是設(shè)計(jì)重要的一部分,裝飾基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的這種發(fā)散性思維有助于創(chuàng)意的迸發(fā)。

四、教學(xué)方法

1.以激勵(lì)為主,培養(yǎng)學(xué)生的自信心

進(jìn)入高職高專的學(xué)生與同期考上普通本科的學(xué)生相比,心理負(fù)擔(dān)較重,自信心普遍不足。自信心在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生,日本心理學(xué)家研究分析結(jié)果表明,學(xué)生成績(jī)差約有1/3是由于缺乏自信心的緣故。只要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和一定的時(shí)間,其實(shí)他們每個(gè)人都蘊(yùn)藏著“成才”的潛能。陶行知曾說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)適當(dāng)?shù)墓膭?lì),在完成作業(yè)的過(guò)程中該學(xué)生就會(huì)更加積極努力,以期望得到更高的評(píng)價(jià)。所以,教師的態(tài)度和情感直接影響學(xué)生自信心的培養(yǎng),而學(xué)生也會(huì)因教師的期望和激勵(lì)而迸發(fā)出積極的力量。

2.樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中,首先要有一個(gè)明確的培養(yǎng)方向。讓學(xué)生明白現(xiàn)在的設(shè)計(jì)行業(yè)越來(lái)越受到人們的重視,是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的讓人羨慕的行業(yè)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自豪感,讓他們明確學(xué)習(xí)目的和要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng),創(chuàng)意的靈感才會(huì)不斷涌現(xiàn)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和想象能力的訓(xùn)練

在裝飾畫(huà)教學(xué)中,最難的部分就是怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思,也就是創(chuàng)意。很多學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)部分的時(shí)候,都覺(jué)得“不知道畫(huà)什么”或者“畫(huà)不出來(lái)”。其實(shí),這是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有仔細(xì)觀察生活的原因。藝術(shù)來(lái)源于生活,大自然為藝術(shù)創(chuàng)作提供了取之不盡、用之不竭的源泉,關(guān)鍵看能不能發(fā)現(xiàn),會(huì)不會(huì)應(yīng)用。有目的的把觀察對(duì)象與創(chuàng)意構(gòu)想聯(lián)系起來(lái),在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象,通過(guò)想象才能進(jìn)行再創(chuàng)造。所以,在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和想象能力的訓(xùn)練是很有必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

裝飾畫(huà)課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,有其開(kāi)設(shè)的意義。在高職高專院校,怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程,是我們教師需要長(zhǎng)期探索的一個(gè)課題。怎樣讓課程進(jìn)行的有趣、生動(dòng),還需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn):

篇7

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-0-02

一、 廣州產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

2000年以來(lái)，廣州在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的道路上開(kāi)始發(fā)力。在這十多年間，廣州的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步由“低端”向“高端”升級(jí)，初步實(shí)現(xiàn)了從以輕工業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主向輕重工業(yè)協(xié)調(diào)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型，并提出建立現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年，廣州市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)10604.48億元，按可比價(jià)格計(jì)算，比上年增長(zhǎng)13.0%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值189.05億元，增長(zhǎng)3.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值3950.64億元，增長(zhǎng)13.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值6464.79億元，增長(zhǎng)13.2%。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)增加值的比例為1.8 37.2 61.0。三次產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分別為0.4%、38.4%和61.2%。[1]

圖片來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

在近五年的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，廣州主要呈現(xiàn)兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。

(一)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)開(kāi)始向資本密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。[2]這主要體現(xiàn)在“十一五”期間，廣州市工業(yè)向重型化和高級(jí)化轉(zhuǎn)變的速度和貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度方面。2006年至2010年，廣州的輕、重工業(yè)結(jié)構(gòu)比由39.29 60.71調(diào)整至35.37 64.63，重工業(yè)比重提升了4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，制造業(yè)中的“現(xiàn)代性”和“先進(jìn)性”成分日益增加，2010年廣州規(guī)模以上工業(yè)增加值達(dá)2178.98億元，高技術(shù)制造業(yè)增加值達(dá)1194.55億元。貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整主要體現(xiàn)在一般貿(mào)易所占比重的升幅方面。產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的提升讓廣州出口結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從出口品種來(lái)看，高技術(shù)含量、高附加值產(chǎn)品出口比重明顯高于全車。其中，廣州的機(jī)電產(chǎn)品出口額占出口總額的比重從2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技術(shù)產(chǎn)品出口額占出口總額的比重則從2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。

(二)三次產(chǎn)業(yè)增加值增長(zhǎng)率影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比率，第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重加大。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以反映區(qū)域伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源結(jié)構(gòu)及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程和水平。建立在第二產(chǎn)業(yè)充分發(fā)展基礎(chǔ)上的國(guó)家或區(qū)域，其第三產(chǎn)業(yè)比重越大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高。2010年，廣州三次產(chǎn)業(yè)增加值分別增長(zhǎng)9.45%、17.54%、17.92%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例由2006年的2.11 40.14 57.74調(diào)整至2010年的1.7 37.24 61.01，較2009年而言，第一、二產(chǎn)業(yè)比重分別下降0.14和0.02個(gè)百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)比重則上升0.16個(gè)百分點(diǎn)。一、二、三次產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分別為0.4%、38.1%、61.5%。

表1：廣州市主要年份地區(qū)生產(chǎn)總值

“十二五”時(shí)期，廣州推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的總體思路是：以產(chǎn)業(yè)高端化、集群化、融合化為方向，以建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)有機(jī)融合、互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以總部引領(lǐng)、品牌主導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、集群發(fā)展為重要路徑，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，繼續(xù)做大做強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)，全面提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為建設(shè)國(guó)際商貿(mào)中心、國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地和國(guó)家先進(jìn)制造業(yè)基地提供有力的支撐。[3]

二、 廣州三次產(chǎn)業(yè)的人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。如產(chǎn)業(yè)配套能力差、產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃欠科學(xué)合理、高層次技術(shù)和管理人才匱乏、高附加值產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、產(chǎn)業(yè)發(fā)展用地緊張、融資困難等等。[4]其中，各行各業(yè)高層次技術(shù)和管理人才匱乏，則是我們高職高專教育者應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。2010年末，廣州市社會(huì)從業(yè)人員788.00萬(wàn)人，比上年末增長(zhǎng)6.7%。其中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員78.52萬(wàn)人，下降1.6%；第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員312.90萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.3%；第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員396.58萬(wàn)人，增長(zhǎng)9.7%。從表2可見(jiàn)，改革開(kāi)放以來(lái)，廣州市第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量逐年減少，逐年往第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。目前第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總數(shù)的10%左右，而對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率僅為0.4%，說(shuō)明其人員的貢獻(xiàn)率是最低的。我們亦可發(fā)現(xiàn)，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員逐年增多，比重也越來(lái)越大，與第二產(chǎn)業(yè)的比重差距也逐年增加。

表2：廣州市主要年份三次產(chǎn)業(yè)社會(huì)從業(yè)人員構(gòu)成

資料來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

而在專業(yè)技術(shù)人員方面，截止至2009年底，廣州市專業(yè)技術(shù)人員為540925人，占從業(yè)人員總數(shù)的7.32%，不足10%，以第三產(chǎn)業(yè)為最高。其中第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員1402人，占0.26%；第二產(chǎn)業(yè)130069人(其中制造業(yè)84512人，建筑業(yè)37493人)，占24.05%。從制造業(yè)和建筑業(yè)兩大行業(yè)來(lái)看，制造業(yè)比建筑業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員多了近一倍。第三產(chǎn)業(yè)409454人，占75.70%。

表3：廣州市三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員分布表（2009年底）

資料來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

專業(yè)技術(shù)人員比重分配中，第三產(chǎn)業(yè)占絕對(duì)比例，說(shuō)明第二產(chǎn)業(yè)的人才技術(shù)力量很弱。而在專業(yè)技術(shù)人員占絕對(duì)比重的第三產(chǎn)業(yè)，分配也很不均衡。在第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)，除文、教、衛(wèi)、科研機(jī)構(gòu)行業(yè)特點(diǎn)占比例較高外，傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)如餐飲、批發(fā)零售業(yè)等行業(yè)的專業(yè)人員比例十分低，新型服務(wù)業(yè)如租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、居民服務(wù)業(yè)等更是匱乏。

表4：2009年廣州市第三產(chǎn)業(yè)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比重分布圖

資料來(lái)源：廣州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)

三、 高職高專院校教育改革要服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級(jí)

為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)是高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，廣州的高職高專院校獲得了較大發(fā)展，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為市場(chǎng)、企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能的應(yīng)用型人才。而隨著轉(zhuǎn)型政策的實(shí)施，高附加值產(chǎn)業(yè)逐漸替代原來(lái)傳統(tǒng)的低附加值和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)更注重承接地的技術(shù)、研發(fā)能力等綜合知識(shí)優(yōu)勢(shì)與信息基礎(chǔ)設(shè)施、體制條件，因而其對(duì)人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)的變換而變化，更多的是需要具有高技術(shù)、高層次的管理人才。因此，廣州地區(qū)高職高專院校應(yīng)準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，不斷調(diào)整自身體制，以培養(yǎng)數(shù)量充足的高端技能型專門(mén)人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級(jí)提供人力資源和人才保障。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的人才需求相匹配，這是當(dāng)前面臨的難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職工應(yīng)上下同心，緊跟時(shí)展步伐，明確思想，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量，育人為本，積極探索以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的創(chuàng)新機(jī)制，進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革。[5]

1.努力辦特色院校及特色專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與院校對(duì)接

高職高專院校在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)以市場(chǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，依托院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、發(fā)揮相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的特長(zhǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、打造精品，以構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和市場(chǎng)一線需要的、能充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)需求特點(diǎn)的專業(yè)。院校還應(yīng)深入有關(guān)企事業(yè)單位和人才市場(chǎng)，圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)查、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要求、崗位設(shè)置及人才規(guī)格等信息，認(rèn)真分析和預(yù)測(cè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求狀況和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際，充分討論，集思廣益，不斷優(yōu)化調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，爭(zhēng)取行業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的支持與指導(dǎo)，適時(shí)適勢(shì)調(diào)整、申報(bào)專業(yè)，努力辦特色院校。專業(yè)。

如廣州城市職業(yè)學(xué)院，下設(shè)汽車職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、鋼琴學(xué)院、旅游學(xué)院等，是基于以第二、三產(chǎn)業(yè)人員調(diào)整為主的大方向，取消原有的“大鍋飯”式的專業(yè)和課程，實(shí)行針對(duì)性的“產(chǎn)業(yè)學(xué)?！蹦Ｊ?，將工業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)院校直接對(duì)接。[6]又如南華工商學(xué)院，在2010年根據(jù)廣東省勞動(dòng)關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域的人才需求，申報(bào)了招生目錄外專業(yè)“勞動(dòng)關(guān)系管理”，已經(jīng)過(guò)省教育廳審查和國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在2011年開(kāi)始招收新生。勞動(dòng)關(guān)系管理專業(yè)更是全國(guó)高職高專院校中的首創(chuàng)專業(yè)。

2.積極探索多元化辦學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。校企合作是國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，院校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利，能切實(shí)解決雙方的人力資源優(yōu)化配置、一線實(shí)用型高技能人才、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等問(wèn)題，使學(xué)生得以解決畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，學(xué)校得以長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)不愁用工荒，更能充分體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感。

南華工商學(xué)院與嶺南集團(tuán)旗下的廣州市白云國(guó)際會(huì)議中心有限公司在經(jīng)歷起初的實(shí)習(xí)合作后，不斷磨合與配合，雙方就酒店管理、會(huì)展服務(wù)與管理、應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)簽訂了訂單式培養(yǎng)協(xié)議，目前已簽訂中長(zhǎng)期校企合作的戰(zhàn)略協(xié)議。學(xué)院與廣東博學(xué)道傳媒文化發(fā)展有限公司代表的傳媒企業(yè)正式合作開(kāi)設(shè)“傳媒營(yíng)銷與管理”專業(yè)，直接為廣東傳媒企業(yè)訂單式培養(yǎng)傳媒營(yíng)銷、傳媒市場(chǎng)管理人才。企業(yè)為本專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，傳媒界成功經(jīng)理人更是直接參與編寫(xiě)教材及親自授課，此為國(guó)內(nèi)首次傳媒企業(yè)與教育學(xué)院合作辦學(xué)。

3.以學(xué)生為本，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)高技能專門(mén)人才

育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，特別是吃苦耐勞、責(zé)任感教育，適時(shí)引入社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐育人，以提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展，著實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

學(xué)校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接；推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。學(xué)校提供場(chǎng)地與管理，企業(yè)工廠提供設(shè)備、技術(shù)和補(bǔ)充師資，聯(lián)合組織實(shí)操實(shí)踐，才能提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，才能突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性。

高職高專教育改革還需要在資金投入、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化建設(shè)、后勤配套設(shè)施等方面加以統(tǒng)一思想，緊跟學(xué)校教學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，才能與時(shí)俱進(jìn)，辦出特色，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年廣州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm

[2][4]趙玲玲.珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)問(wèn)題研究[J].學(xué)術(shù)研究,2011(08):71-75.

[3]廣州市發(fā)展改革委課題組.加快廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的思路[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理,2011(10):62-63.

[5]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)(教職成[2011]12號(hào)).

篇8

近年來(lái)，我國(guó)高職高專教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教育教學(xué)質(zhì)量也愈加引起人們的普遍關(guān)注。如何才能提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職高專特色，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素加以分析，以求有針對(duì)性地提高我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部因素

1．影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素

(1)政策環(huán)境有待改善。國(guó)家對(duì)發(fā)展高職高專教育的方針?lè)浅Ｃ鞔_，但高職高專院校在師資建設(shè)、助學(xué)貸款、政府撥款、校企合作以及工作待遇等方面沒(méi)有與普通本科院校一視同仁。

(2)體制環(huán)境需要優(yōu)化。從管理體制上說(shuō)，國(guó)家要求高職高專院校由省地(市)兩級(jí)管理，行業(yè)不再辦學(xué)。但不少地方政府許諾的經(jīng)費(fèi)、政策、責(zé)任等不能也不愿兌現(xiàn)。從內(nèi)部管理看，行政色彩濃厚，缺少學(xué)術(shù)機(jī)制；辦學(xué)體制上也存在結(jié)構(gòu)單一，缺少多元化，行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高。

(3)高職高專教育投入不足，實(shí)習(xí)所需資源短缺。

(4)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)包括教育和人才兩方面的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)處于教育進(jìn)口大國(guó)的狀況，目前僅澳大利亞教育國(guó)際貿(mào)易順差的一半以上外匯收入來(lái)自我國(guó)。隨著我國(guó)教育國(guó)際化步伐的加快，人才競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。我國(guó)高職高專教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要爭(zhēng)取生源改變我國(guó)教育國(guó)際貿(mào)易逆差的局面又要培養(yǎng)國(guó)際化、技術(shù)創(chuàng)新型人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的雙重任務(wù)。

2．影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素

對(duì)于影響我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素，我們可以用工業(yè)企業(yè)全面質(zhì)量管理模型中人、機(jī)、料、法、環(huán)等影響產(chǎn)品的因素，來(lái)分析影響我國(guó)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的因素。

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師思想觀念陳舊。我國(guó)大部分高職高專院校基本上是從各類中專學(xué)校升格而來(lái)或是成人高校改制而來(lái)，因而不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師基本都是原班人馬。他們對(duì)高職高專教育的認(rèn)識(shí)還是模糊不清，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的“關(guān)門(mén)辦學(xué)”教育思想對(duì)高職高專教育教學(xué)影響依然很大，仍在按照學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的現(xiàn)有條件來(lái)設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致所辦專業(yè)脫離市場(chǎng)需求，缺乏行業(yè)依托，高職高專特色不明顯。

(2)高職高專院校的教學(xué)設(shè)施與學(xué)生規(guī)模比例嚴(yán)重失調(diào)。 (3)高職高專院校生源質(zhì)量總體水平偏低，素質(zhì)參差不齊。

(4)教師隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)高職高專教育教學(xué)發(fā)展需要。一般高職高專院?！半p師型”教師寥寥無(wú)幾，直接影響到高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。

(5)高職高專教育教材存在嚴(yán)重缺陷。①缺少符合高職高專教育特色的“對(duì)口”教材。據(jù)上海市教委調(diào)查，當(dāng)前符合高職高專教育特點(diǎn)的教材奇缺，專門(mén)的高職高專教育教材不到20％；②缺乏科學(xué)的理論支持，存在多方面不足。目前高職高專教育教材建設(shè)，從提綱的確定到教材的編寫(xiě)，經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，因而編寫(xiě)的教材明顯存在體系不明，內(nèi)容交叉或重復(fù)，脫離實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題；③教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)往往周期較長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時(shí)反映到教材中，這與實(shí)際要求不相適應(yīng)；④教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法的研究運(yùn)用不夠；⑤與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重不足。

(6)高職高專院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會(huì)需求的變化。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展和高等教育供給能力的逐步提高，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)已發(fā)生巨大變化。近年來(lái)高職高專院校雖然開(kāi)設(shè)了一些新專業(yè)如現(xiàn)代物流、建筑施工設(shè)計(jì)、裝飾裝潢等，但總體上還是“重商輕工”，且各高職高專院校專業(yè)設(shè)置趨同。

(7)高職高專院校缺少良好的文化氛圍。教學(xué)質(zhì)量水平的提高離不開(kāi)良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實(shí)狀況，造成高職高專院校還未形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。高職高專院校的學(xué)術(shù)氛圍與普通本科院校相比還有很長(zhǎng)的路要走，這也是影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

二、提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的措施

通過(guò)對(duì)影響高職高專教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部因素的分析，我們可以把全面質(zhì)量管理模式引人高職高專院校以保證高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(一)提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的外部舉措

1．國(guó)家應(yīng)大力宣傳高職高專教育，營(yíng)造有利于高職高專教育發(fā)展的社會(huì)氛圍。要大力宣傳高職高專教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，在全社會(huì)弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，使高職高專教育深入人心。

2．建立完善的高職高專教育管理體制。國(guó)家應(yīng)大力推進(jìn)高職高專教育管理體制改革，在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立分層管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的高職高專教育管理體制。國(guó)務(wù)院行政部門(mén)應(yīng)負(fù)責(zé)高職高專教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動(dòng)保障部門(mén)和其他有關(guān)部門(mén)在各自職權(quán)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)高職高專教育的有關(guān)工作。推動(dòng)我國(guó)高職高專教育改革的深化，使其更適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，順應(yīng)教育發(fā)展的國(guó)際化潮流。使高職高專院校成為社會(huì)的獨(dú)立辦學(xué)主體，具有自我發(fā)展、自我約束，靈活應(yīng)對(duì)新情況的能力。

3．完善高職高專教育法律法規(guī)體系，適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)。我國(guó)的高職高專教育不管是從教育觀念、運(yùn)行機(jī)制還是管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法上都不能適應(yīng)國(guó)際化的要求。特別是加入WTO以來(lái)，我國(guó)政府更要在教育領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使一批高職高專院校盡快提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的能力。我國(guó)雖已建立起教育法律法規(guī)的基本框架，但有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴(yán)重。因此，要嚴(yán)格依法治教，盡快對(duì)有關(guān)法律法規(guī)條文進(jìn)行修改完善是當(dāng)務(wù)之急。政府的管理應(yīng)嚴(yán)格遵循法律法規(guī)和有關(guān)程序，使其透明、公開(kāi)，真正讓我國(guó)的高職高專院校參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去。

(二)提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部舉措

1．樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有樹(shù)立了正確的觀念，才會(huì)付諸正確的行動(dòng)。高職高專院校的教職員工要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。(1)要樹(shù)立正確的人才觀。高職高專院校培養(yǎng)的人才是有別于學(xué)術(shù)型人才的另一類人才，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用性人才，也可以說(shuō)是工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。(2)要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。人才的質(zhì)量體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是提高素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)、技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等。在加人WTO的新形勢(shì)下，還應(yīng)把創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作為高職高專院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，破除片面強(qiáng)調(diào)高分、聽(tīng)話、追求專升本升學(xué)率等觀念。(3)要樹(shù)立正確的教學(xué)觀。樹(shù)立學(xué)校工作以教學(xué)為中心、教學(xué)工作以育人為中心、育人工作以學(xué)生為主體的思想，適應(yīng)我國(guó)教育大眾化的形勢(shì)，善待每一位學(xué)生。

2．創(chuàng)新投資機(jī)制，靈活融資，加快硬件建設(shè)。教學(xué)硬件設(shè)施配備的數(shù)量、先進(jìn)程度、完好率及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，關(guān)系到教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及高職高專院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。高職高專院?？梢酝ㄟ^(guò)各種融資的方式加快硬件設(shè)施建設(shè)。筆者認(rèn)為高職高專院校完全可以把現(xiàn)代企業(yè)籌集資金的做法應(yīng)用于實(shí)踐中，使自己真正融人千變?nèi)f化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中。

3．大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高職高專教育教學(xué)應(yīng)做到：第一，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復(fù)合性人才培養(yǎng)。第二，堅(jiān)持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應(yīng)將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、生存，正確處理人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。

4．建立一支符合高職高專教育教學(xué)的師資隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職高專院校能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。為此，筆者認(rèn)為可采取以下措施：(1)立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、攻讀碩士或博士研究生、出國(guó)留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。(2)建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)以優(yōu)厚待遇，聘請(qǐng)一部分確有專長(zhǎng)的高級(jí)工、技師或高級(jí)技師來(lái)承擔(dān)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還可聘請(qǐng)部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師。(3)加強(qiáng)師德和教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。

5．建立和完善高職高專的教材建設(shè)。(1)鼓勵(lì)教師積極編寫(xiě)教材。高職高專院校應(yīng)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)廣大任課教師勤于編寫(xiě)講義、研究講義、完善講義，以便將其編印成教科書(shū)；并不斷吸收新的技術(shù)和信息或博采眾長(zhǎng)，融合提煉，創(chuàng)造有特色的多種活頁(yè)教材。學(xué)院對(duì)在教材建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹(shù)模等方面應(yīng)予以照顧。(2)成立教材管理委員會(huì)。教材管理委員會(huì)，分成以下各組：a．教材編制小組；b．教材審查小組；c．教材典藏小組；d．教學(xué)媒體制作小組等?？捎蓪W(xué)校老師依學(xué)生需要，整體研究完善正式教材或補(bǔ)充教材。(3)建立教材或教科書(shū)選用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于高職高專院校采用的教材或教科書(shū)有其獨(dú)特性，即明顯的行業(yè)性、時(shí)代性、應(yīng)用性、先進(jìn)性等。因此，高職高專院校有必要主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的學(xué)者專家，參考國(guó)外做法與經(jīng)驗(yàn)，制定教材或教科書(shū)的選用與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，作為選用及審定教材或教科書(shū)的依據(jù)。

6．建立高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。高職高專院校應(yīng)建立包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。首先，健全教學(xué)管理部門(mén)職能，發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的常規(guī)主體作用。其次，發(fā)揮學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)作用，高職高專院校可通過(guò)定期的問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷評(píng)分對(duì)教師做出某些方面的評(píng)價(jià)或綜合評(píng)價(jià)。最后，要引進(jìn)用人單位與社會(huì)參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)，打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性監(jiān)控與評(píng)價(jià)為開(kāi)放性監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

篇9

隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，高職高專的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也隨著國(guó)家對(duì)教育資金投入不斷擴(kuò)大而增加。資金的數(shù)量和管理的復(fù)雜性不斷增加，如何在努力增加收入的同時(shí)，加強(qiáng)資金管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效益、減少浪費(fèi)和損失，已成為當(dāng)前我們特別需要關(guān)注的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)。我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),通過(guò)全面疏理和分析資金管理現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步改革和探索教育資金管理工作的新思路，切實(shí)加強(qiáng)資金管理，不斷提高資金使用效率。

一．當(dāng)前在資金管理中存在的主要問(wèn)題

1．資金預(yù)算不夠準(zhǔn)確，影響資金合理使用

由于預(yù)算編制與學(xué)校年度工作計(jì)劃存在時(shí)間差，預(yù)算在前一年七月開(kāi)始編制并上報(bào)，學(xué)校年度工作計(jì)劃在年底或年初推出，所以預(yù)算不能很好的結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展變化，存在一定的差異性；預(yù)算編制現(xiàn)采用的增量（基數(shù)）法容易造成存在就是合理的假定，而不管這種存在是否合理；預(yù)算只注重對(duì)投入的管理，而忽視對(duì)資金的使用結(jié)果、效率的管理。預(yù)算資金的使用部門(mén)主體意識(shí)不強(qiáng)，重視不夠，不能很好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能對(duì)本部門(mén)下一年度發(fā)展變化作充分考慮和安排，往往上報(bào)的是上一年數(shù)據(jù)，大多接受給多少化多少的被動(dòng)方式；預(yù)算編制不夠細(xì)化，定員定額標(biāo)準(zhǔn)較少，預(yù)算支出科目體系不夠完善。預(yù)算執(zhí)行的剛性不強(qiáng)，變化因素太多，不能很好控制，對(duì)執(zhí)行好壞獎(jiǎng)罰不分。

2．忽視資金使用管理，影響資金整體效益

學(xué)校大多比較注重現(xiàn)金管理，而在資金使用的各個(gè)環(huán)節(jié)上管理不嚴(yán)，存在這樣那樣的不足或問(wèn)題，如固定資產(chǎn)配置不合理、利用率低下，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重，未能很好的展開(kāi)教育成本核算，投資專項(xiàng)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與制度還未完善和全面實(shí)施。

3．理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)，影響資金使用效率

由于財(cái)務(wù)人員忙于應(yīng)付日常記帳算帳等核算工作，理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)、知識(shí)缺乏，不夠注重資金的時(shí)間價(jià)值，貨幣資金的機(jī)會(huì)成本較高。對(duì)貨幣資金實(shí)際需求量的預(yù)測(cè)和控制、貨幣資金不同存放形態(tài)及轉(zhuǎn)換以降低貨幣資金成本等理財(cái)工作未能很好的開(kāi)展，銀行貸款資金使用效率不高等。

4．資金內(nèi)控不夠嚴(yán)密,存在資金安全隱患

隨著學(xué)校資金量日益增大、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍的不斷深入和發(fā)展,學(xué)校在資金的籌措和使用上，如物資采購(gòu)、教材采購(gòu)、基建項(xiàng)目發(fā)包等領(lǐng)域全面開(kāi)放，實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作，原有的內(nèi)控制度不能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展需要，出現(xiàn)了不完善的地方,存在著薄弱環(huán)節(jié),給資金使用帶來(lái)了安全隱患，如資金管理各崗位之間的互審制度、學(xué)校內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督制度等還不很完善。

二．強(qiáng)化資金管理應(yīng)采取的措施

(一)深化預(yù)算管理，科學(xué)安排資金。

1．科學(xué)編制預(yù)算，合理籌劃資金

（1）資金使用部門(mén)應(yīng)作為預(yù)算編制主體。預(yù)算部門(mén)的所有收支都應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的科目列入預(yù)算，實(shí)行預(yù)算內(nèi)外資金統(tǒng)管。支出預(yù)算是預(yù)算管理的重點(diǎn)，要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)、勤儉節(jié)約的原則，要堅(jiān)持以收定支、收支平衡。全面實(shí)行校內(nèi)部門(mén)預(yù)算，改進(jìn)和完善預(yù)算支出科目體系，細(xì)化預(yù)算編制。資金使用部門(mén)應(yīng)作為預(yù)算編制主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在編制預(yù)算時(shí)要充分結(jié)合部門(mén)實(shí)際和學(xué)校發(fā)展要求；部門(mén)提出的專項(xiàng)事前必須經(jīng)過(guò)充分論證，注重預(yù)算資金實(shí)效；在預(yù)算編制中綜合運(yùn)用、靈活選擇基數(shù)預(yù)算法、定額預(yù)算法、零基預(yù)算法等，增強(qiáng)預(yù)算的規(guī)范性、科學(xué)性和合理性，便于更好地執(zhí)行。

（2）貸款資金應(yīng)納入預(yù)算管理體系。在預(yù)算中對(duì)建設(shè)性專項(xiàng)支出要“量入為出，量力而行”，量入為出的“入”不能僅僅理解為收入，而應(yīng)理解為現(xiàn)金流入，即可動(dòng)用的現(xiàn)金量，實(shí)現(xiàn)一種新的平衡——現(xiàn)金流量平衡，即：年度預(yù)計(jì)收入數(shù)+預(yù)計(jì)貸款數(shù)=年度預(yù)計(jì)支出數(shù)+預(yù)計(jì)還款額，通過(guò)這個(gè)平衡關(guān)系，將銀行貸款資金納入學(xué)校預(yù)算管理體系；一般學(xué)校在實(shí)施大型項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，不可能依靠自有資金來(lái)完成，需要通過(guò)適度的舉債向銀行籌集資金。這些基本建設(shè)項(xiàng)目要與學(xué)校總體規(guī)劃相適應(yīng)，項(xiàng)目支出預(yù)算的編制采用零基預(yù)算方法進(jìn)行測(cè)算，按輕重緩急進(jìn)行排序；如學(xué)校在大型固定資產(chǎn)購(gòu)置時(shí)，可以進(jìn)行適度銀行貸款，解決部分回購(gòu)資金不足；同時(shí)，應(yīng)通過(guò)規(guī)范財(cái)務(wù)核算、作好資金流量預(yù)測(cè)，確定合理的籌資數(shù)額，分析論證資金成本和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，選擇最佳籌資方式，以降低辦學(xué)成本。

（3）制定科學(xué)合理符合實(shí)際的定員定額標(biāo)準(zhǔn)?；局С鲱A(yù)算由人員支出、對(duì)個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出、日常公用支出等組成；人員經(jīng)費(fèi)中工資、津貼按規(guī)定定額辦法，獎(jiǎng)金按學(xué)?？己宿k法確定；對(duì)個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出按國(guó)家規(guī)定的定員定額標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；公用經(jīng)費(fèi)它反映單位購(gòu)買商品和勞務(wù)的支出，可以根據(jù)校內(nèi)各部門(mén)、科室的工作任務(wù)，在年度預(yù)算指標(biāo)以內(nèi)，采取經(jīng)費(fèi)切塊包干的辦法，但在公用經(jīng)費(fèi)使用上定員定額具體標(biāo)準(zhǔn)較少，對(duì)公用經(jīng)費(fèi)的使用應(yīng)制訂科學(xué)合理符合實(shí)際的生均或人均定額標(biāo)準(zhǔn)。如水電費(fèi)除學(xué)生宿舍按生均使用標(biāo)準(zhǔn)外，可根據(jù)教室、辦公室、公用場(chǎng)館等面積和使用頻率及平均用電量進(jìn)行測(cè)算；維修費(fèi)可根據(jù)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的購(gòu)置日期及目前使用狀態(tài)測(cè)算；專用耗材費(fèi)則可以查詢低值易耗品和教學(xué)儀器的耗用登記結(jié)合上一年度的實(shí)際支出情況測(cè)算編制。對(duì)考察費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、外聘勞務(wù)費(fèi)則應(yīng)在保障人員支出和日常工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要的前提下根據(jù)學(xué)校的年度事業(yè)發(fā)展計(jì)劃安排。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)支出確定定員定額標(biāo)準(zhǔn)，使支出預(yù)算準(zhǔn)確率更高，更加符合客觀實(shí)際，便于實(shí)行準(zhǔn)確考核，促進(jìn)了辦學(xué)費(fèi)用的節(jié)約，提高了教育資源的利用率。

2．加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力度，保證資金有序流動(dòng)

預(yù)算方案下達(dá)后，在學(xué)校內(nèi)部具有相應(yīng)的約束力，必須圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)算，落實(shí)管理制度，提高預(yù)算的控制力和約束力。各部門(mén)要切實(shí)圍繞預(yù)算開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)。只有嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算，才能確保各項(xiàng)費(fèi)用的合理支出；在支出預(yù)算執(zhí)行中要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)財(cái)務(wù)規(guī)章制度規(guī)定的開(kāi)支范圍和開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意改變資金性質(zhì)和支出規(guī)模，嚴(yán)格限制無(wú)預(yù)算的資金支出。為了更好的執(zhí)行學(xué)校年度預(yù)算，必須把預(yù)算進(jìn)行細(xì)化和分解，要按照預(yù)算進(jìn)度和部門(mén)實(shí)際編制月度用款計(jì)劃，按“以月保季，以季保年”的原則，編制季、月滾動(dòng)預(yù)算，并建立每周資金調(diào)度會(huì)、每月預(yù)算執(zhí)行情況分析會(huì)等例會(huì)制度。按照預(yù)算方案跟蹤實(shí)施預(yù)算控制管理，重點(diǎn)圍繞資金管理，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算政策，及時(shí)反映和監(jiān)督預(yù)算執(zhí)行情況，適時(shí)實(shí)施必要的制約手段，保證資金有序流動(dòng)。

3．嚴(yán)格實(shí)行預(yù)算考核，落實(shí)預(yù)算管理責(zé)任

預(yù)算管理是一項(xiàng)全員參與、全面覆蓋和全程跟蹤、控制的系統(tǒng)工程，為了確保預(yù)算各項(xiàng)主要指標(biāo)的全面完成，必須制定嚴(yán)格的預(yù)算考核辦法，建立預(yù)算的跟蹤、分析和評(píng)價(jià)制度，確定各部門(mén)的行政主要負(fù)責(zé)人為預(yù)算管理的第一責(zé)任人，各部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，落實(shí)措施。依據(jù)各責(zé)任部門(mén)對(duì)預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果，實(shí)施績(jī)效考核。可實(shí)行季度預(yù)考核、年度清算的辦法，并做到清算結(jié)果獎(jiǎng)懲到位。從而使部門(mén)的行政主要負(fù)責(zé)人與學(xué)校形成責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的責(zé)任共同體，最大限度地調(diào)動(dòng)部門(mén)行政主要負(fù)責(zé)人的積極性和創(chuàng)造性，在對(duì)各部門(mén)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析、考核的同時(shí)，要注意將變動(dòng)情況及時(shí)反饋到?jīng)Q策部門(mén)，能夠全方位、全過(guò)程掌握和監(jiān)督各部門(mén)的每筆預(yù)算資金的使用，真正實(shí)現(xiàn)事前預(yù)算、事中控制、事后監(jiān)督的財(cái)務(wù)管理體制，從而逐步過(guò)渡到“統(tǒng)一收付、統(tǒng)一核算、統(tǒng)一管理”和“單一帳戶”的國(guó)庫(kù)集中收付制度形式。

（二）強(qiáng)化資金使用管理，確保資金整體效率

1．科學(xué)配置學(xué)校資源,提高資金使用效益。

加強(qiáng)資產(chǎn)的管理,也是資金管理的一個(gè)重要組成部分。設(shè)備重復(fù)購(gòu)置,資產(chǎn)利用率低是影響辦學(xué)效益的因素之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要統(tǒng)籌安排固定資產(chǎn)的購(gòu)置,充分利用現(xiàn)有設(shè)備,提高現(xiàn)有設(shè)備利用率,避免不必要的重復(fù)購(gòu)置,防止教學(xué)儀器設(shè)備使用不足或閑置，要切實(shí)按照教育工作的實(shí)際，把有限的資金用在真正需要的項(xiàng)目上,相對(duì)集中地對(duì)急需項(xiàng)目給予傾斜,處理好重點(diǎn)與一般的關(guān)系，使教育資源科學(xué)合理配置；通過(guò)全面加強(qiáng)資產(chǎn)利用率來(lái)提高資金使用效率和辦學(xué)效益。

2．引入成本核算機(jī)制,降低教育管理成本

發(fā)揚(yáng)勤儉辦學(xué)的精神,走內(nèi)涵發(fā)展的道路,開(kāi)展增收節(jié)支,提高資金使用效率,必須引入成本核算機(jī)制,對(duì)培養(yǎng)人才支出的各項(xiàng)成本進(jìn)行核算,明確每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)際成本，剖析現(xiàn)有支出的成本中的必須成本和通過(guò)挖掘潛力可降低的成本；降低教育成本需要有全員參與,廣大師生員工要樹(shù)立主人公意識(shí),杜絕學(xué)校內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)存在的損失浪費(fèi)現(xiàn)象,如:空無(wú)一人的教室長(zhǎng)明燈,水龍頭的長(zhǎng)流水,公共財(cái)物的損壞,實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)等現(xiàn)象。通過(guò)成本核算不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,努力解決問(wèn)題,從而促進(jìn)辦學(xué)效益的不斷提高。

3．建立績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，提高專項(xiàng)資金效益

目前學(xué)校投入的專項(xiàng)，大多已開(kāi)展了立項(xiàng)前的論證、項(xiàng)目實(shí)施中的審計(jì)，確保了項(xiàng)目投入科學(xué)、合理、規(guī)范，但大多未能建立績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)儀器設(shè)備利用率不高，因此，為了充分發(fā)揮項(xiàng)目設(shè)備的作用，以降低教育成本，提高資金使用效率，必須全面實(shí)施專項(xiàng)的績(jī)效考核，開(kāi)展這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育和科研實(shí)際，通過(guò)調(diào)查研究，借助兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，確立符合使用規(guī)律的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制訂具有可操作性和易于實(shí)施的制度，才能保證專項(xiàng)績(jī)效考核的順利進(jìn)行。

4.加強(qiáng)銀行貸款管理，減少銀行利息支出

合理運(yùn)用信貸資金是促進(jìn)高等教育迅速發(fā)展,實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的有效途徑。學(xué)校在基本建設(shè)中為了彌補(bǔ)資金短缺，向銀行借貸了部分建設(shè)資金，而且很多高職高專學(xué)校到了中長(zhǎng)期貸款的還款期，需要新一輪借貸，隨學(xué)校著新開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目的實(shí)施，有進(jìn)一步擴(kuò)大銀行貸款額的趨勢(shì)，因此，要進(jìn)一步優(yōu)化貸款結(jié)構(gòu)，降低貸款成本，減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)資金回收時(shí)間合理安排貸款歸還時(shí)間和額度，實(shí)行短期貸款與中長(zhǎng)期貸款相結(jié)合，分期分批貸款，確定最佳的貸款規(guī)模與貸款期限的組合，避免出現(xiàn)集中歸還大量貸款和因資金周轉(zhuǎn)困難而出現(xiàn)延期還款損失的情況，防止增大財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）健全內(nèi)控監(jiān)督制度,規(guī)范資金管理秩序

隨著學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大,學(xué)校的內(nèi)部控制制度的薄弱環(huán)節(jié)逐漸顯現(xiàn)出來(lái),學(xué)校的財(cái)務(wù)管理工作本身具有涉及面廣、參與人數(shù)多的特點(diǎn),而且實(shí)際的資金使用又是分散進(jìn)行的,因而發(fā)生錯(cuò)誤、舞弊的風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的。為了確保學(xué)校資金安全和校內(nèi)經(jīng)濟(jì)秩序，應(yīng)重點(diǎn)做好二方面工作：

1完善內(nèi)部控制制度，合理預(yù)防資金風(fēng)險(xiǎn)

在建立、健全相關(guān)的內(nèi)部控制制度過(guò)程中,要嚴(yán)格按照不相容職務(wù)相互分離的原則、重要性原則及內(nèi)部牽制原則,我校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定和完善符合本校業(yè)務(wù)特點(diǎn)和管理要求的資金管理內(nèi)部控制制度,如資金管理內(nèi)控制度，銀行對(duì)賬單雙簽制度、常規(guī)性資金支付的授權(quán)審批制度和大額資金流動(dòng)的集體決策制度、銀行賬戶管理制度、對(duì)外投資管理制度、資金管理責(zé)任追究制度等。通過(guò)內(nèi)部控制制度的制訂和完善，可以合理地預(yù)防和化解資金管理風(fēng)險(xiǎn),將風(fēng)險(xiǎn)控制在合理的范圍之內(nèi)。

2.健全檢查監(jiān)督制度，強(qiáng)化資金安全管理

要進(jìn)一步健全完善檢查監(jiān)督制度，創(chuàng)新資金管理檢查監(jiān)督機(jī)制，把內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)相結(jié)合，把主管部門(mén)監(jiān)督與校內(nèi)師生和社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合，并形成檢查監(jiān)督和整改的長(zhǎng)效機(jī)制，使可能發(fā)生的問(wèn)題得到預(yù)防、已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和整改。首先要充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部審計(jì)、紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)的監(jiān)督檢查職能，規(guī)范校內(nèi)資金管理活動(dòng)。采取多種方式對(duì)校內(nèi)各部門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督和紀(jì)律檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促有關(guān)部門(mén)及時(shí)整改。其次要自覺(jué)接受國(guó)家物價(jià)、教育、財(cái)政、審計(jì)等管理部門(mén)的監(jiān)督檢查，針對(duì)存在的問(wèn)題，及時(shí)整改，不斷提高教育管理水平，確保學(xué)校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè),適應(yīng)資金管理需要

要切實(shí)管好資金、理好財(cái)，提高資金使用效率，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，人是第一因素，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,高校財(cái)務(wù)管理工作涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣,知識(shí)更新越來(lái)越快。全面提高財(cái)會(huì)人員素質(zhì),已成了當(dāng)務(wù)之急，必須建立一支政治思想素質(zhì)好、作風(fēng)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、會(huì)管理的新型的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍。主要從幾個(gè)方面著手：

1.注重現(xiàn)職人員培養(yǎng)，全面提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校要積極組織全體在職人員開(kāi)展繼續(xù)教育,為財(cái)會(huì)人員進(jìn)修提高提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，在條件許可的情況下,分期分批派出學(xué)習(xí)、培訓(xùn);不斷更新財(cái)務(wù)管理知識(shí),努力提高財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，提高工作效率，以利進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)部門(mén)的整體實(shí)力和水平，為學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展提供更好服務(wù)。

2.充實(shí)財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要

隨著學(xué)校的快速發(fā)展和現(xiàn)代高校管理制度全面實(shí)施，財(cái)務(wù)管理的要求越來(lái)越高，為了適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)不斷增添新鮮血液，充實(shí)和擴(kuò)大財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍，要有目的、有選擇地引進(jìn)財(cái)務(wù)管理人才,挑選政治上強(qiáng),業(yè)務(wù)上精,有較高專業(yè)學(xué)歷的背景的財(cái)會(huì)人員補(bǔ)充到關(guān)鍵崗位上來(lái)。

3.更新財(cái)務(wù)管理理念，強(qiáng)化當(dāng)家理財(cái)意識(shí)

財(cái)務(wù)人員要緊緊圍繞學(xué)校的中心工作,愛(ài)崗敬業(yè),當(dāng)家理財(cái),獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手。要增強(qiáng)法律意識(shí),敢于堅(jiān)持原則,同各種違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的現(xiàn)象做斗爭(zhēng),保證學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)范運(yùn)行，為學(xué)校的改革和發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

綜上所述，科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是資金管理高效、良性運(yùn)作的基石；管理和服務(wù)職能的協(xié)調(diào)發(fā)展是資金管理高水平的體現(xiàn)。在經(jīng)費(fèi)收支日益增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜的理財(cái)環(huán)境下，要保持資金運(yùn)行始終健康良性循環(huán)，資金管理規(guī)范、高效，服務(wù)質(zhì)量有跨越式的提升。必須重視資金運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，協(xié)調(diào)管理和服務(wù)的發(fā)展，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，堅(jiān)持高效益辦學(xué)的思路，強(qiáng)化會(huì)計(jì)監(jiān)督等多方面形成體系，才能促進(jìn)學(xué)校資金管理科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，樹(shù)立正確的成本觀、全局觀、和諧觀，從而推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)健康、良性、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蘭.高校資金管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2008;(1):68—69

[2]梁紅霞.加強(qiáng)行政事業(yè)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的若干思考［J］.事業(yè)財(cái)會(huì)，2004，（12）.

篇10

0 引言

教育的根本目的就是培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)復(fù)合型人才，培養(yǎng)人才要使其具有學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并具有一定的創(chuàng)新能力，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等等。目前我國(guó)的學(xué)歷教育系列分為普通教育系列、國(guó)民教育系列和非國(guó)民教育系列，普通教育系列指由義務(wù)教育延續(xù)并由國(guó)家統(tǒng)一招生錄取的中、高等教育系列，國(guó)民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業(yè)余教育和函授教育[1]。而今天所討論的成人高職高專的學(xué)生是指能過(guò)每年的成人高考招收的兩年全日制成人高職高專的學(xué)生的實(shí)踐教育問(wèn)題，這些學(xué)生均是由國(guó)家統(tǒng)一招生考試錄取的，學(xué)生的年齡段與普通教育系列錄取的學(xué)生一樣，唯一有些不同的地方在于他們之中某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相對(duì)于普通教育系列的學(xué)生略低，在教學(xué)過(guò)程中不能完全照搬全日制普通教育系列的學(xué)生的模式。所以成人高職高專的目的更是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成較成熟的工作技能，立足于現(xiàn)代化工作生產(chǎn)環(huán)境中。怎樣使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去？這就要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教育。

1 實(shí)踐教育的模式

在成人高職高專教育中不是想把學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)家、思想家，而是通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。高技術(shù)技能型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)主要是對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用，能在工作中完成相關(guān)專業(yè)的技術(shù)操作。在成人高職高專教育中，要努力改革傳統(tǒng)普通教育系列中的重理論知識(shí)培養(yǎng)傾向，增強(qiáng)技術(shù)操作能力，要按技術(shù)操作能力的培養(yǎng)來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間，就能夠受到較真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相似的技術(shù)崗位的初步訓(xùn)練，并通過(guò)職業(yè)技能考試，將所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

1.1 教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)不懈努力提高個(gè)人技能操作能力，確定獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)刻保持與社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息同步。確立角色定位：在校內(nèi)成為教師任課教學(xué)，在校外成為專業(yè)技師，技術(shù)過(guò)硬的雙師型人才。不同的課程對(duì)此有著不同的要求，甚至是同一門(mén)課程在不同的階段要求也不同，以計(jì)算機(jī)機(jī)信息管理專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程為例。

在開(kāi)設(shè)課程的初期，教師應(yīng)以該課程的特點(diǎn)選擇所需的教材，主要以教會(huì)學(xué)生對(duì)所使用軟件的各個(gè)工具的掌握，輔以相應(yīng)的小例子，可以從網(wǎng)上、書(shū)上、實(shí)踐工作等處查找。而此時(shí)教師就是以教師的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)的過(guò)程中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、流暢，每個(gè)例子能做到精確講述工具的使用和注意事項(xiàng)為主。

在開(kāi)設(shè)課程的中期，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程軟件的掌握后，教師可以自定一些題目，或從實(shí)際生活中已有的例子讓學(xué)生來(lái)模仿，以檢查學(xué)生對(duì)軟件的使用熟練度。而此時(shí)教師就是以考官的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的輔助的例子應(yīng)盡可能的包括更多的工具的綜合使用，查看學(xué)生對(duì)軟件的使用情況。

在開(kāi)設(shè)課程的后期，就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軟件使用掌握情況，可以去校企合作的廣告公司、平面設(shè)計(jì)公司領(lǐng)取業(yè)務(wù)，按客戶要求設(shè)計(jì)出相關(guān)產(chǎn)品，再由客戶給出相關(guān)的意見(jiàn)。這時(shí)教師應(yīng)以項(xiàng)目經(jīng)理的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)，而不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生以個(gè)人為單位或以小組為單位完成相關(guān)的設(shè)計(jì)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師對(duì)所教課程的理解與掌握，還要求教師在課余時(shí)間或假期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，與社會(huì)接軌。要為教師提供充分的資源，可以利用假期去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展，包括課程理念的培訓(xùn)、程序的指導(dǎo)等，要避免使初次講授該課程的教師感到束手無(wú)策，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與角色定位

要想達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生應(yīng)不斷努力提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力。在這里應(yīng)該注意的方面是如何使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，靈活掌握技術(shù)。不同的課程對(duì)此有著不同的要求，還是以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程為例來(lái)說(shuō)明一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與角色定位。

首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)目的，多問(wèn)幾個(gè)為什么。為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)以后通過(guò)這門(mén)課程以后能找什么樣的工作？其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教師所要求的三個(gè)階段，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第一個(gè)階段，主要是熟練掌握各個(gè)工具的使用，不僅在課堂上多做練習(xí)，在自習(xí)課或業(yè)余時(shí)間應(yīng)多去圖書(shū)館、上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，尤其是在業(yè)余時(shí)間應(yīng)摒棄應(yīng)試教育模式，只要把教師課堂上所教內(nèi)容掌握了、會(huì)做了，就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該活學(xué)活用，靈活掌握。在第二個(gè)階段，除課堂上按教師所要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間把所看到的平面廣告、立體實(shí)物都加以制作，能夠達(dá)到所見(jiàn)即所得的效果，說(shuō)明基本掌握該軟件的使用。在第三個(gè)階段，不僅具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與協(xié)調(diào)指揮的能力。在實(shí)際工作中要有創(chuàng)新精神，不能拘泥于形式，對(duì)軟件的使用應(yīng)靈活。

2 考核方式

現(xiàn)在一般的學(xué)校都是將所學(xué)的實(shí)踐技能操作分割成不同的模塊，按照階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)階段結(jié)束后從所學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能操作中選取幾個(gè)模塊進(jìn)行考核。考核實(shí)施包含應(yīng)知（理論知識(shí)）、應(yīng)會(huì)（技能操作）兩部分內(nèi)容（其中應(yīng)會(huì)部分占70-80%），考核過(guò)程由專業(yè)教師全程負(fù)責(zé)監(jiān)督，考核方式為單人獨(dú)立操作，根據(jù)操作要求逐項(xiàng)給出成績(jī)，最后以分值形式給出綜合評(píng)定[2]。

從上述考核模式來(lái)看，考核是在完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之后進(jìn)行的，考核項(xiàng)目不夠全面、不夠?qū)嵱?，只能從整個(gè)學(xué)習(xí)階段選取部分內(nèi)容；而且為了考慮大部分學(xué)生的掌握情況考核內(nèi)容相對(duì)于某些同學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于某些同學(xué)又過(guò)于復(fù)雜，難易程度不能很好地把握，考核的結(jié)果未必就能反映學(xué)生的真實(shí)情況。并且由于考核方式屬于期末統(tǒng)一考核，在日常的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，積極主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中不求甚解，在考試前一周搞突擊，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的考核也加入到相關(guān)的教學(xué)中，在課程進(jìn)行過(guò)程中，力求貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造較為貼近的生產(chǎn)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善考核方式方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們普遍反映新的實(shí)踐考核管理模式具有一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的目的、方法和效果更加明確，實(shí)踐訓(xùn)練的效果更加突出[3]。

【參考文獻(xiàn)】