導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇項(xiàng)目化教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的定位，通過(guò)對(duì)企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過(guò)了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個(gè)人獨(dú)立）完成真實(shí)項(xiàng)目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實(shí)需要又能體現(xiàn)教育認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題。從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目入手，將高校研究理論在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在形式上實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個(gè)性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的時(shí)間與畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作交織，匆匆而過(guò)，質(zhì)量難以保證。項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時(shí)間，合理處理畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

按照前期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實(shí)踐技能和理論水平的同時(shí)提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問(wèn)的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的不同特點(diǎn)，采用企業(yè)技改提案、研討會(huì)等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機(jī)會(huì)。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注企業(yè)對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)綜合能力的評(píng)定。

3項(xiàng)目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實(shí)現(xiàn)校企人才“零對(duì)接”，以項(xiàng)目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場(chǎng)人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過(guò)重，走過(guò)場(chǎng)，脫離實(shí)際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立操作性強(qiáng)、針對(duì)就業(yè)性強(qiáng)的項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.3實(shí)踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目化畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動(dòng)積極性高漲，在實(shí)踐中提出了一些實(shí)用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)。

篇2

選擇性成為電力市場(chǎng)主要標(biāo)志

東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過(guò)高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實(shí)現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競(jìng)爭(zhēng)。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國(guó)家電網(wǎng)或者跨國(guó)電網(wǎng)，使得各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)功率交換——由資源豐富、勞動(dòng)力成本低和電力負(fù)荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負(fù)荷電網(wǎng)，來(lái)完成售購(gòu)電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競(jìng)爭(zhēng)原則使電力供應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對(duì)象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國(guó)電力營(yíng)銷的標(biāo)志。

發(fā)電環(huán)節(jié)開放性與競(jìng)爭(zhēng)性共存

我國(guó)在深入電力企業(yè)改革的過(guò)程中，不斷推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開運(yùn)行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價(jià)的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，這也使得我國(guó)的電力市場(chǎng)出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性。說(shuō)明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。

發(fā)電與供電之間計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性共存

由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會(huì)對(duì)電力系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。因此，電力銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。

電力營(yíng)銷客戶具有能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的電力銷售過(guò)程中，電力企業(yè)屬于絕對(duì)壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動(dòng)地位，絲毫沒(méi)有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競(jìng)爭(zhēng)元素進(jìn)入電力企業(yè)，使得電力市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動(dòng)，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動(dòng)性，同時(shí)被稱為客戶。

篇3

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)設(shè)置又少，特別是對(duì)一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計(jì)的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識(shí)和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過(guò)本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對(duì)代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過(guò)對(duì)護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說(shuō)明生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識(shí)對(duì)日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識(shí)目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過(guò)程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過(guò)對(duì)臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過(guò)對(duì)臨床病案的分析，形成對(duì)綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作的精神；③通過(guò)對(duì)代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實(shí)事求是、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過(guò)解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力；⑤通過(guò)分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過(guò)對(duì)病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語(yǔ)在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過(guò)解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力；⑧通過(guò)認(rèn)識(shí)生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評(píng)判性思維和合理推斷能力。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的“行為手冊(cè)”，是通過(guò)模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會(huì)于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專業(yè)針對(duì)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項(xiàng)目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線項(xiàng)目下又分為入門項(xiàng)目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時(shí)）、主導(dǎo)項(xiàng)目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）及綜合項(xiàng)目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）3個(gè)子項(xiàng)目。教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過(guò)程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實(shí)驗(yàn)）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個(gè)過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實(shí)施。每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都按照能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識(shí)、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目成果作為佐證材料。以下是參照表1對(duì)子項(xiàng)目1.1進(jìn)行的設(shè)計(jì)舉例。

四、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開始就讓學(xué)生對(duì)整體課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程充滿興趣。具體設(shè)計(jì)如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識(shí)，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡(jiǎn)介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說(shuō)明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長(zhǎng)考核期。3.情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為樂(lè)山人民醫(yī)院病房會(huì)議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)

本門課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。對(duì)完成項(xiàng)目的每個(gè)過(guò)程都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評(píng)分表。

篇4

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)人群中，相當(dāng)一部分來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家。這些地區(qū)的語(yǔ)言文化在他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，展示了持續(xù)且強(qiáng)大的影響力。研究母語(yǔ)文化與英語(yǔ)教學(xué)的相互關(guān)系，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)水平，具有積極意義。

一、英語(yǔ)國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化差異

首先語(yǔ)言與文化間密不可分。文化決定了語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)使用同一種語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，在文化上都具有親緣關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，同一族群通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思維和交流，語(yǔ)言在傳播文化的同時(shí)也成為了文化的一部分。以英語(yǔ)來(lái)區(qū)分，英語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)國(guó)家在文化上呈現(xiàn)巨大差異。

首先在信仰上，英語(yǔ)國(guó)家主要信仰基督教?；浇陶J(rèn)為人生來(lái)有罪，需要通過(guò)懺悔、祈禱才能贖罪，認(rèn)為人性本惡，主張仁愛(ài)、寬恕?；浇掏椒浅Ｒ蕾嚿系鄣淖饔?，期待上帝拯救眾生。與其他語(yǔ)言地區(qū)相比，比如漢語(yǔ)國(guó)家多信奉佛家。佛家強(qiáng)調(diào)自我修行，注重來(lái)生，重倫理而輕法制。這些顯著區(qū)別都深刻地影響著人們的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語(yǔ)國(guó)家多處于西風(fēng)帶，英語(yǔ)中都有贊頌西風(fēng)的詩(shī)篇，又地處海洋周邊，多有與海有關(guān)的俗語(yǔ)。相比較而言，地處內(nèi)陸的蒙古語(yǔ)地區(qū)就缺少這些表達(dá)。地理因素也影響著語(yǔ)匯。在語(yǔ)言特征上說(shuō)，英語(yǔ)是曲折語(yǔ)，有詞形的變化，思維是聯(lián)想的、演繹的，善于理性思考。漢語(yǔ)則是孤立語(yǔ)，缺少形勢(shì)變化，中國(guó)人傾向形象思維和直觀感受。英語(yǔ)本身是一種表音文字，符號(hào)與意義之間沒(méi)有直接聯(lián)系，字母符號(hào)沒(méi)有會(huì)意作用，不會(huì)引起形象聯(lián)想，因此英語(yǔ)是一種充滿暗示的語(yǔ)言，這也引導(dǎo)了英語(yǔ)國(guó)家注重邏輯思考，善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的文化傳統(tǒng)。

二、文化差異造成的教學(xué)困難

母語(yǔ)文化影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。這里可以用遷移概念來(lái)解釋。遷移概念屬于教育心理學(xué)范疇，是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相似點(diǎn)或傳承性時(shí)，這種遷移就是正遷移；如果兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯異質(zhì)，那么先學(xué)就會(huì)對(duì)后學(xué)起到阻礙。比如語(yǔ)言，當(dāng)非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先就會(huì)被母語(yǔ)文化干擾。母語(yǔ)文化的思維范式、價(jià)值取向、用語(yǔ)習(xí)慣都存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地將自己的母語(yǔ)習(xí)慣帶入到第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中需要克服這些負(fù)面影響。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)性都非常強(qiáng)烈。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，使用價(jià)值越來(lái)越高。學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)烈的愿望要學(xué)好英語(yǔ)。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)實(shí)況的落差容易打擊學(xué)習(xí)者的自信心。只有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者才能夠調(diào)試好心態(tài)，擺脫焦慮情緒，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)方法上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)與其他語(yǔ)言存在明顯差別。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)只有升調(diào)和降調(diào)，其他語(yǔ)言，比如漢語(yǔ)則具有豐富而多變的聲調(diào)。這直接影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的口語(yǔ)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的影響，難以實(shí)現(xiàn)地道的口語(yǔ)。從詞性上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)缺乏陰陽(yáng)，而俄語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言均有陰性陽(yáng)性之分，這對(duì)理解英語(yǔ)造詞匯的思維方式成了困難。從詞語(yǔ)的搭配上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)具有較為嚴(yán)格的語(yǔ)法系統(tǒng)，而其他語(yǔ)言，如漢語(yǔ)則詞語(yǔ)搭配靈活，可有以有限的義項(xiàng)搭配出無(wú)限的意義。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的還是為了交流，這也是母語(yǔ)文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的最大障礙。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經(jīng)知識(shí)。而在實(shí)際交流中，口頭英語(yǔ)存在大量的表達(dá)是因時(shí)而宜，因勢(shì)而異。其中有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家本土文化的部分，經(jīng)常會(huì)有表達(dá)缺省，不了解其文化的學(xué)習(xí)者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識(shí)去揣度，容易引發(fā)誤解和錯(cuò)讀。特別是禮儀方面，英語(yǔ)國(guó)家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學(xué)習(xí)者，可能會(huì)因?yàn)槠渑c自己本族語(yǔ)相背離而產(chǎn)生誤解。一些交際中的禁忌話題各個(gè)語(yǔ)言地區(qū)也是截然不同。英語(yǔ)地區(qū)十分注重個(gè)人隱私，而其他語(yǔ)言地區(qū)可能并不將其列為禁忌。

在面對(duì)這些窘境之時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，文化差異是絕對(duì)的，教學(xué)過(guò)程中的阻礙也是必然的。以平常的樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，才能融入教學(xué)環(huán)境中去。最重要的是理解其文化內(nèi)涵，把英語(yǔ)地區(qū)的文化與自己的母語(yǔ)文化相對(duì)比，以熟悉的母語(yǔ)來(lái)提示、促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)與外語(yǔ)，二者無(wú)優(yōu)劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學(xué)時(shí)，不可冒進(jìn)，要按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，循序推進(jìn)，系統(tǒng)教學(xué)，努力克服這些教學(xué)困難。

三、英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)于本土文化的影響

篇5

一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1、社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌?huì)計(jì)電算化》是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō),更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué),而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐動(dòng)手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國(guó)的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。正確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國(guó)的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。但在教師的實(shí)施過(guò)程中仍受到一些因素的制約。

1、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書。因此,設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)又是極繁重、精細(xì)的工作。

2、教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善

雖然目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能,也蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù),掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項(xiàng)目教學(xué)受社會(huì)等級(jí)考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會(huì)計(jì)電算化等級(jí)考試,并且已經(jīng)在社會(huì)上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會(huì)需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過(guò)率,制定了與等級(jí)考試相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法,并以此來(lái)衡量教學(xué),這就制約了項(xiàng)目教學(xué)的開展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施完項(xiàng)目教學(xué)后,總結(jié)出項(xiàng)目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項(xiàng)目任務(wù)最好具有這樣的特點(diǎn):1、學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)2、具體要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的難易確定。3、項(xiàng)目要與實(shí)際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項(xiàng)目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成最后報(bào)表數(shù)據(jù)的輸出,并通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行項(xiàng)目所產(chǎn)生的賬套以及報(bào)表備份數(shù)據(jù)等。具體的項(xiàng)目實(shí)施,用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用來(lái)完成從初始化工作到最后財(cái)務(wù)報(bào)表的輸出。一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分以下階段進(jìn)行:(一)、明確項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進(jìn)行管理,以會(huì)計(jì)人員的心態(tài)進(jìn)行建帳。首先進(jìn)行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報(bào)表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料)并審核;最后

報(bào)表的輸出。

(二)、制定完成項(xiàng)目計(jì)劃。

各小組分工合作制定完成這個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃以及時(shí)間安排

(三)、實(shí)施計(jì)劃

各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出了很多問(wèn)題,對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題,然后集中進(jìn)行講授。

(四)、檢查評(píng)估完成情況。

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī),更是為了改良項(xiàng)目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒(méi)完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個(gè)方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主體,教師的一切活動(dòng)是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),而是在完成項(xiàng)目的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)的鞏固。

篇6

成本會(huì)計(jì)課程是我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，由于成本會(huì)計(jì)課程涉及很多種成本核算方法、計(jì)算公式、費(fèi)用分配表格，這是其他會(huì)計(jì)課程所無(wú)法比擬的。同時(shí)成本會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)前后貫通的整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，又主要是各種方法的計(jì)算，對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了克服學(xué)習(xí)難度比較大的不利條件，我在教學(xué)過(guò)程中嘗試采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式力爭(zhēng)讓學(xué)生在仿真的情境下真正的理解和學(xué)習(xí)這門課程。成本會(huì)計(jì)課程以工業(yè)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算背景，與企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位需求緊密結(jié)合，是一門實(shí)踐性、技術(shù)性、操作性較強(qiáng)的課程。本課程有著相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)理論和方法體系，它能夠?yàn)槠髽I(yè)提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的預(yù)測(cè)、分析、控制和決策。本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)以任務(wù)為單元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時(shí)，能夠結(jié)合企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，達(dá)到根據(jù)企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該課程，是我們?nèi)握n教師應(yīng)該著力研究的入手點(diǎn)。

成本會(huì)計(jì)課程是以加工生產(chǎn)制造類企業(yè)產(chǎn)品成本核算流程和生產(chǎn)成本計(jì)算方法為主線，以會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考主線，通過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容來(lái)打造仿真的模擬企業(yè)情境資料，使學(xué)生深刻理解成本會(huì)計(jì)工作的理論內(nèi)涵與經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生具備從事成本會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)核算理論與實(shí)際操作技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的行成。在課程設(shè)置方面，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育和終身后續(xù)學(xué)習(xí)的理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，綜合提高學(xué)生的知識(shí)，能力，素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，力求體現(xiàn)超前的教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行指導(dǎo)和應(yīng)用。因此，我們的教學(xué)計(jì)劃，課程結(jié)構(gòu)，課程名稱，教學(xué)時(shí)間都按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新要求進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整和修正。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在為社會(huì)需求而服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向等等，并一直在積極的進(jìn)行探索和嘗試。課程設(shè)計(jì)的總體思路主要是依據(jù)我國(guó)企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位招聘需求的調(diào)研，從而將教學(xué)內(nèi)容整和成幾個(gè)大的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)不斷變換角色、完成每個(gè)任務(wù)及子項(xiàng)目，來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目，從而掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，并清楚將來(lái)要從事的工作崗位的工作過(guò)程。

成本會(huì)計(jì)課程的具體教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)以下四大原則來(lái)進(jìn)行選取的：1、“崗位適應(yīng)”原則：通過(guò)分析成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進(jìn)而明確正確選擇成本核算方法、準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本，編制并分析成本報(bào)表是成本會(huì)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)。2、“行業(yè)載體”原則：在設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本管理與核算為主線的同時(shí)，還會(huì)兼顧其他相關(guān)行業(yè)的成本管理與核算。例如：服務(wù)行業(yè)成本核算、建筑施工行業(yè)成本核算以及交通運(yùn)輸行業(yè)成本核算等其他國(guó)家支柱類行業(yè)。3、“核算為主”原則：在整合每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)要以企業(yè)產(chǎn)品成本的核算為主要內(nèi)容，即課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)操作層面的工作均以產(chǎn)品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，既要考慮以產(chǎn)品成本核算為主線，也要兼顧企業(yè)成本管理方面的相關(guān)知識(shí)和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，成本會(huì)計(jì)課程是一門理論，實(shí)踐，技術(shù)和應(yīng)用都比較強(qiáng)的一門課程。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，本課程的教學(xué)必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法以改變落后的教育教學(xué)觀念。在長(zhǎng)期的課程教學(xué)探索中，我們逐漸運(yùn)用新的教學(xué)方法，從過(guò)去的書本到書本，到現(xiàn)在的從傳統(tǒng)理論到仿真實(shí)踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法和模擬實(shí)踐教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。在案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，采用了與成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容緊密結(jié)合的仿真的業(yè)務(wù)實(shí)例。從實(shí)際教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的角度來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，利用各種成本費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單、會(huì)計(jì)憑證和賬簿，使學(xué)生可以利用大量的成本核算資料來(lái)學(xué)習(xí)成本核算理論，從而充分認(rèn)識(shí)成本核算工作的業(yè)務(wù)流程，以提高成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們能夠深刻理解課程的基本理論，運(yùn)用他們掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而鍛煉了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到可能遇到的成本會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題并能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案。引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，側(cè)重于靈活運(yùn)用成本核算方法和手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從成本會(huì)計(jì)理論到成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的扎實(shí)過(guò)渡，使他們能夠舉一反三、融會(huì)貫通，并有效地解決企業(yè)有關(guān)成本核算方面所發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇7

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

按照項(xiàng)目化教學(xué)法的要求，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的制圖能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程內(nèi)容按照技能訓(xùn)練的難易程度分為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，從基礎(chǔ)的模型制圖任務(wù)，到家具測(cè)繪制圖任務(wù)，再過(guò)度到建筑測(cè)繪制圖任務(wù)，最后完成室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的測(cè)繪制圖任務(wù)。例如在建筑測(cè)繪制圖這個(gè)項(xiàng)目中，首先由教師布置項(xiàng)目的測(cè)繪任務(wù)，明確學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中的工作要點(diǎn)，任務(wù)目標(biāo)，完成標(biāo)準(zhǔn)。然后教師便將室內(nèi)裝飾公司的招投標(biāo)工程圖紙、施工階段的藍(lán)圖以及以往學(xué)生的測(cè)繪作業(yè)，發(fā)給學(xué)生觀摩。要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的制圖知識(shí)，對(duì)圖紙進(jìn)行評(píng)價(jià)。精致標(biāo)準(zhǔn)的工程圖紙對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了震撼。這樣的教學(xué)使課堂氣氛輕松活躍，沒(méi)有了以往講課的凝重，也避免了以往制圖課程的枯燥乏味。然后教師根據(jù)不同的建筑圖紙進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中將課程要求的制圖基礎(chǔ)知識(shí)，諸如建筑平面圖的內(nèi)容有哪些，不同的建筑材料用什么線型表示，如何選擇制圖比例，如何進(jìn)行建筑圖紙尺寸標(biāo)注等一一介紹，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中通過(guò)實(shí)際的圖紙學(xué)習(xí)到了課本上的知識(shí)。接下來(lái)由教師按照室內(nèi)裝飾公司制圖員的工作崗位要求把測(cè)繪項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解。學(xué)生分為三人一組，每組選舉一名組長(zhǎng)。首先進(jìn)行建筑平面測(cè)量，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另外兩名同學(xué)用工具進(jìn)行測(cè)量，在實(shí)際的測(cè)量過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生如何使用工具，對(duì)測(cè)量人員和記錄人員如何協(xié)調(diào)，如何報(bào)數(shù)據(jù)，如何記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行指導(dǎo)。然后是小組內(nèi)部數(shù)據(jù)交底，最后是分工繪制正式圖紙。課程中教師將建筑制圖知識(shí)在測(cè)繪過(guò)程反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的測(cè)繪工作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的印象。通過(guò)測(cè)繪項(xiàng)目的訓(xùn)練使學(xué)生們之間相互配合，協(xié)同作業(yè)，改變了以往一人一桌完成作業(yè)的形式。另外不同的團(tuán)隊(duì)之間既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇8

過(guò)程考核的難點(diǎn)在于怎樣跟蹤項(xiàng)目各個(gè)階段“教學(xué)做”的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師學(xué)生和項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過(guò)程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)對(duì)一些專業(yè)崗位項(xiàng)目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項(xiàng)目可以從專業(yè)學(xué)習(xí)階段一直延伸到頂崗實(shí)習(xí)階段。信息化考核是課程過(guò)程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個(gè)過(guò)程將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實(shí)現(xiàn)對(duì)其個(gè)人信息的識(shí)別。對(duì)象分析一般是針對(duì)教師、學(xué)生、課程、項(xiàng)目和任務(wù)等。

篇9

（二）本課程項(xiàng)目化教學(xué)完成情況

本課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革，已經(jīng)在我校2012級(jí)學(xué)生第二學(xué)期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中實(shí)施。從整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的完成過(guò)程來(lái)看，通過(guò)“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)”總項(xiàng)目及各任務(wù)的完成情況來(lái)看，效果基本滿意，并對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了很好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合讓學(xué)生能更深刻的掌握理論知識(shí)，并在解決實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學(xué)生在企業(yè)工作模式的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練下，更能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求。當(dāng)然在本課程項(xiàng)目化教學(xué)完成的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問(wèn)題，如：1.關(guān)注項(xiàng)目本身還是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程。本課程是在第二學(xué)期開設(shè)的，前導(dǎo)課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學(xué)生在沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往無(wú)所適從，會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應(yīng)付，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，直至放棄對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)。這就要求專任教師必須擁有充分的教學(xué)準(zhǔn)備和足夠的耐心，做好學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，也要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，使學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項(xiàng)目的同時(shí)幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實(shí)踐項(xiàng)目還是先完成理論教。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際編排中，由于課時(shí)量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)，我們往往會(huì)感嘆，課時(shí)不夠用，教學(xué)組織比較困難，而且會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，是先完成理論教學(xué)，在掌握知識(shí)的情況下進(jìn)行項(xiàng)目，還是先布置項(xiàng)目任務(wù)，等學(xué)生遇到未知的知識(shí)點(diǎn)了在進(jìn)行理論補(bǔ)充教學(xué)？理論與項(xiàng)目到底誰(shuí)先誰(shuí)后孰輕孰重。這個(gè)問(wèn)題不解決，在課程教學(xué)編排中，理論與項(xiàng)目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，做到在理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)中游刃有余，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中適時(shí)加入理論知識(shí)，而在理論教學(xué)中也能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐教學(xué)的高度一體化。3.強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)還是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學(xué)的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們?cè)谶M(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的同時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的規(guī)范化，同時(shí)也要考慮到設(shè)計(jì)本身的藝術(shù)理念，這對(duì)于剛剛接觸該專業(yè)的大一學(xué)生是比較困難的。我認(rèn)為首先應(yīng)解決學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學(xué)生在最先接觸專業(yè)時(shí)按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，?？茖W(xué)生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計(jì)規(guī)范化可以使得他們?cè)趧偺ど瞎ぷ鲘徫粫r(shí)更容易上手。同時(shí)，作為?？粕^為缺乏的項(xiàng)目中的藝術(shù)設(shè)計(jì)也很重要，這時(shí)就需要專任教師積極的正確引導(dǎo)，要求專任教師能快速準(zhǔn)確的在學(xué)生設(shè)計(jì)中尋找閃光點(diǎn)，去蕪存菁，幫助提煉出學(xué)生自身的設(shè)計(jì)意識(shí)并進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計(jì)。

篇10

二、化工原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

（一）構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是項(xiàng)目的構(gòu)建。項(xiàng)目的構(gòu)建并不是將原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊在一起，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)室具備的條件，將課程要求的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合到一個(gè)項(xiàng)目中予以完成。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不但要掌握本課程傳授的專業(yè)理論知識(shí)，還要熟悉這些理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的具體應(yīng)用?；ぴ韺?shí)驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)過(guò)程中涉及的精餾、吸收、過(guò)濾、干燥等單元操作，其中過(guò)濾和干燥技術(shù)在化工、食品、制藥等生產(chǎn)過(guò)程中都有廣泛的應(yīng)用，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。干燥是一個(gè)非常復(fù)雜的熱質(zhì)傳遞過(guò)程，它不僅受到空氣溫度、相對(duì)濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)部因素的影響。因此，我們利用現(xiàn)有的板框過(guò)濾和流化床干燥實(shí)驗(yàn)裝置，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行組合，將板框過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)品作為流化床干燥實(shí)驗(yàn)的原料，以“碳酸鎂過(guò)濾和干燥過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究”為項(xiàng)目載體，將過(guò)濾與干燥這兩個(gè)單元操作的教學(xué)內(nèi)容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入該項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為將來(lái)從事科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

（二）分析項(xiàng)目項(xiàng)目分析就是讓學(xué)生分組討論，明確本項(xiàng)目的總體目標(biāo)，并思考如何完成項(xiàng)目，以及在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難，然后得出可行性分析報(bào)告，再根據(jù)項(xiàng)目的總體目標(biāo)，把總項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，填寫項(xiàng)目分析表?！疤妓徭V過(guò)濾和干燥過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，就是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用化工原理課程中所學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)高濕高黏物料的干燥過(guò)程進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生了解一個(gè)產(chǎn)品從過(guò)濾到干燥的全部流程。在以往的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，板框過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費(fèi)，而且還會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。另外，我校實(shí)驗(yàn)室雖然購(gòu)買了流化床干燥實(shí)驗(yàn)裝置，但對(duì)學(xué)生尚未開設(shè)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，致使該實(shí)驗(yàn)裝置一直沒(méi)有投入使用。因此該項(xiàng)目的研究不僅有效地利用了空置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和工程意識(shí)。

（三）制訂方案?jìng)鹘y(tǒng)的“過(guò)濾常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生了解板框過(guò)濾機(jī)的結(jié)構(gòu)及操作方法，測(cè)定恒壓過(guò)濾方程式中的過(guò)濾常數(shù)，驗(yàn)證過(guò)濾操作的基本原理?！傲骰哺稍飳?shí)驗(yàn)”要求學(xué)生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線的測(cè)定方法，測(cè)定流化床床層壓降與氣速的關(guān)系曲線。“碳酸鎂過(guò)濾和干燥過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目除了完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充。譬如流化床干燥實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對(duì)物料干燥速率曲線的影響”，此任務(wù)又可以分解成以下子任務(wù)：1．測(cè)量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線；2．當(dāng)風(fēng)溫、物料量相同時(shí)，研究風(fēng)速不相同的工況下的干燥特性曲線；3．當(dāng)風(fēng)速、物料量相同時(shí)，研究風(fēng)溫不相同的工況下的干燥特性曲線。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的化工原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（四）實(shí)施方案“項(xiàng)目化教學(xué)法”的基本特征就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此，本階段充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)項(xiàng)目方案和各自的任務(wù)，小組成員以分工合作的形式完成項(xiàng)目。教師不再像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以講授、灌輸知識(shí)為主，而是對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，感覺(jué)有困難的時(shí)候，才對(duì)其進(jìn)行個(gè)別的、啟發(fā)式的指導(dǎo)。

（五）檢查評(píng)估學(xué)結(jié)與效果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的主要特點(diǎn)是將素質(zhì)、能力、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目完成過(guò)程之中。項(xiàng)目完成后，各組首先展示各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行總結(jié)，然后小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者各小組間相互評(píng)價(jià)，教師做出點(diǎn)評(píng)。最后，教師根據(jù)完成項(xiàng)目的實(shí)際情況給出評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程，而不是結(jié)果。