導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大二德育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)演示動(dòng)作，使幼兒在實(shí)踐中激發(fā)興趣。例如，在教學(xué)《捉迷藏》一課時(shí)，教師先把準(zhǔn)備好的小白兔、小青蛙和小鵝三個(gè)頭飾拿出來，讓三個(gè)小朋友到講臺(tái)上，分別扮演三個(gè)小動(dòng)物。先讓小朋友們認(rèn)識(shí)一下三個(gè)小動(dòng)物。再讓小朋友回答三個(gè)小動(dòng)物走路的不同姿勢，并且讓著三個(gè)小朋友各自做出小白兔、小青蛙和小鵝走路不同的姿態(tài)，學(xué)小動(dòng)物不同的叫聲，這樣活躍了課堂氣氛。在有趣的游戲中達(dá)到了玩中長智、接受新知識(shí)的目的。

（二）觀察激趣

教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風(fēng)趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動(dòng)更能使兒童的興趣高昂。在教學(xué)《彩色蛋糕》一課時(shí)，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進(jìn)行有情、有聲、有色地講述，并附之以動(dòng)聽的二個(gè)，充分讓幼兒去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學(xué)到知識(shí)，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動(dòng)地思考，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)之目的。

二、單項(xiàng)突破，凈化集中

綜合教育的前提是單向性突破的結(jié)晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行單項(xiàng)性突破，對教育材料、語言、背景等進(jìn)行凈化集中，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點(diǎn)就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒注意觀察：這是什么場面？有誰參加？它們在做什么？等等，使幼兒對情節(jié)有一定的了解，易學(xué)易記，講授者本人亦要進(jìn)入角色，從而使語言得到規(guī)范性訓(xùn)練。

其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞主題積極思維，以達(dá)到講述情節(jié)的一致性。仍以《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，教學(xué)時(shí)，始終圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)的場面，引導(dǎo)幼兒注意觀察：誰能跑得最快？誰跑的比較快？誰跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)?？傊?，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達(dá)到了語言訓(xùn)練集中性的效果。

三、豐富詞匯，綜合訓(xùn)練

語言是由詞語組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)，詞匯越豐富，語言就約生動(dòng)，所以，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，首先應(yīng)從豐富詞匯入手。

（一）擴(kuò)散性訓(xùn)練

以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，進(jìn)行詞語訓(xùn)練。如以“水”為起點(diǎn)，讓幼兒給誰找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進(jìn)行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學(xué)生——生活——活動(dòng)——動(dòng)作——作業(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應(yīng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，從組詞到口頭造句：如風(fēng)——風(fēng)箏——我和爸爸放風(fēng)箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導(dǎo)孩子用一句完整的話來表達(dá)自己的思想，從而提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）視態(tài)訓(xùn)練

以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個(gè)詞，通過訓(xùn)練，孩子們不僅能用語言表達(dá)思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達(dá)“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來，加深了對詞匯的理解，使之牢固掌握。

（三）故事懸念

篇2

《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”因此，通過挖掘主題活動(dòng)中的語言素材來提高小班幼兒語言表達(dá)能力十分重要。

一、幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題

在對孩子進(jìn)行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學(xué)會(huì)了掌握了這部分內(nèi)容，而忽略了孩子對語言學(xué)習(xí)的過程，以及孩子對語言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

（1）忽視孩子的個(gè)體差異。在實(shí)際中一些語言能力較強(qiáng)的孩子常常在更多的活動(dòng)中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)較少。

（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對性和目的性。一般來講，對幼兒進(jìn)行語言培訓(xùn)常常會(huì)出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進(jìn)行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發(fā)展區(qū)的具體需求。

二、挖掘主題活動(dòng)中的語言素材提高小班幼兒語言表達(dá)能力的方法

環(huán)境對幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，以此來有效激發(fā)幼兒對語言的運(yùn)用。

（1）“會(huì)說話”的主題互動(dòng)墻。在幼兒園內(nèi)設(shè)置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學(xué)階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當(dāng)孩子們看到自己的這些照片時(shí)，就會(huì)和老師以及周圍的小朋友進(jìn)行交流，表達(dá)屬于自己的想法，從而促進(jìn)孩子們的語言表達(dá)能力。

（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)以及其好奇的心理特征，可以開設(shè)自助式主題圖書吧?？梢越Y(jié)合一些經(jīng)典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們在自主、自愿的氛圍中，圍繞著他們的共同話題，進(jìn)行自主的交流。在這個(gè)過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語言進(jìn)行一個(gè)遷移運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)對同伴的語言進(jìn)行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導(dǎo)式的語言培訓(xùn)，一方面可以使小孩學(xué)習(xí)使用禮貌用語，另一方面也能夠促進(jìn)小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達(dá)能力。

三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語言交往

游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動(dòng)過程，它作為一個(gè)有效促進(jìn)幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達(dá)出來。

（1）設(shè)置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達(dá)愿望，實(shí)現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)置一個(gè)“娃娃家”的活動(dòng)，不準(zhǔn)出現(xiàn)場，讓每一個(gè)孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行交往。

（2）精心組織語言游戲。針對小班幼兒在該階段學(xué)習(xí)語言主要以重復(fù)和模仿為主的特點(diǎn)，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個(gè)“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關(guān)于講禮貌的動(dòng)畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學(xué)習(xí)一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進(jìn)行游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，勇于表達(dá)，獲取一些成功的語言體驗(yàn)。

通過對主題活動(dòng)中的語言教育素材進(jìn)行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，更加深入的去關(guān)注幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個(gè)性的孩子提供更加合適的語言練習(xí)、語言豐富和發(fā)展的機(jī)會(huì)。主題活動(dòng)中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運(yùn)用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動(dòng)中蘊(yùn)含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、緒論

兒童文學(xué)是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學(xué)作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學(xué)在孩子成長的每個(gè)階段，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實(shí)施以來，小學(xué)語文教材中增加了大量的兒童文學(xué)作品，并通過這些兒童文學(xué)作品來開展語文閱讀教學(xué)。伴隨新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績，但是許多小學(xué)生仍害怕語言表達(dá)，突出表現(xiàn)在不論是在作文語言表達(dá)還是口頭語言表達(dá)上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現(xiàn)象。因此，開展兒童文學(xué)閱讀成了進(jìn)一步提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的一條有效途徑。

二、當(dāng)前提升小學(xué)生語言表達(dá)能力存在的困難問題

語言表達(dá)能力指的是運(yùn)用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點(diǎn)、感情的能力。也就是說，語言表達(dá)能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現(xiàn)出來的應(yīng)用語言的能力。當(dāng)前，小學(xué)生語言表達(dá)能力不高的主要原因是：一是學(xué)生認(rèn)知心理有待進(jìn)一步發(fā)育完善；二是許多小學(xué)語文老師對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升重視不夠；三是語文教學(xué)更多的是重視對大量文本內(nèi)容的理解和分析，而剝奪了學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生語言表達(dá)能力的弱化；四是重書面寫作教學(xué)和表達(dá)技巧的理論指導(dǎo)，而輕小學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)。

三、兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

小學(xué)語文閱讀主要是通過刺激小學(xué)生大腦的機(jī)能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進(jìn)行加工、整合，進(jìn)而獲取有益的價(jià)值。小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升正是閱讀的結(jié)果，并且開展兒童文學(xué)閱讀是當(dāng)前提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略有哪些呢？

（一）有效利用策略

新課程改革實(shí)施以后，入選小學(xué)語文教材的作品很多，而作為提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的范本，應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選，有效利用教材。首先，在開學(xué)初期備課，應(yīng)找出本學(xué)期語文書中的兒童文學(xué)作品。其次，將找出的兒童文學(xué)作品進(jìn)行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學(xué)作品進(jìn)行篩選，并從中找出適合小學(xué)生訓(xùn)練的典型作品。最后，在典型作品中科學(xué)合理地確定語言的訓(xùn)練點(diǎn)，尤其需要注意這些訓(xùn)練點(diǎn)既要有助于小學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于小學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，需結(jié)合課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的語言水平，進(jìn)而確定有效利用的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，小學(xué)語文課后的“一課一練”欄目是一個(gè)可以很好地有效利用的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）有效指導(dǎo)策略

離開了課堂教學(xué)以及老師的指導(dǎo)，大多數(shù)小學(xué)生在日常中的語言表達(dá)只是簡單、重復(fù)、機(jī)械的表達(dá)。為此，老師的課堂指導(dǎo)非常重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語感和表達(dá)能力的重任。為了達(dá)到這個(gè)有效指導(dǎo)的目的，老師需要通過有序訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。這種有序訓(xùn)練體現(xiàn)在以課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依托于教材而進(jìn)行，需要老師緊緊把握兒童文學(xué)這條主線，緊扣主題和材料，抓準(zhǔn)語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)展開。例如，老師組織小學(xué)生通過領(lǐng)讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個(gè)別讀、自由讀等方式進(jìn)行有序的朗讀訓(xùn)練，不僅在錯(cuò)落有致的節(jié)奏美朗讀中激發(fā)了小學(xué)生開口讀的興趣，還在朗讀訓(xùn)練中強(qiáng)化了小學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。比如老師指導(dǎo)學(xué)生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時(shí)，先通過引讀第15小節(jié)來營造緊張的氛圍，然后讓學(xué)生們自讀第16至第2l小節(jié)，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進(jìn)攻、而武松又是如何應(yīng)戰(zhàn)的，緊接著引導(dǎo)小學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀并感受人物的特點(diǎn)，最后分角色朗讀回歸整體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)扣人心弦的搏斗場景。經(jīng)過這樣有序的朗讀和指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生對文本的理解，還促使其對重點(diǎn)語句豐富寓意的掌握，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)語感、訓(xùn)練句子表達(dá)方式的目的。

此外，有效指導(dǎo)還包括家庭的指導(dǎo)，通過家庭的指導(dǎo)培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學(xué)作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達(dá)能力。

（三）有效拓展策略

語言學(xué)家認(rèn)為，語言表達(dá)能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓(xùn)練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。

首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如，利用校本經(jīng)典兒童文學(xué)作品《銀河里的星星》等進(jìn)行模仿語言表達(dá)的訓(xùn)練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動(dòng)訓(xùn)練過程中強(qiáng)化了學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學(xué)生儲(chǔ)備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學(xué)作品閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。例如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品的親子共讀，通過家長的念，學(xué)生的跟讀，最后學(xué)生可以獨(dú)立閱讀這些作品，久而久之，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認(rèn)讀這一教學(xué)難關(guān)。

最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品書籍來實(shí)現(xiàn)，比如可配圖文結(jié)合的階梯閱讀類書籍或者是國內(nèi)外獲獎(jiǎng)的繪本作品。與此同時(shí)，考慮到部分小學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可適當(dāng)增加少量純文字的“小本頭”。此外，當(dāng)學(xué)生對這些書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，積累詞句，真正讓每一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。

（四）有效展示策略

閱讀是內(nèi)化的積累吸收過程，而表達(dá)展示則是外化的表現(xiàn)。文藝?yán)碚摷义X谷融認(rèn)為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當(dāng)學(xué)生一旦品嘗到兒童文學(xué)的無盡樂趣，那么他就會(huì)獲得持久的自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有效的展示正是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)持久力的一種有效策略。

首先，有效展示可以通過使用博客、學(xué)習(xí)園地等形式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)后形成的讀后感、心得體會(huì)、奇思妙想、作品的再創(chuàng)等。例如，可在班級學(xué)習(xí)園地定期張貼展示學(xué)生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也激勵(lì)了學(xué)生努力做好語言表達(dá)，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的閱讀成果。

其次，有效展示可以通過班級PK展示學(xué)生的作品。班級PK就是把A班的作品發(fā)到B班的QQ群里，調(diào)動(dòng)起B(yǎng)班學(xué)生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉(zhuǎn)發(fā)到A班，又激發(fā)A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學(xué)生享受到了競爭帶來的快樂，又因?yàn)樽髌返南嗷l(fā)，帶來了新的靈感，并通過積極主動(dòng)地提高語言表達(dá)能力來創(chuàng)作出更多的好作品進(jìn)行PK展示。

再次，有效展示可以通過班刊、個(gè)人作品集等展示學(xué)生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創(chuàng)作的作品，讓厚厚的班刊記錄學(xué)生們每一個(gè)精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵(lì)學(xué)生提高語言表達(dá)具有重要鼓勵(lì)作用。再如，還可通過個(gè)人作品集展示學(xué)生的作品，老師鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生出個(gè)人作品集，讓一本本圖文并茂的個(gè)人作品集記錄并展示他們的語言表達(dá)能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵(lì)其他學(xué)生為不斷提升自己的語言表達(dá)能力而努力。

【參考文獻(xiàn)】