導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園師德論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、私立幼兒園師德師風(fēng)問(wèn)題的成因分析

1．私立幼兒園招聘門(mén)檻不高，多數(shù)聘用非本專(zhuān)業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來(lái)源有三方面：（1）私立幼兒園向社會(huì)招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專(zhuān)畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專(zhuān)業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門(mén)檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會(huì)保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶(hù)，這樣一些專(zhuān)業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國(guó)幼兒園占大部分，教師需求量大，面對(duì)社會(huì)招聘只能招聘非專(zhuān)業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來(lái)私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長(zhǎng)和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長(zhǎng)過(guò)。部分私立幼兒園社會(huì)保障制度沒(méi)有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒(méi)有社會(huì)保障，教師對(duì)工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的不公平對(duì)待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

3．私立幼兒園教師社會(huì)地位不高

社會(huì)對(duì)私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識(shí)、道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，任何一個(gè)有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因?，F(xiàn)階段國(guó)家提高了對(duì)幼兒園教育的重視，加大對(duì)學(xué)前教育人員的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，但目前中國(guó)處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專(zhuān)業(yè)的教師仍保持自己對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，教師自身沒(méi)有感覺(jué)到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問(wèn)題直接影響到教師的個(gè)人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的偏見(jiàn)，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會(huì)地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專(zhuān)業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專(zhuān)業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專(zhuān)業(yè)人員對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒(méi)有完善的園規(guī)，沒(méi)有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對(duì)教師的工作沒(méi)有及時(shí)監(jiān)督，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不明確、不及時(shí)，對(duì)教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶(hù)、評(píng)定職稱(chēng)，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5．國(guó)家對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)

目前，大部分地方行政部門(mén)未能設(shè)立專(zhuān)門(mén)的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專(zhuān)職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門(mén)管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門(mén)管理不到位，管理不及時(shí)。各部門(mén)分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門(mén)只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過(guò)程監(jiān)督，致使一些無(wú)辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略

1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門(mén)檻，招收專(zhuān)業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應(yīng)和過(guò)去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來(lái)源，要從專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問(wèn)題。第二，招收專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時(shí)，應(yīng)大量聘用專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會(huì)福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育教師。對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動(dòng)性。

3．提升私立幼兒園教師社會(huì)地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺?hù)，從而使教師的流動(dòng)性高。私立幼兒園教師的社會(huì)地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶(hù)，從而使專(zhuān)業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專(zhuān)業(yè)的管理人才，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。

篇2

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的?！比嘤變汉逄么笮?，這時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類(lèi)很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫(huà)時(shí)，一名幼兒將海水畫(huà)成了紅色，老師看見(jiàn)后，好奇地問(wèn)：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見(jiàn)教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)：“傍晚，太陽(yáng)快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說(shuō)了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車(chē)，長(zhǎng)大了要開(kāi)汽車(chē)……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。一天上午的桌面游戲才開(kāi)始，史夢(mèng)瑩就喊起來(lái)了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u(píng)著李娜說(shuō)。見(jiàn)此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并且和她一起玩具。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來(lái)越活潑、開(kāi)朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。

篇3

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0028-05

教師文化是一種群體文化，它融合了教師群體的價(jià)值觀，是教師集體無(wú)意識(shí)的反映。幼兒園教師群體文化是幼兒園教師在教育教學(xué)和生活世界中展現(xiàn)出來(lái)的生活風(fēng)格和精神風(fēng)貌，是幼兒園教師群體共享的文化形態(tài)，包括思想體系、價(jià)值體系與行為體系三個(gè)方面。其中，思想體系是根基，價(jià)值體系是動(dòng)力，行為體系是實(shí)踐表現(xiàn)。幼兒園教師群體文化并非是一朝一夕形成的。而是有一個(gè)不斷建構(gòu)和鞏固的過(guò)程的。在本文中，筆者不打算去辨析不同類(lèi)型幼兒園教師群體文化的表現(xiàn)及其形成原因，而是將幼兒園教師看作一個(gè)整體，重在厘清其文化上的共性，以幫助讀者認(rèn)識(shí)幼兒園教師群體文化的特點(diǎn)。

一、幼兒園教師群體文化的思想體系

文化是生活實(shí)踐的積淀，也是生活實(shí)踐的反映。在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)中，幼兒園教師慢慢建立起對(duì)職業(yè)生活的基本認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)前教育的基本信仰。這些認(rèn)識(shí)與信仰有助于幼兒園教師形成自己的身份認(rèn)同，樹(shù)立起專(zhuān)業(yè)自信和文化自尊。

1.幼兒園教師的身份認(rèn)同

幼兒教育具有教育性、福利性的雙重屬性。教育性主要針對(duì)兒童而言，主張為兒童提供符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育內(nèi)容、教育形式與教育方法。福利性主要針對(duì)家長(zhǎng)而言，強(qiáng)調(diào)要為解決家長(zhǎng)的后顧之憂提供幫助，在接送時(shí)間、假期安排、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面都充分考慮家長(zhǎng)的需求?？梢哉f(shuō)，幼兒園教師既是兒童的教師，也是家長(zhǎng)的教師，既要提供保育、看護(hù)等生活服務(wù)，也要提供教育、引導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

前幾年，隨著學(xué)前教育改革市場(chǎng)化的不斷推進(jìn)，政府越來(lái)越多地退出了學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)身份、專(zhuān)業(yè)地位受到了不同程度的影響，非在編幼兒園教師占據(jù)的比重越來(lái)越大，民辦幼兒園規(guī)模逐漸擴(kuò)大。在這樣一種公私不均的辦園體制下，幼兒園教師原有的思想體系不斷受到挑戰(zhàn)。學(xué)前教育不再被認(rèn)為是公益性事業(yè)和政府應(yīng)該提供的公共服務(wù)，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性受到嚴(yán)重影響，而服務(wù)家長(zhǎng)的呼聲則越來(lái)越被重視。在市場(chǎng)化辦園體制下，幼兒園教師原來(lái)的文化身份變得越來(lái)越模糊，服務(wù)者角色代替了專(zhuān)業(yè)人角色，為家長(zhǎng)服務(wù)被放到了幼兒園工作重中之重的地位，家長(zhǎng)的福利與需求取代了兒童的福利與需求，幼兒園教師不得不在專(zhuān)業(yè)人與服務(wù)者角色的轉(zhuǎn)換中緊張生活。文化自主性、專(zhuān)業(yè)自主性逐漸喪失，文化自尊、文化自信也不斷遭遇危機(jī)，貶抑性文化生存方式取代了原有公辦幼兒園體制下的褒獎(jiǎng)性文化生存方式。伴隨著專(zhuān)業(yè)權(quán)威的消解，幼兒園教師的課程決策權(quán)也不斷受到挑戰(zhàn)：一方面市場(chǎng)上各種流行的課程模式讓幼兒園教師眼花繚亂；另一方面家長(zhǎng)的需求又五花八門(mén)，導(dǎo)致幼兒園教師經(jīng)常疲于應(yīng)付、無(wú)所適從。

2.幼兒園教師的職業(yè)現(xiàn)實(shí)

與中小學(xué)的組織架構(gòu)與班級(jí)構(gòu)成不同，幼兒園通常由三位教師構(gòu)成保教小組共同負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。兩教一保的人員配備，主班教師、配班教師、保育員的合理分工，使得幼兒園教師必須認(rèn)同合作性文化，抑制個(gè)體性文化。

在幼兒園的日常生活中，三人同行既可能促使三人共同分擔(dān)班級(jí)的管理責(zé)任和相關(guān)事務(wù)，也可能使三人之間產(chǎn)生種種矛盾。就主班教師與配班教師而言，有可能出現(xiàn)的問(wèn)題是收入高低、責(zé)任大小與事務(wù)多寡的沖突。一般而言，主班教師的收入高、責(zé)任大，配班教師的收入低、責(zé)任小。為了班級(jí)事務(wù)，有時(shí)主班教師與配班教師之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如主班教師會(huì)分派班級(jí)任務(wù)，但配班教師會(huì)認(rèn)為主班教師在逃避責(zé)任。主配班教師與保育員之間通常也是各盡其職，而很少互助。

由上可見(jiàn)，班級(jí)保教小組雖然是一個(gè)適合幼兒園保教工作需要的小群體，但如果教師自身合作能力、合作意識(shí)欠缺，三人小組最終會(huì)成為一種形式上的組合，而非實(shí)質(zhì)性的組合。但無(wú)論如何，三人共同生活在一個(gè)班級(jí)空間，相互嵌入彼此的日常工作，其互動(dòng)密度與交往的可能性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中小學(xué)教師。

幼兒園教師從其工作的第一天起通常就生活在三個(gè)社會(huì)交往圈子中：第一圈也是最小的圈子就是三人保教小組；第二圈是幼兒園設(shè)立的各種教研組，如游戲組、語(yǔ)言組、音樂(lè)組、美術(shù)組以及年級(jí)組等；第三圈也是最大的圈子是全園教師組成的小社會(huì)。三個(gè)圈子中最具意義的是三人保教小組，因?yàn)檫@是蘊(yùn)育幼兒園教師合作文化的土壤。三人如何打破各自為政的交往慣習(xí)，形成一種立體互動(dòng)的合作文化，是一個(gè)有待討論的重要話題。

二、幼兒園教師群體文化的價(jià)值體系

如果說(shuō)思想體系更多突出了幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)、基本信仰，獲得文化身份與職業(yè)認(rèn)同的話，那么，價(jià)值體系則更多地激發(fā)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)熱情，幫助教師準(zhǔn)確地進(jìn)行倫理定位。

1.幼兒園教師的倫理定位

在成為一名幼兒園教師的職前培養(yǎng)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生首先獲得的是對(duì)專(zhuān)業(yè)和教育對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)，并在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷建構(gòu)起對(duì)兒童、對(duì)幼教的熱愛(ài)之情。畢業(yè)找工作的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)倫理和信仰定位的過(guò)程，那些對(duì)兒童無(wú)特殊感情、對(duì)專(zhuān)業(yè)無(wú)特殊激情的學(xué)生很可能會(huì)放棄幼兒園教師這一職業(yè)，而那些愛(ài)兒童、愛(ài)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則會(huì)選擇從事幼兒園教師工作，并且在不斷與兒童接觸的過(guò)程中建立和鞏固自己的兒童觀、教育觀。

與其他階段的教師不同，幼兒園教師面對(duì)的是身心尚未發(fā)育成熟的兒童。這些學(xué)前兒童不僅在生理需要上離不開(kāi)教師的幫助，在心理發(fā)展(例如人際交往能力發(fā)展)方面也離不開(kāi)教師的幫助。如果幼兒園教師缺少愛(ài)心和耐心，那對(duì)兒童的影響將是非常負(fù)面的。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教師群體中，絕大多數(shù)教師是因?yàn)閻?ài)兒童才選擇這份職業(yè)的，所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)所曝光的某些幼兒園教師虐童現(xiàn)象只是很少發(fā)生的個(gè)案。

愛(ài)兒童，愛(ài)專(zhuān)業(yè)這種情感的培養(yǎng)是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的起點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)兒童、專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，幼兒園教師就不可能獲得職業(yè)幸福感，也不可能在專(zhuān)業(yè)上付出心力。愛(ài)是基于認(rèn)知，并在認(rèn)知中發(fā)展的。在實(shí)際的工作中，認(rèn)知與情感常常是合二為一、相互交融的。因?yàn)閻?ài)，所以欣賞兒童，尊重兒童，對(duì)兒童抱有適度的期待。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)既是一種情感，也是一種能力。

2.幼兒園教師的母性追求

客觀地說(shuō)，與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師是更適合女性從事的職業(yè)。女性溫柔、細(xì)膩的性格特點(diǎn)以及由生育催生的母性本能對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)更為合適，更能使其獲得安全感。幼兒園教師不僅是教師，也是“媽媽”，是兒童情感依戀的對(duì)象。

通常來(lái)說(shuō)，一位已是媽媽的幼兒園教師與一位未生育過(guò)的幼兒園教師相比，前者對(duì)兒童的反應(yīng)更敏感，情感的喚起更快速。

基于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教育必須首先是情感性教育，其次才是專(zhuān)業(yè)性教育。幼兒園教師必須具備的基本能力是情緒感應(yīng)力與情緒反應(yīng)力。在此基礎(chǔ)上，還要扮演其他理性的、專(zhuān)業(yè)的、多元的角色。幼兒園教師的角色是表意性的、非制度化的，是以情感性角色為主的。

綜合來(lái)看，幼兒園教師是一個(gè)情感性職業(yè)，無(wú)論是愛(ài)兒童情感的生成、蘊(yùn)育還是發(fā)展，女性都具有一種先天的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，男性教師也是需要的。如果以家庭為喻，幼兒園的每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家庭，包含三位教師和幾十位兒童。而我們知道。光有女性與兒童是不完整的，家庭中必須有男性的參與才能成為完整的家庭。因此，男性的加盟可以適當(dāng)平衡幼兒園中的性別生態(tài)，創(chuàng)造一種剛?cè)嵯酀?jì)的氛圍。

三、幼兒園教師群體文化的行為體系

相比復(fù)雜的社會(huì)生活而言，幼兒園是由教師與兒童構(gòu)成的簡(jiǎn)單又純真的小社會(huì)。在這個(gè)特殊的文化圈子里，幼兒園教師的行為表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)?！昂⒆託狻薄靶〖易託狻薄胺抢硇浴薄盎盍λ纳洹钡仁巧鐣?huì)對(duì)幼兒園教師行為方式的常見(jiàn)評(píng)價(jià)。教師文化行為層面的表現(xiàn)是由其日常生活與職業(yè)處境決定的，幼兒園教師生活在一群活潑可愛(ài)的幼小兒童中，兒童的純真、可愛(ài)、頑皮、好奇、依賴(lài)等都會(huì)以一種潛移默化的方式影響到幼兒園教師與其互動(dòng)的方式。在長(zhǎng)期的職業(yè)生活與師幼互動(dòng)中，幼兒園教師逐漸形成了獨(dú)特的行為方式與文化特點(diǎn)。具體而言，幼兒園教師群體文化的行為體系包括三個(gè)方面：幼兒園教師的生活方式、實(shí)踐圖式和文化焦慮。

1.幼兒園教師的職業(yè)處境與生活方式

幼兒園有一種特殊的文化生態(tài)，既是女性聚集之地，又是幼小兒童集中之所，女性文化與慈幼文化成為幼兒園行為層面的文化風(fēng)景。

作為主要由女性組成的群體，幼兒園教師群體表現(xiàn)出獨(dú)特的文化特征，如情緒化、非理性、感性、追求細(xì)節(jié)與小節(jié)、特殊的生育文化、母性意識(shí)、是非多、愛(ài)嘮叨等。在幼兒園，女性文化是一種強(qiáng)勢(shì)文化，具有對(duì)男性教師顛覆性的改造作用。從目前全球幼兒園教師的性別構(gòu)成看，女性仍然是這個(gè)職業(yè)的主體。作為幼兒園教師，不具備細(xì)膩、溫柔、耐心的品質(zhì)，是很難給幼兒帶來(lái)安全感和歸屬感的。當(dāng)然，在細(xì)膩、溫柔之外，幼兒園教師同樣需要具備勇氣、果敢等其他品質(zhì)。

除了女性特征外，幼兒園還是一個(gè)慈幼文化盛行的場(chǎng)所。為了符合慈幼文化的期待，幼兒園教師必須具備與幼小兒童玩在一起、學(xué)在一起的特殊才能。因?yàn)榻逃龑?duì)象年紀(jì)小，所以幼兒園教師得事無(wú)巨細(xì)，既管雞毛蒜皮的小事，又管事關(guān)發(fā)展的大事。而且，為了當(dāng)個(gè)好老師，幼兒園教師得十八般武藝樣樣精通，能文能武，能彈能唱，能畫(huà)能跳。幼兒園教師常戲稱(chēng)自己既是研究者、一級(jí)演員，又是清潔工、藝術(shù)家，角色擔(dān)當(dāng)過(guò)多，角色轉(zhuǎn)化非?？臁Ｒ晃唤處熢诓┛椭羞@樣形象地描述幼兒園教師。

剛剛還像個(gè)學(xué)者似的在搞研究，一眨眼就在給小孩子疊被子了，忽然又得演個(gè)小貓、小狗之類(lèi)的故事角色；出去玩的時(shí)候是個(gè)義務(wù)清潔工，把一些廢舊物品撿回來(lái)以備利用；回到家像個(gè)暴君，一肚子氣有老公的撒在老公身上，有男朋友的撒在男朋友身上，都沒(méi)有的就撒在食物上。

幼兒園教師的行為表現(xiàn)與兒童的需要、家長(zhǎng)的社會(huì)期待之間會(huì)相互強(qiáng)化。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，那些具有親和力、善于觀察兒童的教師通常都是受歡迎的教師。所以說(shuō)，并非幼兒園教師不能夠理性一些、粗放一些，而是其工作的職責(zé)迫使其更多發(fā)展起感性、精細(xì)的生活方式與師幼互動(dòng)方式。

2.幼兒園教師的日常表現(xiàn)與實(shí)踐圖式

幼兒園教師的行為體系是職業(yè)社會(huì)化的結(jié)果。面對(duì)著幼小兒童，幼兒園教師有必要用兒童的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，用兒童的思維方式啟迪兒童思維。因此，幼兒園教師常常說(shuō)的是“娃娃語(yǔ)”，唱的是“娃娃歌”，演的是“娃娃家”。一位幼兒園教師的丈夫在博客中所描述的妻子形象其實(shí)是許多幼兒園教師的共性表現(xiàn)。

由于工作和性格的緣故，你天真、單純，很有親和力。當(dāng)然，脾氣也像小孩子一樣，愛(ài)笑愛(ài)鬧，來(lái)得快去得快。你會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事情悲傷，也會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)開(kāi)心。我呢，就要調(diào)整我脆弱的神經(jīng)，準(zhǔn)備隨時(shí)迎接你的變臉絕技。和你吃飯總不會(huì)冷場(chǎng)，因?yàn)槊刻煊變簣@里的趣事讓你如數(shù)家珍。今天誰(shuí)哭了，誰(shuí)尿床了，誰(shuí)說(shuō)了經(jīng)典的話了，誰(shuí)讓你沒(méi)轍了，雞毛蒜皮的小事都能讓你津津樂(lè)道半天。我對(duì)你們班級(jí)的小朋友也越來(lái)越熟悉。誰(shuí)讓你每天都要在我面前點(diǎn)名呢?不過(guò)，能分享你工作的快樂(lè)，當(dāng)然，還有牢騷，就算我耳朵生老繭。也心甘情愿啊!

在幼兒園里，每天面對(duì)幾十個(gè)孩子，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒園教師往往會(huì)形成“嘮叨”“喋喋不休”“兒童化”等語(yǔ)言習(xí)慣。一位幼兒園教師在博客中解釋了其中的原因。

作為幼兒園教師，每天要對(duì)著二三十個(gè)孩子。孩子們年紀(jì)小，自理能力差，所以事無(wú)巨細(xì)都要向教師匯報(bào)請(qǐng)示。我要喝水，我要小便，我要回家，某某打我了^諸如此類(lèi)不勝枚舉。教師對(duì)這些事情都要一一親自回答和處理。二三十住幼兒的問(wèn)題。教師每人回答一句，一天就得二三十句，更何況有的孩子的問(wèn)題還得回答上三四句呢。工作需要教師們每天上百遍地重復(fù)說(shuō)同樣的話，這就導(dǎo)致了教師的喋喋不休。

不光是語(yǔ)言上的喋喋不休，幼兒園教師在行為層面還有一個(gè)特殊偏好，即收集破爛，變廢為寶。紙箱、飲料瓶等都是幼兒園教師心儀的寶貝。在幼兒園教師的巧手下，廢品常會(huì)變成兒童愛(ài)不釋手的玩具。

其實(shí)，不僅是幼兒園教師群體自身，絕大多數(shù)從事學(xué)前教育工作的人都具有這樣一種特性，即永遠(yuǎn)有一顆童心。職業(yè)生活造就了不同職業(yè)人能特殊文化氣質(zhì)。學(xué)前教育是一個(gè)讓人年輕、陽(yáng)光、充滿朝氣的職業(yè)。每天與幼小的兒童在一起，看到的永遠(yuǎn)是笑臉和希望。與幼小兒童的無(wú)限接近塑造了幼兒園教師語(yǔ)言上的兒童化、表情上的夸張化、思維上的幼稚化和心態(tài)上的年輕化。

3.幼兒園教師的日常煩惱與競(jìng)爭(zhēng)焦慮

幼兒園教師是一個(gè)年輕人的職業(yè)，一方面因?yàn)榕c幼小兒童生活在一起，需要有年輕人的心態(tài)；另一方面也因?yàn)橛變簣@教師這一職業(yè)更適合年輕人。一名合格的幼兒園教師要有與兒童一起玩的活力，要能跑、能跳、能唱，沒(méi)有充沛的體力是不行的。從下文一位幼兒園教師對(duì)其日常工作的描述可見(jiàn)一斑。所以在幼兒園里，45歲以上的一線教師是很少見(jiàn)的，許多教師到了這個(gè)年紀(jì)要么轉(zhuǎn)崗，要么選擇下崗。

篇4

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬?lài)?guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問(wèn)卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(mén)(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“縣級(jí)以上教育部門(mén)要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”?？梢?jiàn)，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門(mén)比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來(lái)看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專(zhuān)業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問(wèn)題，影響了開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃

就教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門(mén)都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒(méi)有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒(méi)有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒(méi)有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒(méi)有記錄和思考存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒(méi)有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專(zhuān)題講座”、“跟班見(jiàn)習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問(wèn)題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開(kāi)課、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來(lái)參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢(xún)4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影的、表面的東西，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開(kāi)展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來(lái)讀書(shū)，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過(guò)高，自己縱使有心也無(wú)能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過(guò)多展示了自己作為一名受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺(jué)良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說(shuō)，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無(wú)知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行?！边@或許說(shuō)重了問(wèn)題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒(méi)有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門(mén)規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門(mén)監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門(mén)都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門(mén)極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況，更沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開(kāi)展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃這一問(wèn)題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門(mén)結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門(mén)結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門(mén)都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門(mén)的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門(mén)則可每學(xué)期聽(tīng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門(mén)組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，兩級(jí)教育主管部門(mén)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難。基于此，各級(jí)教育部門(mén)要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門(mén)每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開(kāi)展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買(mǎi)必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

篇5

一、吳文化的內(nèi)涵

吳文化以先吳和吳國(guó)文化為基礎(chǔ)，經(jīng)周（春秋、戰(zhàn)國(guó)）、秦漢、魏晉南北朝的生長(zhǎng)，及隋、唐、宋、元?dú)v育，至明代形成高峰。是中華文明的重要組成部分，是一種“才智藝術(shù)型”的地方文化，相比其他的文化，其特征突出表現(xiàn)為秀慧、細(xì)膩、柔和、智巧、素雅，不僅有精良的手工藝，而且有獨(dú)樹(shù)新幟的戲曲，還有蘊(yùn)含詩(shī)情畫(huà)意的古典園林，更是有優(yōu)美動(dòng)人的吳歌?？梢哉f(shuō)，吳文化是蘇州歷展的見(jiàn)證，是其發(fā)展的精髓所在。

二、利用吳文化構(gòu)建特色幼兒園課堂的必要性

之所以說(shuō)利用吳文化構(gòu)建特色的幼兒園課堂是十分必要和重要的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，現(xiàn)階段，幼兒園的教育存在形式化和模式化的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，部分地區(qū)的幼兒園教育教學(xué)都是以教授幼兒基礎(chǔ)的知識(shí)為主，主要的目的是為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)效果并不理想，幼兒參與的熱情和積極性并不高，而將吳文化納入其中，能夠有效地緩解和解決幼兒課堂枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。

第二，現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的背景下，在倡導(dǎo)幼師對(duì)幼兒傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，而吳文化無(wú)疑是幼師開(kāi)展素質(zhì)教育的重要資源，所以，利用吳文化打造特色的幼兒課堂就顯得尤為重要和必要了。

第三，吳文化是蘇州歷展的精髓，而幼兒又是弘揚(yáng)吳文化的重要繼承人，在其接觸事物，認(rèn)識(shí)事物的最開(kāi)始就向其滲透吳文化，無(wú)疑是能夠?yàn)槠浣窈笠簧膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而且，幼兒時(shí)期，幼兒的時(shí)間又比較充裕，幼師充分地利用此段時(shí)間讓幼兒在輕松的環(huán)境中認(rèn)識(shí)更多的吳文化，掌握更多的吳文化就顯得更為重要和必要了。

三、利用吳文化構(gòu)建特色幼兒園課堂的方法

由上述分析可知，在幼兒階段利用吳文化構(gòu)建特色的課堂是十分必要和重要的，而如何將其落到實(shí)處，就是需要幼師重點(diǎn)研究的內(nèi)容了。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，就如何利用吳文化構(gòu)建特色的幼兒園課堂提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)讓幼兒切身感受到吳文化

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果通過(guò)大量的文字講述來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)吳文化，記憶吳文化是不可能的，而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓幼兒感受吳文化就很符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠取得較好的教學(xué)效果。例如，幼師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展一個(gè)博物館之行活動(dòng)，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀了蘇州博物館、蘇州戲曲博物館、民俗博物館等博物館之后，幼兒園就很容易知道什么是文物，什么是珍品了。在此活動(dòng)之后，幼師就可以組織學(xué)幼兒在班級(jí)中開(kāi)展“小小博物館”的主題活動(dòng)來(lái)幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)吳文化，這時(shí)候就需要在幼兒家長(zhǎng)的幫助下在班級(jí)中存放更多的有關(guān)吳文化的資料。例如，蘇繡精品的照片、作品的名稱(chēng)、所用材料以及蘇繡針?lè)ǖ?，幼師可以組織幼兒們?yōu)槠渌變褐v解自己帶來(lái)資料的內(nèi)容來(lái)幫助其進(jìn)一步地理解吳文化，同時(shí)，也能夠讓幼兒在日常活動(dòng)和游戲中更好地認(rèn)識(shí)吳文化。

2.開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒在參與中感受吳文化

可以說(shuō)，橋文化也是吳文化的重要組成部分，相應(yīng)的，也成為幼師的重要教學(xué)內(nèi)容之一。此時(shí)，幼師就可以在班級(jí)中的閱讀角中設(shè)計(jì)一個(gè)新的板塊，那就是寫(xiě)一個(gè)大大的漢字“橋”，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下沿著蘇州水系尋找橋，在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒很快就能夠找到望門(mén)橋、忠信橋、望星橋、壽星橋、吳王橋、官太尉橋、雪糕橋等星羅棋布、古色古香的橋，此后，幼師可以為幼兒們布置任務(wù)，和家長(zhǎng)一起搜集自己喜歡的橋的相關(guān)資料和照片，并能夠用自己的話把自己對(duì)它的理解講述出來(lái)，這樣一來(lái)，閱讀角里很快就有了各式各憂諾淖柿希通過(guò)幼兒用自己語(yǔ)言的講解，也能夠讓更多的小朋友對(duì)不同的橋有不同的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的能力也能夠有所提高。

3.通過(guò)影片來(lái)讓幼兒感受更多的吳文化

飲食文化同樣也是吳文化的重要組成部分，此時(shí)，幼師就可以為幼兒播放《滿意不滿意》《小小得月樓》《美食家》這樣的影片或者是精彩的片段，讓幼兒更好地感受吳文化的獨(dú)特魅力。

篇6

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問(wèn)題，如（1）提問(wèn)限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價(jià)值導(dǎo)向較狹窄；（2）問(wèn)題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時(shí)間短，急于追求正確的答案；（4）對(duì)幼兒的回答估計(jì)不足，缺乏有效的回應(yīng)。

針對(duì)教師提問(wèn)存在的諸多問(wèn)題，下面結(jié)合實(shí)踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。

一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，再?gòu)闹袑ふ摇l(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，可以這樣做。

1.抓題眼，問(wèn)文題。如故事《門(mén)鈴響了》，教師可抓文題“門(mén)鈴”來(lái)問(wèn)：門(mén)鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會(huì)回答門(mén)鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問(wèn)，這兩個(gè)聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問(wèn)：門(mén)鈴響了，有誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？幼兒會(huì)好奇地猜想是“爸爸媽媽回來(lái)了”、“家里來(lái)客人了”又或是“送水或是送快遞的來(lái)了”。教師這樣提問(wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問(wèn)，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”（2）“今天我們會(huì)講一個(gè)什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會(huì)有誰(shuí)呢？”

這些都是無(wú)效的提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有小朋友不喜歡聽(tīng)故事。還有，教師一點(diǎn)線索都沒(méi)有提供，讓幼兒無(wú)從猜想。另外，教師在提問(wèn)時(shí)要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因?yàn)檫@會(huì)使問(wèn)題顯得不簡(jiǎn)潔。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不能為了問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了。

2.抓重點(diǎn)，問(wèn)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，針對(duì)幼兒理解有困難的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題。

比如故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》，當(dāng)毛毛蟲(chóng)因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物肚子疼時(shí)，可提問(wèn)幼兒：毛毛蟲(chóng)肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說(shuō)要馱它過(guò)河時(shí)，可提問(wèn)幼兒：姜餅人會(huì)怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？

可充分挖掘素材中對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟幼兒發(fā)散思維之門(mén)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次，使問(wèn)題有條理

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。根據(jù)提問(wèn)模式理論，提問(wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)應(yīng)用。

1.知識(shí)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類(lèi)問(wèn)題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。

2.理解水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識(shí)，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個(gè)什么故事？這類(lèi)問(wèn)題能反應(yīng)幼兒的理解水平。

3.應(yīng)用水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題能鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，如毛毛蟲(chóng)星期一吃一個(gè)蘋(píng)果，星期二吃?xún)蓚€(gè)梨，那么毛毛蟲(chóng)星期三會(huì)吃幾個(gè)李子呢？這類(lèi)問(wèn)題能反應(yīng)幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。

4.分析水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)了方向，他還會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類(lèi)問(wèn)題需要分析才能回答。

5.綜合水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是幫助幼兒將所學(xué)的知識(shí)以另一種新的方式組合起來(lái)形成一種新的知識(shí)。如故事《姜餅人》中，提問(wèn)幼兒：如果狐貍沒(méi)有吃掉姜餅人，會(huì)怎么樣？這類(lèi)提問(wèn)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價(jià)值，提出自己的見(jiàn)解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動(dòng)最后可提問(wèn)幼兒對(duì)巨人的評(píng)價(jià)，這是最高層次的提問(wèn)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問(wèn)題，使提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。

三、提問(wèn)后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒

教師提問(wèn)后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。

1.有時(shí)需要回應(yīng)，調(diào)整問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。如小班語(yǔ)言活動(dòng)：《奇妙的圓》，可提問(wèn)：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽(yáng)、月亮等，這時(shí)可采取引導(dǎo)提問(wèn)：馬路上有沒(méi)有圓圓的東西，汽車(chē)上有沒(méi)有呢？

2.有時(shí)需要鼓勵(lì)，引起幼兒對(duì)教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語(yǔ)言活動(dòng)：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問(wèn)幼兒。

老師問(wèn)：“什么東西是甜甜？”

幼兒答：“蘋(píng)果是甜甜的?！?/p>

教師回應(yīng)：“嗯，你說(shuō)的對(duì)，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)該幼兒一塊糖。）

別的幼兒答：“梨也是甜甜的?！?/p>

教師回應(yīng)：“你說(shuō)的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎(jiǎng)勵(lì)。）

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0025-04

幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來(lái)的一種理智,它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實(shí)踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程

幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過(guò)程,它遵循教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律和過(guò)程:師范生/新手教師―熟練教師―專(zhuān)家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無(wú)限生成四個(gè)階段。〔2〕詳見(jiàn)下圖。

階段一(孕育):理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得

一般而言,幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括,形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí),并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)①(初級(jí)知識(shí)②)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過(guò)程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過(guò)程,它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識(shí)具有簡(jiǎn)化、零碎等特點(diǎn)?！?〕

階段二(閃現(xiàn)):實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得

為了在專(zhuān)業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識(shí)需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會(huì)通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊等途徑不斷獲得新的知識(shí),并在工作中加以運(yùn)用,從而形成更高水平的操作性知識(shí)。為了進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,他們會(huì)在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié),從而獲得高級(jí)知識(shí)。這種高級(jí)知識(shí)能幫助教師較靈活地開(kāi)展教育活動(dòng),還可幫助教師調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出一些教育智慧。

階段三(逐漸生成):實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專(zhuān)家知識(shí)的獲得

幼兒園教師獲得高級(jí)知識(shí)后,在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向、積極互動(dòng),可以達(dá)到個(gè)人教育知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng),并最終獲得專(zhuān)家知識(shí)。在專(zhuān)家知識(shí)獲得的過(guò)程中,實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向互動(dòng)至關(guān)重要,它是教師知識(shí)發(fā)展中同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。一方面,教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí),也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識(shí)之后,在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑,將理論知識(shí)深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開(kāi)展教育活動(dòng),且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

階段四(無(wú)限生成):轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得

幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過(guò)程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件,〔4〕在這四個(gè)條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。擁有了實(shí)踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)各類(lèi)教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。對(duì)于具備實(shí)踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學(xué)不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時(shí)也是無(wú)限生成教育智慧的過(guò)程。

值得指出的是,不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的;專(zhuān)家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn);而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活,且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中,要保持它就要隨時(shí)戒備著,觀察它的結(jié)果,而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣”。〔6〕

二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過(guò)程,但總的來(lái)說(shuō),目前我國(guó)幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程來(lái)看,主要存在以下四方面問(wèn)題。

1.不重視理論學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)鍛煉少

在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中,很多教師不太重視理論學(xué)習(xí),而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學(xué)習(xí),而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生存在這樣幾個(gè)比較突出的問(wèn)題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實(shí)際上,能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智,能否成為專(zhuān)家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識(shí)是智慧的基礎(chǔ),智慧是知識(shí)的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開(kāi)了知識(shí)與理論的指導(dǎo)和引領(lǐng),教師的實(shí)踐智慧成長(zhǎng)缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。

此外,在教師實(shí)踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實(shí)習(xí)也十分重要。多次、多樣的教育實(shí)踐對(duì)教師順利完成理論知識(shí)實(shí)踐化尤為重要。然而,我國(guó)職前教育中的實(shí)習(xí)期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導(dǎo)致了很多新手教師難以適應(yīng)工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實(shí)踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無(wú)從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實(shí)習(xí)時(shí)間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時(shí)間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過(guò)1個(gè)月的班。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩她組織的科學(xué)活動(dòng)時(shí),她表現(xiàn)得非常不自信,反復(fù)跟我們說(shuō):“我沒(méi)組織過(guò)科學(xué)活動(dòng),真不知道能不能把活動(dòng)做完,孩子們不要太亂就行了?！被顒?dòng)后她如釋重負(fù),一邊收拾材料一邊笑著對(duì)我們說(shuō):“總算結(jié)束了,還好,孩子們還不算太亂,其實(shí)我很怕孩子問(wèn)我問(wèn)題。”

2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動(dòng)性較差

幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實(shí)用的、簡(jiǎn)便的、操作性強(qiáng)的技能。在繁重的工作中也容易忽視對(duì)教育行為、兒童發(fā)展問(wèn)題背后原因的思考,因此對(duì)教育實(shí)踐反思的深度與主動(dòng)性較差。然而,實(shí)踐智慧的形成不是一個(gè)線性過(guò)程,簡(jiǎn)單重復(fù)、技能化傾向的經(jīng)驗(yàn)積累并不能促進(jìn)教師生成與發(fā)展實(shí)踐智慧。

3.知識(shí)自我更新意識(shí)與專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中,教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)有不少幼兒園教師不但意識(shí)不到自己缺乏應(yīng)有的知識(shí),還盲目樂(lè)觀,不思進(jìn)取。事實(shí)上,知識(shí)是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識(shí)自我更新意識(shí)的欠缺很大程度上會(huì)影響實(shí)踐智慧的形成。

此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這部分幼兒園教師缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對(duì)教育實(shí)踐的不斷探索與試驗(yàn),更缺乏質(zhì)疑及解決各類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題的意愿與努力。而實(shí)踐智慧的獲得恰是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對(duì)自身最終獲得實(shí)踐智慧非常關(guān)鍵。

三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑

1.全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提

教師知識(shí)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界,也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學(xué)習(xí)對(duì)其實(shí)踐智慧產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)說(shuō):“說(shuō)實(shí)話,在幼師讀書(shū)時(shí)真覺(jué)得理論沒(méi)用,也不喜歡。而當(dāng)我有了一定的教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗(yàn)之后,來(lái)到研究生課程班進(jìn)修時(shí),我發(fā)現(xiàn)我對(duì)理論知識(shí)的看法完全不同于以前了。知識(shí)的獲得常?？梢宰屛以诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)茅塞頓開(kāi)?！?/p>

2.豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑

幼兒園教師只有經(jīng)過(guò)豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享,都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。豐富多樣的教育實(shí)踐更有助于教師形成實(shí)踐智慧。如前所述,我國(guó)很多院校的師范生在理論知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中,存在實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)太少的問(wèn)題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國(guó)的經(jīng)驗(yàn),把入職教育時(shí)間延長(zhǎng)為半年甚至一年,形成由職前教育機(jī)構(gòu)組織,縣(市、區(qū))教研員指導(dǎo),幼兒園負(fù)責(zé),優(yōu)秀幼兒園教師做導(dǎo)師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實(shí)踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學(xué)以致用,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升理性認(rèn)識(shí)并解決實(shí)踐中的問(wèn)題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系,縮短入職適應(yīng)期?！?〕

3.深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑

美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為,“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過(guò)反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。

反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑?！?〕比如,在實(shí)踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對(duì)的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學(xué)次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)之間的差異,并試圖對(duì)兩者進(jìn)行整合。這種有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒園教師教育智慧生成的過(guò)程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫(xiě)教育敘事博客是近年來(lái)幼兒園教師實(shí)踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。

四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用,教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此,無(wú)論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的,可以說(shuō),是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

〔1〕杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.

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〔4〕徐佩華.論教育智慧及其形成〔J〕.西北師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2001,(1).

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〔7〕〔8〕葉平枝.幼兒園教師職前教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):23-27.

〔9〕王春燕.直面教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ):實(shí)踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

篇8

聽(tīng)課是幼兒園管理工作的主要內(nèi)容之一。管理者通過(guò)聽(tīng)課，可以更好地把握?qǐng)@內(nèi)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，為進(jìn)行教育教學(xué)管理和決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想和業(yè)務(wù)水平，有針對(duì)性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。以往，管理者聽(tīng)課局限于“單一主體、單一分析、單一評(píng)價(jià)”模式，令教師備受壓力、深感無(wú)奈，甚至產(chǎn)生沖突。如何讓教師愿意對(duì)聽(tīng)課者敞開(kāi)自己的課堂之門(mén)，進(jìn)一步激活其工作主動(dòng)性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我園教育教學(xué)管理工作中亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們從本園實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新出“互動(dòng)式聽(tīng)課”模式，使聽(tīng)課成為了促進(jìn)管理者和教師共同成長(zhǎng)，提高幼兒園保教質(zhì)量的“助力器”。

我園的“互動(dòng)式聽(tīng)課”是將“聽(tīng)課”與“專(zhuān)題講座”、“同課異構(gòu)”、“研討培訓(xùn)”的形式相結(jié)合，依托三種方式進(jìn)行實(shí)施。具體做法如下：

一、“聽(tīng)課＋專(zhuān)題講座”式互動(dòng)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理的針對(duì)性在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的理解處于一種“知表不知里”、“會(huì)背不會(huì)用”的狀態(tài)。

如：口頭上談發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，但教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)幼兒卻處處包辦代替等。究其原因，一是管理者缺乏在聽(tīng)課后對(duì)教師作及時(shí)、有針對(duì)性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；二是較少引領(lǐng)教師對(duì)先進(jìn)理念支撐下優(yōu)秀案例進(jìn)行觀摩、研討；三是較少組織教師參與新理念的實(shí)踐性體驗(yàn)。

對(duì)此，管理者采取了“聽(tīng)課＋專(zhuān)題講座”方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。

首先，通過(guò)進(jìn)班聽(tīng)課，收集、捕捉教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題信息，分析研究，梳理形成問(wèn)題庫(kù)，并對(duì)問(wèn)題庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)，從中形成若干個(gè)主題。

如：主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，小班角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，怎樣有效備課等。其次，根據(jù)上述主題撰寫(xiě)相關(guān)的講座稿，結(jié)合教師實(shí)際形成“獨(dú)立”和“系列”兩類(lèi)講座稿。其三，分別舉辦全園性的和分層性的主題解答式輔導(dǎo)講座。讓教師帶著問(wèn)題聽(tīng)講座，并積極在講座中與教師進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話交流。其四，講座后一段時(shí)期內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，消化吸收講座內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路。其五，要求教師圍繞講座主題再次設(shè)計(jì)并展示相關(guān)活動(dòng)，著重評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)《綱要》精神的落實(shí)情況和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)“聽(tīng)課＋專(zhuān)題講座”中的聆聽(tīng)、對(duì)話、反思、實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了管理者與教師的互動(dòng)，既更新了教師的觀念，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐的策略、手段和行為，又增強(qiáng)了教育教學(xué)管理工作的針對(duì)性。

二、“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者和教師的共同成長(zhǎng)傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式是：管理者根據(jù)某班級(jí)的活動(dòng)安排選擇聽(tīng)課班級(jí)和內(nèi)容———觀摩該班教師組織活動(dòng)———向教師反饋聽(tīng)課意見(jiàn)。

這種模式重視了管理者對(duì)教師的指導(dǎo)作用，但忽視了教師對(duì)管理者教研行為的換位思考、評(píng)價(jià)和相互促進(jìn)，忽視了管理者對(duì)自身教研行為的反思和改進(jìn)。為此，我們采用了“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”的互動(dòng)形式，即管理者通過(guò)聽(tīng)教師的課，然后針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出同一內(nèi)容的活動(dòng)方案，在同年齡班中親自上課、說(shuō)課，讓教師們進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。這種方式既有利于消除部分教師認(rèn)為管理者只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的偏見(jiàn)，同時(shí)又能使管理者有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，在親歷設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課的過(guò)程中給教師直觀演繹如何貫徹新觀念和實(shí)施新方法，從而直觀地指導(dǎo)教師進(jìn)行上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，激發(fā)他們不斷反思自身存在的不足，以此提高其教育教學(xué)的指導(dǎo)能力和實(shí)踐水平。

“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”式的互動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出“雙主體、雙聽(tīng)課、雙交流、雙研究、雙評(píng)價(jià)、雙促進(jìn)”的模式，使管理者從單方面的信息收集者轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟?、新策略和新途徑的演繹者、輻射者、引領(lǐng)者，使管理者和教師共同成為新課程理念的實(shí)踐者、反思者、發(fā)展者，在共同成長(zhǎng)中促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、“聽(tīng)課＋研討培訓(xùn)”式互動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升管理者在聽(tīng)課了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作，尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn)，開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

篇9

教學(xué)文本，即教材，由課程政策文件、課本和其他教學(xué)資料構(gòu)成，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，"教學(xué)文本"最主要指的是音樂(lè)活動(dòng)中教師使用的音樂(lè)材料。在近十年的幼兒園課程改革中，幼兒園音樂(lè)教學(xué)中如何對(duì)待教學(xué)"文本"——音樂(lè)材料，經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（一）基于"音樂(lè)知識(shí)本位"的文本觀

知識(shí)本位的教學(xué)文本觀是以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，把知識(shí)傳承作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。在這樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒被看作是一個(gè)等待被動(dòng)接受知識(shí)的"容器"，而教師在教學(xué)活動(dòng)中注重音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授與灌輸。如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師更注重讓幼兒通過(guò)圖譜，動(dòng)作或其他形式學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，并且特別注重幼兒對(duì)作品的名稱(chēng)，作者等知識(shí)點(diǎn)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)被分割成零散的"碎片"，這種以教師為主的獨(dú)白式教學(xué)，活動(dòng)的重點(diǎn)往往放在如何讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)材料，而忽視了對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候教師把音樂(lè)能力的培養(yǎng)僅作為出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中的一些空話，而在教學(xué)過(guò)程中缺少體現(xiàn)和實(shí)施。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的教學(xué)使我們的孩子僅僅是學(xué)會(huì)了幾首兒歌，幾個(gè)小的律動(dòng)，而隨著時(shí)間的流逝。我們給孩子精心教的"音樂(lè)內(nèi)容"都會(huì)在幼兒的記憶中逐步"褪色"。

（二）基于"音樂(lè)能力本位"的文本觀

能力本位的教學(xué)文本觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)文本培養(yǎng)學(xué)生的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》確立了幼兒音樂(lè)教育必須以審美與快樂(lè)為核心的課程思想，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中， 強(qiáng)調(diào)"音樂(lè)教育的過(guò)程首先是一種審美感染的過(guò)程。"將幼兒音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)作為音樂(lè)教育的核心，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行審美式的體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在這樣的文本觀影響下，教師們注重了幼兒的對(duì)音樂(lè)的感受力，多通過(guò)身體動(dòng)作、語(yǔ)言或游戲等調(diào)動(dòng)幼兒的多種感覺(jué)器官加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)。但是這種教學(xué)往往由于教師自身音樂(lè)素養(yǎng)的欠缺，造成活動(dòng)中主要注重了幼兒體驗(yàn)方式的多樣，而忽略了這種體驗(yàn)是為了更好的理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)感受力的培養(yǎng)停留在了先層次的感官刺激上，甚至過(guò)分的追求教學(xué)手段的豐富還會(huì)降低幼兒對(duì)音樂(lè)的注意力，對(duì)幼兒更深層次的分析和聆聽(tīng)音樂(lè)的能力沒(méi)有實(shí)際的意義。因此，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中教師很難把握音樂(lè)教學(xué)的常規(guī)，使教學(xué)活動(dòng)常陷入一種混亂狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了諸多的無(wú)效教學(xué)，孩子的過(guò)度興奮使教師變的很被動(dòng)。培養(yǎng)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力往往變成了幼兒在音樂(lè)中漫無(wú)目的的瞎想和亂做, 課堂上看到的"小班亂跳，大班亂叫"，更使幼兒誤解為"隨意胡鬧"就是創(chuàng)造。

二、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)要求

作為幼兒教師，日常工作承擔(dān)著繁重的教學(xué)和保育的任務(wù)，五大領(lǐng)域的課程有要求教師需要多方面的才能。在這樣的情況下，要把每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織好事非常不容易的事情。特別是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，更需要一些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。如何將音樂(lè)活動(dòng)變成音樂(lè)與教師和幼兒的一種對(duì)話，僅僅懂得一些皮毛的藝術(shù)技能是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。為此，筆者進(jìn)行了一些思考，以期為幼兒教師的藝術(shù)課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。

（一）架設(shè)幼兒與音樂(lè)對(duì)話的橋梁

在教師對(duì)音樂(lè)有了深入細(xì)致的分析和對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師變可以開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是架設(shè)了從藝術(shù)家到藝術(shù)作品到幼兒之間的橋梁，使幼兒情感體驗(yàn)上的模棱兩可降低到最低限度，鋪平了兒童通往音樂(lè)世界的道路。其實(shí)音樂(lè)本身到底描述的是什么，或者是哪一位著名的作曲家創(chuàng)作的對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是最重要的，重要的是教師怎樣通過(guò)活動(dòng)讓他們獲得對(duì)音樂(lè)基本體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)正是幼兒和音樂(lè)建立對(duì)話的基礎(chǔ)，這些對(duì)話所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒以后能否理解和喜愛(ài)音樂(lè)是非常重要的。這就要求教師要具有分析音樂(lè)的能力 、表現(xiàn)音樂(lè)的能力 和一定的音樂(lè)文化修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣樂(lè)音的四個(gè)性質(zhì)和特點(diǎn)，音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該讓幼兒在教師的幫助下，逐漸增長(zhǎng)對(duì)樂(lè)音的四個(gè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)的感知和體驗(yàn)。如果教學(xué)目標(biāo)圍繞這些音樂(lè)要素制訂，那么教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該注重在游戲中讓幼兒通過(guò)動(dòng)作，體會(huì)音樂(lè)中節(jié)奏的重音、跳音；在身體律動(dòng)的變化中，感知樂(lè)句的劃分以及樂(lè)句之間的關(guān)系；在學(xué)唱歌曲中，體驗(yàn)音樂(lè)的分句和音樂(lè)表現(xiàn)的不同情緒；在欣賞活動(dòng)中，讓幼兒感受不同的音色和力度帶來(lái)的不同情緒變化，以及通過(guò)有趣的游戲讓幼兒初步建立對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知等等。只有這樣，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)中所教過(guò)的歌曲或律動(dòng)也許漸漸被孩子遺忘。

（二）聆聽(tīng)是幼兒與音樂(lè)對(duì)話的基礎(chǔ)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，首先要通過(guò)一些活動(dòng)讓幼兒建立聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，并逐漸把這種習(xí)慣內(nèi)化成為一種能力；這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使很多體驗(yàn)必須靠?jī)A聽(tīng)來(lái)完成，使幼兒在各種音樂(lè)游戲活動(dòng)中最大限度地提高和發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力。在很多的音樂(lè)活動(dòng)中，教師總是用音樂(lè)表演來(lái)解釋音樂(lè)，活動(dòng)中讓幼兒聽(tīng)的少，大部分經(jīng)驗(yàn)從老師的語(yǔ)言引導(dǎo)獲得。這樣不僅違背了音樂(lè)這一聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)本身的規(guī)律和性質(zhì)，更讓幼兒產(chǎn)生了一種音樂(lè)是可以語(yǔ)言來(lái)解釋的誤解。其實(shí)音樂(lè)或任何藝術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，恰在于它的"不可翻譯性"——這正是音樂(lè)與語(yǔ)言的區(qū)別：如果所有的音樂(lè)意義或音符可以用文字或語(yǔ)言充分的表達(dá)出來(lái)，音樂(lè)藝術(shù)就不會(huì)存在了，音樂(lè)所表現(xiàn)的意義只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)領(lǐng)悟，并且不同閱歷的人所領(lǐng)悟到的深淺也不同。而音樂(lè)教育則是通過(guò)培養(yǎng)對(duì)音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的人的感覺(jué)的教育。這樣，我們的活動(dòng)首先要以聽(tīng)為主，而教師的作用在于，引導(dǎo)幼兒不斷的在聽(tīng)中加深對(duì)各種音響的體驗(yàn)和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 在教學(xué)文本觀歷經(jīng)幾番變革的今天，幼兒教師應(yīng)該在與"音樂(lè)"這個(gè)特殊的文本對(duì)話的同時(shí)找到自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值。正如德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。只有教師自身與音樂(lè)對(duì)話能力強(qiáng)了，自己和音樂(lè)能達(dá)到"視界融合"的境界了，我們才有可能更好的設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)，為幼兒和音樂(lè)之間鋪平對(duì)話道路。因此，教師大可不必在一節(jié)活動(dòng)中讓孩子欣賞整個(gè)的音樂(lè)作品，重要的是通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)，把音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高作為首要的教育目標(biāo)，為幼兒終身熱愛(ài)和理解音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇10

幼兒的品德發(fā)展是其全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園工作的核心。一個(gè)人品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、曲折的發(fā)展過(guò)程，是一項(xiàng)連續(xù)的系統(tǒng)工程，幼兒德育教育則是這個(gè)工程的起點(diǎn)。正所謂“一歲看小、三歲看老”，童年只有一次，讓孩子擁有一個(gè)人生的最佳開(kāi)端，是我園一致的最高追求。但如何實(shí)施德育教育，為培養(yǎng)幼兒健全人格奠定基礎(chǔ)呢？近年來(lái)我園一直進(jìn)行著這樣的研究，如今我園的德育工作已是錦上添花，現(xiàn)談一下我們的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、樹(shù)立“生活德育觀念”

“生活德育”觀念，即德育內(nèi)容來(lái)自生活，并滲透幼兒的整個(gè)生活中。離開(kāi)了參與社會(huì)生活，德育教育就只能是紙上談兵。社會(huì)生活是最好的課堂，幼兒就應(yīng)該成為廣闊天地大課堂的自主學(xué)習(xí)者?！吧畹掠彼枷?，即德育教育應(yīng)走到孩子生活中去，堅(jiān)持做到活動(dòng)中育德、生活中育人，突出活動(dòng)與滲透、實(shí)踐與體驗(yàn)。

（1）抓住生活中的小事，隨機(jī)進(jìn)行教育

在日常生活中，把德育教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，將德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)生活中幼兒親身經(jīng)歷的小事，幼兒很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本也是最重要的，且效果也是最顯而易見(jiàn)的。

（2）抓住各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)滲透德育教育

教師充分利用各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行德育教育。教師要善于把德育教育容納到各領(lǐng)域教學(xué)之中。

二、創(chuàng)設(shè)德育教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境有助于幼兒品德的形成和發(fā)展。

（1）走進(jìn)社會(huì)，在“大課堂”中育德

堅(jiān)持帶幼兒走進(jìn)社會(huì)、大自然，接觸社會(huì)、接觸大自然，萌發(fā)幼兒良好的社會(huì)情感，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和交往能力。每年春天我園都要安排郊游活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)需要組織幼兒到田間、農(nóng)家、超市、郵局等地參觀，幼兒在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，了解風(fēng)土人情，鍛煉意志品質(zhì)，效果遠(yuǎn)大于課堂上的說(shuō)教。去年冬天難忘的董村之行“心系小高舉一家”是我們從網(wǎng)上獲悉后舉行的一次活動(dòng)，我園不僅發(fā)動(dòng)老師給他們資助、捐款，還把小高舉請(qǐng)到園里和小朋友一起學(xué)習(xí)、游戲、過(guò)六一……讓他感受到了老師們無(wú)微不至的關(guān)懷和孩子們帶給他的快樂(lè)，同時(shí)也讓我園的小朋友知道了得到愛(ài)和回報(bào)愛(ài)同樣快樂(lè)。08年5.12大地震，我園舉行了“心系汶川、情系幼兒”募捐活動(dòng)，孩子們?cè)诟改讣胰说膸ьI(lǐng)下和全園職工一起向募捐箱里投進(jìn)了自己真摯的祝福，本次活動(dòng)全園師生共捐款9137.4元，向?yàn)?zāi)區(qū)人民盡一點(diǎn)微薄之力傳遞了師生們深深地關(guān)懷之情。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，在“小課堂”中育德

良好的教育環(huán)境有利于品德的形成和發(fā)展，兒童在與環(huán)境相互作用過(guò)程中不斷調(diào)整自己的行為。利用環(huán)境來(lái)進(jìn)行德育教育，幼兒在不知不覺(jué)中受到熏陶，良好品行也在其中養(yǎng)成。其中“媽媽?zhuān)量嗔恕钡闹黝}活動(dòng)情景十分動(dòng)人，還被長(zhǎng)葛市電視臺(tái)進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，以合作研究指導(dǎo)家庭德育

家庭是孩子接觸的第一環(huán)境，是幼兒人格成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此父母的言行、生活中的謙讓、尊重等溫暖和諧的家庭氛圍是孩子模仿的榜樣。

1.充分利用各種契機(jī)，大力宣傳家庭德育方法。

2.請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，講述他們工作職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)，孩子們會(huì)更加崇拜自己的爸爸媽媽?zhuān)瑹釔?ài)身邊人，懂得珍惜他們的勞動(dòng)成果。

3.吸納家長(zhǎng)參與德育課題研究，共同研討“幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“培養(yǎng)幼兒的自信心”等課題，請(qǐng)家長(zhǎng)提出好的意見(jiàn)或建議。家長(zhǎng)、教師在研究中互動(dòng)，在互動(dòng)中提高。

三、視德育工作為系統(tǒng)工程

德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須有同心協(xié)力的施教者才能收到良好的教育實(shí)效。

1.以賞識(shí)教育促孩子發(fā)展

教師在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用積極肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，采取個(gè)別講解引導(dǎo)法、集體討論等讓幼兒明白哪些做法是對(duì)的，為什么對(duì)？哪些做法是不對(duì)的，為什么不對(duì)？從小事入手，從現(xiàn)在做起。如現(xiàn)在提倡賞識(shí)教育，教師運(yùn)用豐富多樣的賞識(shí)方法給予肯定和鼓勵(lì)，稱(chēng)贊一聲“你真棒”、“你比昨天有進(jìn)步”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個(gè)微笑，無(wú)聲地伸出大拇指等。孩子在不斷的賞識(shí)中，鞏固著良好的行為習(xí)慣。因?yàn)樽孕艂鬟f快樂(lè)、由于寬容收獲喜悅。

2.以幼兒同伴為資源促進(jìn)幼兒良好品行主動(dòng)形成

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“同伴關(guān)系是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴之間的交往有助于發(fā)展兒童的自我概念”。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理通向健康的橋梁；同伴是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的主要源泉。

3.以激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行德育的積極性

我園德育工作在師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，要求教師們圍繞園德育總目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況開(kāi)展不同的、有效地、滲透性的德育教育，并要求老師平時(shí)注意積累經(jīng)驗(yàn)，最好形成文字材料，針對(duì)骨干教師鼓勵(lì)她們撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或論文，年終評(píng)出“文明班級(jí)”和“優(yōu)秀德育標(biāo)兵”，還可為老師年終考核雙倍加分，這樣既可參加上級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)，也為我園德育教育工作積累了一筆豐富的財(cái)富，同時(shí)也提高了老師的工作積極性。近兩年我園張曉紅、王雪敏的多名教師被評(píng)為市“德育標(biāo)兵”；崔巧紅等評(píng)為許昌市“德育先進(jìn)工作者”；曹媛媛、李娜、趙惠榮等10多名教師的德育論文在許昌市論文比賽中榮獲特、一、二等獎(jiǎng)；樊書(shū)艷、王桂金、寧彩虹等多名教師的德育論文在長(zhǎng)葛市論文比賽中榮獲特、一、二等獎(jiǎng)。胡晴、燕南軒等十多名幼兒被評(píng)為市“品德優(yōu)秀學(xué)生”；賈一諾、趙海波等被評(píng)為市“美德少年”；史松冉、郭林然等被評(píng)為許昌市“文明學(xué)生”；我園也多次獲得許昌市教育先進(jìn)單位、巾幗建功示范崗、許昌市示范幼兒園、德育示范先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

目前，我園已形成“園內(nèi)處處有德育，教師人人抓德育”的氛圍和“德育研究促師德修養(yǎng)，崇高師德促全面質(zhì)量”的良好循環(huán)。我園有好孩子進(jìn)步欄、有升旗儀式、有品德行為掛圖、有圖文并茂、內(nèi)容豐富、兩周更換一次的家長(zhǎng)園地等。基本形成“尊師愛(ài)幼、文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)勤奮、求實(shí)創(chuàng)新”的園風(fēng)。

在我們的德育工作中難免存在有不足之處：部分隔代家長(zhǎng)德育觀念差，導(dǎo)致了教育的不一致；教師的科研水平有待提高。今后我們將不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒德育教育新路子，為幼教改革作出新貢獻(xiàn)，也讓德育教育這朵文明之花在我園爭(zhēng)奇斗艷，成為我園素質(zhì)教育道路上的一顆奇葩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉振天.昆體良論兒童道德教育[J].煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 1992年第4期。