導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇在線課堂的優(yōu)勢(shì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識(shí)與小故事結(jié)合起來(lái)，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來(lái)呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對(duì)幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過(guò)挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來(lái)開(kāi)展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識(shí)，讓幼兒們對(duì)相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹(shù)立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為幼兒們的健康有益的成長(zhǎng)定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長(zhǎng)，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫(huà)面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，科學(xué)繪本知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃?lèi)繪本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類(lèi)繪本放置在讀書(shū)角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來(lái)作為切合點(diǎn)，把混合物的類(lèi)型分類(lèi)，把每一種類(lèi)型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開(kāi)。原因是這兩種混合類(lèi)型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)東西，感受科學(xué)繪本中的樂(lè)趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識(shí)集中，畫(huà)面少，文字也簡(jiǎn)單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對(duì)于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫(huà)面，閱讀文字，體會(huì)當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)身邊周?chē)氖挛锔信d趣。

如生物科學(xué)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類(lèi)：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物?；顒?dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過(guò)繪本，以說(shuō)故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車(chē)，有三列火車(chē)，分別以上述的分類(lèi)命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車(chē)，就必須學(xué)會(huì)一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車(chē)。在這樣的寓教于樂(lè)的情景中，孩子們才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂(lè)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢(shì)。科學(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?？茖W(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過(guò)程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和尋找答案，最后總結(jié)。科繪教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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注重課堂的趣味性，能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于演練。為了達(dá)到這樣的效果，筆者在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)候。經(jīng)常采用較為簡(jiǎn)單而有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)、俗語(yǔ)，同時(shí)配以豐富、夸張的表情和肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流。實(shí)踐證明。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語(yǔ)就受到了學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動(dòng)

多年來(lái)，許多教師一直實(shí)踐著“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”的教學(xué)方式。教師只是舞臺(tái)活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生才是臺(tái)上演戲的演員。例如，筆者在教學(xué)Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時(shí)，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學(xué)生齊讀。后讓個(gè)別學(xué)生讀、其他學(xué)生聽(tīng)，并給予糾正；再讓某個(gè)學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊屏幕上的單詞，讓一些學(xué)生讀，另一些學(xué)生聽(tīng)。一旦聽(tīng)到有學(xué)生讀錯(cuò)，就及時(shí)把讀錯(cuò)的單詞改正過(guò)來(lái)。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學(xué)算式與幾位學(xué)生操練后，再由學(xué)生自己與同伴練習(xí)，最后由幾位學(xué)生到講臺(tái)上指著屏幕上的算式題讓個(gè)別學(xué)生或小組學(xué)生或全班學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動(dòng)與發(fā)問(wèn)。能讓學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋思考、開(kāi)口講英語(yǔ)。有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“反教學(xué)”活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學(xué)”。這里說(shuō)的“反教學(xué)”是指將“教師”和“學(xué)生”的身份進(jìn)行互換，以期在真正意義上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學(xué)生讀短文或?qū)υ捄?，往往是向?qū)W生提問(wèn)題。而筆者則采用相反的做法，由學(xué)生向教師提問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進(jìn)。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動(dòng)

初中生處于求知欲旺盛的時(shí)期，易于接受情感的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學(xué)，并加入合理的情感導(dǎo)入、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和相應(yīng)的身體動(dòng)作，與學(xué)生平等探討，對(duì)學(xué)生循循善誘，定會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地受到感染，覺(jué)得有一種外界的力量在引導(dǎo)他們接受教育，從而使學(xué)生保持信息接受系統(tǒng)的開(kāi)放狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如：筆者在每19上課時(shí)都會(huì)利用課件播放一則諺語(yǔ)，如：A good book is a good friend （好書(shū)如摯友。）‘After you’is good manners.（說(shuō)“您先請(qǐng)”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學(xué)生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價(jià)值。從學(xué)生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對(duì)光明的期盼。對(duì)知識(shí)的渴望，并真正領(lǐng)悟到學(xué)好知識(shí)的重要陛。

五、激勵(lì)性活動(dòng)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）21-0046-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！币袁F(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)、新模式、新優(yōu)勢(shì)。美術(shù)是一門(mén)關(guān)于造型的藝術(shù)，在視覺(jué)上有較高要求，要學(xué)好美術(shù)，僅僅依靠平面的視覺(jué)還不夠，還要學(xué)會(huì)將整個(gè)物體進(jìn)行立體的解剖和構(gòu)思。而現(xiàn)代信息技術(shù)是集圖像、視頻、3D技術(shù)等為一體的多功能技術(shù)，將其引進(jìn)初中美術(shù)課堂可以極大提高美術(shù)課堂的有效性，便于學(xué)生更好更快地掌握美術(shù)技術(shù)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提升美術(shù)教學(xué)的立體感

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學(xué)生都是依靠臨摹書(shū)本或者教師所提供的物體模型進(jìn)行作畫(huà)，而教師的授課工具也是以黑板為主，各種線條、色彩、構(gòu)圖的教授都是通過(guò)教師的口傳以及黑板的演示進(jìn)行的。粉筆是教師黑板授課的主要工具，其固定的顏色就只有常見(jiàn)的幾種，而美術(shù)課所需要的色彩是紛繁復(fù)雜的，略微的顏色差異有可能導(dǎo)致極大的效果反差。美術(shù)課堂教學(xué)的這一局限性，在現(xiàn)代信息技術(shù)面前便能夠迎刃而解了。教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)制作PPT，將不同色彩的搭配、混合所產(chǎn)生的不同效果以一種直觀可見(jiàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生理解和掌握色彩上細(xì)微不同所產(chǎn)生的巨大差異。例如：在講授顏色搭配和由于光線變化所導(dǎo)致的顏色差異的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)拍攝大自然中的五顏六色，以及不同日照下所產(chǎn)生的不同顏色效果，將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅可以增加學(xué)生對(duì)于美術(shù)的立體感受，還能教會(huì)學(xué)生從實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)美術(shù)，去發(fā)現(xiàn)美術(shù)。同時(shí)，教師可以通過(guò)制作3D效果解剖圖指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一模型或者人物進(jìn)行素描的時(shí)候，如果僅僅依靠對(duì)模型或者模特的分析，學(xué)生在對(duì)該物體缺乏了解的情況下，可能導(dǎo)致最后的作品出現(xiàn)比例不協(xié)調(diào)或者與實(shí)物相去甚遠(yuǎn)的情況。而教師通過(guò)展示人物的立體結(jié)構(gòu)，例如：肌肉組織、骨骼構(gòu)成等，可以讓學(xué)生對(duì)所要繪畫(huà)的物體有個(gè)直觀的感受，就能做到胸有成足，下筆如有神。因此，在美術(shù)課堂上引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠提升教師授課的立體感，在借助圖片、視頻、PPT等技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)有個(gè)直觀立體的感受，能夠提高美術(shù)課堂的有效性，起到事半功倍的授課效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高美術(shù)教學(xué)的趣味性

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感。”興趣是最好的老師，唯有激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的極大興趣，他們才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。初中學(xué)生，生理和心理的各項(xiàng)機(jī)能正在逐漸發(fā)展，他們對(duì)一項(xiàng)事物很容易產(chǎn)生興趣，也很容易喪失興趣。美術(shù)課堂如果僅依靠教師的言傳身教，那么四十分鐘的授課時(shí)間，學(xué)生所能集中精神的時(shí)間和所能汲取的知識(shí)都是極其有限的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是集文本、圖像、視頻、Flash等為一體的先進(jìn)技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)初中美術(shù)課堂，將學(xué)生的目光從模型—黑板轉(zhuǎn)移到模型—黑板—多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文并茂的方式授課，首先，可以極大減小學(xué)生上課走神的幾率。例如：在講授鑒賞課時(shí)，學(xué)生面對(duì)一幅作品可能只能粗略地感受和領(lǐng)悟到其筆法、構(gòu)圖，但卻沒(méi)辦法理解作者的心中意境和感情。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)文本、圖片、視頻將作者在完成這幅畫(huà)時(shí)的背景、經(jīng)歷等展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境去感受作者在完成這幅畫(huà)時(shí)的各種心路歷程，使得學(xué)生能夠更加容易和簡(jiǎn)單地去理解一幅畫(huà)中每一筆的繪制都是有感情和思想情愫的。教師在上《清明上河圖》的鑒賞課時(shí)，可以提前收集資料，將這幅畫(huà)的時(shí)代背景等交代清楚，并將精彩之處加以標(biāo)記，典型人物構(gòu)圖加以講解，在幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)還可以配以背景音樂(lè)，讓學(xué)生的身心都能夠融入圖畫(huà)中，將聲—圖—文結(jié)合在一起，還可以從各個(gè)方面抓住學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，并沒(méi)有改變教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的目標(biāo)。但是，我們不能否認(rèn)“應(yīng)試教育”的影響仍然在持續(xù)著，大多學(xué)生和家長(zhǎng)都是著眼于語(yǔ)數(shù)英等考試科目的學(xué)習(xí)，旨在于考上重點(diǎn)高中，從而順利邁入大學(xué)門(mén)檻。因此，除去由于興趣學(xué)習(xí)美術(shù)的少數(shù)學(xué)生外，大部分初中生都是將時(shí)間用于必考科目的學(xué)習(xí)上，加上興趣的缺乏，使得初中美術(shù)課形同虛設(shè)。對(duì)美術(shù)教師所布置的課后作業(yè)也是草草應(yīng)付了事，畢竟美術(shù)課的分?jǐn)?shù)在初中升學(xué)中所占的比重是微乎其微的。一旦脫離了美術(shù)課堂，美術(shù)書(shū)本能被擺在課桌上的機(jī)會(huì)接近于零，學(xué)生能夠培養(yǎng)起對(duì)美術(shù)興趣的機(jī)會(huì)也大大減弱了。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅可以吸引學(xué)生興趣，而且能夠在此基礎(chǔ)上讓這種興趣最大化，將學(xué)生感興趣的作品制作成PPT或者視頻，再穿作品的背景介紹、畫(huà)法構(gòu)思和構(gòu)圖分配等，讓學(xué)生將這些材料拷貝回家，在學(xué)習(xí)之余可以作為休閑娛樂(lè)項(xiàng)目進(jìn)行美術(shù)課堂外的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂授課方式，下課之后學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，而以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)就有了很大便利。美術(shù)課程改革的重點(diǎn)之一即是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，信息化社會(huì)里，信息技術(shù)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)一系列的變化，使得學(xué)生在不斷更新學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性也得到不斷的提高。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

美術(shù)是一門(mén)集造型和視覺(jué)為一體的藝術(shù)，是不言而喻的，一門(mén)藝術(shù)的核心和生命在于創(chuàng)新。中規(guī)中矩、沒(méi)有個(gè)性是稱不上藝術(shù)的。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師僅憑幾幅掛畫(huà)、幾張圖片為學(xué)生傳授美術(shù)知識(shí)，通過(guò)一些抽象的理論講解，學(xué)生所能接受和理解的知識(shí)是極其有限的，往往一堂課下來(lái)教師是講得慷慨激昂，而學(xué)生是聽(tīng)得云里霧里。學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中獲取各種信息并非最終目的，美術(shù)教學(xué)的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠?qū)⑽蘸瞳@取的知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出擁有自己風(fēng)格和獨(dú)立個(gè)性的作品。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠在編輯、整理教學(xué)資源的過(guò)程中將所教知識(shí)的主線細(xì)化，將搜集到的教學(xué)資源合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)首先能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作工具上的創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)誕生之前，學(xué)生作畫(huà)和創(chuàng)作的主要工具即是筆和紙張，而現(xiàn)代信息技術(shù)擁有越來(lái)越成熟的圖像作畫(huà)技術(shù)，學(xué)生可以跳出紙張的局限，將自己的想法和創(chuàng)作通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)。其次，教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)工具上的創(chuàng)新。有時(shí)候一幅名畫(huà)的真實(shí)大小能夠長(zhǎng)達(dá)幾米甚至十幾米，而搬到美術(shù)課本上或者掛畫(huà)上便被縮小至以厘米為單位。教師并不能準(zhǔn)確清晰地為學(xué)生講解出畫(huà)法的精湛之處，學(xué)生也不能理解作者細(xì)微之處的畫(huà)法。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將作品搬上多媒體，在講解過(guò)程中通過(guò)局部放大的手段為學(xué)生清楚明白地講解，學(xué)生也能夠更直觀地理解和掌握。

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到初中美術(shù)課堂上是美術(shù)教育發(fā)展必然的一個(gè)趨勢(shì)，而現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段，對(duì)于提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性也是大有裨益的。在美術(shù)教學(xué)中合理、有計(jì)劃地整合進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生不但不會(huì)因此淡化傳統(tǒng)美術(shù)，相反在利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬知識(shí)領(lǐng)域、創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在豐富多彩的教育環(huán)境中更加有活力、有興趣、更自主地學(xué)習(xí)美術(shù)，使得美術(shù)課堂教學(xué)充滿活力。

篇4

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)有效性不高的問(wèn)題，是制約語(yǔ)言活動(dòng)效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。

一、以循序漸進(jìn)的提問(wèn)為載體，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問(wèn)要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問(wèn)都無(wú)助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說(shuō)是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽(tīng)故事后，老師直接提問(wèn)“你有什么感受？”“你學(xué)會(huì)了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言概括能力比較差，這樣的直接性提問(wèn)會(huì)讓幼兒感到有壓力，就會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問(wèn)，如“故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過(guò)層層分析，步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

二、以集體共鳴式的提問(wèn)為載體，構(gòu)建有效的互動(dòng)模式

在語(yǔ)言活動(dòng)中，運(yùn)用師生和生生互動(dòng)式提問(wèn)能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生和生生互動(dòng)，提高幼兒在活動(dòng)中的參與性。

篇5

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語(yǔ)的主要任務(wù)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是課程改革實(shí)現(xiàn)的保證。

一、樹(shù)立大英語(yǔ)教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程，不僅要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語(yǔ)教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語(yǔ)教學(xué)始終守記用語(yǔ)言做事，交際教學(xué)并非僅指口語(yǔ)和聽(tīng)力，而是全面技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相輔相成，語(yǔ)法教學(xué)必須有序進(jìn)行，扎實(shí)打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴(kuò)大這些基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對(duì)真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見(jiàn)解創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)你的教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過(guò)生動(dòng)的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識(shí)海洋之中。一張張求知欲望強(qiáng)的可愛(ài)小臉?lè)路鹗谴禾斓幕ǘ?，努力地向著太?yáng)，沐浴在陽(yáng)光下，如饑似渴地吸取著陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用，使自己茁壯成長(zhǎng)。也可以通過(guò)你幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)變得新鮮有趣，讓學(xué)生對(duì)你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對(duì)你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)的規(guī)模過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的知識(shí)掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來(lái)進(jìn)行全班授課，問(wèn)題總是層出不窮的。因?yàn)槟愕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)通常是定位在某一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)層面上來(lái)進(jìn)行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個(gè)難以解決的問(wèn)題。如果要徹底解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)中只能通過(guò)“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動(dòng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

四、了解學(xué)情，注意個(gè)別差異，沉著調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

每一個(gè)學(xué)生都存在著差異，不同的興趣和愛(ài)好，不同的智力發(fā)展水平，不同的性格和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等都會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的需求。要面對(duì)全體學(xué)生，教師授課應(yīng)該不要受周?chē)鷮W(xué)校甚至同事的沖擊而左右自己的教學(xué)步驟，寧肯求穩(wěn)也決不盲目求快，因?yàn)槊つ口s進(jìn)度會(huì)影響基礎(chǔ)及接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在近年的教學(xué)中，筆者在本校一直擔(dān)任一個(gè)快班及一個(gè)慢班的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)這點(diǎn)深有體會(huì)。在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持要一步一個(gè)腳印，通過(guò)控制任務(wù)難度讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得有信心。如在講解過(guò)去分詞（V+ed）的用法時(shí)，快班的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力較好，一個(gè)課時(shí)就能把理論及練習(xí)順利完成；而慢班則需要用兩個(gè)課時(shí)，一節(jié)課用來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)去分詞的用法并把它跟現(xiàn)在分詞（V+ing）進(jìn)行對(duì)比，一節(jié)課再用來(lái)實(shí)際操練。我用大量的例子來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別（被動(dòng)與主動(dòng)，或動(dòng)作已經(jīng)完成和動(dòng)作正在進(jìn)行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚(yáng)揚(yáng)正飄落下來(lái)的樹(shù)葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應(yīng)理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進(jìn)樹(shù)林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進(jìn)樹(shù)林里邊，后面跟著他的狗”。

總而言之，要在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求更新教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的原則。在師生關(guān)系上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師則扮演指導(dǎo)者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學(xué)與教的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作為指揮棒，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這樣我們才能在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大的收獲。

篇6

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異?！边@是頂層設(shè)計(jì)的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級(jí)上冊(cè)的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學(xué)會(huì)運(yùn)用一些對(duì)話來(lái)表達(dá)喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標(biāo)可能在我們教師的頭腦中看起來(lái)非常容易，而且如果在一課時(shí)內(nèi)完成這些目標(biāo)在某些重點(diǎn)校也可能做到，但是對(duì)于一些農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，一課時(shí)完成這些教學(xué)目標(biāo)是不太可能實(shí)現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)情有充分的把握。七年級(jí)下冊(cè)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運(yùn)用一些對(duì)話進(jìn)行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計(jì)本單元的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也就這么兩個(gè)目標(biāo)：

1.能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成，即：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既能被學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于形成他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)的持續(xù)動(dòng)機(jī)，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中，對(duì)于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學(xué)生們的喜愛(ài)。但是該教材的一大難點(diǎn)就是詞匯量大，整套教材達(dá)到2000多詞。面對(duì)這么大量的單詞，學(xué)生們學(xué)起來(lái)很吃力，甚至個(gè)別學(xué)生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)每課時(shí)的單詞呢？筆者認(rèn)為，每節(jié)課學(xué)習(xí)多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時(shí)之內(nèi)完成這些詞匯教學(xué)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時(shí)只學(xué)習(xí)10個(gè)左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學(xué)，讓所學(xué)詞匯在上下文里變得“活”起來(lái)。我們還要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點(diǎn)就是我們要注重詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。

三、課堂英語(yǔ)的使用率由淺入深、由少到多

一直以來(lái)，英語(yǔ)課堂上課堂用語(yǔ)的使用率都是提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的重要手段之一。與城市中學(xué)生相比較，農(nóng)村中學(xué)生存在一定的差距。所以，如果學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，教師的全英式授課可能會(huì)弄得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，不知所云。但凡事無(wú)絕對(duì)，筆者在剛剛接手初一新生時(shí)，學(xué)生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語(yǔ)都聽(tīng)不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類(lèi)的課堂用語(yǔ)，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時(shí)聽(tīng)不懂而放棄使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解課堂用語(yǔ)。教師如果想說(shuō)：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢(shì)把學(xué)生們招呼到前面，再用手勢(shì)劃出一排的姿勢(shì)。教師如果想表達(dá)：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學(xué)生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫(xiě)字的手勢(shì)，這樣學(xué)生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動(dòng)全面。如果教師的指令語(yǔ)只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來(lái)做示范，去帶動(dòng)其他還未理解的學(xué)生。如教師說(shuō)：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學(xué)生去完成這個(gè)指令，其它學(xué)生也就會(huì)順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時(shí)借助母語(yǔ)的幫助。如果一些課堂用語(yǔ)的難度超出了所有學(xué)生的理解水平，而有無(wú)法利用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)演示的話，就要說(shuō)母語(yǔ)來(lái)化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時(shí)，學(xué)生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語(yǔ)“未來(lái)的打算”，來(lái)解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進(jìn)行。

篇7

一、實(shí)施師生有效互動(dòng)是新課改的要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，把部分權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有一定的主體地位，翻身當(dāng)主人。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生可以和教師一起共同參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得教師和學(xué)生在課堂中具有平等的地位?；?dòng)教學(xué)要求學(xué)生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這種教學(xué)方式非常注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、用于探索，對(duì)一些有問(wèn)題的地方可以大膽質(zhì)疑。總而言之，課堂中的師生互動(dòng)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)和綜合素質(zhì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施師生有效互動(dòng)的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施師生有效互動(dòng)的策略是很多的，下面我重點(diǎn)選擇幾種互動(dòng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹：

1.結(jié)合多媒體有效實(shí)施師生互動(dòng)

自從多媒體進(jìn)入我們的課堂教學(xué)以來(lái)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。原本枯燥無(wú)味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動(dòng)活潑起來(lái)。而小學(xué)生對(duì)于這種多媒體教學(xué)方式也是倍加喜歡。師生互動(dòng)的有效實(shí)施方式有很多種，而結(jié)合多媒體實(shí)施師生互動(dòng)不僅新穎，更能激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，在對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：小熊維尼此時(shí)正坐在一輛小汽車(chē)上，而小汽車(chē)的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車(chē)上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，同學(xué)們的注意力一下子被集中起來(lái)。針對(duì)這個(gè)畫(huà)面，我問(wèn)道：“你們感覺(jué)小熊維尼坐在這樣的車(chē)子里會(huì)舒服嗎？請(qǐng)告訴我原因？”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的回答道：“不舒服，因?yàn)樾∑?chē)的輪子應(yīng)該是圓形的?！甭?tīng)到同學(xué)們這樣回答，我并沒(méi)有回應(yīng)，而是繼續(xù)播放第二段動(dòng)畫(huà)：小熊維尼坐在一輛車(chē)輪是圓形的小汽車(chē)上，但是車(chē)軸卻不在圓心上，小汽車(chē)仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺(jué)仍然不舒服?？吹竭@種情境，我又問(wèn)：“為什么換了圓形的車(chē)輪，小汽車(chē)還是顛簸的這么厲害呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真討論，最終大家一致認(rèn)為車(chē)軸應(yīng)該裝在圓形車(chē)輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)。在上述教學(xué)片斷中我結(jié)合多媒體有效實(shí)施了師生互動(dòng)，這樣的師生互動(dòng)方式不僅具有一定的趣味性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中同學(xué)們也鞏固了對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合趣味故事有效實(shí)施師生互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)聽(tīng)故事是他們的天性。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師正可以利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的天性結(jié)合一些趣味故事來(lái)實(shí)施師生互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合趣味故事實(shí)施師生互動(dòng)可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候我并沒(méi)有直接進(jìn)入主題，而是給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過(guò)炎熱的火焰山之后，終于來(lái)到了一個(gè)小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來(lái)了一個(gè)大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨(dú)吞。機(jī)靈的孫悟空一把奪了過(guò)來(lái)，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽(tīng)了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”聽(tīng)到豬八戒這樣說(shuō)，孫悟空立刻切了1/6給他。當(dāng)分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說(shuō)到這里結(jié)束了。我也把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們。經(jīng)過(guò)師生的一番討論，終于弄出個(gè)所以然來(lái)，了解了分?jǐn)?shù)的大小。由于受到之前師生互動(dòng)的影響，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們非常積極，課堂教學(xué)效果非常好。

3.結(jié)合師生互位有效實(shí)施師生互動(dòng)

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位進(jìn)行互換，學(xué)生扮演教師的角色，教師扮演學(xué)生的角色。互位策略又可以稱之為角色置換。莫雷諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，角色置換就是一種心理挑戰(zhàn)，它把人的角色和地位調(diào)換至另外一個(gè)對(duì)立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對(duì)該角色的理解進(jìn)行行事?！彼^的互位教學(xué)具體包括以下幾個(gè)方面：互位評(píng)價(jià)、互位小結(jié)、互位講授以及互位質(zhì)疑。

新課程理念認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓同學(xué)們展現(xiàn)一下自己，積極進(jìn)行知識(shí)的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)效率。例如，在高年級(jí)階段，我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候總會(huì)讓同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)備一份課堂學(xué)案。具體包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)分析、熱點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析以及典型數(shù)學(xué)例題等四個(gè)方面。準(zhǔn)備好課堂學(xué)案之后，再在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)交流，然后對(duì)自己的學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣的教學(xué)方式要比教師單純的講授學(xué)生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)教師的嚴(yán)重依賴性。除此之外，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也表明：教是最好的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們可以通過(guò)扮演教師的角色來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)扮演學(xué)生的角色來(lái)體驗(yàn)作為學(xué)生的困難?；ノ唤虒W(xué)可以真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種有效策略。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)是人們之間交互作用的一種產(chǎn)物，生活在社會(huì)中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，世界變得越來(lái)越小，人們之間的溝通和互動(dòng)變得更加頻繁。而這種互動(dòng)能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開(kāi)始，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)與人的交往，逐步學(xué)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會(huì)的工作和生活。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在學(xué)生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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1 營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。興趣在學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的作用就如同食鹽對(duì)于美食，不僅是其中的重要部分，而且起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的教學(xué)參與度，而且會(huì)抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，會(huì)直接影響到學(xué)生正常智力的發(fā)揮，可見(jiàn)興趣在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才邁出了成功的第一步。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，為我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中單一的輸出方式，而是將所要講解的內(nèi)容以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，信息的種類(lèi)與展現(xiàn)形式更為多樣，這使得教學(xué)更加富有趣味性、更具動(dòng)態(tài)感。這尤其對(duì)于生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是具有無(wú)窮的魅力。在學(xué)生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而靜止的教材，而是一幅幅生動(dòng)的圖片、一段段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、一段段精彩的視頻，這樣的圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心那強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時(shí)，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲像于一體的特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生制作精彩的海底世界的視頻。生動(dòng)逼真的畫(huà)面、斑斕絢麗的色彩、變化無(wú)窮的海底，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，如此教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結(jié)合，使得教學(xué)氛圍更加輕松生動(dòng)，這樣使學(xué)生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“課伊始，趣即生”，這樣就能取得事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)生以具體形象思維為主，而美術(shù)理論知識(shí)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，如果只是采用機(jī)械而單一的講解，學(xué)生往往很難理解，這也一直是傳統(tǒng)手段難以逾越的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用可以有效地解決這一問(wèn)題。對(duì)于重難點(diǎn)部分，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境等，將那些抽象枯燥而深?yuàn)W的理論知識(shí)與具體的事物與景象結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，主動(dòng)而積極地探索新知，這樣更加利于學(xué)生的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)《森林王國(guó)》這一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我制作了精美的動(dòng)畫(huà)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生分別展示四季的森林以及大量的動(dòng)物圖片。這樣的情境更能刺激學(xué)生，將學(xué)生帶入那美麗的森林王國(guó)。身處如此情境之中，學(xué)生的思維活躍，情感豐富，此時(shí)再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，更能夠讓學(xué)生入情入境，得到審美熏陶和情愫滋潤(rùn)，此節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)自然也得以突破，從而掌握牢固的理論知識(shí)，這樣能為學(xué)生今后的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 展現(xiàn)學(xué)生作品，升華學(xué)生認(rèn)知水平

篇9

以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，根本不能充分體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的特殊性和靈活性。教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的教育角色。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是簡(jiǎn)單的“死記硬背”，這就導(dǎo)致了學(xué)生單詞背得很熟而英語(yǔ)仍不進(jìn)步的困惑。而新課程目標(biāo)的教學(xué)目的是要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生以“學(xué)”為重心，把以“study the methods of teaching ”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“study the methods of learning”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是培養(yǎng)學(xué)生我是“I”而不僅僅是“me”的主體意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！泵鎸?duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。

二、 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其興趣

以前在某本雜志上看到，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，要讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是“me”也是“I”，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí)，幫助“I”對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。而興趣則是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的不可低估的內(nèi)在力量，布魯納說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，因此使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)和必須條件。

三、 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地獲得樂(lè)趣

我們都知道，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的交際，不是我教你學(xué)。而交際是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的。通過(guò)這些交際活動(dòng)，才可使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。因此豐富多彩的活動(dòng)是更新教學(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。因此我們要徹底領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)、教學(xué)的目的和內(nèi)容，盡可能地建立不同的教學(xué)模式，并結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段將學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。以便使學(xué)生能夠參與，樂(lè)于參與并在參與中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的有效訓(xùn)練。特別是學(xué)生的認(rèn)知和交際能力，會(huì)在不知不覺(jué)中得到意想不到的提高。

四、 平等看待各個(gè)層次學(xué)生，以更好地激發(fā)學(xué)生的主體情感

由于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和心理素質(zhì)等參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定有一定的差異。有人說(shuō)：優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。作為一個(gè)外語(yǔ)老師，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，這一點(diǎn)需要體現(xiàn)的更為淋漓盡致。既然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，是營(yíng)造良好課堂氛圍的調(diào)味師，那首先要求教師帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，在課堂上要情緒飽滿，以良好的情緒感染學(xué)生。然后在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的情感，以營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極向上的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開(kāi)口，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不行”、“浪費(fèi)時(shí)間”，不要怪他們“不聽(tīng)話”。而要引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，幫助他們克服害羞和焦慮心理，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

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“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開(kāi)發(fā)。例如：視頻是從景點(diǎn)的前門(mén)進(jìn)最后從后門(mén)出，若改變順序?yàn)閺暮箝T(mén)入到前門(mén)出，則需要重新拍攝視頻。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問(wèn)題。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)達(dá)到景點(diǎn)模擬的三維視覺(jué)效果，可以在課堂授課時(shí)隨機(jī)設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。

天津天獅學(xué)院由天獅集團(tuán)投資興辦，每年承擔(dān)著本集團(tuán)營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍約2萬(wàn)多人次的參觀任務(wù)?，F(xiàn)以開(kāi)發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過(guò)程為例，介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

景點(diǎn)模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計(jì)

課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線A和路線B，播放該課件由學(xué)生進(jìn)行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進(jìn)行動(dòng)態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和反應(yīng)能力。

建立虛擬校園場(chǎng)景的層次結(jié)構(gòu)

主干道在整個(gè)校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨(dú)立構(gòu)建的各個(gè)樓宇、校門(mén)、花草樹(shù)木及其他場(chǎng)景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場(chǎng)景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動(dòng)地展示。圖2所示為待建模的各場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)層次。

虛擬校園場(chǎng)景的建模流程

虛擬校園場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)建模大體分為兩個(gè)階段：第一階段是針對(duì)校園內(nèi)各個(gè)地上建筑分別單獨(dú)建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。

（一）在3ds Max中構(gòu)造基本模型

以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫(xiě)VRML代碼的方法，易出錯(cuò)且效率低。本設(shè)計(jì)選用三維軟件3ds Max來(lái)搭建基本場(chǎng)景，其優(yōu)勢(shì)是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動(dòng)畫(huà)，同時(shí)兼有輸出.wrl格式文件的功能。

（二）繪制場(chǎng)景平面圖

為了使場(chǎng)景真實(shí)、比例協(xié)調(diào)，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行合理的布局是至關(guān)重要的。我們?cè)贏utoCAD中繪制了場(chǎng)景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過(guò)調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds Max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來(lái)的立體布局。圖3所示為場(chǎng)景布局的平面圖導(dǎo)入3ds Max中的效果。

（三） 采集必要的紋理照片

為了制作出逼真的三維對(duì)象，同時(shí)又簡(jiǎn)少建模工作量，在制作一些特定對(duì)象時(shí)，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門(mén)窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在Photoshop中將其處理成可無(wú)縫平鋪的貼圖。

（四）構(gòu)建場(chǎng)景三維模型

借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds Max構(gòu)建各個(gè)三維對(duì)象的基本模型。VRML（虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言）通過(guò)節(jié)點(diǎn)來(lái)描述場(chǎng)景實(shí)體，3ds Max可以將其環(huán)境中的模型以VRML的格式輸出，即將各個(gè)三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。

（五）在VrmlPad中編輯

3ds Max輸出的VRML文件雖然能上網(wǎng)，但場(chǎng)景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開(kāi)已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場(chǎng)景中加入Background、Viewpoint、Billboard、Inline等節(jié)點(diǎn)。再利用造型節(jié)點(diǎn)的層次細(xì)分和編組節(jié)點(diǎn)對(duì)場(chǎng)景對(duì)象的相應(yīng)代碼作進(jìn)一步的組織、校驗(yàn)和完善建模流程。虛擬場(chǎng)景建模的一般流程如圖4所示。

（六）各主要場(chǎng)景的建模

校門(mén)是游覽者見(jiàn)到的第一個(gè)建筑。在校門(mén)場(chǎng)景構(gòu)建中要解決的第一個(gè)問(wèn)題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過(guò)材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點(diǎn)時(shí)可使用Appearance和Material節(jié)點(diǎn)來(lái)控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門(mén)場(chǎng)景的建模中，傳達(dá)室是由兩個(gè)正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。

在校門(mén)場(chǎng)景構(gòu)建中要解決的第二個(gè)問(wèn)題是漢字的顯示。按照VRML規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有UTF8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語(yǔ)言本身，而是在于VRML瀏覽器的3D引擎。為了在VRML中實(shí)現(xiàn)3D字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對(duì)字體進(jìn)行紋理渲染。本設(shè)計(jì)采用的是第二種方法。校門(mén)場(chǎng)景的具體實(shí)現(xiàn)代碼如下：

Transform {

rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52

translation 6 0 2

children [

Shape {

appearance Appearance {

material Material {diffuseColor 0.5 0.5 0.5}

texture ImageTexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽(yáng)中石先生手書(shū)“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖

} geometry Box {size 6.75 2.0 0.5}

}]

}

Transform節(jié)點(diǎn)是一個(gè)組節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)是整個(gè)程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，幾乎每一個(gè)模型的建立都用到了Transform。因此，對(duì)Transform的靈活運(yùn)用尤為重要，該節(jié)點(diǎn)包括一個(gè)子節(jié)點(diǎn)的列表。這些子節(jié)點(diǎn)可以是Shape節(jié)點(diǎn)、其他Group節(jié)點(diǎn)或Transform節(jié)點(diǎn)。Translation用來(lái)指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點(diǎn)變換影響的子節(jié)點(diǎn)。校門(mén)場(chǎng)景如圖5所示。

（七）場(chǎng)景的組合

當(dāng)各部分場(chǎng)景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點(diǎn)“Inline”將這些場(chǎng)景組合成為一個(gè)完整的三維虛擬校園。Inline節(jié)點(diǎn)有一個(gè)url域，該域值指定了一個(gè)URL，這個(gè)URL就是將要插入到VRML世界中的文件位置。URL“告訴”VRML瀏覽器如何能獲得這個(gè)文件，在哪里能找到這個(gè)文件以及這個(gè)文件的文件名。URL還可以指出該文件是在WEB上還是在本機(jī)的硬盤(pán)中。在場(chǎng)景組合時(shí)，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場(chǎng)景之間的物理位置和比例。

下面的代碼將構(gòu)建好的校門(mén)場(chǎng)景安置在虛擬校園中：

Transform {

translation 0 0 -150

rotation 0 1 0 -1.396

children [ DEF JXA Inline {url "ajiao.wrl"} ]

}# 校門(mén)場(chǎng)景的組合

運(yùn)用上面的方法，可以依次將各虛擬場(chǎng)景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場(chǎng)景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：

Transform {

translation 0 0 -120

rotation 0 1 0 -1.127

children [ DEF TSG Inline {url "tsg.wrl"} ]

}# 圖書(shū)館場(chǎng)景的組合

組合后的場(chǎng)景效果如圖6所示。

除了對(duì)上述主要建模場(chǎng)景的組合外，為了增加虛擬校園的真實(shí)感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場(chǎng)等輔助場(chǎng)景。最終，全部虛擬場(chǎng)景組合后的效果如圖7所示。

（八）設(shè)置視點(diǎn)切換

為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場(chǎng)景能夠根據(jù)用戶動(dòng)作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個(gè)視點(diǎn)，用戶可以在VRML瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點(diǎn)進(jìn)行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過(guò)程中，用戶可能已經(jīng)體驗(yàn)到視點(diǎn)的變化：當(dāng)拖動(dòng)鼠標(biāo)或按動(dòng)箭頭鍵時(shí)，虛擬境界就會(huì)旋轉(zhuǎn)或縮放，這實(shí)際上是在調(diào)整用戶的視點(diǎn)位置或視角。在虛擬場(chǎng)景的重要位置還可以自定義視點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在VRML瀏覽器中，用戶就可以通過(guò)鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個(gè)視點(diǎn)。這里，我們?cè)谔摂M校園場(chǎng)景中定義兩個(gè)視點(diǎn)節(jié)點(diǎn)：

DEF view1 Viewpoint {

position 0 20 0

description "view1" }

DEF view2 Viewpoint {

position 50 30 80

description "view2" }

其中的坐標(biāo)表示視點(diǎn)在場(chǎng)景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點(diǎn)的名稱將會(huì)在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來(lái)供用戶選擇。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“景點(diǎn)模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個(gè)問(wèn)題單獨(dú)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問(wèn)題由原來(lái)的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。

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