導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇人才培養(yǎng)管理體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務(wù)社會(huì)。在教育大眾化的新形勢(shì)下，立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展，提倡特色辦學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這才是地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見(jiàn)，應(yīng)用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，最重要的部分就是實(shí)踐教學(xué)體系。然而，實(shí)踐教學(xué)卻是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的重要途徑。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須高度重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何保證的問(wèn)題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學(xué)院為例，針對(duì)地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理工作進(jìn)行研究，目的在于建立科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上進(jìn)行提高，同時(shí)也將地方高校的辦學(xué)效益進(jìn)行有效地提高，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了越來(lái)越多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個(gè)性、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和高度社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才[3]”是許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校在辦學(xué)上要對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，要對(duì)專業(yè)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行大幅度調(diào)整，并對(duì)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)進(jìn)行多層面搭建，在對(duì)社會(huì)文化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結(jié)合起來(lái)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式努力進(jìn)行探索[3]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。“以科研提高教學(xué)，以教學(xué)為中心”是學(xué)校一直堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，“對(duì)教師科學(xué)研究進(jìn)行鼓勵(lì)，崇尚學(xué)術(shù)”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來(lái)，我校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了大比例的投放，對(duì)高水平的科研人才進(jìn)行了積極的引進(jìn)和培養(yǎng)，對(duì)科研隊(duì)伍建設(shè)不斷進(jìn)行加強(qiáng)，嚴(yán)格規(guī)范科研管理。目前，學(xué)校在科研項(xiàng)目立項(xiàng)、、獲取獎(jiǎng)項(xiàng)等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質(zhì)量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題

就目前來(lái)看，許昌學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理依然還在使用內(nèi)部質(zhì)量管理模式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面質(zhì)量管理，這是逐步向全面質(zhì)量管理的過(guò)渡模式，由院系和教學(xué)職能部門人員參與管理是目前我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程（也就是教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量管理）很重視，而對(duì)就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設(shè)計(jì)”、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“銷售”方面的質(zhì)量管理進(jìn)行了忽略，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的策劃管理不夠，沒(méi)有特別關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。（2）對(duì)知識(shí)傳授方面的質(zhì)量管理予以重視，而對(duì)能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的質(zhì)量管理進(jìn)行了忽略，如在教學(xué)中，“輕實(shí)驗(yàn)、重理論、輕能力、重知識(shí)”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領(lǐng)導(dǎo)予以重視的，部分基層對(duì)其不重視;教學(xué)部門抓緊，學(xué)校其他部門過(guò)于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較健全，但是卻存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施操作。

這些存在的問(wèn)題直接影響到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也很容易導(dǎo)致社會(huì)需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識(shí)架構(gòu)越來(lái)越不合理，學(xué)生創(chuàng)新能力差和應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些狀況的出現(xiàn)，讓我們看清了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在制度保障、認(rèn)識(shí)上都存在這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)一步進(jìn)行解決和研究，為我們今后實(shí)踐教學(xué)管理研究指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

基于許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理工作中存在的問(wèn)題，依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5，6]。

1.對(duì)質(zhì)量信息建立起管理機(jī)制。質(zhì)量信息的收集是質(zhì)量信息管理的基礎(chǔ)[7]。在學(xué)校中，質(zhì)量信息的收集、查找是嚴(yán)格按照質(zhì)量記錄的要求來(lái)執(zhí)行的，其中囊括了質(zhì)量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數(shù)據(jù)說(shuō)話，是質(zhì)量管理實(shí)施過(guò)程中的執(zhí)行法則，在質(zhì)量管理體系運(yùn)行中，為了讓各項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)都在掌控的狀態(tài)下，要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這就需要信息反饋來(lái)進(jìn)行監(jiān)督、實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和環(huán)境數(shù)據(jù)同樣重要。例如，為保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、環(huán)境、面積等情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄和反饋。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)教師的自身和業(yè)務(wù)情況也跟實(shí)踐教學(xué)有著密切的關(guān)系。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的過(guò)程數(shù)據(jù)，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過(guò)程數(shù)據(jù)，直觀反映出教學(xué)的質(zhì)量和成果。

在一個(gè)學(xué)期中，要定期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，而且這個(gè)“定期”至少要有三次，即學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。同時(shí)，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析和匯總的側(cè)重點(diǎn)每個(gè)時(shí)期可以不相同。學(xué)期初，主要是對(duì)教學(xué)輸入信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，及時(shí)掌控教學(xué)和學(xué)生的輸入情況，時(shí)刻做好預(yù)防準(zhǔn)備;學(xué)期中，主要是側(cè)重對(duì)分析和匯總的數(shù)據(jù)、對(duì)教學(xué)方法及策略要適時(shí)調(diào)整，時(shí)刻做好過(guò)程掌控;學(xué)期末，主要是側(cè)重輸出分析和匯總的數(shù)據(jù)，積極了解結(jié)果信息，為下學(xué)期的工作提供有利依據(jù)。

2.對(duì)學(xué)校內(nèi)部建立起評(píng)審機(jī)制。依靠?jī)?nèi)部評(píng)審來(lái)促進(jìn)與發(fā)展學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量體系的改進(jìn)和運(yùn)行?！斑\(yùn)行-評(píng)審”二者的不斷往復(fù)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的運(yùn)行過(guò)程。同時(shí)，管理評(píng)審和教育質(zhì)量審核是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的兩種評(píng)審方式。教育質(zhì)量審核的目的是保證教學(xué)質(zhì)量管理體系及其標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，也是指檢驗(yàn)各部門能否按照教學(xué)質(zhì)量管理文件的要求展開(kāi)活動(dòng)。管理評(píng)審則是以教學(xué)質(zhì)量審核的前提下開(kāi)展活動(dòng)，主要側(cè)重對(duì)質(zhì)量目標(biāo)和方針、質(zhì)量管理體系的適應(yīng)性和現(xiàn)狀進(jìn)行正規(guī)評(píng)價(jià)等。

3.對(duì)教學(xué)質(zhì)量建立起改進(jìn)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行改進(jìn)，主要表現(xiàn)在改變、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目或教學(xué)質(zhì)量管理，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理體系的改進(jìn)和適應(yīng)新情況是改進(jìn)的主要目的[8，9，10]。改進(jìn)的具體情況，主要有以下兩個(gè)方面：（1）對(duì)體系的適時(shí)補(bǔ)充就是“完善”，一般情況下，完善不會(huì)讓體系出現(xiàn)根本性的改變。體系運(yùn)行的情況是體系完善的依據(jù)，隨著體系的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，如果對(duì)于原有項(xiàng)目或標(biāo)準(zhǔn)的安排和設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)不合理，可以及時(shí)進(jìn)行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和新項(xiàng)目，這有可能會(huì)讓體系發(fā)生根本性的改變。如對(duì)管理文件執(zhí)行一段時(shí)間后，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程和執(zhí)行的實(shí)際情況適當(dāng)做一下調(diào)整，即對(duì)管理文件適時(shí)進(jìn)行完善和修改。

我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷地調(diào)整變化中，在此大背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量肯定會(huì)逐年增加。作為地方本科院校的相關(guān)工作人員，在面對(duì)自己的學(xué)生有嚴(yán)重的就業(yè)壓力時(shí)，更應(yīng)該積極地進(jìn)行思考，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將實(shí)踐教學(xué)的重要性牢記在心，努力提高自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)校管理層應(yīng)建立起完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實(shí)現(xiàn)自身的根本辦學(xué)目標(biāo)。

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篇2

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下，加強(qiáng)對(duì)高職教學(xué)管理體系的建設(shè)，充分的體現(xiàn)高職院校教學(xué)的主旨與核心。而高職院校的辦學(xué)主旨就是開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，核心就是保證技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義

1.1使高職教學(xué)管理系統(tǒng)更加具有適應(yīng)性

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。這就要求對(duì)于高職院校的課程設(shè)計(jì)要切合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流趨勢(shì)，滿足技術(shù)科學(xué)的發(fā)展與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課程的設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的邏輯規(guī)范有機(jī)的融合于一起。另一方面由于每一個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性，不能只是單純的采取一棒子打死的設(shè)計(jì)理念，而是相應(yīng)的在教學(xué)管理等過(guò)程中充分的融入學(xué)生的個(gè)性化的需求，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)管理可以從市場(chǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行對(duì)相關(guān)技能要素的探討，把專業(yè)作為設(shè)計(jì)的初衷，進(jìn)行與企業(yè)的合作，使自身的課程設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性，進(jìn)一步的提高關(guān)于學(xué)生的主體價(jià)值的思想，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)最大化，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展空間與能力。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要保證學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵硬化，突破教學(xué)空間上等等束縛，與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院?？梢猿浞值陌研７降慕虒W(xué)資源整合于一起，進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在進(jìn)行教學(xué)共享時(shí)，帶入相關(guān)的互動(dòng)、管理、維護(hù)等問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)一步的拓寬學(xué)生的受教育的時(shí)間、空間，真正的發(fā)展開(kāi)放式的教學(xué)模式。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學(xué)管理體系建設(shè)的途徑

2.1優(yōu)化高職教育的學(xué)籍管理體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理作為教學(xué)管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的提高院校學(xué)籍管理體系的科學(xué)性，可以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量，可以有效的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行維護(hù)，保證教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上要充分的適應(yīng)技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個(gè)彈性的學(xué)習(xí)制度，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓(xùn)模式，在學(xué)分制、選修制、多證書(shū)方面建立一套符合學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)學(xué)籍管理的體系，在學(xué)籍管理的過(guò)程中要與思想政治教育結(jié)合在一起，過(guò)程管理控制結(jié)合目標(biāo)機(jī)制的手段，進(jìn)行分工負(fù)責(zé)制比如院系的二級(jí)管理的分工等，在管理中體現(xiàn)學(xué)籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。

2.2創(chuàng)新高職教學(xué)的課程管理體系

在對(duì)教學(xué)課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)展的關(guān)鍵，也是教學(xué)管理進(jìn)行的主要依據(jù)與基礎(chǔ)。要想工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì)，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。在對(duì)課程的管理中充分的融入中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生的情操，正確處理 知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關(guān)系，在對(duì)課程的開(kāi)發(fā)上要遵循調(diào)研社會(huì)需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務(wù)，再到教學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標(biāo)準(zhǔn)等等編寫設(shè)計(jì)，最后就是制定相關(guān)的方案。以課程實(shí)際工作為導(dǎo)向，以對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的模塊得以充分的實(shí)施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學(xué)性

老師開(kāi)展日常教育工作的引導(dǎo)者與承擔(dān)者，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的科學(xué)與否與教學(xué)模式的進(jìn)度息息相關(guān)。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學(xué)師資隊(duì)伍管理體系的建設(shè)要時(shí)刻的融入以課程定老師的原則，來(lái)開(kāi)展師資隊(duì)伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的素質(zhì)能力，在掌握專業(yè)的知識(shí)技術(shù)之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程的開(kāi)發(fā)上，懂得如何對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)、便于之后的專業(yè)操作的訓(xùn)練。第二步就需要老師達(dá)到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu)，能夠靈活的在學(xué)校、企業(yè)之間來(lái)回流動(dòng)，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學(xué)的開(kāi)展教育活動(dòng)。第三步就是吸收有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師，專家兼職教授的比例，形成一個(gè)有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職教學(xué)管理體系的建設(shè)作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡(jiǎn)析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關(guān)的建設(shè)途徑，以期更好讓高職教學(xué)管理體系的建設(shè)更有效的進(jìn)行，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何良勝.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院， 2015，10（28）：13-14.

篇3

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系研究的必要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院?！胺e極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，這充分說(shuō)明了頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位和不可替代性。

浙江工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體與信息分院的圖形圖像專業(yè)深入貫徹教育部“16號(hào)文件”精神，從2009級(jí)開(kāi)始在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，全面修訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內(nèi)學(xué)專業(yè)理論和基本技能，一年到校外實(shí)習(xí)基地和單位頂崗實(shí)習(xí)。由于是第一次實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對(duì)于一年的頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量缺少監(jiān)督機(jī)制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系。

二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系

頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、工作崗位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各要素構(gòu)成的合作系統(tǒng)，每一個(gè)要素后面有許多關(guān)聯(lián)的要素。這些要素的活動(dòng)過(guò)程成為頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量形成過(guò)程。每個(gè)要素的活動(dòng)過(guò)程因輸入不同，活動(dòng)不同，利用的資源不同，導(dǎo)致過(guò)程的多樣化和復(fù)雜化。

1、調(diào)查分析學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求

頂崗實(shí)習(xí)一年，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們把二年中所學(xué)的知識(shí)要應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中，在這一年的頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實(shí)習(xí)成績(jī)，所以做好這個(gè)調(diào)查工作非常重要。

2、建立頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)

明確頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量方針和目標(biāo)質(zhì)量方針是學(xué)院最高管理者正式的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量宗旨，是實(shí)習(xí)教學(xué)工作的準(zhǔn)則和行動(dòng)綱領(lǐng)。質(zhì)量目標(biāo)是與學(xué)院的方針保持一致的，在“質(zhì)量方面所追求的目的”。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型技能人才。

（1）建立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組是組織為行使質(zhì)量管理職能而成立的組織機(jī)構(gòu)，是整個(gè)管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組明確每個(gè)人的工作職責(zé)及溝通途徑，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，各司其責(zé)的局面，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）編制頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件

實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)和準(zhǔn)則，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括三個(gè)方面：一要明確實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容即“做什么”，“為什么做”，如實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱等。二是明確實(shí)綱由誰(shuí)來(lái)具體負(fù)責(zé)即“誰(shuí)來(lái)做”。三是要明確各個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中的工作程序即“怎么做”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

3、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施

（1）實(shí)習(xí)動(dòng)員

實(shí)習(xí)開(kāi)始前對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員，學(xué)習(xí)相關(guān)文件與規(guī)章制度，明確實(shí)習(xí)的目的和要求、職責(zé)與權(quán)限，各項(xiàng)考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適。實(shí)習(xí)動(dòng)員做得扎實(shí)可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色

（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導(dǎo)

頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間、系部管理部門和學(xué)生實(shí)習(xí)崗位之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經(jīng)常交換意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，形成齊抓共管的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。指導(dǎo)教師與企業(yè)的管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，檢查實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)習(xí)日志的執(zhí)行情況，按時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，同時(shí)做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。

4、頂崗實(shí)習(xí)的測(cè)量、分析與改進(jìn)

（1）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是質(zhì)量管理體系的重要組成部分。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，必須貫穿于實(shí)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)要素及所有環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)過(guò)程與結(jié)果符合目標(biāo)要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實(shí)施三級(jí)巡視檢查：一是指導(dǎo)教師定期現(xiàn)場(chǎng)巡視，依據(jù)實(shí)綱檢查實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生掌握實(shí)際操作技能的程度，解決遇到的問(wèn)題。二是專業(yè)負(fù)責(zé)人不定期現(xiàn)場(chǎng)巡視檢查，三是院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改進(jìn)措施。

（2）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向作用。實(shí)習(xí)評(píng)估必須客觀、公正、可操作性強(qiáng)，不能流于形式，否則頂崗實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容可包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的鑒定意見(jiàn)等三個(gè)方面。

另外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師、班主任也要進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與班主任的工作責(zé)任心，激勵(lì)其工作積極性，形成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量多角度、多元化及多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5、調(diào)查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意程度

建立學(xué)生及企業(yè)信息反饋制度，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制的有效手段?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、召開(kāi)企業(yè)和學(xué)生的座談會(huì)及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行信息收集整理。

三、結(jié)束語(yǔ)

圖形圖像專業(yè)從09年開(kāi)始實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)有3屆大約300名學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生的調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理水平，使“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱軍，程梅珍.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用[J].教育探索，2008，（10）

篇4

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊(duì)伍是教學(xué)的基本要素和前提條件，師資隊(duì)伍水平高低及其管理的科學(xué)性如何，直接決定教學(xué)模式能否有效地推行、教學(xué)方法和手段能否科學(xué)地運(yùn)用、教學(xué)質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，加強(qiáng)高職教學(xué)管理改革，提高教學(xué)管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式順利實(shí)施的師資隊(duì)伍管理體系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的重要內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的總體要求，從教師隊(duì)伍建設(shè)和管理兩個(gè)方面入手，涵蓋教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)、對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求、師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑和師資隊(duì)伍的管理方法等四項(xiàng)相輔相成的內(nèi)容。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，要符合以下兩個(gè)方面的要求，以實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實(shí)踐課教師的合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)與從校外聘任的兼職實(shí)踐教師達(dá)到一個(gè)合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔(dān)?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家?！苯ㄔO(shè)比例適當(dāng)?shù)膶＜媛殠熧Y隊(duì)伍，是通過(guò)“外引”的途徑來(lái)促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”有效實(shí)施的保障。“來(lái)自企業(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補(bǔ)充，更是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的壓力，又可以提高實(shí)踐技能的更新速度，增強(qiáng)實(shí)踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個(gè)“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際條件和專業(yè)的具體情況來(lái)確定，可以達(dá)到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達(dá)到較高的比例

“對(duì)于高職教育領(lǐng)域，無(wú)論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實(shí)踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會(huì)實(shí)踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識(shí)存在的空間?！币虼?，高職院校的專任教師（包括專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實(shí)踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過(guò)創(chuàng)造內(nèi)部條件來(lái)推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施，既可以提高專職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊(duì)伍對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達(dá)到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專業(yè)知識(shí)上是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，在實(shí)踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開(kāi)發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實(shí)踐，善于進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時(shí)掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達(dá)到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動(dòng)”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力；同時(shí)又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或者職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

“雙向流動(dòng)”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動(dòng)于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時(shí)全面了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師之間，要進(jìn)行雙向流動(dòng)式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實(shí)踐技能，操練職業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兼職教師在學(xué)校任職任教的過(guò)程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專職教師提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進(jìn)行實(shí)踐性操作的學(xué)術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識(shí)，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進(jìn)行規(guī)范的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專家。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制 。各個(gè)高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。

對(duì)于專職教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強(qiáng)化，二是外部引進(jìn)。以內(nèi)部強(qiáng)化為主，外部引進(jìn)為輔。首先，內(nèi)部強(qiáng)化，即為了把已有的師資充分利用起來(lái)，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)要進(jìn)行人性化管理，充分利用各種激勵(lì)手段，讓已有的教師主動(dòng)地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進(jìn)“雙師型”教師。引進(jìn)可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進(jìn)要強(qiáng)調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進(jìn)的“雙師型”專職教師來(lái)帶動(dòng)原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強(qiáng)，在技能指導(dǎo)方面是對(duì)現(xiàn)有教師強(qiáng)有力的補(bǔ)充。同時(shí)，由于兼職教師來(lái)自生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，他們了解市場(chǎng)對(duì)人才的真正需求，掌握最新的市場(chǎng)信息與市場(chǎng)理念，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫(kù)

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫(kù)，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹(shù)立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊(duì)伍的觀念，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)組合，達(dá)到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當(dāng)然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫(kù)，既是完全必要的，也是非?？尚械?。人才資源庫(kù)不但能夠很好地解決職業(yè)院校“雙師型”教師的來(lái)源問(wèn)題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來(lái)源問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

轉(zhuǎn)貼于

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍的管理方法

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實(shí)行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃?dòng)上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級(jí)界限和資格界限，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國(guó)家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開(kāi)放性和市場(chǎng)化的要求，借以推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）建立科學(xué)實(shí)用的考核評(píng)價(jià)制度

要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當(dāng)注意教師能力的多元化，以應(yīng)對(duì)辦學(xué)的多元化要求。同時(shí)，對(duì)教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢(shì)。結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教師能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評(píng)估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對(duì)教師的考核應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期更新高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和舉行考核鑒定，來(lái)推進(jìn)高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機(jī)制，首先要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識(shí)水平、授課能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個(gè)方面；然后要確定考核范圍，這個(gè)范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實(shí)習(xí)基地等層面；最后要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

篇5

急速發(fā)展的知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)、科技以及教育體系早已成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。要強(qiáng)大綜合國(guó)力就必須將這幾個(gè)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新。其中高校教育的創(chuàng)新則是知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及成為社會(huì)發(fā)展最重要的目標(biāo)，而高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，就必須先對(duì)教學(xué)管理體系做出創(chuàng)新，改變一些制約性的傳統(tǒng)管理模式，努力的構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和機(jī)制。

一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)高校造成了極大的沖擊，高校招生越來(lái)越困難，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，怎樣在這樣緊張競(jìng)爭(zhēng)力極強(qiáng)的環(huán)境下謀生存、謀發(fā)展是目前高校所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和重大課題。以下幾點(diǎn)是高校教學(xué)管理為什么需要?jiǎng)?chuàng)新的原因：

（一）高校教育的發(fā)展要求高校教育體系創(chuàng)新

近幾年，我國(guó)高等教學(xué)幾乎年年擴(kuò)招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過(guò)渡。這一形勢(shì)體現(xiàn)了當(dāng)代高校對(duì)創(chuàng)新的需求。為了能適應(yīng)高校教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來(lái)應(yīng)對(duì)生源水平差距大的問(wèn)題。為了優(yōu)化教學(xué)配置，加快管理創(chuàng)新，各高校還必須建立規(guī)范的、科學(xué)的、合理的教學(xué)管理規(guī)章制度和全面的管理機(jī)制。

（二）先進(jìn)的高校教學(xué)管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求

競(jìng)爭(zhēng)，是這個(gè)時(shí)代最關(guān)鍵也最具代表性的詞語(yǔ)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、科技發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)歸根結(jié)底就是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此，人才的培養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的根本。要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須建立一套科學(xué)的有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)管理制度。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要打破或放棄一些傳統(tǒng)的教育管理理念和模式，采用開(kāi)放式的管理模式，要因材施教、分類指導(dǎo)并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。

（三）只有對(duì)高校教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新才能推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)各大高校為了適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展都開(kāi)始對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這要求教學(xué)管理也相應(yīng)的做出改革與創(chuàng)新，這樣才能是整個(gè)教育體系得到平衡的發(fā)展。只有創(chuàng)造性的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，推進(jìn)高校之間的合作，以開(kāi)放性的教育管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

二、怎樣科學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

當(dāng)今社會(huì)，人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要資源，具有創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的新型人才更是我國(guó)現(xiàn)在所培養(yǎng)的首要對(duì)象。自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)各類人才的需求量在日益的增加，對(duì)人才所具備的特征要求也在日益提升，在當(dāng)前高校教育創(chuàng)新的體系中，對(duì)于人才的培養(yǎng)，再不僅僅是單純的知識(shí)課程培養(yǎng)，而是更多的科學(xué)與人文的教學(xué)理念培養(yǎng)。

科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)及文化傳承這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是有人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)衍生出來(lái)的，而對(duì)創(chuàng)新型人才最需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)也應(yīng)該是科學(xué)，只有這樣，我們才能將這幾個(gè)目標(biāo)都有效的結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到社會(huì)平衡發(fā)展。

從我國(guó)高等教育的歷史來(lái)看，重知識(shí)、輕能力培養(yǎng)一直是高校教育里最大也最難以改變的問(wèn)題。雖然這幾件來(lái)有很多高校都已清楚的意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，也知道實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性，所以很多高校開(kāi)始設(shè)立一些有助于學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的課程?？蓪?shí)際上這些課程形同虛設(shè)，因?yàn)樵跊](méi)有引導(dǎo)人帶動(dòng)的情況下，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)參與到實(shí)踐中去，他們更習(xí)慣于學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)早已普遍的被弱化，短時(shí)間內(nèi)難以改變。

三、如何進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新

要進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及高素質(zhì)著手，以特色化的管理為基礎(chǔ)才能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）利用科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)

要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須先制定全面的科學(xué)教學(xué)管理觀，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在第一教學(xué)計(jì)劃，建立新型的師生關(guān)系，教師要支持并鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，也要鼓勵(lì)他們大膽的猜測(cè)和質(zhì)疑。教師不再是教材的代言人，而是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。改變管理觀念，將核心放在創(chuàng)新能力的發(fā)展上，給以學(xué)生更大更多的自主學(xué)習(xí)研究空間，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐行為創(chuàng)造更多有力條件。

（二）智慧的教學(xué)管理模式

一直以來(lái)，對(duì)高校的管理模式都存在著相當(dāng)多的爭(zhēng)議。例如保姆式、警察式、師長(zhǎng)式等等，這些學(xué)生與教育管理的關(guān)系，大多都在一定程度上說(shuō)明了高校教育管理的缺點(diǎn)與問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的就是傳統(tǒng)和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實(shí)際上，要想改革要想創(chuàng)新，除了建立科學(xué)的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學(xué)生與管理之間的關(guān)系，不要讓管理模式顯得那么嚴(yán)肅那么死板那么強(qiáng)勢(shì)，也不要讓學(xué)生那么懼怕那么柔弱，而是應(yīng)將這兩適當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，平衡好兩者之間的關(guān)系，柔性的管理才是學(xué)生最能接受的，在柔性的教育管理中爭(zhēng)取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環(huán)境都見(jiàn)得愉悅和諧。

（三）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在教學(xué)模式上首先要以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，教師要懂得因材施教，對(duì)不同的學(xué)生有不一樣的引導(dǎo)方式，這一點(diǎn)就是教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，只有教師具有創(chuàng)新能力，學(xué)生才能得到更好的創(chuàng)新思維引導(dǎo)。擁有和培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的師資團(tuán)隊(duì)，將會(huì)成為高校的一大筆軟實(shí)力財(cái)富。

總 結(jié)：

綜上所述，當(dāng)代高校教學(xué)管理體系是高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，人文的、科學(xué)的、智慧的教學(xué)模式才能推動(dòng)高校教育的發(fā)展與進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，必須依靠一個(gè)創(chuàng)新的開(kāi)放的教育管理體系。校方應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)大具有創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探究去創(chuàng)新。

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篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復(fù)北京物資學(xué)院開(kāi)辦我國(guó)第一個(gè)物流專業(yè)以來(lái)，我國(guó)已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到幾萬(wàn)人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對(duì)物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐能力不足無(wú)法較好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯(cuò)位，因此系統(tǒng)構(gòu)建及有效實(shí)施實(shí)踐課程體系，提升學(xué)生動(dòng)手能力是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

1 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能迅速適應(yīng)社會(huì)需要。畢業(yè)生重點(diǎn)是面向生產(chǎn)一線，對(duì)應(yīng)用知識(shí)要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型課程體系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面，應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)以知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過(guò)去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚唬怀鰧W(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。課程體系建設(shè)方面應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須保證學(xué)生既有一定的知識(shí)水平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以分三步走：基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練及課外科技活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)方法選擇上應(yīng)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，特別是要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數(shù);將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)組成一個(gè)模塊，分解到各年級(jí)，強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，以應(yīng)用型課程體系建設(shè)為核心和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長(zhǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進(jìn)而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長(zhǎng)崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級(jí)崗位：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、倉(cāng)庫(kù)管理、車輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等;

成長(zhǎng)崗位（2～3年）：市場(chǎng)部主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管（經(jīng)理）、運(yùn)輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級(jí)崗位：物流計(jì)劃員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、物資采購(gòu)、運(yùn)力采購(gòu)、供應(yīng)鏈專員等;

成長(zhǎng)崗位：物流部主管、倉(cāng)庫(kù)主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級(jí)崗位：倉(cāng)儲(chǔ)管理員、車輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專員等;

成長(zhǎng)崗位：物流中心倉(cāng)庫(kù)主管、運(yùn)輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉(cāng)儲(chǔ)員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程分析

通過(guò)對(duì)典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程。

業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程：尋找、篩選目標(biāo)客戶客戶及業(yè)務(wù)評(píng)估遞交物流方案書(shū)客戶確認(rèn)會(huì)同運(yùn)作部門進(jìn)行實(shí)施確認(rèn)簽定物流服務(wù)合同資源準(zhǔn)備（計(jì)劃履行合同）。

運(yùn)力采購(gòu)的工作過(guò)程：明確需求分析需求和供應(yīng)市場(chǎng)編制采購(gòu)計(jì)劃詢價(jià)和報(bào)價(jià)分析認(rèn)證確定供應(yīng)商談判簽訂合同關(guān)系維護(hù)評(píng)價(jià)采購(gòu)工作。

倉(cāng)儲(chǔ)的工作過(guò)程：接收入庫(kù)（出庫(kù)）指令貨物接運(yùn)前的準(zhǔn)備貨物接運(yùn)審核訂單與進(jìn)貨單貨物或商品檢驗(yàn)接運(yùn)信息的處理儲(chǔ)位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲(chǔ)存儲(chǔ)存環(huán)境條件的管理控制盤點(diǎn)盤點(diǎn)結(jié)果的處理系統(tǒng)確認(rèn)。

分揀的工作過(guò)程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認(rèn)。

配送的工作過(guò)程：領(lǐng)取裝車單與配送單據(jù)點(diǎn)驗(yàn)單據(jù)按單清點(diǎn)貨物裝車作業(yè) 按路線進(jìn)行配送配送異常信息反饋領(lǐng)取并審理驗(yàn)收單據(jù)返回驗(yàn)收單據(jù)。

運(yùn)輸?shù)墓ぷ鬟^(guò)程：接收指令調(diào)度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費(fèi)用審核。

合同維護(hù)與修改的工作過(guò)程：新客戶合同登記合同歸檔按月對(duì)登記文件進(jìn)行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對(duì)需求進(jìn)行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過(guò)程：接到報(bào)關(guān)資料及報(bào)關(guān)指令根據(jù)運(yùn)作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程反饋清關(guān)過(guò)程中的異常情況和海關(guān)臨時(shí)要求協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問(wèn)題。

商務(wù)工作的工作過(guò)程：接到客戶業(yè)務(wù)信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務(wù)需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令搜集運(yùn)作中的相關(guān)信息并反饋客戶協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問(wèn)題配合財(cái)務(wù)完成與客戶的對(duì)帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過(guò)程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實(shí)施的組織和監(jiān)督對(duì)配送、運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況進(jìn)行跟蹤處理協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進(jìn)行投訴處理對(duì)問(wèn)題處理的情況進(jìn)行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認(rèn)（倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應(yīng)收費(fèi)用審核回單確認(rèn)電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息的搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

3.4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設(shè)計(jì)。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務(wù)包括物流市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目客戶開(kāi)發(fā)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、庫(kù)存管理、商品養(yǎng)護(hù)管理、公路運(yùn)輸組織、運(yùn)輸調(diào)度、運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理、運(yùn)輸流程優(yōu)化、運(yùn)輸場(chǎng)站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運(yùn)作、物流信息處理、國(guó)際、國(guó)內(nèi)貨物運(yùn)輸及進(jìn)出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)、物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

課程體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)性任務(wù)包括物流概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)、國(guó)際物流、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、物流調(diào)查與統(tǒng)計(jì)課程;核心能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括電子商務(wù)、物流營(yíng)銷與物流法律、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)課程;拓展能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括物流函電寫作、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流英語(yǔ)、物流綜合模擬實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)課程。

4 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過(guò)程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)遵循需求為導(dǎo)向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、動(dòng)態(tài)發(fā)展等指標(biāo)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)接，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應(yīng)用型課程體系順利落地。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)。物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實(shí)施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施提供制度保障。

（3）深入開(kāi)展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開(kāi)展多維度合作，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，通過(guò)定期召開(kāi)座談會(huì)、企業(yè)調(diào)研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機(jī)制，⑤及時(shí)跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實(shí)施過(guò)程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2009（4）：363-364.

篇7

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0177-02

現(xiàn)在許多高校食品專業(yè)的畢業(yè)生剛到企業(yè)工作時(shí)最大的感受是“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”。因所需用到的專業(yè)知識(shí)之廣泛與綜合，所處工作環(huán)境之復(fù)雜與不確定性，發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)各專業(yè)的原理、公式在自己的實(shí)際工作中難以套用，這就暴露出高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作崗位上無(wú)所適從。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多樣化，不僅需要設(shè)計(jì)、研究型人才，而且還需要應(yīng)用型人才，這就使得高等學(xué)校特別是非研究性的地方高等學(xué)校，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

在食品專業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)占有非常重要的地位，而充分施展實(shí)踐環(huán)節(jié)的第一“戰(zhàn)場(chǎng)”就是實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的實(shí)踐培養(yǎng)可以加強(qiáng)理論課教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、加深記憶；可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及技術(shù)創(chuàng)新的能力等[1-2]。因此，基于食品專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室管理體系構(gòu)建是非研究性的地方高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，這也是目前地方性本科院校高等教育教學(xué)領(lǐng)域中需要探究的重要問(wèn)題，有著重要的研究意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用前景。

1 以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教育培養(yǎng)模式研究

根據(jù)我院“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，結(jié)合食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在夠用的基礎(chǔ)理論前提下，注重專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到基礎(chǔ)夠用，同時(shí)具備一種專業(yè)性的“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式。

這種“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式主要指在大學(xué)初期通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生擁有較寬的知識(shí)層面以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求；后期主要培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)能力，即“嫻熟的專業(yè)操作能力，一定的企業(yè)管理能力，一定的市場(chǎng)營(yíng)銷能力和一定的社會(huì)交往能力”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的延伸和拓展，提高學(xué)生的職業(yè)生涯競(jìng)爭(zhēng)持有力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2 以職業(yè)能力為核心的實(shí)驗(yàn)課程體系的研究

食品專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)均開(kāi)設(shè)有不同的實(shí)驗(yàn)課程，以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)為被動(dòng)、缺乏積極性等狀態(tài)，致使實(shí)踐環(huán)節(jié)所能達(dá)到的效力不為突出，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及應(yīng)用型的人才，研究形成以“一基礎(chǔ)，四能力”的培養(yǎng)模式下的實(shí)驗(yàn)課程體系就顯得非常重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為地方本科院校教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鞏固和掌握基本知識(shí)和原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著理論教學(xué)不可替代的作用[3-4]。綏化學(xué)院為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，非常重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建上始終遵循“一基礎(chǔ)，四能力”的培養(yǎng)模式，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，逐漸減少單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。食品專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)均是由專業(yè)的化學(xué)教師或物理教師承擔(dān)，目的是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力。在擁有基本操作能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)理論實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，主要包括食品分析實(shí)驗(yàn)、食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)及食品微生物實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)將企業(yè)里對(duì)產(chǎn)品的常檢指標(biāo)融入其中，使同學(xué)們能夠熟練掌握食品理化指標(biāo)、衛(wèi)生指標(biāo)、微生物指標(biāo)的檢測(cè)等。學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)課程后，就進(jìn)入了專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，如乳制品加工與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、畜產(chǎn)品加工與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、糧油加工與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、果蔬貯藏運(yùn)銷學(xué)實(shí)驗(yàn)等，這些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展不僅將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)始終貫穿四個(gè)能力的培養(yǎng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)均能很好的鍛煉操作能力，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力及社會(huì)交往能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，加入了如營(yíng)銷、討論等多種環(huán)節(jié)。因?yàn)楹笃诘膶I(yè)實(shí)驗(yàn)，主要是以生產(chǎn)產(chǎn)品為主，這和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品相類似。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)展中，將3～5個(gè)同學(xué)分成一組，給他們分發(fā)實(shí)驗(yàn)原料、實(shí)驗(yàn)器具等，由他們組成一個(gè)小的企業(yè)，進(jìn)行加工生產(chǎn)、進(jìn)行組間銷售，最后組內(nèi)討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗，這不僅更好的使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時(shí)也鍛煉了企業(yè)管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力和社會(huì)交往能力。

3 以職業(yè)能力為核心的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系的研究

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)作為食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)的一種重要形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等具有重要的意義。我院為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，以“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，構(gòu)建多模式、立體化的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是鞏固理論課上所學(xué)的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和方法，現(xiàn)在很多企業(yè)在學(xué)生找工作面試環(huán)節(jié)均比較看重學(xué)生的基本操作能力，因?yàn)橹挥惺炀毰c準(zhǔn)確的基本操作，才能使產(chǎn)品的檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確。因此，食品專業(yè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是放在正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)教師可以全程指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，課程結(jié)束后，還想加強(qiáng)訓(xùn)練的同學(xué)可以向?qū)嶒?yàn)室主任提出申請(qǐng)，在適合的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。

對(duì)于綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自行組成小組，自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師只做方案評(píng)審及方法指導(dǎo)，不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體講解。這類實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和互相交往的能力。對(duì)于研究型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇主要是學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厥称菲髽I(yè)進(jìn)行調(diào)研，為企業(yè)開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品、發(fā)明簡(jiǎn)便快速的檢測(cè)技術(shù)等，這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)再加上親自實(shí)踐可以產(chǎn)生預(yù)期的效果，同時(shí)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果向企業(yè)推廣，這不僅鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力，還鍛煉了一定的市場(chǎng)營(yíng)銷能力。

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放極大的提高了實(shí)驗(yàn)室及儀器利用率，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相交往及分析解決問(wèn)題的能力[5]。通過(guò)企業(yè)的反饋，我院畢業(yè)的學(xué)生工作后，動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)基本功深受單位的好評(píng)。

4 以職業(yè)能力為核心的實(shí)驗(yàn)操作的考核研究

為更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“就業(yè)靠競(jìng)爭(zhēng)，上崗憑技能”的內(nèi)涵，每學(xué)期我院堅(jiān)持開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作考核，該考核是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量保證的有力措施，通常我們將每學(xué)期開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中各類項(xiàng)目先由任課教師做出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的考核細(xì)則，具體到如溶液的配制這樣細(xì)小的環(huán)節(jié)也會(huì)有相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，以便考核教師客觀、公平、公正的給出相應(yīng)的成績(jī)。學(xué)生隨機(jī)抽取考題進(jìn)行考核，單人單組，提前由實(shí)驗(yàn)員將所需的材料、藥品準(zhǔn)備好，由各實(shí)驗(yàn)分室負(fù)責(zé)完成。學(xué)生在做中學(xué)，考中做，這樣進(jìn)一步督促學(xué)生在平時(shí)操作實(shí)踐過(guò)程中，要多思、多想、多記。同時(shí)這樣的考核均有一定的學(xué)分，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情、調(diào)動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)于考核不通過(guò)的學(xué)生需要再練、再考，通過(guò)考核使學(xué)生加深了基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了基本技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使考核成為技能訓(xùn)練的有效手段。

實(shí)驗(yàn)室可以更好的為加強(qiáng)學(xué)生嫻熟的專業(yè)操作能力和更好的聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用提供良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生學(xué)以致用及提高綜合素質(zhì)搭建有益的平臺(tái)。地方本科院校必須充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用，以“一基礎(chǔ)，四能力”為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)課程體系、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)操作考核的構(gòu)建，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力，使學(xué)生在走上工作崗位時(shí)用得上，接手快，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出地方本科院校服務(wù)地方的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、分析物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀及高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀分析第一，實(shí)際需求量較大，專業(yè)人才匱乏。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國(guó)物業(yè)管理趨向成熟，然而，物業(yè)從業(yè)門檻相對(duì)較低，專業(yè)的物業(yè)從業(yè)者甚為短缺是普遍存在的現(xiàn)象。譬如，調(diào)研我國(guó)某市53個(gè)物業(yè)公司后可知，人員需求大于10人的公司超過(guò)50%，公司中物業(yè)從業(yè)者擁有本科學(xué)歷的人數(shù)未達(dá)百分之一，具有大專學(xué)歷的從業(yè)者約占百分之二十，可見(jiàn)，物業(yè)管理行業(yè)實(shí)際人才需求量較大，且缺乏綜合素養(yǎng)能力強(qiáng)且專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的從業(yè)工作者。第二，企業(yè)人才缺口主要為中層管理者?？v觀可知，物業(yè)基層工作者一般有著較大流動(dòng)性，進(jìn)而多數(shù)物業(yè)企業(yè)難以在此類型人群中培養(yǎng)所需管理人才，若通過(guò)社會(huì)招聘方式可在數(shù)量上滿足管理需求，但是招聘而來(lái)的工作者在較短時(shí)間內(nèi)不能完全融入企業(yè)管理，對(duì)企業(yè)工作開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生一定消極影響。中層管理人員為物業(yè)企業(yè)主要的人才缺口。第三，從業(yè)工作者流動(dòng)性較大，阻礙企業(yè)及員工自身發(fā)展。就目前的情況來(lái)看，我國(guó)物業(yè)管理從業(yè)人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內(nèi)，相較于其他行業(yè)，薪資水平相對(duì)較低，加之該行業(yè)工作者作業(yè)壓力很大，催生較高的人員流動(dòng)率，企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)及員工自身發(fā)展均受嚴(yán)重影響。

（二）高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，師資力量短缺。通常而言，物業(yè)管理專業(yè)涵蓋有管理學(xué)以及建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。由于多數(shù)高職學(xué)校設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的教學(xué)人員來(lái)源主要包括兩類，引進(jìn)行業(yè)一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學(xué)手段，因此需較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)學(xué)校教學(xué)規(guī)律；通過(guò)其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，此類型教師對(duì)物業(yè)行業(yè)了解程度較低，欠缺完備的學(xué)科背景。第二，實(shí)踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業(yè)管理專業(yè)，加之未能給予該類教學(xué)較大投入，造成物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)生校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐條件十分不足，學(xué)生物業(yè)管理專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)深受消極影響。第三，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏較強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題解決能力。正是由于專業(yè)教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實(shí)踐教學(xué)條件，普遍造成學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)卻欠缺較強(qiáng)問(wèn)題解決能力，日后其到公司工作發(fā)展，難以快速上手，大都需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)行業(yè)工作。

二、構(gòu)建完善的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）靈活設(shè)計(jì)理論課程體系

在高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合物業(yè)服務(wù)行業(yè)特征，將學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，落實(shí)執(zhí)行少學(xué)時(shí)多課程的理論體系，使得學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域得以大大拓寬。除此之外，認(rèn)真做到“三循環(huán)”設(shè)計(jì)，將理論教學(xué)跟實(shí)踐訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，使之互相滲透，在教學(xué)中安排三次及大型集中性實(shí)踐訓(xùn)練，其中包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與專業(yè)技能競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)，并在理論教學(xué)中對(duì)應(yīng)設(shè)置學(xué)生必備素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)三個(gè)課程模塊，形成教學(xué)的基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)以及靈活專業(yè)三個(gè)主要發(fā)展階段，在此進(jìn)程當(dāng)中，理論跟實(shí)踐可實(shí)現(xiàn)有效交叉，將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力作為主線，循環(huán)應(yīng)用，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平顯著提升，實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式

第一，改革教學(xué)手段。將優(yōu)質(zhì)獲取教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵前提，根據(jù)高職教學(xué)實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生自身特征，運(yùn)用理論實(shí)際一體化以及任務(wù)引領(lǐng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等手段引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化教師運(yùn)用各類教學(xué)手段的能力，提升其教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在中心位置，使之通過(guò)思考時(shí)間深化了解掌握專業(yè)知識(shí)技能。第二，改善教學(xué)條件。參考專業(yè)需求，綜合考慮社會(huì)針對(duì)技能提出的相關(guān)要求，在高職校內(nèi)合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)中心，并確保此類場(chǎng)所的作用得以充分發(fā)揮，使之輔助任務(wù)引領(lǐng)類型課程開(kāi)展。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的優(yōu)化改善，使得教師教學(xué)手段得以積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可扎實(shí)掌握各類技能。高職學(xué)校所設(shè)置的物業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所必須更好地為學(xué)校教學(xué)以及校外培訓(xùn)、社會(huì)考證等提供服務(wù)。第三，改革教師隊(duì)伍。應(yīng)努力研究開(kāi)發(fā)頗具高職特色的物業(yè)管理專業(yè)課程教材，并改革培養(yǎng)高素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍共同完成教材開(kāi)發(fā)。其中，課程專家以及勞動(dòng)技能鑒定專家、行業(yè)專家以及文字編輯專員等教師組成專業(yè)教材開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開(kāi)發(fā)中，其才能夠深刻理解教材內(nèi)容，并充分結(jié)合新課程理解開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)可結(jié)合高職學(xué)生性格特點(diǎn)設(shè)置教材，并從專業(yè)知識(shí)及技能操作方面符合企業(yè)需求，滿足技能考核要求及教學(xué)規(guī)律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，積極為社會(huì)培養(yǎng)出所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。在培養(yǎng)高職物業(yè)管理專業(yè)人才時(shí)，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上學(xué)校教學(xué)跟企業(yè)需求相背離的模式，參考企業(yè)實(shí)情開(kāi)展教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送大量有用人才，并大幅提升學(xué)生就業(yè)量。

（三）完善設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培訓(xùn)體系

在體系構(gòu)建中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的深入理解，使之擁有良好的職業(yè)意識(shí)。通過(guò)完善設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培訓(xùn)體系，大大增加實(shí)踐技能訓(xùn)練課程課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力水平。第一，實(shí)踐實(shí)習(xí)。第二學(xué)期，當(dāng)學(xué)生擁有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)之后，安排學(xué)生到專業(yè)的物業(yè)管理公司進(jìn)行為期一周的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生能夠全面熟悉掌握物業(yè)管理行業(yè)的基本知識(shí)內(nèi)容以及操作規(guī)范、實(shí)際工作范圍，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的物業(yè)管理意識(shí)；第四學(xué)期的時(shí)候，安排學(xué)生至物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行為期兩周的實(shí)習(xí)，旨在讓學(xué)生熟知物業(yè)管理各個(gè)崗位的管理要求與操作規(guī)范，使之更為深入地形成較強(qiáng)的物業(yè)管理意識(shí)及工作理念；待學(xué)生快畢業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生在物業(yè)管理公司進(jìn)行為期十二周的專業(yè)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可全面掌握此行業(yè)涉及各項(xiàng)工作的相應(yīng)特征，了解熟知各個(gè)崗位的能力要求，針對(duì)業(yè)主投訴所提出的問(wèn)題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強(qiáng)的管理工作能力。第二，合理設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)基地。其中包括有辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室以及人防技能實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)、消防噴淋實(shí)訓(xùn)室以及電工操作技能實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室以及電工實(shí)驗(yàn)室、電工操作技能實(shí)訓(xùn)室以及體能綜合訓(xùn)練室。高職院?？筛涣魑飿I(yè)公司簽署合作協(xié)議，盡可能為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。第三，其他。積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書(shū)法競(jìng)賽、文藝晚會(huì)等，豐富學(xué)生視野，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升自身綜合素養(yǎng)。開(kāi)展行業(yè)專家講座及授課，使得學(xué)生得以熟知物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)視野實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)大，夯實(shí)學(xué)生日后就業(yè)基礎(chǔ)。開(kāi)辦技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，將大賽跟專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)便于物業(yè)管理公司在大賽中選中自己喜愛(ài)的學(xué)生，增強(qiáng)大賽競(jìng)爭(zhēng)性。

篇9

摘要：人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從系統(tǒng)的角度合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素。文章從培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位、培養(yǎng)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)、培養(yǎng)條件的設(shè)置、培養(yǎng)管理協(xié)調(diào)優(yōu)化，以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面全方位地構(gòu)建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從而促使工程管理專業(yè)達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的目的。

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關(guān)鍵詞：

工程管理；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)理論

中圖分類號(hào)：F407.9；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0013-04

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理科學(xué)相互交叉的一門復(fù)合性學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具備工程建設(shè)過(guò)程所涉及的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的綜合性決策與管理能力，具有在工程建設(shè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的較為廣泛的職業(yè)適應(yīng)能力，具有獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)[1-2]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，如何構(gòu)建新形勢(shì)下具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是擺在工程管理教育工作者面前的重要課題，亟需深入研究。

一、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本思路

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要利用系統(tǒng)理論分析人才培養(yǎng)涉及的要素和環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)體系要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，從而為培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

（一）運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論作為培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)涉及在一定培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從主體來(lái)看，不僅包括作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生，還包括教學(xué)、學(xué)工、教管等多方主體。從培養(yǎng)過(guò)程涉及的要素來(lái)看，包括培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)條件的配置、培養(yǎng)過(guò)程的管理等多方面；因此，要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從系統(tǒng)的角度合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素，用整體與要素、要素與要素之間的聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)各截獲子系統(tǒng)，深入分析系統(tǒng)各組成部分及其相互之間的關(guān)系，充分利用反饋機(jī)制，通過(guò)整體支配和控制各要素，從而使系統(tǒng)的整體功能大于各要素功能之和，尋求系統(tǒng)最優(yōu)[3]。

（二）培養(yǎng)體系要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才

社會(huì)需求是人才培養(yǎng)的“指揮棒”。人才培養(yǎng)體系應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，隨

社會(huì)需求變化而進(jìn)行及時(shí)修改和調(diào)整，不斷完善和優(yōu)化。如：在教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置中，可以在保證專業(yè)基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)方向的課程，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。

2采取系統(tǒng)措施整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)體系的設(shè)置應(yīng)以創(chuàng)新型、高素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理人才為根本目標(biāo)，從科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)條件、輔以相應(yīng)的教學(xué)管理，并加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面采取措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋求整體最優(yōu)，而不是僅考慮某子系統(tǒng)的最優(yōu)或某一門課程的優(yōu)化。

3注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力

大學(xué)本科教育是要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，因此，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并適當(dāng)給學(xué)生增加自我支配的時(shí)間，留下自學(xué)空間，提供自學(xué)指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中國(guó)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是從專業(yè)特點(diǎn)的角度來(lái)確定的，缺乏“顧客定位”的培養(yǎng)目標(biāo)（即考慮學(xué)生、家長(zhǎng)、工程界等社會(huì)需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位）形成機(jī)制。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重知識(shí)傳授、輕綜合素質(zhì)培育等問(wèn)題十分突出。在條件方面，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)條件不足，多數(shù)高校未形成高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在管理方面，雖較重視對(duì)教師教學(xué)的管理，但在如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，將教師科研與教學(xué)緊密結(jié)合，做好教師自身的教學(xué)能力培養(yǎng)等方面仍有很大的提升空間。在學(xué)生管理方面，存在輔導(dǎo)員數(shù)量不足、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位等問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方面，還未形成科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面對(duì)教學(xué)效果缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)，使得高校不僅對(duì)自己培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量缺乏信心，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷改進(jìn)的良性循環(huán)。

筆者在深入分析現(xiàn)有工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)理論構(gòu)建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

完整的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)管理等相互聯(lián)系、相互作用的子系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)文化與理念、課程體系和教學(xué)實(shí)施手段等培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容又要求與之相適應(yīng)的培養(yǎng)條件和管理水平作保障，而人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)又需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并反饋于培養(yǎng)體系的其他組成部分，從而形成一個(gè)不斷改進(jìn)和提高的閉環(huán)。

三、培養(yǎng)體系的實(shí)施要點(diǎn)

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系基于系統(tǒng)理念而構(gòu)建，它強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)，因此，高校結(jié)合自身特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)體系整體框架下明確各子系統(tǒng)的內(nèi)容并實(shí)施，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）目標(biāo)子系統(tǒng)

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、市場(chǎng)全球化趨勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展，為建筑業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，為工程管理專業(yè)畢業(yè)生提供了越來(lái)越多的就業(yè)機(jī)會(huì)和

發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)工程技術(shù)和工程管理教育提出了更高的要求。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求。 

在深入分析市場(chǎng)需求及變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生及家長(zhǎng)期望和學(xué)校自身定位，合理確定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容子系統(tǒng)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)內(nèi)容，內(nèi)容子系統(tǒng)是整個(gè)培養(yǎng)體系的核心，包括所有作用于人才培養(yǎng)過(guò)程的內(nèi)容。具體來(lái)講，包括大學(xué)文化及培養(yǎng)理念、課程體系以及教學(xué)實(shí)施手段等。

大學(xué)文化是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物，是一種特定的文化環(huán)境，在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有很強(qiáng)的教育功能。這種功能通過(guò)非強(qiáng)制性的手段，在耳濡目染、潛移默化中感染學(xué)生，這是校園文化的重要特點(diǎn)。具體地說(shuō)，校園文化的教育功能包括示范、導(dǎo)向與凝聚、揚(yáng)棄與創(chuàng)造、約束與熏陶、平衡與協(xié)調(diào)等多方面的功能[4]。加強(qiáng)塑造和培育積極向上的、以學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成

才為中心的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的多種功能，是培養(yǎng)工程管理專業(yè)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。

課程設(shè)置分為公共課程、專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)方向性課程三部分。從課程性質(zhì)上分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)方向性課程體系方面，建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了合理的課程體系框架，構(gòu)建了四大系列平臺(tái)課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟(jì)類課程、工程管理類課程和工程法律類課程及其相關(guān)的專業(yè)方向課程。抓好課程體系實(shí)施環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，尤其是要促進(jìn)四大系列平臺(tái)課程的有機(jī)融合。首先，合理設(shè)置四個(gè)專業(yè)平臺(tái)的相關(guān)課程。如：針對(duì)技術(shù)類課程，可結(jié)合學(xué)校自身情況，開(kāi)設(shè)具有一定滿足實(shí)踐需要的、基本涵蓋土木工程專業(yè)主干課程深度的技術(shù)類課程；針對(duì)管理類課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和不同視角，通過(guò)課程細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理核心、細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解。其次，在課程設(shè)置上，注重知識(shí)的由淺入深、循序漸進(jìn)。內(nèi)容相關(guān)的課程在保持內(nèi)容銜接的前提下，逐步深入，構(gòu)成漸進(jìn)式的課程體系，不斷強(qiáng)化、融合所學(xué)知識(shí)。最后，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生把四個(gè)平臺(tái)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

除合理設(shè)置課程體系外，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，保證學(xué)生基本職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是影響教學(xué)效果的重要方面。如采用啟發(fā)式、講座式、討論式、案例式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；結(jié)合課程的具體情況，采取撰寫專題報(bào)告、專題演講、專題辯論等方式進(jìn)行專業(yè)課考核；采用適當(dāng)?shù)膶?shí)施及考核方法加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，提高實(shí)踐教學(xué)效果[5]；應(yīng)體現(xiàn)以人為本、因材施教、緊密聯(lián)系實(shí)際工程項(xiàng)目的教育培養(yǎng)理念，選用與用人單位共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目、教師科研課題等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)。

（三）條件子系統(tǒng)

教學(xué)條件子系統(tǒng)作為教學(xué)體系的支撐和保證，一般包括理論教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)條件，兩體系相輔相成，不可偏頗。前者側(cè)重向?qū)W生傳授本專業(yè)所需基本知識(shí)、基本理論；后者重在加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生基本技能。

理論教學(xué)條件一般包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化、規(guī)模適當(dāng)、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，教室(制圖教室、語(yǔ)音教室、多媒體教室)，校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施和圖書(shū)資料等。實(shí)踐教學(xué)條件一般包括實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)設(shè)施與設(shè)備等。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)人才，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的有效途徑。

（四）管理子系統(tǒng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，加強(qiáng)對(duì)二者的管理是提高教學(xué)效果的有力保證。對(duì)教師的管理既要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，也要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。應(yīng)采取各種有力措施穩(wěn)定和壯大師資隊(duì)伍。如：通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，建立制度約束，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)；吸引中青年教師參與教改活動(dòng)；鼓勵(lì)年輕教師攻讀學(xué)位，選派優(yōu)秀骨干教師到其他知名大學(xué)進(jìn)修；以高水平、高層次的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目為龍頭，引導(dǎo)教師自發(fā)組織科研團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)地研究某些科研問(wèn)題，提高教師的學(xué)術(shù)水平[6]。引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)科研對(duì)教學(xué)的滲透。通過(guò)精品課程建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)及選拔、教改課題立項(xiàng)等教學(xué)管理手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、講課比賽、教案比賽、課件比賽、學(xué)生評(píng)教等形式加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的管理，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想教育等多方面的管理，

需要任課教師、教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門等多方主體共同參與，其根本任務(wù)是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果[7]。如可以通過(guò)加強(qiáng)上課考勤提高到課率；通過(guò)開(kāi)展各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)技能比賽、各類講座、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)及各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)開(kāi)展各類校園文化活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的課余生活。

（五）評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

評(píng)價(jià)子系統(tǒng)既是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道關(guān)，也是下一階段改進(jìn)培養(yǎng)體系相關(guān)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量的起點(diǎn)。評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩方面。

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)兩方面來(lái)獲取。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以通過(guò)考試、課程論文等形式來(lái)考核，同時(shí)還要建立一定的制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用同行聽(tīng)課或?qū)W生評(píng)教的形式。例如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)手段的運(yùn)用是否滿意；教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)；教師的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、流暢；是否能為人師表、教書(shū)育人、關(guān)心學(xué)生；是否能積極改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)法，突出學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。

對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要結(jié)合多方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，如學(xué)校的考核評(píng)價(jià)、用人單位的評(píng)價(jià)、社會(huì)的認(rèn)可程度等。學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的考核可以考慮多方面的因素，如課程的平均成績(jī)、獲校內(nèi)外各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)情況、綜合素質(zhì)等。

用人單位的評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)接收單位和畢業(yè)后用人單位的評(píng)價(jià)，以學(xué)生畢業(yè)后的用人單位的評(píng)價(jià)為主。學(xué)校應(yīng)建立與用人單位的長(zhǎng)期合作關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的工作情況，掌握用人單位對(duì)人才的需求，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

不斷發(fā)展變化的國(guó)內(nèi)外建筑市場(chǎng)對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等院校只有深刻把握建筑市場(chǎng)的發(fā)展脈搏，從系統(tǒng)的角度全方位地審視和優(yōu)化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、有較強(qiáng)發(fā)展能力的合格工程管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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Talent training system of engineering management specialty

ZHANG Yanchun, GUO Naizheng, WANG Mengjun, CAI Haijiao

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(School of Civil Engineering, Central South University, Changsha 410004, P. R. China)

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篇10

‘頂崗實(shí)習(xí)是高職院校深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力教育的良好途經(jīng)，也是人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)機(jī)電類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，安排了2011屆機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。筆者作為學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織者和參與者，對(duì)這次的機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。

一、實(shí)習(xí)調(diào)研情況及分析

按照人才培養(yǎng)方案，安排學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、制冷與冷藏技術(shù)、供用電技術(shù)專業(yè)等5個(gè)專業(yè)級(jí)共909名2011屆畢業(yè)生參加頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，筆者通過(guò)采集頂崗實(shí)習(xí)基本信息、電話訪談、問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)走訪、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師座談等方式進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如下。

（一）調(diào)研情況

1. 實(shí)習(xí)單位情況

本次共有實(shí)習(xí)單位384家，平均每單位接納實(shí)習(xí)人數(shù)不足3人，其中接納3人以下實(shí)習(xí)的單位有330家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生367人；接納3人或3人以上實(shí)習(xí)的單位有54家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生514人。實(shí)習(xí)單位分布情況為：湖北省內(nèi)55家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生88人；珠三角區(qū)域105家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生282人；長(zhǎng)三角區(qū)域88家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生305人；其他區(qū)域136家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生234人。實(shí)習(xí)單位中，已通過(guò)校企合作被我校認(rèn)定為實(shí)習(xí)基地26家，接納實(shí)習(xí)學(xué)生364人。

2. 學(xué)生實(shí)習(xí)情況

（1）基本工作能力提升調(diào)查，見(jiàn)表1。

（3）學(xué)生實(shí)習(xí)工作與專業(yè)對(duì)口率是53%。其中：制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)對(duì)口率最高為70%，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)對(duì)口率最低為28%。

3. 實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查

（1）實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查，見(jiàn)表3。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不滿意的方面

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位不滿意主要集中在實(shí)習(xí)報(bào)酬低；人文關(guān)懷弱和崗位培訓(xùn)少；勞動(dòng)時(shí)間偏長(zhǎng)；實(shí)習(xí)工作環(huán)境和生活環(huán)境差等方面。

學(xué)生對(duì)學(xué)校不滿意主要集中在保護(hù)學(xué)生權(quán)益較差；部分實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足；實(shí)活習(xí)期間集體學(xué)生活動(dòng)安排少等方面。

（二）調(diào)研分析

通過(guò)上述調(diào)查，反映機(jī)電類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要存在三個(gè)方面問(wèn)題：一是機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量不足，不能滿足實(shí)習(xí)需求，而且已建的基地使用率不高，實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理機(jī)制不健全；二是未按照有關(guān)條件遴選實(shí)習(xí)單位，使得學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率不高，影響學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)；三是實(shí)習(xí)過(guò)程管理偏弱，監(jiān)控方式方法有限，在一定程度影響實(shí)習(xí)效果。

分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因有三方面：一是頂崗實(shí)習(xí)管理責(zé)任不明確，學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位有“放羊”式管理思想，把學(xué)生交給實(shí)習(xí)單位，把管理主要責(zé)任推給實(shí)習(xí)單位；二是管理制度不健全，對(duì)實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)考核等方面沒(méi)有明確規(guī)定和要求，造成實(shí)習(xí)實(shí)施的隨意和松散；三是學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作沒(méi)有考核，對(duì)二級(jí)教學(xué)單位組織開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)工作沒(méi)有目標(biāo)要求，工作導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)也沒(méi)有建立起人才培養(yǎng)反饋系統(tǒng)，沒(méi)有通過(guò)實(shí)習(xí)開(kāi)展，反思人才培養(yǎng)方案中學(xué)生職業(yè)范圍與學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位的差別，反思人才培養(yǎng)工作。

二、頂崗實(shí)習(xí)管理策略分析

針對(duì)以上調(diào)查分析，高職院校要更好貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，需進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)踐工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（一）要明確管理責(zé)任，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作組織保障

頂崗實(shí)習(xí)是高端技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)“環(huán)節(jié)”， 而不單是教學(xué)“方法”。學(xué)校是高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理的主體，院（校）長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作第一責(zé)任人。學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校級(jí)頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高思想認(rèn)識(shí)，要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)控。同時(shí)細(xì)化實(shí)習(xí)實(shí)施方案，實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到具體的部門，責(zé)任到人。校內(nèi)各二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)人應(yīng)該是本單位頂崗實(shí)習(xí)工作第一責(zé)任人，各二級(jí)教學(xué)單位要按照頂崗實(shí)習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)制度，狠抓落實(shí)，要調(diào)動(dòng)師生積極性，激發(fā)實(shí)習(xí)熱情，保證頂崗實(shí)習(xí)工作順利完成。

（二）要建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)的對(duì)口率

1.制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

除國(guó)家示范性（骨干）高等職業(yè)院校外，相當(dāng)一部分高職院校并未建立頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培訓(xùn)目標(biāo)，制定各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作找到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括實(shí)習(xí)性質(zhì)、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)考核等內(nèi)容。如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)要依據(jù)“培養(yǎng)從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理與服務(wù)的高端技能型機(jī)電一體化技術(shù)人才”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了含以下實(shí)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）了解主要生產(chǎn)設(shè)備的名稱、作用、工作原理；了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)工藝過(guò)程。

（2）調(diào)查了解企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化方面人才需求的情況和今后的發(fā)展方向；了解企業(yè)組織構(gòu)成、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、安全技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等基本情況。

（3）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手鍛煉，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及工作方法。在做中學(xué)、在學(xué)中做，熟悉所在崗位的職責(zé)范圍和工作內(nèi)容、工作規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程與素質(zhì)要求；掌握履行崗位職責(zé)的基本技能（溝通協(xié)作技能、操作技能、寫作技能）。

（4）了解與相關(guān)職能部門及相關(guān)崗位的工作協(xié)作關(guān)系； 了解、熟悉基層管理技能（計(jì)劃技能、組織技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、控制技能）；學(xué)習(xí)在社會(huì)環(huán)境中人際關(guān)系的處理。

（5）通過(guò)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德與艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風(fēng)。

2.完善實(shí)習(xí)管理制度

近兩年，國(guó)家教育主管部門對(duì)頂崗實(shí)習(xí)越來(lái)越重視，召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議等多個(gè)實(shí)習(xí)會(huì)議，公布了《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。高職院校應(yīng)依據(jù)教育主管部門最新要求和文件精神，進(jìn)一步完善《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)習(xí)學(xué)生安全管理規(guī)定》《實(shí)習(xí)學(xué)生安全及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》《實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算及使用管理規(guī)定》等一系列相關(guān)制度措施，并予以嚴(yán)格執(zhí)行。通過(guò)制度設(shè)計(jì)，搭建管理整體框架，建立高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體制，使管理制度化和規(guī)范化，保障實(shí)習(xí)育人質(zhì)量。

3. 遴選頂崗實(shí)習(xí)單位

高職院校應(yīng)根據(jù)具有獨(dú)立法人資格、依法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范、規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、有較高社會(huì)信譽(yù)或具有較高資質(zhì)等級(jí)，提供崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口或相近等條件來(lái)遴選實(shí)習(xí)單位，從而保證頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口性。如：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)調(diào)研中制冷與空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)及工程安裝公司的生產(chǎn)管理、工程設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工管理、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)范圍，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)崗位為制冷與空調(diào)產(chǎn)品工藝員、實(shí)驗(yàn)員、檢驗(yàn)員、銷售員；制冷與空調(diào)工程設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、施工員；制冷系統(tǒng)運(yùn)行與管理員、設(shè)備維護(hù)維修員等九類崗位，通過(guò)遴選確定TCL集團(tuán)、蕪湖歐寶機(jī)電有限公司等企業(yè)作為該專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

遴選過(guò)程中還可將企業(yè)能為學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)安全責(zé)任險(xiǎn)和工傷保險(xiǎn)、能安排學(xué)生就業(yè)、能為學(xué)生提供較高實(shí)習(xí)報(bào)酬等作為優(yōu)惠條件加以考慮。對(duì)實(shí)習(xí)合作好、實(shí)習(xí)效果好的實(shí)習(xí)單位可認(rèn)定為學(xué)校實(shí)習(xí)基地，并通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理，安排更多學(xué)生實(shí)習(xí)，提高基地使用率。

三、要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作管理和人才共育

（一）建立多方聯(lián)動(dòng)的內(nèi)部管理機(jī)制

高職院校校內(nèi)教務(wù)處、學(xué)生工作處、就業(yè)處等職能部門之間緊緊圍繞頂崗實(shí)習(xí)工作分工協(xié)作，加強(qiáng)信息溝通，召開(kāi)聯(lián)席工作會(huì)議，跟進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理，合力管理，保障頂崗實(shí)習(xí)管理有序、監(jiān)控有序、開(kāi)展有序。教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的宏觀指導(dǎo)、檢查、評(píng)估工作，掌控頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程，定期對(duì)各二級(jí)教學(xué)單位學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)督促整改；學(xué)生工作處要針對(duì)學(xué)生在外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，部署頂崗實(shí)習(xí)期間輔導(dǎo)員工作要求，繼續(xù)抓好學(xué)生管理，要做到聯(lián)絡(luò)不斷線、管理不斷線和服務(wù)學(xué)生不斷線；就業(yè)處要搞好頂崗實(shí)習(xí)單位推薦工作，遴選一批好實(shí)習(xí)單位，及時(shí)向?qū)W生公布信息，并定期與教務(wù)處、學(xué)工處和各教學(xué)學(xué)院反饋實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)信息。

（二）構(gòu)建“三位一體”校外共同管理機(jī)制

學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)都是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者，都有管理責(zé)任，各有育人優(yōu)勢(shì)。管理的三方要加強(qiáng)溝通，互通實(shí)習(xí)信息，開(kāi)展合作管理，共同育人。特別是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位可就成立實(shí)習(xí)合作機(jī)構(gòu)設(shè)置、共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)、共同評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)、共同出具實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書(shū)等方面開(kāi)展合作，做好學(xué)生思想政治工作，搞好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理工作，校企共建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)程管理新模式[3]。

（三）構(gòu)建實(shí)習(xí)管理信息服務(wù)平臺(tái)

學(xué)校將考慮充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)化技術(shù)管理，構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和信息服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和手段，促進(jìn)實(shí)習(xí)管理全面、有效和及時(shí)，方便管理同時(shí)，保證實(shí)習(xí)管理要求的一致性。

（四）要建立考核制度，保證工作導(dǎo)向性

高職院校要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐教學(xué)課程納入各二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)考核范圍，建立專項(xiàng)教學(xué)檢查制度，對(duì)各二級(jí)教學(xué)單位的實(shí)習(xí)工作開(kāi)展及實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)?？蓮膶?shí)習(xí)方案制定、實(shí)習(xí)動(dòng)員及安全教育、“三師”配備及指導(dǎo)、專業(yè)對(duì)口率、學(xué)生安全與權(quán)益保護(hù)、實(shí)習(xí)過(guò)程管理、實(shí)結(jié)及成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位滿意度等方面進(jìn)行定性和定量考核，保證學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)宏觀監(jiān)控和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。

總之，高職院校只要承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)管理責(zé)任，并堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生為本位，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理，建立起行之有效的管理機(jī)制，一定能提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】