導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在課堂教學(xué)中，老師至少要做到兩點：即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生說話。讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點兒也不錯。興趣是孩子樂意學(xué)習(xí)的最大動力。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計中下大功夫，怎樣去營造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛?cè)胫袑W(xué)的初中生面前的許許多多個“第一”，是很關(guān)鍵的。

第一次印象，要深刻、啟智。教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就要想辦法，引起他們對學(xué)校生活的興趣，學(xué)校美好的自然環(huán)境、和藹可親的老師，這樣就組成一個直觀教具，引發(fā)學(xué)生的興趣。

第一次轉(zhuǎn)換，要自然、親切。小學(xué)到初中是環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換，教師要設(shè)法及早使他們感受到初中生活的向往以及對知識的追求。教師第一次講課或組織活動，要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都感到老師時時注意著自己，關(guān)心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動，使他們盡快熱愛學(xué)校生活。

第一次要求，要具體可行。第一節(jié)、第一次上課學(xué)生接觸到的知識、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強烈的信息刺激，經(jīng)久不忘，要講究教學(xué)藝術(shù)。

第一次交談，要寓情寓理。老師和學(xué)生的第一次談話，要十分注意感情、態(tài)度和分寸，要使自己的教育和教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目的，就要講究語言美。

教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點，不應(yīng)是工作的頂點。做好第一次，以后每一次都應(yīng)向第一次這樣做，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)指日可待。

二、鼓勵學(xué)生說話

課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，鼓勵學(xué)生說話，讓學(xué)生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢說中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度釋放各自的潛能。

要使學(xué)生在課堂上既動腦、動耳，又動手、動嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時間讓學(xué)生講話，在講授新課以后，先開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生自己根據(jù)教師新授內(nèi)容或提出問題，或互相質(zhì)疑問難，或獨創(chuàng)求異，可以進(jìn)行小組討論，或同座互相補充，糾正，允許爭辯。

篇2

舊的課程觀是以學(xué)科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強調(diào)的是掌握雙基，是重視學(xué)科系統(tǒng)知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結(jié)果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀(jì)要求的是全民素質(zhì)的提高。所以，促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、主動發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學(xué)要向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統(tǒng)知識與社會、生活、科技緊密相聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式上以探究式學(xué)習(xí)為主，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，評價即注重結(jié)果又注重過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認(rèn)識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。

二、有效課堂教學(xué)的幾點思考

1．深研教材，精心備課是前提

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會其改革意圖，就必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會其編寫的指導(dǎo)思想，對調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行新舊對比，在對比中來領(lǐng)會，對一些暫時拿不準(zhǔn)的問題，進(jìn)行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力。

2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一堂課的導(dǎo)入開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價、作業(yè)布置的設(shè)計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發(fā)性或者有探究性價值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導(dǎo)入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計開講導(dǎo)語，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導(dǎo)語中給學(xué)生留下一點奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。

另外，以豐富的情景推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，以最近新科技知識創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)科間的知識交叉點設(shè)置課堂情境。或者，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實作為課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實、書本于一爐的課堂教學(xué)情境，必將使課堂教學(xué)的情境更為豐富。

激活反饋，提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設(shè)計練習(xí)形式時引入開放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習(xí)，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)等。

三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平

要想真正實施有效課堂教學(xué)，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平。而提高教師業(yè)務(wù)水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)策略；評課更有利于對教學(xué)的總結(jié)、整理與反思，從而提升教研教學(xué)水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。

下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認(rèn)為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而聽。①一堂好課從教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該符合：合理、靈活、具有開放性；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源；有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②從教學(xué)行為上：能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的實驗地位；要利用多媒體進(jìn)行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進(jìn)行整合。③對于一節(jié)好課應(yīng)做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質(zhì)，即回歸學(xué)生，即學(xué)生學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)的效果等；有度，即活動量、思維量、節(jié)奏負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)有度；有變，即預(yù)設(shè)性、生成性、機智有變；有神，即敢質(zhì)疑、敢批評、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細(xì)觀察。聽課時不僅要注意教師的教學(xué)行為，還要注重學(xué)生的學(xué)，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據(jù)。

篇3

要構(gòu)建有效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的情境，將知識生活化，還原知識形成和應(yīng)用的生動場景。教師可通過語言描繪、實物演示、幻燈、多媒體演示等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生處于一種“我要學(xué)”的狀態(tài)，激發(fā)主動探究的愿望，為后面更好地學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計教學(xué)活動，多種教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效率

學(xué)生是探究的主體，所以教師可根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程，設(shè)計教學(xué)活動。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的見解，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力提供充足的空間和表達(dá)的機會。首先，課堂上應(yīng)由學(xué)生自主探索，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生親身參與解決問題的真實活動，才能使學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，讓學(xué)生參與小組合作并討論交流自己探究的情況。教師要善于傾聽，樂于激勵。經(jīng)過上面的活動，學(xué)生所獲得的知識是零散的、不完整的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把它融入自己的知識體系中。這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生的“獨立思考”“合作交流”“成果展示”與教師的“點撥引導(dǎo)”“表揚激勵”“示范講解”結(jié)合起來，變“師教生”為“生教生”“生教師”。使課堂氣氛活躍、民主和諧，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、利用信息化教育手段，提高課堂教學(xué)的有效性

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具”?，F(xiàn)代多媒體能在較短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富、直觀的材料，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，使學(xué)生思維活躍，思路開闊。改善學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氣氛，使其富有生氣，從而提高教學(xué)效率。

四、不斷鼓勵的教學(xué)策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名的心理學(xué)家杰絲?雷耳也曾經(jīng)說過：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長為花，但是我們大多數(shù)人，卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人?！边@充分說明鼓勵對學(xué)生的重要性。初中學(xué)生年齡相對偏小，他們在學(xué)習(xí)的道路上需要教師的不斷鼓勵，鼓勵使他們提高自信，增強前進(jìn)的動力。但鼓勵也得講究方法，在平時的鼓勵中將重點放在有進(jìn)步的學(xué)生身上，甚至是只有一點小小的進(jìn)步的學(xué)生身上。新課改要求我們要面向全體學(xué)生，對于有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對他是個極大的鼓舞和觸動，因為“每一個學(xué)生都是一件藝術(shù)品”。教師不能只關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注學(xué)困生，讓每一個學(xué)生都能跟上班級的步伐?？傊膭钏a(chǎn)生的正面作用是無法估量的，鼓勵應(yīng)是教師常用的激勵手段。

五、通過教師的親和力，提高學(xué)生的參與度

俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！逼渲小敖處焸€人”指的就是教師個人的親和力、感染力。教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出來的情緒力量。教師在課堂教學(xué)中的表情、目光、語言、動作中表現(xiàn)出來的人格魅力都影響學(xué)生。在教學(xué)中經(jīng)常采用微笑的表情，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，采用嚴(yán)肅深思的表情引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究。

篇4

一、生態(tài)課堂與臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)

生態(tài)課堂（EcologicalClassroom）的概念源于上個世紀(jì)德國的生態(tài)教育學(xué)觀念，是指在一定時間內(nèi)由教室內(nèi)的師生與其教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響，從而構(gòu)成一個活躍的生態(tài)系統(tǒng)[1]。其核心精神在于“系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系”[2]。它力求實現(xiàn)學(xué)生、教師、課堂環(huán)境等各類生態(tài)群體與生態(tài)因子間相互的動態(tài)平衡，以實現(xiàn)師生雙方持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)[3-5]。臨床醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心必修課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程了解和掌握臨床常見疾病的病因、發(fā)病機制、癥狀和體征、診斷及治療等基本知識，同時建立和培養(yǎng)臨床思維能力。但是受多方面因素的影響，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在一些問題，具體表現(xiàn)為：實際教學(xué)過程中，教師過于注重講授書本知識，使教學(xué)變?yōu)橹R的單向灌輸，忽視對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)和人文關(guān)懷。師生關(guān)系上，教師的“主導(dǎo)性”凸顯，學(xué)生的“主動性”不足。教育的評價中，常以對知識的考核作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生運用知識解決實際臨床問題的能力的培養(yǎng)。這些問題使醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)有的活力缺失，難以實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目的。本文試圖從構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的策略，對生態(tài)課堂實際運用中的注意問題進(jìn)行探討，以期促進(jìn)該教學(xué)法在實際臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

二、構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的策略

（一）尊重教師的主導(dǎo)性

教師在高校臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)性地位，起主導(dǎo)性作用，是課堂生態(tài)系統(tǒng)能量的主要輸出源。國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)方式對此已經(jīng)做得很好，但是物極必反，也存在一些問題。教師的業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到進(jìn)入課堂生態(tài)系統(tǒng)中能量的多寡，以及能量真正持續(xù)有效流動的程度[6]。要使教師輸出的能量、信息無衰減地流入到學(xué)生中去，首先，教師須對教材內(nèi)容作深刻的解讀，精選學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識與技能。其次，更為主要的是教師對學(xué)生的了解。美國醫(yī)學(xué)院的老師通過許多渠道對學(xué)生的水平進(jìn)行了解，比如，課題的提問、定期的考試和座談；這些都是國內(nèi)老師所缺乏的。教師對所教不同專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和需求差異能準(zhǔn)確把握，針對其疑惑所在和利益所求，才能把學(xué)生真正關(guān)心和疑慮的問題整合到教學(xué)內(nèi)容中去。如此，教師才能有效地成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生的主體性

學(xué)生是生態(tài)課堂中最為重要的生態(tài)因子[6]，是教學(xué)的目標(biāo)所在。學(xué)生“愿不愿”、“能不能”接受教學(xué)內(nèi)容，直接制約著教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自身的需要為基礎(chǔ)，逐漸參與思考臨床醫(yī)學(xué)課程對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，解決“愿不愿”學(xué)的問題。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索，才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力[7]。此外，老師還需解決學(xué)生“能不能”學(xué)的問題。這就要求教師對學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和能力水平作充分的調(diào)研，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠利用已有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和基本醫(yī)學(xué)技能對即將學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自主地探索。從而使學(xué)生能在真正意義上感受和體驗教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握新知識新技能，成為課堂教學(xué)的主體。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，包括精神的和物質(zhì)的。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，前者反映的是人文心理環(huán)境，主要是指師生關(guān)系，生生關(guān)系，以及他們之間的交往互動[8，9]。后者主要涉及課堂教學(xué)的班級規(guī)模、座位模式等。美國的臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)過程非常注重學(xué)生的獨立性和自主性。他們隨時接受學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，并樂于分享自己的學(xué)術(shù)見解。這種師生關(guān)系是一種更加平等、和諧、對話和理解的師生關(guān)系。在教師眼中，每一位學(xué)生都“具有潛在性與現(xiàn)實性的特定人格”，教師將學(xué)生“視作伙伴而與之相遇”[10]。學(xué)生在人格上是獨立的，師生之間在學(xué)術(shù)交流上是平等的。如此，方能促進(jìn)師生之間、生生之間的平等互動，真正達(dá)到認(rèn)識上和情感上的共識和融合，進(jìn)而使師生不斷得到充實、豐富和發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。除了人文心理環(huán)境，生態(tài)課堂還重視提供溫馨舒適的物理環(huán)境。美國大學(xué)教室的光線柔和，溫度適宜。教室的桌椅設(shè)計、擺放方式和座位模式也是各種各樣，充分體現(xiàn)了豐富性和個性化。這些設(shè)計和模式都最大程度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)舒適性的要求。雖然美國課堂以小班授課居多，也存在一些多達(dá)幾百人的全校公選課。這些大課都配備至少2名手語翻譯員，并在不同視角放置投影設(shè)備。學(xué)生在學(xué)校各個角落都能免費使用互聯(lián)網(wǎng)，獲取信息變得異常方便。物理環(huán)境的設(shè)置以讓師生保持愉悅的心情和清醒的頭腦為目標(biāo)，充分調(diào)動師生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

（四）活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生間發(fā)生能量、物質(zhì)和信息流動的中介、橋梁和紐帶，是使課堂生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡的信息基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、與學(xué)生的需要的契合水平，以及與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的相容性，都會影響臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的成功構(gòu)建[3]。在美國臨床教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容有非常高的自主性。他們整合教材內(nèi)容，通過組織學(xué)生研究討論相關(guān)主題已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液团R床醫(yī)生做報告等方式，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。有時教師將教學(xué)內(nèi)容制作成虛擬案例，學(xué)生則在已掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，對該案例進(jìn)行分析和討論，逐步形成科學(xué)的臨床診療思路。教師還通過結(jié)合學(xué)生的“日常生活區(qū)”，把時代的熱點話題和學(xué)生們普遍關(guān)心、關(guān)注和困惑的話題，有機地整合到教學(xué)內(nèi)容中，使臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既貼近臨床，又時代化、具象化和生活化。

（五）更新教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂能否成功建立，還依賴于教師是否能夠大膽地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的自身特點，科學(xué)地選擇教學(xué)方法。近來，一些新的教學(xué)方法頗受推崇。例如，基于問題的學(xué)習(xí)（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的學(xué)習(xí)（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的學(xué)習(xí)（ResearchBasedLearning，RBL）等。這些教學(xué)法有的通過設(shè)置問題情境，將學(xué)生置身于問題之中，最大限度地引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力；有的通過提供豐富的具體情境，提供生動、直觀、形象的教學(xué)信息，并且重視信息的反饋和調(diào)控。這些方法不僅能使學(xué)生通過探討掌握新的知識技能，培養(yǎng)思辨能力，還能提高其團(tuán)隊合作和交流表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅幫助教師在組織教學(xué)的過程中真正實現(xiàn)以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，還有利于整個課堂生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息及時、全面、多向的流動，提高信息的傳遞和接受的質(zhì)量。另外，一些新式教學(xué)法，例如云課堂（CloudClass）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）等，借助計算機虛擬技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)界面，將學(xué)習(xí)與生活更加靈活智能地聯(lián)結(jié)在一起。這一變革將學(xué)習(xí)的時空決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有效地增加了課堂與課外生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，做到了整合各方資源，充分發(fā)揮正向協(xié)調(diào)作用，并形成整體合力。

（六）改變評估模式

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育多采用終結(jié)性評價模式，只是在學(xué)期末考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，次數(shù)較少，不能對教學(xué)進(jìn)行及時有效的反饋。而生態(tài)教育則采用階段性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面評估。生態(tài)教學(xué)提倡在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性評估和發(fā)展性評估，它既評估學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，又評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和平時表現(xiàn)等內(nèi)容[11]，從而及時反饋，及時調(diào)整。以臨床PBL教學(xué)為例，教師負(fù)責(zé)引入與學(xué)生知識背景相應(yīng)的問題情境，學(xué)生被分為幾個小組，對問題進(jìn)行分組討論。在這個過程里，教師不僅僅對學(xué)生提供的答案進(jìn)行評估，還要評估學(xué)生為尋找問題解決方案所做的準(zhǔn)備和努力。此外，學(xué)生在團(tuán)隊中扮演的角色以及與隊友團(tuán)結(jié)協(xié)作的水平也是評定的內(nèi)容之一。與此同時，學(xué)生也可以對自己、他人及整個團(tuán)隊進(jìn)行評定。這種評估方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和責(zé)任意識。

三、維護(hù)臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的注意要點

生態(tài)課堂最主要的環(huán)節(jié)就是讓教師能夠自覺地察覺和尋找課堂內(nèi)的不和諧與不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到新的和諧與平衡。它是一種彈性的，非線性的行為，是一種調(diào)節(jié)而非控制[12]。生態(tài)課堂監(jiān)控存在兩大關(guān)鍵點：教學(xué)觀念的反思和教師角色的轉(zhuǎn)化[13]。

（一）監(jiān)控教學(xué)觀念

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【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01

課堂教學(xué)是以一定的時間達(dá)到最佳教學(xué)效果為目的的活動，也是一個復(fù)雜的過程。如何形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思路？教師應(yīng)該改變多年來的教育理念、教學(xué)行為和教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，再尋教學(xué)模式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與課程改革相適應(yīng)。教師要從不同的視角和方式看待已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式和隱藏在傳統(tǒng)教學(xué)模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學(xué)中不斷反思。

一 在教學(xué)中善于反思，提高教學(xué)水平

教學(xué)反思應(yīng)主要集中在平時的教學(xué)工作中。本人教學(xué)前、教學(xué)中的反思為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗，拓展思路。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調(diào)控自己，提高應(yīng)變能力。

1.備課時的反思

備課是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線的指導(dǎo)思路，要充分提高課堂教學(xué)效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時教師要反思以前教學(xué)中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進(jìn)，為接下來的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如，在備化學(xué)教案時筆者考慮到職業(yè)中學(xué)化學(xué)在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)安排學(xué)生學(xué)得不好，應(yīng)該怎樣去轉(zhuǎn)換一下授課方式，才能使學(xué)生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進(jìn)行授課方式的改變，教學(xué)效果確實好了很多。

2.教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)中的反思，是指在教學(xué)中對沒有預(yù)見到或超出預(yù)見的部分進(jìn)行行為性思考，有目的、有序地進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學(xué)生不能很快地反應(yīng)過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進(jìn)行下去。如EDTA標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定中，最后滴定終點顏色的變化學(xué)生不易掌握，教師在教學(xué)設(shè)計中就要引導(dǎo)學(xué)生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準(zhǔn)確把握。

3.課后反思

課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。教后記重點在于總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。它是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平。寫教后記可以從幾個方面進(jìn)行：一是對課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學(xué)的體會與感悟；四是記述學(xué)生的行為；五是記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程；六是記述學(xué)生的評價和收獲。

二 通過反思提升課堂教學(xué)的高度，優(yōu)化教學(xué)過程

俗話說，“他山之石，可以攻玉。”要想提升課堂教學(xué)的高度，只有在不斷學(xué)習(xí)中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)更加先進(jìn)。課堂教學(xué)要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)建議，在不斷學(xué)習(xí)與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學(xué)校聯(lián)系，共同探討教法、學(xué)法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，才會被學(xué)生接受，才能取得良好的教學(xué)效果。教師只有進(jìn)行認(rèn)真的反思，才能將教學(xué)過程進(jìn)行最大優(yōu)化，只有提升教學(xué)反思的高度，才能縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來的輕松愉快的同時，學(xué)生的思維能力才會得到明顯的提高。

三 在學(xué)研中思考，提高教學(xué)的層次

“雙師型”教師是職業(yè)中學(xué)對教師的基本要求，除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。要求專業(yè)教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學(xué)的引導(dǎo)者，又是實踐教學(xué)的師傅。各職業(yè)中學(xué)都在鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。而一些專業(yè)核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業(yè)課程往往只是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開設(shè)時多去思考過去課程開設(shè)的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業(yè)課程開設(shè)中，實驗教學(xué)是一個不可缺少的組成部分，化工專業(yè)教師在進(jìn)行“演示實驗”和“學(xué)生實驗”教學(xué)中，應(yīng)該對所做的實驗進(jìn)行評價、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；特別在化工專業(yè)技能訓(xùn)練中，更要注重對實驗操作規(guī)范性的反思，通過反復(fù)觀看教學(xué)片和對上一屆學(xué)生技能考核時出現(xiàn)的問題，合理改進(jìn)實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗教學(xué)的研究，對化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。

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中國分類號：G633.8

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教育者不得不深思在信息時代下的課堂教學(xué)了。對于基礎(chǔ)教育階段的初中化學(xué)課堂，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，是大勢所趨，它將會給課堂教學(xué)帶來革命性的變化，使課堂教學(xué)更加有效。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)與課程的深層次整合理論的作用，開發(fā)及運用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合各學(xué)科自身特點，探索深層次整合的各種教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)科教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的真正融合。下面就結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)剛€人的想法和做法。

一、提高數(shù)字化課堂意識

數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式十分靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了的大量資源，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使學(xué)生沖破書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是互聯(lián)網(wǎng)沒有地域界限和時空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足表現(xiàn)在：由于學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等等限制，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)，所以在廣袤無垠網(wǎng)絡(luò)里如果沒有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然使用計算機可以模擬化學(xué)實驗，但它不可能讓學(xué)生真正形成實踐能力。

二、整合資源實現(xiàn)數(shù)字化課堂

數(shù)字化教學(xué)，改變以往的書寫教案，一張黑板，一支粉筆的做法。教案全部電子案，也可以采用學(xué)案；教學(xué)展示全部是課件，圖文并貌。實現(xiàn)數(shù)字化課堂必須考慮一下幾個方面。

1、教學(xué)手段數(shù)字化

網(wǎng)絡(luò)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的實時指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。多媒體技術(shù)能將抽象問題直觀化，靜止問題動態(tài)化，動態(tài)問題過程化，歸納總結(jié)對比化，知識查詢快速化，解答問題現(xiàn)場化，實驗過程模擬化，學(xué)習(xí)過程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實。

利用網(wǎng)絡(luò)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)識風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

2、實驗教學(xué)數(shù)字化

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。如何做好實驗的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，則是一個比較難以解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了虛擬實驗的空間，用于實驗?zāi)M起到良好的效果。

利用網(wǎng)絡(luò)多媒體計算機可展示傳統(tǒng)課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的化學(xué)進(jìn)程：如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、合成氨、布郎運動等；各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的電化腐蝕等。所有這些在常規(guī)的教學(xué)過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過實驗向?qū)W生直觀展示，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，印象不深。但是，運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進(jìn)行模擬實驗，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學(xué)情景，從而將這些化學(xué)過程形象、生動的展示給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強主動參與學(xué)習(xí)的意識，同時又能使學(xué)生加深認(rèn)識，深化理解，提高學(xué)習(xí)能力。

在化學(xué)實驗操作技能的教學(xué)中，教師熟練規(guī)范的操作、鎮(zhèn)定自若的表情、沉著自信的目光再配以用Flash制作的實驗操作練習(xí)題，不僅使正確的操作技術(shù)和方法形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，而且能促使學(xué)生自覺地規(guī)范自己的操作，并調(diào)節(jié)、穩(wěn)定自己實驗時的心理狀態(tài)。因此，在實驗教學(xué)中，重視并發(fā)揮形象思維的獨特作用，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。數(shù)字化教學(xué)突破教學(xué)難點。如原子核理論這一教學(xué)難點，網(wǎng)絡(luò)計算機就很容易解決這個問題，把原子核形象地用動畫課件表現(xiàn)出來，通俗易懂，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂。

數(shù)字化是化學(xué)課堂的構(gòu)建，能增強教師傳授知識的手段，提高教育教學(xué)活動的效率。在學(xué)生層面，保證學(xué)生考試成績有提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活。在教師層面，在信息時代變革環(huán)境中創(chuàng)新規(guī)律，探索教師群體協(xié)同教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、社會性學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)實踐與反思、信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)和利用等能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法。使教師不僅成為較強教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，而且成為既有較強教學(xué)技能又有較高理論素養(yǎng)的專家型教師，即教學(xué)專家，從而實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，進(jìn)而帶動學(xué)校師資力量與教學(xué)水平的整體提高，影響和推動區(qū)域教育教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學(xué)生個性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

1 用新課標(biāo)指導(dǎo)地理課堂教學(xué)

地理新課標(biāo)要求：地理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，精心設(shè)計的課堂提問能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。“問題”貫穿于整個教學(xué)過程中，成為維系師生思維活動的紐帶。例如：在教學(xué)《俄羅斯》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生對俄羅斯的認(rèn)識是：世界面積最大的國家，地廣人稀，資源豐富。當(dāng)教師出示了有關(guān)俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)后，學(xué)生表示不解：它的面積最大，人口比我國少，為什么糧食不能滿足需要還需進(jìn)口呢？教師設(shè)疑：這與俄羅斯的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？問題一提出，同學(xué)們馬上就有產(chǎn)生解決這個問題的愿望，進(jìn)入思考狀態(tài)。有的在查看資料；有的在分析與自然條件的關(guān)系；更多的是在討論、爭議……說出各自不同的理由。因此，地理教學(xué)中，當(dāng)教師提出精心設(shè)計的新奇的問題時，一定會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 融生活實際于地理課堂

地理學(xué)科的生活化特點告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)與社會生活實踐相結(jié)合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析解決實際問題的能力。社會生活實踐，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而引發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的好奇感和探究欲。例如在教學(xué)“環(huán)境問題”的教學(xué)中，對于環(huán)境污染的危害問題，教師沒有必要過多講述，而是讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。在調(diào)查中，了解環(huán)境污染的現(xiàn)實、明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，并能在探究中找出解決環(huán)境污染的辦法。

3 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要前提是讓學(xué)生親自觀察直觀對象。以前常見教師在課堂上指著掛圖或投影圖，把觀察到的地理事物直接告訴學(xué)生，什么山脈、什么河流、城市、港口等等，造成學(xué)生識圖能力低下，翻開地圖時找不到，找不準(zhǔn)，所以在提出問題后，盡量讓學(xué)生獨立思考，教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的程序、方法，然后讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)“結(jié)果”，例如在講地球自轉(zhuǎn)運動時，先讓學(xué)生用一物（墨水瓶、杯子等）充當(dāng)太陽，假想它們是圓的球體，并能自身發(fā)光，然后一手托地球儀離開“太陽”一定距離，另一手自西向東撥轉(zhuǎn)地球儀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地球儀上的各個地方，有時候會背向太陽（黑夜），有時候會面向太陽（白晝），于是很快得出，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。同樣，改變和附加一定條件也可讓學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn)運動，從而得出由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一年四季現(xiàn)象。通過學(xué)生動手動腦，主動發(fā)現(xiàn)，所學(xué)知識無疑是牢固難忘的。

篇8

1.目標(biāo)無影，過程無序

學(xué)生的發(fā)展要落實在每一課的具體目標(biāo)。在生成性教學(xué)中，不少教師往往過多地注重學(xué)生的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)各種情境和活動，讓學(xué)生動起來，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)的落實。

思想品德生成性教學(xué)是“活”的教育，是老師和學(xué)生共同靈活運用教科書、利用身邊的環(huán)境、事物來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，增長知識的過程。聯(lián)系實際、活動教學(xué)是生成性教學(xué)的具體載體，但不少教師誤認(rèn)為課堂活躍就是好課，“小品”、“討論”等形式不顧目標(biāo)、不講實效地一味搬進(jìn)課堂，結(jié)果課堂教學(xué)成了各種形式活動的展示，但各種活動內(nèi)在聯(lián)系卻沒有建立起來，課堂成為無序的過程演繹。

2.問題無度，結(jié)果無效

一些教師不顧學(xué)生的實際，隨意設(shè)計問題，造成問題過大，過難，讓學(xué)生難以回答，以致影響生成性教學(xué)的順利進(jìn)行。上八年級《思想品德》的《放眼世界》這一內(nèi)容時，由于課本知識點較少，留白處較多，教師必須根據(jù)學(xué)生生成相關(guān)的教學(xué)問題，認(rèn)識“為什么世界上會有千姿百態(tài)的文化形態(tài)？”這一問題。但一位教師提出了“從韓國跆拳道中，你感受到韓國文化的哪些特點？”“法國香水為什么能飄香世界？”“從芭蕾舞俄羅斯化，你能悟出什么道理？”……許多問題讓學(xué)生回答。教師在一節(jié)課上，問題一提出來，學(xué)生鄂然，沒人能答，老師指名學(xué)生回答也不能奏效，最終只好自己把答案告訴學(xué)生。

上述四個方面的問題是生成性教學(xué)中比較普遍的問題，需要我們認(rèn)真對待、認(rèn)真思考、認(rèn)真解決。

二、生成性教學(xué)的實踐探索

生成式教學(xué)是一種教學(xué)的新境界。它要求教師有動態(tài)生成的觀念，強烈的課程意識，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要，開發(fā)捕捉生成資源，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在師生生動的互動合作對話中，使“動態(tài)生成”成為一種可以預(yù)約的精彩，在生成性教學(xué)實踐中，我認(rèn)為要正確處理好以下幾對關(guān)系。

1.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材化為自己的東西；了解學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)生對教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的沖突點，進(jìn)行預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂資源預(yù)設(shè)生成。

生成教學(xué)不是學(xué)生漫無目的，無限發(fā)散的生成過程，也不是教師隨意發(fā)揮，無的放失的過程，而是預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計它不僅要預(yù)設(shè)教師的“教”，更突出學(xué)生的“學(xué)”，促使課堂教學(xué)資源在預(yù)設(shè)中生成。

2.正確處理自主與引導(dǎo)的關(guān)系

生成性教學(xué)的基本前提是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，但它也離不開教師科學(xué)地引導(dǎo)，而不是放任自流。

筆者在某校聽課，有一位老師在上“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是這樣安排的，先讓學(xué)生猜一下“習(xí)慣”的謎語導(dǎo)入新課。之后他精心設(shè)計了一張學(xué)案，一節(jié)課就問題讓學(xué)生各持見解，贊同別人或自己的觀點，然后引導(dǎo)到班級的同學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪些是值得學(xué)習(xí)的。

這堂課圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣展開討論，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，達(dá)到教學(xué)目的，一堂課，教師講授時間不多，但有一個中心――“良好習(xí)慣養(yǎng)成”在始終引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，形成正確的觀點。

3.正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系

教師是“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要樹立正確的課程觀，應(yīng)該將有助于學(xué)生發(fā)展的課程資源有效利用，而不是只局限于教科書，要把學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異作為有效的課程資源。

生成的課堂要把課內(nèi)延伸到課外，才能夠有效地利用課程資源，因此要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合中，通過查閱資料、歸納整理、綜合交流等學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇9

《高等數(shù)學(xué)》是教育部指定的工科類各專業(yè)核心課程之一，也是工科學(xué)生所應(yīng)掌握的重要基礎(chǔ)課之一。它所提供的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、理論知識不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的重要工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。但是，目前在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，高等數(shù)學(xué)課面臨愈來愈大的縮減課時的壓力。時間少，壓力大，而后繼專業(yè)課對高等數(shù)學(xué)的要求又越來越高。怎樣利用較少的授課時間來獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，是我們廣大高等數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問題。下面就結(jié)合自己平時教學(xué)過程中的一些體會和大家做一個交流。我認(rèn)為，歸納起來，《高等數(shù)學(xué)》的課堂教學(xué)一定要符合四個規(guī)律：第一個規(guī)律是學(xué)科體系的規(guī)律性。第二個規(guī)律是學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。第三個規(guī)律學(xué)生心理活動的規(guī)律性。第四個規(guī)律是大課堂教學(xué)的規(guī)律性。

第一個規(guī)律：學(xué)科體系的規(guī)律性

1.要重視緒論課

大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都有很大的區(qū)別，不少剛踏入大學(xué)的學(xué)生一下子很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。而高等數(shù)學(xué)又是大學(xué)生們較早接觸的課程之一，因此上好緒論課就顯得尤為重要。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中緒論課是必不可少的。首先，它說明本課程在整個大學(xué)課程中的地位和作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都有著重大影響。其次，緒論課涵蓋了高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容和體系，介紹了本課程的研究對象、研究內(nèi)容和研究工具，將主要內(nèi)容用一條線穿起來給學(xué)生一個整體印象。同時，簡要介紹微積分發(fā)展歷史，明確告訴學(xué)生微積分對自然科學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用。

2.要重視對基本概念的理解和掌握

高等數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是從大量實際問題中抽象出來的共性的數(shù)學(xué)本質(zhì)，都有著深刻的幾何、物理或經(jīng)濟(jì)背景。教學(xué)時，應(yīng)從周邊發(fā)生的，或者從涉及一些科學(xué)前沿的饒有興趣且富有探索意義的典型問題出發(fā)，自然地引出數(shù)學(xué)概念和方法，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)概念是有用的。比如導(dǎo)數(shù)，其概念實質(zhì)就是一個相對變換率的極限問題，本身是個很抽象的東西，但如果在講述的過程中，將其和速度問題、切線問題等結(jié)合起來學(xué)生就很容易理解，而且由于知道了它們的實際背景，在處理相關(guān)實際問題時也會較為容易;所有認(rèn)識都是一個循序漸進(jìn)的過程，高等數(shù)學(xué)也不例外，前面的知識和后面的知識都有內(nèi)在的關(guān)系，利用這種內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行歸納、類比，顯然對加深理解那些新知識也是很有幫助的，應(yīng)特別重視極限概念的講解，因為極限是常量數(shù)學(xué)與變量數(shù)學(xué)的分水嶺。

3.要做到精講多練、勤練

在課堂上要堅持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，要做到精講多練、勤練。講課一定要做到思路清晰、重點突出。對于重點、難點的地方，要不厭其煩，運用各種方法，反復(fù)解釋，使學(xué)生理解其精髓;對于次要、簡單的地方可以一帶而過，讓學(xué)生課下自學(xué)。

課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時間進(jìn)行練習(xí)。而練習(xí)則是學(xué)好高等數(shù)學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，聽課只是從老師那里接受了知識，若不經(jīng)過消化吸收，就永遠(yuǎn)不是自己的東西，而練習(xí)的過程就是消化吸收的過程。著名數(shù)學(xué)教育家、中國科學(xué)院院士劉應(yīng)明教授曾指出：有效的解題訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識，還能通過對各類問題的分析研究及尋求解法來培養(yǎng)學(xué)生的思維條理和創(chuàng)造力。所謂的“聽數(shù)學(xué)不如讀數(shù)學(xué)，讀數(shù)學(xué)不如做數(shù)學(xué)”就是這個道理。學(xué)生只有通過動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)問題，才能真正認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)的知識。

4.多種教學(xué)法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

高等教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才，而不是獲取知識，能得高分的機器人，這就對教師教學(xué)提出了更高的要求。好的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。習(xí)題課是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、運用和深化。通過上習(xí)題課可逐步培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。如何才能上好習(xí)題課呢？我以為應(yīng)注重下面幾點。

首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力包括抽象與概括的能力、分析與綜合的能力和歸納與演繹的能力。

高等數(shù)學(xué)中有很多概念、定理和規(guī)則，這些都是抽象與概括的結(jié)果。習(xí)題課上教師不僅要向?qū)W生傳授這些知識，更要向他們傳授這種抽象、概括的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會從具體內(nèi)容中抽象概括，找出事物的本質(zhì)。例如，在建立定積分概念時，通過對兩個具體問題――曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程的計算，可以看到：前者是幾何量，后者是物理量，實際意義并不相同，但它們的數(shù)學(xué)思想和計算方法是相同的。排除其具體內(nèi)容，抽出其本質(zhì)特征，即單從數(shù)量關(guān)系看都具有一種相同結(jié)構(gòu)的特定和的極限形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。

其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變易、從多方面思索答案的思維方式。在這種思維方式的驅(qū)動下，學(xué)生思想活躍、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)。

此外，在習(xí)題課上，對所學(xué)的基本定理、基本概念要重點強調(diào)它們的條件、應(yīng)用范圍及其相互關(guān)系，使其在學(xué)生思維中形成一個完整有機的知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利條件。新舊知識要聯(lián)系著講，不僅要講這一單元的知識，而且要注重對以前單元知識的復(fù)習(xí)。隨著時間的推移，有些知識可能會遺忘，若在講題的過程中，把以前單元的知識也捎帶著復(fù)習(xí)一下，則不僅可以強化學(xué)生的記憶效果，還會加深學(xué)生對本單元知識的理解。

第二個規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略，將學(xué)生一步一步地引到要得到的結(jié)論上去。二是要遵循思維的規(guī)律，人類的思維都是習(xí)慣由易到難、由具體到抽象。在《高等數(shù)學(xué)》中有很多概念和定理都是比較抽象的，可能直接把概念或者定理拿出來講的話學(xué)生更難理解，我通常都是借助一個例子帶領(lǐng)大家得到最后的結(jié)論，然后從理論上來加以證明。例如，在講解微分中值定理的時候就先同過畫出三組圖形的方式讓同學(xué)從圖形中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而得到羅爾定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理，最后從理論上來加以證明。

第三個規(guī)律：學(xué)生心理活動的規(guī)律性

第一，老師在上課的時候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。我記得在講數(shù)列極限定義的時候就發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)覺得很抽象難以理解，我就鼓勵學(xué)生多看多想，不單單是我們覺得難，第一次學(xué)習(xí)的人都會覺得有點難以理解。第二，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言要有魅力和幽默感，當(dāng)然這對于我們青年教師來說還是有一定的難度的，碰到相關(guān)聯(lián)的知識也和他們多講講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，從而使整個課堂教學(xué)活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了那堂課的科學(xué)性以外，不可或缺的是那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

由于現(xiàn)有條件的限制，我們學(xué)校《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)基本上都是大班化教學(xué)。大班化教學(xué)的弊端是人多，課堂氣氛難調(diào)動，學(xué)生容易開小差和做小動作。大班化教學(xué)如何能達(dá)到小班化教學(xué)的效果呢?

首先教師應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容講解與課堂提問合理地結(jié)合起來。其次教師要加強自己的語言表達(dá)能力及組織教學(xué)的能力，語言表達(dá)要注意抑揚頓挫，盡量吸引學(xué)生的注意力。我還注意課間多與學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)師生之間的感情，盡量多記住學(xué)生的名字，在生活和學(xué)習(xí)上給學(xué)生提供力所能及的幫助。

目前，高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，所以保證教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，學(xué)生的數(shù)學(xué)底子參差不齊因而教學(xué)方法的改革就是保證教育質(zhì)量的重要一環(huán)。在實踐中，我們必須高度重視高等數(shù)學(xué)教學(xué)法的改進(jìn)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而盡自己的綿薄之力。

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【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02

體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運動技能，增強體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。[1]因此，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，“耗時多，效率低”的狀況在中小學(xué)普遍存在。學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以老師講為主，而學(xué)生始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。就體育課而言，如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)表一下自己的想法：

一、建立新型的師生關(guān)系。

中國兩千余年封建歷史源遠(yuǎn)流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴(yán)的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴(yán)”罩上一層神圣的光環(huán)，“一日為師，終生為父”的陳腐論調(diào)至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為管理學(xué)生的法寶。當(dāng)然，我們并不反對學(xué)生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應(yīng)當(dāng)建立在教師對學(xué)生人格“尊重”的基礎(chǔ)上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓(xùn)是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學(xué)生之上，對學(xué)生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責(zé)、喝斥、甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學(xué)生的人格是無情的摧殘，對學(xué)生的創(chuàng)新意識是無情的扼殺。

新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。[2]教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會時時處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生的想法和做法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時機地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看做是一個個活生生的人努力創(chuàng)設(shè)一中相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會心情愉悅，思維活躍，視野開闊，樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發(fā)揮，他們創(chuàng)新意識的萌芽會得到精心的呵護(hù)，那么，培養(yǎng)其創(chuàng)造新精神和能力也就有可能得以實現(xiàn)。

二、重視有效教學(xué)內(nèi)容的選擇

什么樣的體育課堂目標(biāo)才是有效的？即教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設(shè)定的目標(biāo)既要符合《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，又要充分體現(xiàn)體育學(xué)科的特點，讓學(xué)生的身體能得到有效的鍛煉和實實在在地學(xué)到一點有用的體育知識技能。[3]讓學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強目標(biāo)性動機，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。讓學(xué)生對活動的具體要求越是明確，他們進(jìn)行體育活動的態(tài)度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學(xué)目標(biāo)一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學(xué)科的特點，根據(jù)本校的條件和學(xué)生的實際，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以獲取最大的教學(xué)效益。

三、著手教學(xué)過程的優(yōu)化

課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得全面和諧發(fā)展的需求。要主動了解學(xué)生在知識掌握、運動技能與能力以及學(xué)習(xí)動機等方面的信息，為不同狀態(tài)和不同水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)方法、充分條件和良好環(huán)境，以滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

遵循教學(xué)規(guī)律。要研究體育教學(xué)一般規(guī)律和特有的規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力，以認(rèn)識活動變化為線索，從體驗、感知、理解、鞏固、運用知識與技能的角度，設(shè)計達(dá)到目標(biāo)應(yīng)具有的過渡目標(biāo)，考慮目標(biāo)達(dá)成應(yīng)支持的條件及順序，設(shè)置并幫助學(xué)生攀登目標(biāo)的階梯等路徑，主動考慮“先教什么，后教什么”，“為什么教”和“怎樣教”等問題，聯(lián)系多種“學(xué)習(xí)環(huán)境”，合理設(shè)計教學(xué)流程，科學(xué)安排運動負(fù)荷或練習(xí)時間與次數(shù)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用教師的“教”去激活學(xué)生的“學(xué)”。

善用教學(xué)機智。要充分認(rèn)識體育教學(xué)是一個身體練習(xí)多、動態(tài)活動多、集體形式多、人際交往機會多的過程，要結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用教學(xué)機智，合理采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，關(guān)心體育學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，善于觀察、分析學(xué)情變化，及時搜集新的教學(xué)線索，提出有效教學(xué)的策略，以體現(xiàn)對學(xué)練興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，求知欲的激發(fā)與保持，自主鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與良好生活方式的整合和對特殊學(xué)生的關(guān)愛。同時，有條件的學(xué)校應(yīng)根據(jù)課的類型，科學(xué)、合理地設(shè)定班級人數(shù)，采用男女分班或走班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生“動”得充分、“動”得有效，使課堂教學(xué)活動與體育課程改革相匹配。

四、強化“內(nèi)外”結(jié)合，拓展體育教學(xué)“時空”

一堂較為成功的體育課，我們可以教會學(xué)生一些技術(shù)動作，并能組織和幫助學(xué)生通過練習(xí)掌握并提高動作技術(shù)，當(dāng)然還會使學(xué)生得品質(zhì)的鍛煉和情操的陶冶。但要使學(xué)生的技能、體質(zhì)和健康水平馬上得到提高，是不可能的。體育的精神貴在一個“恒”，只有通過長期的努力，不懈的追求，才能真正享受體育所帶來的益處和樂趣?！罢n內(nèi)外結(jié)合，拓展體育的教學(xué)時空”是體育教學(xué)活動得以延伸的必要途徑。因而，我們認(rèn)為：我們的“下課”不應(yīng)是結(jié)束，不應(yīng)是放棄，而應(yīng)是另一種形式的開始。只有這樣，我們有限的體育課才得以拓展。怎么辦呢？唯有走與生活相結(jié)合、與社會相結(jié)合、與家庭相結(jié)合的道路，使體育課的內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外，延續(xù)到學(xué)生的社會生活和家庭生活之中。要做到這一點并非易事，我們必須結(jié)合社會、家庭生活的實際情況，更重要的是迎合學(xué)生的興趣愛好，迎合學(xué)生社會生活和家庭生活的需要，這是使“體育”跟隨學(xué)生走向課外，走向社會，走向家庭的動力之源。這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)生、分析學(xué)生，認(rèn)真研究教材、改進(jìn)教材，提高體育教學(xué)的生命力。此外，還應(yīng)建立學(xué)校與家庭，學(xué)校與社會，教師與家長之間的聯(lián)系，及時了解學(xué)生各個時期的動態(tài)，解決學(xué)生在各個時期遇到的困難，引導(dǎo)他們走健康發(fā)展的體育之路，幫助他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，使課內(nèi)開的“花”，在課外繼續(xù)汲取豐富的營養(yǎng)，結(jié)出豐碩的“果實”。

五、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，養(yǎng)成良好習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，《全國健身計劃綱要》中明確指出：“各級各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針、努力做好學(xué)校體育工作。要對學(xué)生進(jìn)行終身教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能和習(xí)慣。”九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱也把學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)之一明確提出。

在體育課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉，首先轉(zhuǎn)變觀念，提高對培養(yǎng)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的認(rèn)識。長期以來，許多體育教師在課堂教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過身體練習(xí)來掌握體育基本知識、技術(shù)和技能。不注重培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉態(tài)度、興趣和習(xí)慣，有的甚至棄之不顧。其實不然，如果沒端正的鍛煉態(tài)度，又沒有鍛煉興趣和良好的鍛煉習(xí)慣，學(xué)生是無法真正掌握體育基本知識、技術(shù)和技能。當(dāng)然也就無法實現(xiàn)全面提高身體素質(zhì)。相反則會產(chǎn)生另一種積極方面的效應(yīng)。其次要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣包括兩層意思，一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉；二是培養(yǎng)學(xué)生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習(xí)慣。其中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行鍛煉是基礎(chǔ)，只有科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，才能積極上良好的鍛煉習(xí)慣。它要求教師：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的方法。2、加強良好鍛煉習(xí)慣的訓(xùn)練。3、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的良好鍛煉習(xí)慣應(yīng)與端正態(tài)度、激發(fā)興趣與結(jié)合。同時把握形成學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的兩個因素：1、發(fā)揮體育教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；2、促使學(xué)生形成自律性。

六、教學(xué)評價的量化分層

教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主評判的意識，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生完善動作的意識。教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以重難點動作為評價的核心內(nèi)容，將抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)利用各種形式進(jìn)行細(xì)化、具體化，形成便于掌握學(xué)生評價方法，然后學(xué)生就可以針對問題，進(jìn)行相應(yīng)的改善和提高了。這樣教師將授評價方法的同時，也介紹了改進(jìn)意見，量化評價時，利于學(xué)生的掌握和理解，更有利于學(xué)生自主完善重難點動作，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生練習(xí)的針對性，提高學(xué)生重難點動作的掌握質(zhì)量。但不可忽視的是，學(xué)生動作技能的掌握情況受學(xué)生身體素質(zhì)的影響較大，部分學(xué)生練習(xí)積極主動、踏實勤奮，但受身體素質(zhì)、接受能力所限，還是不能很好的完成動作，在進(jìn)行評價和考核時，教師可以轉(zhuǎn)換思路，設(shè)置基礎(chǔ)點，尊重學(xué)生的個體差異，分層考核。如在制定評價等級時，設(shè)置明確的基礎(chǔ)平價點，強調(diào)認(rèn)真聽講、積極練習(xí)的比例：優(yōu)秀―認(rèn)真聽講、主動練習(xí)練習(xí)，動作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好―認(rèn)真聽講、主動練習(xí)，動作技能掌握好，可以幫助同學(xué)；及格―認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，努力掌握動作要領(lǐng)！這樣的等級設(shè)置，學(xué)生會快就會明白：即使自己生身體素質(zhì)較差，但只要做到認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，也可以達(dá)到及格！從而激發(fā)起稍差學(xué)生練習(xí)的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求！

總之，要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學(xué)的理念，確立有效教學(xué)的學(xué)生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學(xué)目標(biāo)，合理的課堂教學(xué)活動，適宜的課堂教學(xué)評價。讓每一個學(xué)生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學(xué)生都能體驗到體育教學(xué)的美感，切身感受到體育教學(xué)的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

參考文獻(xiàn)