導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互內(nèi)涵進(jìn)行了大量的研究。在國外學(xué)者方面，澳大利亞學(xué)者Sims認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的必要和基本的途徑，對(duì)于成功的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的個(gè)人探究具有潛在價(jià)值［1］。他強(qiáng)調(diào)了交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的重要性，但是沒有提出交互所具有的具體表征。美國學(xué)者Damarin認(rèn)為，所謂交互作用，是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的一系列特定活動(dòng)，包括閱讀、思考、回答、尋找、操作、使用、構(gòu)建和創(chuàng)造等［2］。國內(nèi)學(xué)者主要從交互的要素和交互過程出發(fā)，對(duì)交互的內(nèi)涵進(jìn)行界定。陳青認(rèn)為，交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支助組織（包括輔導(dǎo)教師、顧問、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等）的相互交流與相互作用［3］。梁斌認(rèn)為：“交互作用可以簡單地定義為是一種雙向交流。教學(xué)過程中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流?！保?］筆者認(rèn)為，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性，交互的要素主要有四個(gè)方面———學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源和交互環(huán)境。

也有學(xué)者根據(jù)活動(dòng)的主體、客體關(guān)系，把交互分為教學(xué)互和社會(huì)互。教學(xué)互是指發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面之間的交互。社會(huì)互是指人與人之間的交流活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助電子郵件、聊天室等交互工具，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行社會(huì)流與協(xié)作。由此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們可以把以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)分為以下四個(gè)方面：———學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面的交互。學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先發(fā)生交互的是課程的網(wǎng)絡(luò)界面，這種交互不但能引起學(xué)習(xí)行為，而且還能為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向和動(dòng)力。

所以界面的設(shè)計(jì)需要符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。———學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互。學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。它以學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，是所有教學(xué)過程的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是相分離的，所以學(xué)習(xí)者需要通過自主學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變?！獙W(xué)習(xí)者和教師的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。只有通過師生間的有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能有效地發(fā)生。通過交互，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的有效控制，及時(shí)按要求調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)?！獙W(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很重要的一種交互形式，它既可以是兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，也可以是多個(gè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，以提高學(xué)習(xí)水平。這種互動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，又能增加學(xué)習(xí)者之間的情感交流，從而減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫的特性

案例庫建設(shè)的意義在于它是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，案例庫是將教師案例資料、學(xué)生開展案例討論、教師給予考核評(píng)定的全過程融于一體的教學(xué)支持平臺(tái)。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的案例庫，它具有以下特性：

（1）案例表現(xiàn)形式多樣。傳統(tǒng)案例庫中的案例資料，多用于面授課堂的案例教學(xué)，所以主要是以文本的形式來呈現(xiàn)案例事件的發(fā)展過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例庫支持整個(gè)案例教學(xué)過程，但由于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是教與學(xué)分離狀態(tài)，所以案例庫中的素材則一般需借助于多媒體技術(shù)，將文本、圖像、視頻等多種形式有機(jī)結(jié)合，讓案例素材更加生動(dòng)具體，這樣將有助于學(xué)習(xí)者理解案例內(nèi)容并開展后續(xù)的交流互動(dòng)。

（2）支持案例學(xué)習(xí)的靈活性。受面授課堂案例教學(xué)課時(shí)安排的限制，以及個(gè)體認(rèn)知水平的差異，學(xué)習(xí)者往往對(duì)案例的討論深度和廣度不夠，同時(shí)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)效果差異較大。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，案例討論能擺脫課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以多方位地搜集案例學(xué)習(xí)中所需要的相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者交流共享，并且在教師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)下，拓展案例分析的廣度和深度。

（3）保證考評(píng)的全面公正性。在傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)中，一般采用小組的形式開展案例討論，并根據(jù)小組報(bào)告對(duì)小組成員給予成績?cè)u(píng)定。由于在小組討論與報(bào)告撰寫過程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者搭便車的現(xiàn)象，這樣就會(huì)造成考評(píng)結(jié)果有失公正性，降低案例討論的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)案例庫可以為每一個(gè)案例提供交流互動(dòng)平臺(tái)，記錄下學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)交流過程，為教師最終客觀公正的考核評(píng)價(jià)提供支持。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例庫交互設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，它基于一定理論知識(shí)，同時(shí)又將理論融通于實(shí)踐，工商管理案例庫恰好能為課程的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，并通過案例庫將一些較新的案例內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課程，彌補(bǔ)理論知識(shí)部分時(shí)效性方面的缺陷。通過網(wǎng)絡(luò)支持的案例教學(xué)，可以在時(shí)間和空間上獲取更大的有效性，促進(jìn)教與學(xué)的多方交互與溝通，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例庫特性，要求案例庫不僅要包括案例資料信息，而且還要能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，提供教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者相互之間良好的交流平臺(tái)，營造良好的交互環(huán)境。這就需要從工商管理專業(yè)的教學(xué)過程的交互要素出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源以及交互環(huán)境進(jìn)行合理的交互設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工商管理案例庫建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面的交互設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)界面是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，學(xué)習(xí)者是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)界面的使用，將直接影響到學(xué)習(xí)者后續(xù)交互發(fā)生的質(zhì)量［5］。所以良好的界面設(shè)計(jì)可以給學(xué)習(xí)者帶來輕松、愉快和成功的感覺，使學(xué)習(xí)者集中精力于學(xué)習(xí)過程和相互間的交流上［6］。在網(wǎng)絡(luò)案例庫界面交互設(shè)計(jì)中，首先，界面整體設(shè)計(jì)要友好、布局合理、簡潔美觀。當(dāng)學(xué)習(xí)者打開界面進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能快速清晰地了解頁面的各個(gè)組成部分，并選擇他們需要的內(nèi)容。在頁面色彩的運(yùn)用上，一方面，要選擇色彩明亮且能引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的色彩并合理搭配；另一方面，可以根據(jù)案例所屬的不同的工商管理課程方向選擇不同主色調(diào)。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇不同的主色調(diào)，不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，同時(shí)還能夠幫助學(xué)習(xí)者明確案例類型及案例分析視角。其次，界面的導(dǎo)航系統(tǒng)功能要清晰。學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)案例庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要一個(gè)良好的導(dǎo)航系統(tǒng)以方便地搜尋所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在任何時(shí)候準(zhǔn)確地確定目前所在的位置，了解當(dāng)時(shí)瀏覽內(nèi)容與其他內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，而不至于發(fā)生迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)案例庫的導(dǎo)航系統(tǒng)可以根據(jù)案例的不同類型采用樹狀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能以簡單的方式跳轉(zhuǎn)到所需要的部分，而且導(dǎo)航定位要快速方便，可以對(duì)上級(jí)目錄進(jìn)行快速切換，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，案例的表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的異步性，僅采用單一的文本形式案例界面并不能很好地吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入案例學(xué)習(xí)。綜合運(yùn)用案例文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)媒體，能使案例界面形象生動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)者加深案例理解，開展案例討論。

2.學(xué)習(xí)者與案例教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

任何教學(xué)過程的交互都是以學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互為核心的。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)產(chǎn)生交流，加以選擇同化，才能形成新的認(rèn)知和態(tài)度。因此，案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)者與案例教學(xué)內(nèi)容的交互質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)要注重對(duì)學(xué)習(xí)者案例自學(xué)過程的引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)案例庫中，教師可以通過案例學(xué)習(xí)向?qū)?，將網(wǎng)絡(luò)案例庫的結(jié)構(gòu)體系、案例學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等，以錄像視頻的方式介紹給學(xué)習(xí)者，幫助他們快速進(jìn)入案例學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)交互過程中，案例素材是其中最基本也是最重要的內(nèi)容。案例素材質(zhì)量的高低將影響到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間交互的廣度和深度，并直接影響案例學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)于教師來說，案例素材的選擇與設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。就目前而言，在案例素材中，國外案例較多，國內(nèi)案例較少，由于社會(huì)文化背景和企業(yè)制度的差異，國外的案例素材往往使得學(xué)習(xí)者無法進(jìn)入案例情景，找不到真實(shí)感，更無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以，在采編案例素材時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知過程，多選用符合我國特色的工商管理案例。

由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多為有一定工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人，他們能結(jié)合自己的工作經(jīng)歷對(duì)案例展開分析，但是大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會(huì)受到工作層級(jí)及能力的限制，對(duì)于案例的分析往往視角較為單一，對(duì)綜合性較強(qiáng)的案例難以把握。因此，在采編案例時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的案例，案例文本的表述應(yīng)盡量簡潔、精煉。此外，隨著時(shí)間推移和環(huán)境的變化，一些案例素材所涉及的企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、模式也處在不斷變化過程中，這就需要教師對(duì)案例進(jìn)行不斷跟蹤，充分利用網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新案例資料，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)案例庫，幫助學(xué)習(xí)者樹立案例動(dòng)態(tài)分析意識(shí)。案例學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由原來的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與探索學(xué)習(xí)的過程。因此，教師注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情景，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，就顯得尤其重要。教師一方面可以通過設(shè)計(jì)在線測(cè)試來檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)案例涉及的理論知識(shí)的掌握程度，另一方面可以通過合理創(chuàng)設(shè)問題情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行全面而深入的討論。在這個(gè)過程中，教師要積極參與其中，注重引導(dǎo)，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣才有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力，提高案例學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)者與教師的交互設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)者的作用。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)習(xí)者遇到的問題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)及反饋。在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的控制。

4.學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)

篇2

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工商管理活動(dòng)，是一個(gè)在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責(zé)、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關(guān)系和組織外部利益關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)具體經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的自覺過程。一般來說，在工商管理活動(dòng)中，效益是管理目標(biāo)，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責(zé)是管理手段。工商管理活動(dòng)中，如果缺乏規(guī)則意識(shí)和依據(jù)，權(quán)責(zé)就無法落實(shí)，人本思想就會(huì)落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會(huì)導(dǎo)致預(yù)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益難以完全實(shí)現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的科學(xué)化，必須首先實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的規(guī)則化。應(yīng)該注意的是，在規(guī)范工商管理活動(dòng)的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)規(guī)則化過程中的基本要求就是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的法治化。

 

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的教育，使之能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決工商管理活動(dòng)中的實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)法治化過程中不可或缺的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱?，目前，國?nèi)外高等學(xué)校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動(dòng)有關(guān)的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。只是由于不同國家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國家和地區(qū)高校開設(shè)的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。

 

我國高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法這門課程，但是各高校對(duì)于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻不盡相同。有的高校認(rèn)為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設(shè)，但是該門課程的性質(zhì)是法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應(yīng)當(dāng)將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進(jìn)行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認(rèn)識(shí)也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。

 

2000年，教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研宄”課題組，對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進(jìn)行了深入研宄，確認(rèn)經(jīng)濟(jì)法這門課程是高等學(xué)校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)。目前，雖然對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)確定，但是，我國工商管理教育界對(duì)于該門課程的課程建設(shè)的理論和實(shí)踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對(duì)于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對(duì)于該門課程特有的教學(xué)方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴(yán)重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務(wù)是，在對(duì)該課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研宄的基礎(chǔ)上，要深化課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)我國高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、會(huì)管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本內(nèi)容的改革

 

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的有關(guān)法律的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動(dòng)中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決司法實(shí)踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，因此這兩門課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡單地將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟(jì)法課程之中。當(dāng)前，有必要以經(jīng)濟(jì)法課程自身的課程性質(zhì)和設(shè)置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實(shí)際需要為原則，在充分考慮法律科學(xué)與管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容進(jìn)行改革，從根本上改變目前該課程的教學(xué)與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的狀況。

 

工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟(jì)法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等多個(gè)法律部門以及國際民商法等學(xué)科領(lǐng)域與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識(shí)、民法基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)。第二，市場(chǎng)主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第三，市場(chǎng)行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財(cái)政法、稅法、金融法、國有資產(chǎn)管理法、價(jià)格法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第五，勞動(dòng)與社會(huì)保障部分，介紹勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。

 

三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材和教學(xué)方法的改革

 

當(dāng)前，我國各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”，有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的，也與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對(duì)與工商管理活動(dòng)有關(guān)的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學(xué)的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，在一定程度上加大了工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關(guān)法律條文的導(dǎo)入和實(shí)際案例的解析。

 

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應(yīng)當(dāng)將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教材定名為“經(jīng)濟(jì)法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學(xué)類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”教材。其次，要構(gòu)建一個(gè)較為完整的與工商管理活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)的體系，以使之與工商管理活動(dòng)相關(guān)的各種具體法律知識(shí)融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應(yīng)當(dāng)“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，使工商管理類學(xué)生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應(yīng)當(dāng)將法律條文、法理、實(shí)例聯(lián)接成一個(gè)契合體，讓學(xué)生在了解相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的理論和知識(shí)，并且通過實(shí)際案例的分析提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

 

篇3

二、商務(wù)談判課程中新的教學(xué)和考核方式的嘗試

基于這門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的。根據(jù)所講授課程內(nèi)容不同，把一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)分為理論部分和實(shí)務(wù)部分兩個(gè)階段，對(duì)兩階段進(jìn)行了兩次不同方法的教學(xué)嘗試。首先，前期主要講授課程理論部分，采取講授理論部分和禮儀相結(jié)合;其次，后期講授商務(wù)談判的實(shí)務(wù)，包括談判準(zhǔn)備、開局和磋商、簽訂協(xié)議完成交易等，采取組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻和電影，補(bǔ)充自己實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。最后，改革傳統(tǒng)的考核方式，把學(xué)生精力從書面知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)移到實(shí)際談判素質(zhì)和談判能力的培養(yǎng)上。

(一)講授理論部分和禮儀相結(jié)合

先進(jìn)行了理論部分講授。講授前三章內(nèi)容基本以教師為主，讓學(xué)生掌握談判以及商務(wù)談判的概念、理論和原則。在掌握上述理論部分過程中再加上一些以文字為主的案例，加以鞏固和拓展理論知識(shí)的運(yùn)用。但是我發(fā)現(xiàn)這種以文字為主的案例教學(xué)顯得不夠生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力有限。為彌補(bǔ)這一不足，針對(duì)學(xué)生對(duì)商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)熱情高的特點(diǎn)，我及時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，把安排在最后一章的商務(wù)禮儀的內(nèi)容放到前面，在講授枯燥的理論部分時(shí)，每一次課留15～20分鐘時(shí)間來講一些實(shí)踐性較強(qiáng)的禮儀知識(shí)，從而起到活躍學(xué)習(xí)氛圍、吸引學(xué)生注意力的目的。從學(xué)生反映來看，這種教學(xué)方法還是比較令人滿意的。

(二)組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻和電影

目前我國高校普遍存在商務(wù)談判師資力量不足的問題，站在講臺(tái)上的談判教師大多是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師。作為這一群體中的一員，為了彌補(bǔ)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，我在講授商務(wù)談判課程實(shí)務(wù)部分，沒有照本宣科，一味地講理論，而是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的談判視頻和電影，把一個(gè)鮮活的場(chǎng)景擺在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容單純的語言文字灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺來感受談判場(chǎng)景，明顯提高了學(xué)生對(duì)談判策略技巧的記憶，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

(三)改革考核方式

在我院非常重視商務(wù)談判課程，將其定位為學(xué)生必修課，這就必將商務(wù)談判課程納入到閉卷考試的范圍。據(jù)了解，歷年商務(wù)談判課程一直采取這種方式，僅僅局限于名詞解釋、簡答題、案例分析等書面知識(shí)的考核，導(dǎo)致學(xué)生精力集中在理論知識(shí)的死記硬背上，無法提高學(xué)生對(duì)已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。我認(rèn)為，商務(wù)談判課程實(shí)踐性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)決定，其考核重點(diǎn)和方式應(yīng)與其他課不同。從根本上改變現(xiàn)狀，應(yīng)要改革傳統(tǒng)的期末閉卷考試，實(shí)行模擬談判方式進(jìn)行考核。只有這樣才能突出學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的談判能力。模擬談判是理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際演練和體會(huì)過程。為了模擬談判順利進(jìn)行，做了以下準(zhǔn)備工作。

1．協(xié)助學(xué)生組建商務(wù)談判團(tuán)隊(duì)。針對(duì)模擬談判要求和需要，老師開課初期協(xié)助學(xué)生組建自己的談判團(tuán)隊(duì)?；谖以簩W(xué)生人數(shù)較多(一般100人左右)，談判時(shí)間又有限(限定在40分鐘內(nèi)完成)的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生按照男女搭配原則、自由組合原則、組數(shù)為偶數(shù)原則、每組人數(shù)4～6人原則進(jìn)行分組，稱之為小組，并根據(jù)每個(gè)成員的特長進(jìn)行恰當(dāng)分工，明確了責(zé)任范圍，從根上防止了搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和能力，從主談、輔談、負(fù)責(zé)人、財(cái)會(huì)人員、法律人員、總指揮等談判角色中選擇適合自己的角色，并做相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)每組根據(jù)談判內(nèi)容需要和談判大小來加減談判中的角色。還有通過抽簽形式確定談判雙方(買方和賣方)，這樣產(chǎn)生的組合被稱為大組，形成了大團(tuán)隊(duì)。

2．確定談判內(nèi)容。隨著組建談判團(tuán)隊(duì)工作的順利進(jìn)行，各大組還要選擇談判內(nèi)容。商務(wù)談判內(nèi)容是指與產(chǎn)品交易有關(guān)的各項(xiàng)交易條件，包括商品貿(mào)易談判、技術(shù)貿(mào)易談判、勞務(wù)合作談判。若談判內(nèi)容上出現(xiàn)遺漏，必將給企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生可按照感興趣和熟悉的內(nèi)容作為自己這次模擬談判的標(biāo)的物。比如:xx學(xué)校購買全自動(dòng)洗衣機(jī)、xx學(xué)校購買校服、xx學(xué)校在xx建立實(shí)習(xí)基地等。

3．制定談判計(jì)劃書。各談判小組確定談判內(nèi)容以后，隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，可通過網(wǎng)絡(luò)、訪談、問卷等途徑收集資料。在各組長組織成員充分討論雙方優(yōu)劣勢(shì)基礎(chǔ)上，制定出他們各自的談判計(jì)劃書，作為小組成員的共同文件，以提供本方談判的奮斗目標(biāo)和確保的最低目標(biāo)、擬采用的談判策略和技巧。

4．模擬談判前的準(zhǔn)備。談判正式開始前還有一項(xiàng)準(zhǔn)備工作———談判場(chǎng)景布置，包括談判室及室內(nèi)用具的準(zhǔn)備。由于我院沒有專供模擬談判的談判室，所以這次談判室設(shè)在教室。全體同學(xué)一起動(dòng)手把書桌擺成談判桌的樣子，并相應(yīng)做了一些修飾。各組長組織成員準(zhǔn)備好了談判可能用到的必要文件、文具、工具書、國旗標(biāo)桿和公司標(biāo)志物等。另外，要求男生穿西裝，女生穿套裙化淡妝，言談舉止符合商務(wù)禮儀。

5．實(shí)施模擬談判。完成一項(xiàng)具體交易的談判應(yīng)包括開局、磋商、簽約(結(jié)束談判)等環(huán)節(jié)。在談判中，要求談判雙方在限定的40分鐘內(nèi)完成談判。雙方見面、介紹、寒暄、握手、笑談等緩解了雙方緊張情緒，建立了與談判對(duì)方的良好關(guān)系，形成了舒適、開放、融洽和諧的談判氛圍之后進(jìn)入談判的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)———報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)的過程。首先確認(rèn)談判雙方意見一致的問題，然后主要圍繞彼此存在的異議的問題進(jìn)行商討，尋找一個(gè)雙方利益的交叉點(diǎn)，解決問題。最后，達(dá)成雙方都能夠滿意的協(xié)議，完成交易。

6．成績的評(píng)定。學(xué)生最終成績由平時(shí)成績和模擬談判成績兩部分組成。其中，平時(shí)成績占40%(出勤20%、作業(yè)20%)、模擬談判表現(xiàn)60%。模擬談判全過程由我和校內(nèi)專家擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)學(xué)生在模擬談判中的表現(xiàn)從商務(wù)禮儀、談判過程、談判效果、創(chuàng)新分、倒扣分等五個(gè)方面，20個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)既是小組的分?jǐn)?shù)也是整個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明白談判是團(tuán)隊(duì)成員共同努力相互合作的戰(zhàn)果，成果屬于大家，并不屬于某一個(gè)人的道理。平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生考勤、作業(yè)完成情況來打分?？梢哉f，模擬談判表現(xiàn)中每小組所有成員分?jǐn)?shù)沒有差距，那么平時(shí)成績是成員間拉開分?jǐn)?shù)的主要因素，這也可起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

三、從教學(xué)中得到的啟示

在商務(wù)談判課程教學(xué)中，我做了上述嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。從學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議中總結(jié)下面幾點(diǎn)，作為以后努力的方向。

篇4

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來說，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時(shí)間最長不過二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，有時(shí)不同的國際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對(duì)于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

2、存在的問題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

四、推動(dòng)工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們?cè)诎l(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對(duì)于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇5

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的教育，使之能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決工商管理活動(dòng)中的實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、會(huì)管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［1］。正因?yàn)槿绱?，各高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟(jì)法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多只是簡單地將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進(jìn)行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)法課程體系、教育手段和方法，導(dǎo)致目前為工商管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟(jì)法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程有其獨(dú)特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等教學(xué)模式改革方面進(jìn)行探討。

一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學(xué)學(xué)科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的性質(zhì)和設(shè)置目的不同，教學(xué)要求和基本內(nèi)容也不相同。通過與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，對(duì)于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

1.課程內(nèi)容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法等多個(gè)法律部門以及國際民商法等知識(shí)。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識(shí)、民法基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)。第二，市場(chǎng)主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第三，市場(chǎng)行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財(cái)政法、稅法、價(jià)格法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于法學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程所包含的具體子部門法。因此，相對(duì)而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程具有極強(qiáng)的綜合性，即它不是一門獨(dú)立的單一的學(xué)科，而是包括多門法學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一門綜合性課程。

2.教學(xué)重點(diǎn)偏重法律知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性

不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)必然根據(jù)教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對(duì)性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。工商管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，其學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，相較于法學(xué)經(jīng)濟(jì)法對(duì)理論性的高度關(guān)注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程特別注意傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學(xué)專業(yè)理論，而是側(cè)重使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)管理工作中所必須的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常用的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。

3.教學(xué)要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂

在教學(xué)方法上，要注意啟發(fā)式教學(xué)，在介紹必要的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，給學(xué)生留有思考的余地，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；注重案例教學(xué)，通過案例來示范思維方式和思維特點(diǎn)；注重分析方法的傳授，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的邏輯思維和法學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、自我建構(gòu)知識(shí)與拓展能力結(jié)構(gòu)的能力，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。此外，經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)中要注意適當(dāng)補(bǔ)充作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)法律所必需的知識(shí)，適當(dāng)介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術(shù)語。要盡可能將復(fù)雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學(xué)生理解。

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的思考與建議

對(duì)于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程而言，應(yīng)該著重研究經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)如何與應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)模式改革應(yīng)該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才。

1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出實(shí)用性和包容性，符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程是作為學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會(huì)工商管理活動(dòng)對(duì)法律知識(shí)的需求和工商管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課開設(shè)前并沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)基礎(chǔ)法律知識(shí)的實(shí)際情況，在課程內(nèi)容安排上，要打破純粹法學(xué)意義上的學(xué)科分類，體現(xiàn)課程的實(shí)用性與包容性。既要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)體系中的“經(jīng)濟(jì)法”、“商法”，還要學(xué)習(xí)“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權(quán)制度、時(shí)效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，與之相關(guān)的程序法律制度在經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容范疇中也是不能缺少的。

在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學(xué)生的法律知識(shí)狀況，有必要先行介紹部分民法知識(shí)為學(xué)生提供應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)法律知識(shí)，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識(shí)；同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，講解宏觀調(diào)控法律制度。這幾個(gè)方面制度內(nèi)容的設(shè)置于內(nèi)容本身而言彼此具有密切的關(guān)聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有的法律知識(shí)體系也是實(shí)用的、相對(duì)完備的。內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設(shè)的目的，完全能夠滿足相關(guān)專業(yè)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需要，由此其更具有科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。

2.教學(xué)方法應(yīng)該以范例教學(xué)法為主，注意知識(shí)講授的通俗易懂

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式應(yīng)避免采用，要讓學(xué)生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應(yīng)法學(xué)的理性思維，準(zhǔn)確理解掌握法律知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高［2］。要改變學(xué)生對(duì)法學(xué)類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學(xué)法”才是首選的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法范例教學(xué)即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟(jì)法重點(diǎn)法律制度和案例材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的情景去檢測(cè)和修正自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)入手掌握相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，為以后更好地學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)法知識(shí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入范例教學(xué)法，可以采取靈活、多樣的教學(xué)手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動(dòng)地獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個(gè)現(xiàn)象。

另外還應(yīng)當(dāng)注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)區(qū)分開來，不僅僅是在內(nèi)容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的講授，必須立足使學(xué)生掌握在未來工商管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)為教學(xué)中心，注重知識(shí)點(diǎn)的講授、注意知識(shí)的難易度、講究講授知識(shí)的通俗性。因此，經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的目的在于使工商管理類專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律常識(shí)，而非成為法學(xué)專業(yè)人才。

3.教學(xué)手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)效果的有效途徑

為了更好地發(fā)揮范例教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，課堂教學(xué)成為師生雙方平等式、對(duì)話式、探討式、互動(dòng)式教學(xué)場(chǎng)所，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學(xué)生一起共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動(dòng)、深刻地講授經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的準(zhǔn)確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果提供保證。當(dāng)然，案例教學(xué)必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)文件，除了課程體系下的實(shí)用教材外，相應(yīng)的教學(xué)案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時(shí)要求學(xué)生登臺(tái)發(fā)言，在學(xué)生各自表述完他們的觀點(diǎn)及論據(jù)后，教師再作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性發(fā)言。專題討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)內(nèi)容的理解和掌握。

（3）多媒體教學(xué)：經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過購買教學(xué)光盤、制作教學(xué)課件、錄制電視臺(tái)播放的“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“庭審現(xiàn)場(chǎng)”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)視聽資料等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會(huì)生活的特點(diǎn)，使學(xué)生明了法律和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的緊密關(guān)系，明確學(xué)習(xí)法律的意義，堅(jiān)定法律信仰和社會(huì)使命感。通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使學(xué)生在法官、學(xué)者、律師“以案說法”中將使其所學(xué)的法律知識(shí)融會(huì)貫通，增長法律語言和文字的表達(dá)能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法原理分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)

隨著國民經(jīng)濟(jì)的提升，我國社會(huì)居民的消費(fèi)水平也在飛速發(fā)展，而傳統(tǒng)的模仿性消費(fèi)模式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，因此居民多樣化消費(fèi)需求已經(jīng)逐漸向多元化、個(gè)性化消費(fèi)轉(zhuǎn)型。國家消費(fèi)需求改革，造成了國家社會(huì)投資也發(fā)生了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從而能夠滿足社會(huì)居民多元化的消費(fèi)需求，而且新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)，也在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。隨著國家改革開放的發(fā)展，國家對(duì)外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展越來越迅速，在這種背景下，國家出口需求的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型的原因之一。

二、企業(yè)工商管理存在的問題

（一）企業(yè)缺乏科學(xué)的管理機(jī)制和創(chuàng)新

企業(yè)要想國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下獲得了最大的經(jīng)濟(jì)利益，就要不斷提升企業(yè)的工商管理水平，但是在現(xiàn)實(shí)中我國大部分企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，都沒有積極主動(dòng)的去了解客戶的使用需求，導(dǎo)致企業(yè)缺乏科學(xué)的工商管理能力。另外企業(yè)在工商管理的過程中缺乏創(chuàng)新精神，造成了企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營中存在著問題，同時(shí)企業(yè)還取法科學(xué)的管理機(jī)制，企業(yè)的管理人員在管理過程中忽略工商管理的作用，造成企業(yè)在管理工作中有管理不到位的現(xiàn)象發(fā)生[2]。

（二）企業(yè)沒有確定自身的實(shí)際發(fā)展

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，企業(yè)只有認(rèn)清自己的發(fā)展方向，才能從根本上促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。但是我國的企業(yè)在實(shí)際經(jīng)營的過程中，缺乏工商管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致企業(yè)的管理工作難以展開，另外我國的一部分企業(yè)還在采用傳統(tǒng)的管理理念和管理方式來管理企業(yè)，使得企業(yè)的各種資源被大量的浪費(fèi)，企業(yè)的管理效率低下，還容易出現(xiàn)事半功倍的現(xiàn)象。

（三）企業(yè)市場(chǎng)開拓能力差

目前企業(yè)的生產(chǎn)模式和市場(chǎng)的需求溝通不到位，造成了企業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)營中，沒有辦法對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。企業(yè)沒有辦法按照市場(chǎng)的需求來開展生產(chǎn)工作。雖然現(xiàn)在我國大部分企業(yè)都開始實(shí)行工商管理模式，但是企業(yè)都沒有認(rèn)識(shí)到自己的不足，企業(yè)建立起的工商管理體系并不適用于企業(yè)的管理，造成企業(yè)管理工作無法開展，不利益企業(yè)的發(fā)展。由于企業(yè)管理水平的發(fā)展的限制，我國的中小型企業(yè)的生產(chǎn)水平和國外企業(yè)相比，還有待進(jìn)一步提升，我國企業(yè)因?yàn)橘Y金的限制，造成了企業(yè)工商管理工作無法順利進(jìn)行，企業(yè)資源利用率下降，直接對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利潤產(chǎn)生影響。

三、企業(yè)工商管理問題的處理對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，培養(yǎng)專業(yè)人才

我國部分的企業(yè)在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中，受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的影響，造成了企業(yè)的管理方式為粗放式發(fā)展模式，這樣的發(fā)展模式會(huì)造成企業(yè)資源的浪費(fèi)，降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。因此企業(yè)要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，優(yōu)化企業(yè)的管理模式，這樣有利于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)企業(yè)也要培育大量優(yōu)秀的工商管理人才，從根本上提高企業(yè)的工商管理工作的質(zhì)量，才能夠促進(jìn)企業(yè)的飛速發(fā)展。企業(yè)要定期對(duì)管理人員展開培訓(xùn)工作，為企業(yè)培養(yǎng)出具有服務(wù)意識(shí)的人才，從而為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[3]。

（二）優(yōu)化企業(yè)的管理制度，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本

企業(yè)要結(jié)合自身的情況來制定合適的工商管理制度，要清楚的知道企業(yè)各個(gè)崗位的責(zé)任，通過構(gòu)建合理獎(jiǎng)懲制度來促進(jìn)企業(yè)管理工作的落實(shí)，確保各項(xiàng)管理制度都要合情合理，在開展管理工作之前，要保證工作人員的自身利益維護(hù)，才能夠積極調(diào)動(dòng)工作人員的工作熱情。企業(yè)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，引用優(yōu)秀的管理人才來實(shí)現(xiàn)工商管理工作。企業(yè)同時(shí)也要做好企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，清楚地了解企業(yè)目前的財(cái)務(wù)狀況，制定科學(xué)、合理的經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略，保證企業(yè)投資合理。企業(yè)在開展工商管理作業(yè)的時(shí)候，需要對(duì)企業(yè)的資源進(jìn)行合理的規(guī)劃配置，才能夠降低企業(yè)的的生產(chǎn)經(jīng)營成本，促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，因?yàn)槲覈髽I(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不同程度的變革，因此企業(yè)要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得更有利的地位，就一定要加強(qiáng)工商管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理制度的現(xiàn)代化，才能從根本上提升企業(yè)的工商管理水平。企業(yè)要想長久的發(fā)展，需要以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，完善現(xiàn)在企業(yè)制度中的不足之處，并且要堅(jiān)持不斷的探索學(xué)習(xí)新的管理模式，才能保證企業(yè)長久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性核心問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾；二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對(duì)接的矛；四是就業(yè)工作的社會(huì)化、市場(chǎng)化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的問題。用人單位普遍反映，大學(xué)生的理論知識(shí)基本上達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍較弱，難以適應(yīng)工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求會(huì)越來越高，高校自身也應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，盡管各級(jí)政府已著手實(shí)施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，理順機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補(bǔ)救行為。認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專業(yè)為例，目前各高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在校外實(shí)習(xí)基地完成，但不同程度地存在著學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)的問題。一方面，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)在一定程度上對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來風(fēng)險(xiǎn)，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但實(shí)際上并不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)；再加上擴(kuò)招后各高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無力接納，從而造成實(shí)習(xí)走馬觀花等問題。另一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)及解決實(shí)際問題的能力有限，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問題，既得不到實(shí)習(xí)企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)的解答，也得不到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進(jìn)入企事業(yè)、行政機(jī)關(guān)單位，從事工商管理專業(yè)或與工商管理專業(yè)相關(guān)的種種工作。簡言之，工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來，通過調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國內(nèi)其他高校，深感在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問題。這兩大問題，反映在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，只見課程設(shè)置，不見能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見理論教學(xué)安排，不見實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排；反映在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是只見教師的課堂講授，不見學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)；反映在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，是只見學(xué)生的考試成績，不見學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應(yīng)性較差，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足實(shí)際部門對(duì)人才的要求。為此，本文將從工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生動(dòng)手能力，為他們度過職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能概述

眾所周知，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學(xué)得到深化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的深化作用集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，二是可使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建，真正成為知識(shí)的掌握者。從這種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學(xué)水平，提高知識(shí)傳授效率的作用。（2）將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學(xué)、人文素質(zhì)，必然基于對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與理解，換言之，進(jìn)行知識(shí)傳授是進(jìn)行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。然而，這并不意味著知識(shí)等同于能力與素質(zhì)。知識(shí)是獲得性的，所獲得的知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，取決于學(xué)生是否進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐，在何種廣度與深度進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐。從這種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業(yè)人才有研究型人才與應(yīng)用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能，在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)求真的精神，使學(xué)生熟練地掌握從事知識(shí)創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，則在于培養(yǎng)學(xué)生的的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、開拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與誠信意識(shí)，使學(xué)生熟練地掌握從事專業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合管理能力和一定的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是十分重要的，不切實(shí)際地提高或降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能層次，無疑有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論綜述

就業(yè)能力是從國外引入的概念，學(xué)者們?cè)谡J(rèn)識(shí)上尚存在一定的分歧，這導(dǎo)致了我們?cè)谑褂眠@一概念時(shí)的簡單化或者復(fù)雜化。簡單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力，復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系弱化了實(shí)際的可操作性。事實(shí)上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動(dòng)者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動(dòng)者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動(dòng)者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關(guān)注如何提高社會(huì)弱勢(shì)人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結(jié)果變量，較少關(guān)注這一變量本身的測(cè)量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動(dòng)者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國學(xué)者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。對(duì)大學(xué)畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動(dòng)態(tài)過程的能力?？晒陀眯允且环N學(xué)習(xí)過程，它不僅要從復(fù)雜的學(xué)習(xí)中獲取，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故荆枰诠ぷ魃芷谥谐掷m(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔(dān)責(zé)任和組織能力等。美國大學(xué)教育和工作測(cè)試中心通過工作關(guān)鍵系（Work Keys System）制定了包含7項(xiàng)就業(yè)能力的一個(gè)大型量表，這7項(xiàng)能力是：閱讀能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、聽力、寫作、定位信息、應(yīng)用技術(shù)和團(tuán)隊(duì)工作能力。此外，典型的測(cè)量工具還有“德克薩斯福沃斯學(xué)區(qū)的C3項(xiàng)目和密歇根州的部長職務(wù)發(fā)展和測(cè)評(píng)”?，F(xiàn)在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業(yè)能力的測(cè)量也開始強(qiáng)調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實(shí)際操作過程中需要對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個(gè)比較準(zhǔn)確的、可操作性的把握。

綜上所述，關(guān)于就業(yè)能力，國內(nèi)外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，使大學(xué)生順利就業(yè)要具備五個(gè)要素，一是就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)，二是人際關(guān)系技巧，三是掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業(yè)部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是指在勞動(dòng)力市場(chǎng)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺。基本工作能力是指大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會(huì)適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實(shí)際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠信、樂觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)研究，用人單位對(duì)應(yīng)聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對(duì)目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠度等素質(zhì)非常看重，這些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而目前大學(xué)畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對(duì)工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；過于計(jì)較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現(xiàn)簡歷造假現(xiàn)象，對(duì)本職工作缺乏一定的忠誠度；面對(duì)壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機(jī)等。（2）專業(yè)知識(shí)和技能不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能夠全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并將其用于指導(dǎo)實(shí)踐，而且應(yīng)該具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能在工作崗位上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)。但目前大學(xué)畢業(yè)生存在著專業(yè)知識(shí)和技能不足的現(xiàn)象，專業(yè)功底不扎實(shí)，一知半解，沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難。或者即便就業(yè)后，因自身學(xué)習(xí)能力不足，而很難適應(yīng)瞬息萬變的知識(shí)更新。（3）實(shí)踐能力不足。實(shí)踐能力是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動(dòng)手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。當(dāng)前，用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)，非?？粗貞?yīng)聘者的實(shí)踐能力，很多企業(yè)希望招聘來的大學(xué)畢業(yè)生一來就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的缺乏一直是阻礙大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學(xué)生存在著實(shí)際操作能力差，綜合應(yīng)用能力差，甚至不能學(xué)以致用，眼高手低，難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，實(shí)踐能力不足等問題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨(dú)辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)，開辟新的領(lǐng)域的能力。是知識(shí)與技能經(jīng)過一系列的歸納、分類、總結(jié)后形成的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動(dòng)作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動(dòng)能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個(gè)體性等特點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學(xué)教育注重的是知識(shí)傳授而非方法傳授，因此存在大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點(diǎn)。（5）擇業(yè)意識(shí)的形成相對(duì)滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)主要面向高年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)的幾個(gè)月里開始求職，對(duì)自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對(duì)自己和職業(yè)都沒有太多的認(rèn)識(shí)，更談不上科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時(shí)常常手足無措，不能準(zhǔn)確把握求職信息，準(zhǔn)備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、語言表達(dá)能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護(hù)能力等，是決定大學(xué)生能否達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識(shí)形成的滯后，導(dǎo)致了求職技能的缺乏，在應(yīng)聘時(shí)沒有運(yùn)用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應(yīng)加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺(tái)，提高大學(xué)生就業(yè)能力?；诠ど坦芾韺I(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，使其沿著正確的軌道前進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應(yīng)確立工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，

積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺(tái)。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系民生和社會(huì)穩(wěn)定的重要工作。政府應(yīng)充分重視大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，確立大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺(tái)。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會(huì)公共職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)即將走向社會(huì)的大學(xué)生實(shí)施職業(yè)訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的適當(dāng)了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力。其次，政府要建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范與完善相關(guān)的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)體系，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。再次，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，采用財(cái)政政策激勵(lì)社會(huì)各界以多形式、多層次、多渠道參與大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系的建立，以擴(kuò)大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制與企業(yè)建立就業(yè)能力開發(fā)基地，或者對(duì)參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目提供獎(jiǎng)勵(lì)、資金援助或者政策優(yōu)惠。當(dāng)然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國家稅務(wù)總局針對(duì)困擾企業(yè)和高校的實(shí)習(xí)成本問題出臺(tái)了關(guān)于《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對(duì)企業(yè)、學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育部門、勞動(dòng)部門從法律上規(guī)范企業(yè)、學(xué)生在實(shí)習(xí)中的行為，避免實(shí)習(xí)中的違約、毀約等問題發(fā)生。（2）高校要加強(qiáng)教學(xué)改革，實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗(yàn)課堂”相結(jié)合。對(duì)于工商管理專業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識(shí)注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗(yàn)課堂”相結(jié)合。在“理論課堂”上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理搭配與組合，并通過柔性教學(xué)機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化重組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來知識(shí)傳授式的大班教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用教學(xué)互動(dòng)、交流啟發(fā)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過主動(dòng)思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要手段。當(dāng)前，不少用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、眼高手低。因此要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)力度，努力建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。建設(shè)立體化、全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)模擬實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以及形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。（3）高校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力不是學(xué)校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場(chǎng)需求。高校應(yīng)密切關(guān)注國家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，做好人才市場(chǎng)需求的調(diào)研工作，建立適應(yīng)市場(chǎng)變化的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整機(jī)制，根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)特點(diǎn)，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置。社會(huì)對(duì)于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應(yīng)突出自身特色，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的“產(chǎn)品”，使各專業(yè)的大學(xué)生都能擁有廣闊的就業(yè)前景?，F(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的柔性機(jī)制。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上按照市場(chǎng)對(duì)于人才需求的差異性進(jìn)行創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，推進(jìn)課程體系改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透和融合，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研一體化的項(xiàng)目式、案例式模塊課程建設(shè)。按照通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課、選修課的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化課外指導(dǎo)。通過打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。（4）基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的能力相結(jié)合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，加強(qiáng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁?xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。首先要幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。其次要通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等，針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學(xué)生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如通過舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計(jì)劃以及校企合作等，讓大學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力、社會(huì)應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、開拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)組織，將興趣愛好相同的學(xué)生聚集到一起，吸收更多學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。（5）基于工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是找工作的指導(dǎo)，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)工作新模式。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學(xué)生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從新生一入學(xué)，就開始對(duì)其進(jìn)行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們了解本專業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場(chǎng)的需求；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)中心，建立大學(xué)生自我測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開展職業(yè)意向測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣分析測(cè)評(píng)等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在了解就業(yè)市場(chǎng)、認(rèn)識(shí)自己的過程中，逐步形成自己的職業(yè)價(jià)值觀。

六、結(jié)束語

把工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題作為新形勢(shì)下現(xiàn)代高等教育改革中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域進(jìn)行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生和社會(huì)等因素），因此，該問題的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和非線性問題。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力理論和工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能視角：（使理論教學(xué)得到深化、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)、不同人才類型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題進(jìn)行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)的過程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生個(gè)體在就業(yè)中會(huì)面臨不同的就業(yè)問題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問題或不良情緒，在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性特征，根據(jù)其實(shí)際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對(duì)在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)排除他們的心理障礙，避免他們走進(jìn)心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾小彬.關(guān)于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)若干問題的探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（9）：1-3

[3] 王霆，唐代盛.國外就業(yè)能力框架和模型研究發(fā)展綜述[J].求實(shí)，2006（4）：214-215

篇8

一、研究背景

 

MOOC是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，中文全稱即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，華南師范大學(xué)教授焦建利將其形象音譯為“慕課”。這是一種針對(duì)大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式、一種大規(guī)模線上虛擬公開課程。慕課具有大規(guī)模、開放性和在線性等特點(diǎn)，體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的能量，它既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教學(xué)范式。

 

慕課一方面使學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)，具有內(nèi)容的規(guī)模性、資源的開放性、視頻的精制化和應(yīng)用的多樣化等特點(diǎn)，另一方面也可使課程參與者更加受益，包括授課者水平提升，師生交流快捷高效。2013年，“慕課”開始全面進(jìn)入中國相關(guān)教育研究與改革領(lǐng)域。廣東省教育廳指導(dǎo)意見：未來高校將探索對(duì)幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)探索校外選課，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，推進(jìn)師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。因此，慕課對(duì)高校教育的影響越來越大。

 

總體上看，慕課引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革，給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)得到教育界的足夠重視。慕課也不是萬能的，對(duì)學(xué)生的成長而言，更重要的是各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是書本知識(shí)的累積，這是在線學(xué)習(xí)所無法或很難實(shí)現(xiàn)的，必須依靠人與人面對(duì)面的交流。因此，需要將兩者結(jié)合。

 

二、研究現(xiàn)狀

 

當(dāng)前各國對(duì)慕課的建設(shè)主要表現(xiàn)在積極加入國際化慕課平臺(tái)、進(jìn)行課程開設(shè)的同時(shí)，結(jié)合本國實(shí)際，進(jìn)行本地化慕課平臺(tái)建設(shè)。具體而言，國外慕課學(xué)術(shù)研究的側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)在：一是研究慕課對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生的影響;二是研究慕課的運(yùn)行方式;三是研究慕課的教育模式與實(shí)踐方式。國內(nèi)的慕課研究則側(cè)重于：一是研究它教學(xué)模式與實(shí)踐方式，如基于翻轉(zhuǎn)課堂、基于混合學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等;二是研究平臺(tái)建設(shè)，如慕課平臺(tái)建設(shè)、慕課課程的維護(hù)和更新等方面;三是研究我國慕課建設(shè)中存在的若干問題與應(yīng)對(duì)策略等。

 

研究內(nèi)容主要集中在：課程研究(包括課程組件、課程完成率)、學(xué)習(xí)者研究(包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者行為分析、學(xué)習(xí)者績效分析)、應(yīng)用模式研究、評(píng)價(jià)研究以及平臺(tái)研究。研究方法包括問卷調(diào)查法、焦點(diǎn)小組訪談法、數(shù)據(jù)分析法和比較研究法。

 

總體而言，慕課是一個(gè)實(shí)踐先行的研究領(lǐng)域，相關(guān)的慕課建設(shè)項(xiàng)目越來越多，參與其中的大學(xué)也不斷增加?，F(xiàn)有的報(bào)道和文獻(xiàn)，絕大多數(shù)只是停留在描述和介紹的層面上，基于具體課程的慕課研究開始逐漸增多尤其是基于具體課程的實(shí)證研究才剛剛開始。

 

三、研究設(shè)計(jì)

 

(一)研究方法

 

本研究采用問卷調(diào)查法，筆者在分析國內(nèi)外關(guān)于MOOC課程研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確定了“MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效的研究調(diào)查問卷”。

 

本研究從以下幾方面保證問卷質(zhì)量：首先，在主要變量的測(cè)量上，使用成熟量表;其次，問卷初稿形成后，充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和實(shí)踐界專家的意見和建議，廣泛聽取意見，對(duì)問卷可能存在的措辭問題和意思含糊等問題進(jìn)行了修正;最后，在正式的問卷發(fā)放之前，筆者對(duì)15位受訪者進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，在試填過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了在表述上易產(chǎn)生誤解的方面，并根據(jù)他們的意見進(jìn)一步調(diào)整。

 

(二)問卷結(jié)構(gòu)

 

筆者根據(jù)確定的問卷目標(biāo)體系內(nèi)容編寫問卷，調(diào)查問卷總共52題，主要由四個(gè)部分構(gòu)成：(1)基本信息調(diào)查表。主要調(diào)查被調(diào)查學(xué)生的性別、年級(jí)、所選課程性質(zhì)、最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度等;(2)MOOC學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。該部分用于衡量學(xué)生感知的MOOC平臺(tái)的自主性、多樣性以及互動(dòng)性，是受訪者的主觀感受和評(píng)價(jià);(3)學(xué)生參與度量表。該部分主要了解學(xué)生在特定課程中的行為和情感強(qiáng)度，具體分為行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度;(4)學(xué)習(xí)績效量表，該部分設(shè)置了16個(gè)題項(xiàng)用以了解被調(diào)查者參與MOOC后的學(xué)習(xí)效果。

 

(三)調(diào)查對(duì)象

 

自2013年起，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為進(jìn)一步落實(shí)“通識(shí)為體，專業(yè)為用”的本科教育理念，豐富學(xué)校通識(shí)教育課程體系，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源，每學(xué)期引入10門爾雅網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)校通識(shí)教育層面課程。學(xué)生在選課前可登陸教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行試聽并選擇自身感興趣的課程，在線觀看玩課程視頻、參與在線討論、提交作業(yè)并完成結(jié)課考試后，由爾雅平臺(tái)給出綜合成績。學(xué)校提供的課程主要為自然科學(xué)類，包括了天文、地理、物理、考古等多學(xué)科多領(lǐng)域，開課老師均為國內(nèi)知名院校的教授或副教授。

 

本次調(diào)查旨在了解工商管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推進(jìn)情況以及研究學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，因此采取目的性抽樣的方法，通過問卷星調(diào)查問卷平臺(tái)，針對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)本科生展開，共回收問卷110份，其中有效問卷101份，有效問卷回收率為91.82%。

 

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

 

(一)調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)分析

 

1.性別結(jié)構(gòu)。男生32人，占總樣本數(shù)的31.68%;女生69人，占總樣本數(shù)的68.32%。

 

2.年級(jí)結(jié)構(gòu)。涵蓋了大一到大四各年級(jí)段的工商管理專業(yè)學(xué)生，其中大一15人，占樣本總數(shù)的14.85%;大二55人，占樣本總數(shù)的54.46%;大三30人，占樣本總數(shù)的29.7%;大四1人，占樣本總數(shù)的0.99%。

 

(二)MOOC課程學(xué)習(xí)基本情況

 

1.MOOC的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參與調(diào)查的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，人數(shù)為90人，占樣本總數(shù)的89.11%;剩下的11名、占比10.89%的被調(diào)查者沒有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在對(duì)MOOC有所了解后繼續(xù)回答了后續(xù)問題。

 

2.MOOC的了解途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)者接觸了解MOOC的主要途徑是他人推薦，他人推薦占總?cè)藬?shù)的62.38%，即63人，主要包括師長、親友、同學(xué)等的介紹。另一種MOOC的重要了解途徑是網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷公開課等，30.69%的被調(diào)查者從這些學(xué)習(xí)社區(qū)得到了MOOC的相關(guān)信息。還有少部分的被調(diào)查者從社交論壇、媒體的新聞、咨詢中得知MOOC。由此可見，他人推薦是工商專業(yè)本科生了解MOOC的最主要渠道。

 

3.MOOC的完成情況。被調(diào)查者中有78人已完成了自己所選的MOOC課程，占比77.23%;23人尚未完成所選課程。其中有一部分原因是調(diào)查開展時(shí)處于學(xué)期末，部分學(xué)生選修的課程尚未進(jìn)入結(jié)課階段，所以對(duì)此題項(xiàng)的調(diào)查產(chǎn)生了一定影響。

 

4.所選MOOC的課程性質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)的MOOC課程具有多樣性，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)課等均有涉及。59.41%的學(xué)生選擇了通識(shí)課，25.74%的學(xué)生選擇了專業(yè)選修課，3.96%的學(xué)生選擇了專業(yè)必修課，剩余10.89%的學(xué)生選擇了其余一些課程。

 

5.MOOC學(xué)習(xí)中喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在此項(xiàng)調(diào)查中，94.06%的學(xué)生選擇視頻為自己最喜歡的MOOC學(xué)習(xí)方式，相比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的學(xué)生則非常少。由此可見，視頻這種形式更能激發(fā)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)熱情。

 

6.理想的視頻及作業(yè)時(shí)長。61.39%的學(xué)生認(rèn)為，視頻時(shí)間長度維持在10-20分鐘內(nèi)比較合適，這與MOOC所提倡的短視頻的學(xué)習(xí)方式比較符合。但也有近20.79%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻長度大于20分鐘更合適，因?yàn)檩^短的時(shí)長內(nèi)，可學(xué)到的知識(shí)深度比較有限。

 

每周的作業(yè)時(shí)長調(diào)查方面，65.35%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時(shí)長不超過30分鐘比較合適，27.72%的學(xué)生選擇30-60分鐘的作業(yè)時(shí)間。由此可見，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、大量的作業(yè)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(三)MOOC學(xué)習(xí)體

 

表1顯示了被調(diào)查者的MOOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要從自主性、多樣性、互動(dòng)性三個(gè)維度體現(xiàn)。自主性是指在課程中，參與者能夠使用自己的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的程度。多樣性不僅指語言、民族和文化，也被應(yīng)用到時(shí)空區(qū)域、技術(shù)選擇、教育方法、學(xué)習(xí)方式等?；?dòng)性不僅指網(wǎng)絡(luò)中參與者連接起來并發(fā)生互動(dòng)，而是新學(xué)習(xí)和新知識(shí)在連通和互動(dòng)中產(chǎn)生?；?dòng)性是MOOC的獨(dú)有特質(zhì)，也是區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開課、課件共享以及網(wǎng)絡(luò)課程的重要原因。

 

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，MOOC使得學(xué)習(xí)者可以自己尋找所需要的東西，同時(shí)還提供了滿足學(xué)習(xí)者自己做決定的環(huán)境。與傳統(tǒng)教育模式對(duì)比，MOOC更能充實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

 

(四)MOOC環(huán)境下學(xué)生參與度分析

 

表2顯示了被調(diào)查者在MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與度情況，主要從行為、情感、認(rèn)知三個(gè)維度體現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，MOOC環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并不低，尤其是在完成課程作業(yè)以及相信學(xué)習(xí)的價(jià)值這兩方面，選擇非常同意的比例均很高，這從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)同感較高。與此同時(shí)，在“你提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容”這個(gè)題項(xiàng)，僅有4.95%的學(xué)生選擇的非常同意，絕大部分學(xué)習(xí)者不會(huì)在課前提前預(yù)習(xí)課程，這說明學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力并不強(qiáng)。

 

(五)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效調(diào)查

 

這部分設(shè)置了16個(gè)題項(xiàng)來調(diào)查MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績效，題項(xiàng)包括可以完善你現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)你的專業(yè)能力有提升、對(duì)你的素質(zhì)有全面提高、對(duì)你認(rèn)識(shí)事物的能力有很大的提高、增強(qiáng)了你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望、讓你更注重實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程、增強(qiáng)了你適應(yīng)環(huán)境的能力、對(duì)你的未來發(fā)展非常有作用等等。

 

調(diào)查結(jié)果顯示，該部分的平均得分為3.64。這表明絕大部分的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的MOOC學(xué)習(xí)績效表示滿意，通過MOOC的學(xué)習(xí)獲得了優(yōu)秀的成績、提高了個(gè)人素質(zhì)。

 

五、建議與對(duì)策

 

1.高校層面。普及化、國際化和信息化是當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)，MOOC將這三大趨勢(shì)融于一身，因此，高校應(yīng)緊跟這一國際趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展MOOC緊跟高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)。高校要將推動(dòng)和發(fā)展MOOC納入到大學(xué)的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，緊密地結(jié)合本校的實(shí)際，整體規(guī)劃。

 

篇9

一、中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生情商狀況數(shù)據(jù)調(diào)查

2014年3―6月間，筆者對(duì)所在院校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查方式為問卷模式，調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收572份。經(jīng)過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調(diào)查問卷涉及的方面有自我認(rèn)知、自我管理、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人、人際關(guān)系處理5個(gè)方面。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在情商指標(biāo)的性格認(rèn)知和欣賞能力方面，被調(diào)查者表現(xiàn)較好，其他方面表現(xiàn)一般。其中，在性別方面的表現(xiàn)，各指標(biāo)大體趨勢(shì)一致，整體上男生稍好于女生；從年級(jí)分布上看，隨著年級(jí)的升高，情商整體表現(xiàn)有上升趨勢(shì)；單向?qū)Ρ泉?dú)生子女與非獨(dú)生子女，結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女的情商整體水平要好于獨(dú)生子女，集中表現(xiàn)在情緒管理、克制包容、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)心他人、共同生活、履行責(zé)任等方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。

在情商水平與學(xué)生是否為優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)聯(lián)中，優(yōu)秀學(xué)生的情商整體水平明顯高于非優(yōu)秀學(xué)生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關(guān)系學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生情商現(xiàn)狀分析

1.存在的問題

調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生情商方面存在的主要問題集中在人際關(guān)系處理、認(rèn)知他人、自我激勵(lì)、自我管理等方面。

首先，人際關(guān)系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語言表達(dá)能力較弱、思維較為混亂、語言表達(dá)方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。

其次，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自我之外的事情表現(xiàn)較為冷淡，關(guān)心不夠。比如對(duì)家人、朋友、同學(xué)等關(guān)系不足，對(duì)老師、學(xué)校、國家大事、國家形式等表現(xiàn)為無興趣，對(duì)自我之外人和事物的判斷能力不足。

再次，自我激勵(lì)能力不足。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的加深以及獨(dú)立生活時(shí)間的增加，面對(duì)困難表現(xiàn)出來的抗挫折能力較差，自我激勵(lì)不足，容易悲觀。

最后，自我管理能力方面的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動(dòng)；另一方面，普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱，學(xué)習(xí)上不太適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)模式和方法，生活上不太適應(yīng)獨(dú)立的寢室生活，課余時(shí)間不能合理利用，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.原因分析

首先，從家庭方面考慮，獨(dú)生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對(duì)子女過分溺愛，呵護(hù)過多，使他們的獨(dú)立性不足。家庭往往會(huì)寄一定希望與子女，期望過高則會(huì)導(dǎo)致子女自我保護(hù)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng)，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關(guān)系對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現(xiàn)在對(duì)子女的陪伴方面，同時(shí)家庭教育的方式對(duì)子女情商的影響很大。

其次，從學(xué)校方面考慮，部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)過于急功近利，理論與實(shí)踐的配比失調(diào)。通常中職院校很少開設(shè)專業(yè)系統(tǒng)的情商教育課程，不太注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能之外的能力的培養(yǎng)。另外，中職院校的情商教育不具有長期性，主要集中在入學(xué)階段，隨著專業(yè)課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。

最后，從社會(huì)方面具體來說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區(qū)以及學(xué)校地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)后的就業(yè)壓力及形式、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及等。

三、中職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)措施

由于本文的研究重點(diǎn)在學(xué)校方面，因此，雖然家庭和社會(huì)因素同樣為影響經(jīng)管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進(jìn)行簡單描述，重點(diǎn)依然放在學(xué)校方面。

1.家庭和社會(huì)方面

首先，家庭方面，為配合學(xué)校做好情商教育，家長要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長要建造一個(gè)良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進(jìn)行家庭的重要決策時(shí)，讓子女參與進(jìn)來，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。

其次，社會(huì)方面，政府相關(guān)部門要參與制定相關(guān)政策法規(guī)，保障情商教育能夠在中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的教學(xué)中順利實(shí)施，借助媒體力量進(jìn)行情商教育宣傳，增加社會(huì)感染力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，運(yùn)用法律的強(qiáng)制手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)校方面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，情商與專業(yè)知識(shí)共同發(fā)展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生職業(yè)中的重要性，在課程安排、情商教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)方面全面轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)知識(shí)型單一的評(píng)價(jià)體系，引入情商評(píng)價(jià)體系。在期末考評(píng)、平時(shí)考評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金考評(píng)等方面，將知識(shí)考評(píng)與情商考評(píng)結(jié)合起來，獲得最為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在中職院校，教師對(duì)學(xué)生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學(xué)生性格表現(xiàn)得較為沉穩(wěn)，外向、能言善辯的教師帶出的學(xué)生表現(xiàn)較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的情商開發(fā)具有積極的意義。比如學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師進(jìn)行情商培訓(xùn)以及情商教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時(shí)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。

（3）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)于中職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃十分重要。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)生涯培訓(xùn)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主職業(yè)規(guī)劃的習(xí)慣。首先，從入學(xué)開始就需要教師了解每位學(xué)生的職業(yè)傾向，并建立相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃檔案；其次，根據(jù)了解到的情況制訂與學(xué)生共同制訂合適的發(fā)展方向和計(jì)劃；再次，以在校期為整個(gè)周期，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向組織相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，比如考取相關(guān)資格證書等。

（4）將情商教育融入到日常課堂教學(xué)中。結(jié)合學(xué)校具體情況，開設(shè)系統(tǒng)長期的情商教學(xué)，保證知識(shí)教學(xué)與情商教學(xué)同步進(jìn)行，合理設(shè)置課程，將情商這一隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顯性知識(shí)。情商教學(xué)要循序漸進(jìn)，可以年級(jí)為層次，每個(gè)年級(jí)階段根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校、職業(yè)、社會(huì)的理解程度，制定相應(yīng)的情商課程安排。

（5）加強(qiáng)課外輔助措施，提高學(xué)生心理承受能力。除課堂教學(xué)之外，在課外時(shí)間亦應(yīng)加強(qiáng)情商教育，以潛移默化的形式提高學(xué)生的整體情商水平。營造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正融入社會(huì)，體驗(yàn)到社會(huì)生活，還可開展社會(huì)性、職業(yè)性的拓展訓(xùn)練。要讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到可能遇到的困難和挫折，適時(shí)開展挫折教育，提高學(xué)生的心理承受能力?？蓪⒋煺劢逃謨蓚€(gè)方面進(jìn)行：一方面，在學(xué)生受挫之前，提前進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學(xué)生受到挫折之后，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨(dú)立解決困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏少婷.高職商務(wù)類專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)探析[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

篇10

【中圖分類號(hào)】G712

目前階段，國內(nèi)各大高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，都要進(jìn)行公共英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。因此在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程刻不容緩。

1.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析

因?yàn)閷I(yè)和學(xué)校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，全國各大高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。基于培養(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，勝任國際商務(wù)交際活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。

1.1 商務(wù)英語溝通能力

松下幸之助有句名言：“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。”從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時(shí)候，我們不僅在傳遞信息或表述事實(shí)，同時(shí)也在表達(dá)感受和陳述意見。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，商務(wù)溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會(huì)議，也可以是小組討論。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利開展。

1.2 商務(wù)英語寫作能力

商務(wù)寫作能力對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫作有以下兩大基本功能：傳達(dá)信息和表達(dá)意見。商務(wù)人才必須具備良好的英語語言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動(dòng)中代表本機(jī)構(gòu)有效的傳達(dá)信息和表達(dá)意見。用來履行這兩種功能的各類商務(wù)英語文件包括：通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。這些商務(wù)文件的寫作必須納入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)中予以掌握。

1.3 跨文化交際能力

著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認(rèn)為，凡是跨國公司大的失敗，幾

乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場(chǎng)開拓、貿(mào)易往來、市場(chǎng)調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機(jī)會(huì)與來自全球各國不同文化背景的人進(jìn)行接觸和交往。因此，在市場(chǎng)、勞動(dòng)力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。

2.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有大學(xué)英語課程和專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的的差距

目前各大高職院校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。它們與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求存在一定客觀差距。大學(xué)英語注重的是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握的是英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，同事部分高校還開設(shè)了專業(yè)英語課程，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是圍繞具體的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)展開的，在教學(xué)任務(wù)上偏重的是對(duì)專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對(duì)上文提出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。

3.通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力

前面我們分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務(wù)英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力。

3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力

商務(wù)英語最明顯的特點(diǎn)是語言技能和商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進(jìn)行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學(xué)生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，在今后的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)就面臨著溝通不暢的問題。商務(wù)英語課程可以以商務(wù)交際活動(dòng)為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)，通過求職面試、部門分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場(chǎng)調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力

各類常用的商務(wù)英語文件包括：通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進(jìn)一步協(xié)商的依據(jù)。分析報(bào)告可以反映市場(chǎng)行情的變化，也可以作為市場(chǎng)準(zhǔn)入的依據(jù)。商務(wù)簡報(bào)可以通報(bào)某個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，也可以為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語文件，討論各種文件的特點(diǎn)和功能，并且提供實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)文件寫作練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生跨文化交際的能力

商務(wù)英語教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)文化差異，使學(xué)生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過對(duì)教材的講解，將語言傳授和國際商務(wù)活動(dòng)中相關(guān)的跨文化交際知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更符合商業(yè)社會(huì)的需要。在教學(xué)方法上，老師可以靈活運(yùn)用交際教學(xué)法和案例教學(xué)法，利用各種真實(shí)語料來模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。

綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化日益發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行大學(xué)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們有必要同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實(shí)用性的人才。這已經(jīng)成為各界同仁的共識(shí)。因此高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程是非常必要的，刻不容緩。

參考文獻(xiàn)