導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂探究的重要性，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計(jì)得巧妙，能起到先聲奪人的作用，恰如“良好的開(kāi)端是成功的一半”，但如果能加上好的結(jié)尾就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。歸納小結(jié)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用與效果遠(yuǎn)超過(guò)導(dǎo)入、過(guò)渡，有時(shí)甚至不亞于講解、演練，所以在日常教學(xué)過(guò)程中要重視小結(jié)。歸納小結(jié)既有每道例題的小結(jié)，每次練習(xí)后的小結(jié)，更有一節(jié)課后的總結(jié)。它的內(nèi)容包括每節(jié)課的內(nèi)容、每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的小結(jié)，既包括知識(shí)點(diǎn)的梳理，又包括數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。下面我結(jié)合近三年的工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小結(jié)的個(gè)人見(jiàn)解。

一、過(guò)程性小結(jié)

就是在教學(xué)的某個(gè)過(guò)程中及時(shí)小結(jié)，比如在教學(xué)新知這個(gè)環(huán)節(jié)中，可能講的是一個(gè)公理、定理、法則或是一個(gè)例題。在探究完新知識(shí)后，如果能夠及時(shí)小結(jié)，則效果更佳。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)做鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解得較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好地理解，往往死記硬背，或者雖然暫時(shí)記住了，卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此，每節(jié)課結(jié)束前花一些時(shí)間適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)，把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，并通過(guò)歸納小結(jié)，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，為新課做好鋪墊。

二、激勵(lì)性小結(jié)

激勵(lì)性小結(jié)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師往往比較注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這就不能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)時(shí)要對(duì)癥下藥，特別是學(xué)困生，要先讓他們回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助他們樹(shù)立信心。要想達(dá)到這個(gè)目的，可以利用課堂中的鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。比如同一道題不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的解題方法、解題思路。

在教學(xué)中會(huì)有很多學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤，待學(xué)生解題完后，老師應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤的原因及需要糾正的地方，而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)人要從兩方面入手，首先要尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，找出其值得他人學(xué)習(xí)的地方，其次才找需要改正的地方。教師必須關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能，與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。①關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。②關(guān)注學(xué)生是否從自己實(shí)際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到“人盡其才”的效果。③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力及能否從不同角度靈活解決問(wèn)題。④在掌握雙基的方式時(shí)是否省時(shí)高效扎實(shí)。從以上幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、客觀公正的評(píng)價(jià)，從而使不同學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、終結(jié)性小結(jié)

課堂小結(jié)起到梳理思路，整理知識(shí)，總結(jié)方法，深化提高的作用。準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的、科學(xué)的小結(jié)對(duì)于學(xué)生鞏固新知識(shí)有較大的幫助。因?yàn)橐惶谜n下來(lái)，學(xué)生頭腦中涌入大量的信息。學(xué)生的思維以形象思維為主，尚缺乏抽象、概括、歸納、總結(jié)的能力，對(duì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系辨別不清，運(yùn)用起來(lái)感到困難重重，所以最后的歸納小結(jié)是不可或缺的。小結(jié)的形式具有多樣性，常用的有以下幾種：趣味性小結(jié)，知識(shí)梳理性小結(jié)，思想方法小結(jié)，互動(dòng)性小結(jié)，懸念性小結(jié)，等等。

（一）趣味性小結(jié)

所謂趣味性小結(jié)是指在課堂小結(jié)時(shí)，把所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容歸納整理成幾句有韻律的詞語(yǔ)或富有詩(shī)意的短句，使學(xué)生感到富有興趣，又簡(jiǎn)潔好記。

（二）思想方法小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握必備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，更好地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)觀和一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。方法的掌握，思想的形成，將使學(xué)生受益終生，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

（三）懸念性小結(jié)

設(shè)置懸念在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都可以使用，但在最后階段，能精心設(shè)計(jì)一個(gè)小小的懸念，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)橛行W(xué)生為了揭開(kāi)這層神秘的面紗，會(huì)主動(dòng)打開(kāi)課本，尋找解決問(wèn)題的方法，可以說(shuō)是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，課堂中歸納小結(jié)是其不可缺少的部分，在日常教學(xué)中要重視歸納小結(jié)，充分發(fā)揮歸納小結(jié)的作用，其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)融為一體，不管采取什么形式，只要能讓學(xué)生產(chǎn)生余興未消，意猶未盡之感，就是好的歸納小結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希仁.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)流程模式的探究[J].學(xué)周刊，2011（31）.

篇2

探究性學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求，對(duì)培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考能力的培訓(xùn)具有十分重要的意義。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)這一精神，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試，就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。有了探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學(xué)習(xí)的魅力所在吧！數(shù)學(xué)教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的組織。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。在參與探究時(shí)，學(xué)生要描述自己觀察到的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，作出解釋?zhuān)鶕?jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn)，并且把自己的看法和意思傳達(dá)給別人。學(xué)生要提出自己的假設(shè)，運(yùn)用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學(xué)生就可以把科學(xué)知識(shí)與推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而能動(dòng)地獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

為了在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）初中數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生在探究的過(guò)程成長(zhǎng)

以往的教學(xué)，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。作為教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，灌給學(xué)生最多的知識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

（二）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織提問(wèn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)

好奇心是推動(dòng)探究學(xué)習(xí)展開(kāi)的原動(dòng)力，它不但能激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，而且能驅(qū)使學(xué)生去尋求答案。根據(jù)觀察提出一系列問(wèn)題，是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。因此，提問(wèn)是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，它在探究的過(guò)程中處于核心地位。故教師應(yīng)設(shè)置情境，利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并成為一種新型的思維習(xí)慣，促使課堂上形成質(zhì)疑的風(fēng)氣，使學(xué)生自由地進(jìn)入未知的領(lǐng)域去探索。

在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將那些不能進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行科學(xué)研究的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)識(shí)別那些能帶來(lái)收獲的、持久的、足以激發(fā)我們開(kāi)展豐富的研究活動(dòng)的饒有趣味的問(wèn)題。

（三）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織研究和探索，讓學(xué)生探究過(guò)程更加和諧

這是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)――實(shí)施研究和探索。學(xué)生開(kāi)始著手收集與問(wèn)題相關(guān)的信息時(shí)，教師就應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道收集信息，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)等途徑；二是教師必須明確探究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當(dāng)探究過(guò)程受阻或?qū)W生無(wú)法研究下去時(shí)，教師可提供信息或提出新問(wèn)題，幫助學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來(lái)重新審視問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑、交流、研討，合作解決問(wèn)題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時(shí)的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)，使研究過(guò)程得以和諧發(fā)展。

（四）初中數(shù)學(xué)課堂需要利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲望

教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認(rèn)為問(wèn)題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

（五）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生在合作中加強(qiáng)各方面的聯(lián)系

學(xué)生在完成探究性學(xué)習(xí)時(shí)，他們需要得到幫助以弄清探究結(jié)果的意義。此時(shí)，僅僅收集證據(jù)已顯得不夠，他們需要更進(jìn)一步著手解釋自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋過(guò)程時(shí)不僅要找到探究結(jié)果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來(lái)，還應(yīng)考慮各變量間的聯(lián)系，以及確定數(shù)據(jù)是否支持相關(guān)的假設(shè)。因此，將探究結(jié)果與起初提出的問(wèn)題及觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)考慮，這一點(diǎn)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

1.要拓展探究空間，需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源。

把一些教材上沒(méi)有的內(nèi)容融進(jìn)課堂里，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。探究的范圍不能只局限于書(shū)本知識(shí)，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。

2.要拓展探究的空間，需要為學(xué)生留下思考的時(shí)間。

在教學(xué)中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題之后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣課堂才會(huì)自始至終都充滿了吸引力，散發(fā)出探究的快樂(lè)。

3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。

教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活多變以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)靈活多樣，除了課內(nèi)的討論、交流、動(dòng)手操作，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展到課外：參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)踐等，這樣才能使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

總之，研究性學(xué)習(xí)旨在將學(xué)習(xí)更多地看作一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們要我們要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的研究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與和改造社會(huì)，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)主要采取研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果?！?/p>

課堂探究性教學(xué)的內(nèi)涵：通過(guò)動(dòng)手嘗試、實(shí)踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問(wèn)題解決的策略、思想和方法，從而提高學(xué)生的能力，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動(dòng)。讓學(xué)生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于概念的生成

教學(xué)案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學(xué)們準(zhǔn)備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開(kāi)課伊始，我叫同學(xué)們將一張矩形的紙對(duì)折，再對(duì)折，然后沿著圖中虛線剪下，打開(kāi)后，叫同學(xué)們觀察這是一個(gè)什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來(lái)探究菱形的特征。

評(píng)注：《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)成為科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成探究創(chuàng)新的意識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動(dòng)1：課前探究

問(wèn)題①：日歷的由來(lái)、日歷的作用；問(wèn)題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動(dòng)2：學(xué)生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問(wèn)題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題②：在這個(gè)月歷表中，十字框出5個(gè)數(shù)，這5個(gè)數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這5個(gè)數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個(gè)數(shù)的和是50則十字框中是哪5個(gè)數(shù)？

問(wèn)題③：?jiǎn)栐谶@個(gè)月歷表中，用長(zhǎng)方形框出9個(gè)數(shù)，這 9個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這個(gè)關(guān)系對(duì)任何一個(gè)月的月歷都成立嗎？如果九個(gè)數(shù)之和是90，你能求出這個(gè)長(zhǎng)方形中的9個(gè)數(shù)嗎？

探究性活動(dòng)3：應(yīng)用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個(gè)長(zhǎng)方形陣列，用一個(gè)正方形框出9個(gè)數(shù)，這9個(gè)數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說(shuō)明理由。

探究性活動(dòng)4：課后探究

日歷當(dāng)中還有許多規(guī)律，等待著同學(xué)們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號(hào)，星期三，請(qǐng)問(wèn)：①再過(guò)8天是星期幾？②再過(guò)20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個(gè)世紀(jì)的第一天都不會(huì)是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會(huì)重復(fù)一次。

......

評(píng)注：日歷表是學(xué)生平時(shí)生活中最常見(jiàn)的一種圖表，日歷的由來(lái)、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學(xué)生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一條具有趣味性、科學(xué)性、可行性的“任務(wù)鏈”，完成了“課前自主研究學(xué)習(xí)――課堂合作探究學(xué)習(xí)――課后自主拓展學(xué)習(xí)”這一系列步驟。從課堂效果看，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教學(xué)活動(dòng)從封閉式的知識(shí)型變成開(kāi)放式的智能型。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案。

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)?、死記硬背的：其一是合理?lián)系；其二是實(shí)質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，要從新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出新概念的形成過(guò)程；從學(xué)生原有認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是將公式簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生；通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、歸納、猜想等探究性活動(dòng)得出結(jié)論，再對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)，所得的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級(jí)下冊(cè)P128活動(dòng)3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是正方形？

通過(guò)這樣一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生充分掌握四邊形這一章所有基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，強(qiáng)化溝通常見(jiàn)特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學(xué)生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得到的是什么四邊形與原四邊形的對(duì)角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過(guò)對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學(xué)生親歷探究才能進(jìn)行概括，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個(gè)正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個(gè)正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個(gè)半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇4

高中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)探究，所以探究式教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中具有極大的適用性和契合度。探究式教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供一個(gè)比較接近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。一直以來(lái)，學(xué)生們普遍認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)難度較大，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果都處在較低水平。其原因主要在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)于注重物理理論知識(shí)的教授和物理習(xí)題的講解，課堂氛圍得不到較好的調(diào)動(dòng)，因此學(xué)生們就普遍缺乏對(duì)物理教學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性。課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)探究沒(méi)有有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行相應(yīng)的物理探究實(shí)踐，極大地抑制了學(xué)生們的積極主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造力，因此對(duì)物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，如此形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響物理課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)課堂中去，可以有效構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究性的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間合作、交流和探討，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、積極性、學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

二、探究式教學(xué)模式在高中物理課堂中教學(xué)的實(shí)踐原則

探究式教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先堅(jiān)持的是以學(xué)生為本的根本性原則，盡力革除以往應(yīng)試教育遺留的種種弊端和不足，秉承素質(zhì)教育的教育理念，逐步改變物理教師的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的課堂主體地位，提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師采取一定措施培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。堅(jiān)持課堂體驗(yàn)性原則，在探究式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐興趣，在教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，將實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。堅(jiān)持課堂合作性原則，在物理課堂教學(xué)中實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究的制度，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，完善個(gè)人的知識(shí)體系。

三、探究式教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的具體措施

1.探究式教學(xué)模式對(duì)物理教師的要求

物理教師依然在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的物理課堂教學(xué)模式中存在的弊端與不足進(jìn)行細(xì)致分析，探究后提出針對(duì)性策略，全面改革物理課堂教學(xué)理念與教學(xué)方法。堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及全面發(fā)展的原則，循序漸進(jìn)地落實(shí)探究式教學(xué)模式的各個(gè)細(xì)節(jié)工作。物理教師在講授物理理論知識(shí)時(shí)應(yīng)注意變換和嘗試新的講述方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，直接建立實(shí)驗(yàn)室課堂，同時(shí)教授理論知識(shí)和動(dòng)手操作的具體規(guī)范，提高課堂教學(xué)效率。

2.探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)意識(shí)到探究式教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，逐步培養(yǎng)對(duì)于物理學(xué)科的興趣，形成獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在探究式教學(xué)模式中積極配合老師的教學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，逐步鍛煉手動(dòng)操作實(shí)踐能力，加強(qiáng)與同班同學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)驗(yàn)合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和質(zhì)疑精神，不尋找科學(xué)分析的方法，促進(jìn)科學(xué)精神的養(yǎng)成。學(xué)生在課后要學(xué)會(huì)將物理課的理論與實(shí)驗(yàn)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不斷拓寬物理理論及實(shí)踐操作的知識(shí)面，服務(wù)于自己的課堂學(xué)習(xí)。

3.課堂探究過(guò)程中的交流反饋

篇5

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為此我在物理課堂教學(xué)中，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試，取得一些粗淺的體會(huì)。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，應(yīng)用已有知識(shí)去主動(dòng)地探索未知，解決問(wèn)題，從而獲取新的知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，更加關(guān)心周?chē)沫h(huán)境，更加關(guān)心人類(lèi)社會(huì)的和諧可持續(xù)性發(fā)展。

二、探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容師生關(guān)系等方面發(fā)生較為明顯的變化;在學(xué)習(xí)方法上傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的記憶、理解，而探究式學(xué)習(xí)注重實(shí)踐、探究，在做中學(xué);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳統(tǒng)課堂偏重對(duì)結(jié)論的理解、記憶和運(yùn)用，而探究式學(xué)習(xí)則偏重探究能力的培養(yǎng)，偏重探究的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的范圍和途徑，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和充分的自由，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程名副其實(shí)的主體。從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案到探索研究、解決問(wèn)題都由學(xué)生自主操作，在探究過(guò)程中學(xué)生的聰明才智獲得充分發(fā)揮，潛能得到開(kāi)發(fā)和提高。探究式學(xué)習(xí)有利于建立一種真正能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型的師生互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威者將預(yù)先組織好的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生多些的求知者、組織者，平等的參與者，與學(xué)生共同探究知識(shí)，學(xué)生是求知過(guò)程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在此過(guò)程中師生間建立起一種合作伙伴關(guān)系。

三、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程

1.教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從周?chē)挛镏邪l(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)從物理學(xué)角度明確表述提出問(wèn)題，并逐步認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。

2.對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并逐步認(rèn)識(shí)到猜想與假設(shè)的重要性。

3.知道探究的目的和已有條件，制定探究方案，嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材，考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其

控制方法，并認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。

4.使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作，具有安全操作的意識(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。

5.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，猜想實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間可能存在的各種關(guān)系，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述，并逐步認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證的重要性。

6.嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異，注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。

7.寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，有合作精神，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。

8.把探究性學(xué)習(xí)開(kāi)放到課堂之外，進(jìn)行課題研究，即開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。選題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。

篇6

通用技術(shù)課程是一門(mén)以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課程研究，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程在教學(xué)中最大的難題是學(xué)生的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到通用技術(shù)的課堂上呢？“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵性作用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要性

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建構(gòu)知識(shí)間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一個(gè)精彩有趣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，不但能緊緊抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，使學(xué)生情緒高漲，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，而且能引起學(xué)生探究新知的好奇心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望與興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)要和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

導(dǎo)入是為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)一致，不能?chē)W眾取寵，選取學(xué)生喜歡的卻與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但與教學(xué)目標(biāo)想去甚遠(yuǎn)，同時(shí)不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，對(duì)學(xué)生造成困擾。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要靈活多變。

再好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果一成不變，則學(xué)生也會(huì)厭煩、最終失去興趣。所以通用技術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須打破固定思維模式，大膽嘗試，靈活多變，保持學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須把握好時(shí)間的度。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，必須把握好時(shí)間的度，一般來(lái)說(shuō)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制三五分鐘內(nèi)，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響整個(gè)課程的進(jìn)度，最終要么拖堂，要么無(wú)法完成課堂的教學(xué)任務(wù)。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法探究

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。通用技術(shù)課堂的導(dǎo)入形式可以多種多樣，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂效果較好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了介紹。

1.活動(dòng)引入，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。

由于通用技術(shù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置一個(gè)小小的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系》一節(jié)中，開(kāi)篇讓學(xué)生在三分鐘時(shí)間里用A4紙?jiān)O(shè)計(jì)制作一個(gè)小作品，方法不限，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)什么是設(shè)計(jì)，順勢(shì)導(dǎo)入新課《技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系》。一個(gè)小的活動(dòng)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又使傳統(tǒng)說(shuō)教不再沉悶和枯燥，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

2.巧用多媒體導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生快速入境。

（1）圖片導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與文字相比，圖片更直觀、形象，能給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體。圖片的來(lái)源有三種渠道：第一選用教材中的插圖、教學(xué)掛圖；第二從網(wǎng)絡(luò)提供的圖片資源庫(kù)，選擇下載合適的圖片；第三自行拍攝、制作相關(guān)圖片資源。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)自行拍攝、制作的照片更感興趣，記憶更深刻。

（2）視頻導(dǎo)入，愉悅身心，抓住眼球。

視頻具有圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，利用滾動(dòng)的文字、動(dòng)聽(tīng)的聲音、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面讓靜止的文字教材豐富起來(lái)，將更多豐富多彩的內(nèi)容移到課堂上直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意力，又使學(xué)生身心產(chǎn)生愉悅之感，更提高課堂參與的積極性、主動(dòng)性、自主性與創(chuàng)造性。如在《結(jié)構(gòu)賞析》一節(jié)中，一段《風(fēng)雨橋》視頻的播放，優(yōu)美的文字、美麗的畫(huà)面，在呈現(xiàn)知識(shí)、愉悅身心的同時(shí)對(duì)學(xué)生是一種文化的熏陶，可謂一舉多得。

3.展覽演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（1）展示實(shí)物，直觀導(dǎo)入。

通用技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域非常廣，但又和日常生活聯(lián)系緊密。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在平常多收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物，包括學(xué)生作品和自制教具等在課前展示，既形象直觀，又能具體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，同時(shí)活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情趣和主動(dòng)探究的求知欲望。如在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)探析》中，利用實(shí)物礦泉水瓶帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究：裝滿水的瓶子和裝半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪個(gè)瓶子立得更穩(wěn)？礦泉水瓶身上凹凸紋路有什么作用？在學(xué)生的好奇中順勢(shì)引入新課。

（2）試驗(yàn)演示，主動(dòng)探究。

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的新方法，學(xué)生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來(lái)的。質(zhì)疑、引趣、爭(zhēng)辯等是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思維的有效方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)易于在課堂操作的小試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，引發(fā)學(xué)生的探究思維。如在《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》一節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)雞蛋承重試驗(yàn)，在大家的懷疑、好奇中順勢(shì)導(dǎo)入新課，然后通過(guò)大家嘗試和驗(yàn)證完成試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)了解技術(shù)試驗(yàn)及其重要性。一節(jié)課寓教于娛樂(lè)中，實(shí)現(xiàn)有效地導(dǎo)、快樂(lè)地學(xué)的目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)中，除了上述幾種導(dǎo)入方法外，還可以采用故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入與時(shí)事導(dǎo)入等方法。總之，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特性，有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，演繹精彩的課堂前奏，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇7

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育模式的不斷改進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升，而更多的是通過(guò)高效體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和積極樂(lè)觀的體育精神，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在不少問(wèn)題，包括對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠；教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥；缺乏對(duì)小學(xué)體育高效課堂的探究等等。

（一）對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式中，學(xué)校與教師不夠重視體育教學(xué)。認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)，只是為了讓學(xué)生能夠得到體育鍛煉，沒(méi)有深度認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的意義。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的做些活動(dòng)來(lái)鍛煉身體，沒(méi)有在體育教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥

興趣在很大方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就影響到了課堂的教學(xué)質(zhì)量。想要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，卻忽略了這點(diǎn)。教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)體育課上，教師只是帶學(xué)生做了簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)后便解散，讓學(xué)生自由活動(dòng)。而這樣的課堂，沒(méi)有內(nèi)容，在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥，自然不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量也就提高不了。（三）缺乏對(duì)小學(xué)體育高效課堂的探究雖然有的學(xué)校意識(shí)到小學(xué)體育教學(xué)的重要性，想要提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，但卻缺少對(duì)小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的深入探究。學(xué)校強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重要性，卻不開(kāi)展對(duì)小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究，如此也不能打造高效的小學(xué)體育教學(xué)課堂。

二、探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑的重要意義

（一）有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)

小學(xué)體育教學(xué)的基本目標(biāo)，就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，通過(guò)小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，才能夠打造更加高效的課堂，學(xué)生的身體素質(zhì)自然就能夠得到很好的鍛煉。所以，積極開(kāi)展對(duì)小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)，促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)是首要目標(biāo)，而擁有高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)課堂，卻不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。在課堂中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互相協(xié)助，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了很好的提升，學(xué)生開(kāi)始明白“眾人拾柴火焰高”的道理，在體育教學(xué)過(guò)程中也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所以，探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是有很大的幫助。

三、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略

高效的小學(xué)體育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，以及為祖國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才，有著非常重要的意義。對(duì)此，我們需要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略進(jìn)行探究。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)人想法不敢表達(dá)，或者教師很難理解學(xué)生真實(shí)想法，學(xué)生對(duì)于課堂效率的反饋難以體現(xiàn)。而為了提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，教師就需要采取措施，改變這種現(xiàn)象，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)多走到學(xué)生的生活中，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題。通過(guò)詢(xún)問(wèn)和換位思考的方式，理解學(xué)生的想法，從而改動(dòng)教學(xué)方式，使得課堂更加貼合學(xué)生生活。這樣學(xué)生就能夠融入課堂，對(duì)于課堂的反饋，也會(huì)更加明顯，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）抓住學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生在課堂上找到自己的興趣愛(ài)好，學(xué)生就能夠自己投入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量自然提高，所以教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，投其所好，吸引學(xué)生的興趣。教師在平時(shí)和學(xué)生相處的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的愛(ài)好，把學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合知識(shí)放到課堂上，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。例如，通過(guò)平日觀察教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大多喜歡跳繩項(xiàng)目，而跳繩項(xiàng)目不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。所以把跳繩項(xiàng)目帶到課堂上。在教學(xué)生基本跳繩技巧和注意事項(xiàng)后，告訴學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，才能將跳繩跳好，只有搖繩子的同學(xué)協(xié)調(diào)一致，跳繩的同學(xué)把握好節(jié)奏，才能取得成功。這樣把學(xué)生的愛(ài)好帶到課堂上，學(xué)生在喜歡課堂的同時(shí)，也意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，如此，小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)有提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生

“實(shí)踐出真知?！敝挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐的鍛煉，才能夠讓學(xué)生理解的更透徹。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到這點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂是指教師在課堂中加入具體場(chǎng)景，這能夠讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的效率。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，教師要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在組織接力跑教學(xué)時(shí)，如果只是在教室講解技巧，學(xué)生恐怕很難理解。這時(shí)將學(xué)生帶到跑道，讓學(xué)生先自己試著接力跑，在跑的過(guò)程中注意學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)，然后指出錯(cuò)誤，講解接力跑的技術(shù)技巧。這樣學(xué)生就有了深刻的理解，也會(huì)更好地掌握接力技巧。這樣，原本抽象的技術(shù)，就可以輕松的讓學(xué)生掌握。所以通過(guò)實(shí)踐，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

高效的小學(xué)體育教學(xué)，能夠讓學(xué)生的身體得到鍛煉和提升身體素質(zhì)。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極健康的運(yùn)動(dòng)精神。所以，學(xué)校和教師要重視小學(xué)體育教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生興趣，在實(shí)踐中教學(xué)，來(lái)提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

作者:郭連武 單位:唐山市豐潤(rùn)區(qū)小張各莊鎮(zhèn)大坎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇8

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010056 

隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，特別是“突出生本教育，落實(shí)高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“合作探究”“語(yǔ)言表達(dá)”。新課改非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但更重視學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多知識(shí)都是學(xué)生合作探究的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸依賴(lài)小組，忽略了獨(dú)立思考，到了考試時(shí)，束手無(wú)策。面對(duì)這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機(jī)制。 

一、合作探究與獨(dú)立思考的重要性 

在高中政治教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，并在合作探究中學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，實(shí)現(xiàn)兼容互補(bǔ)。 

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作探究的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“群眾史觀”時(shí)，學(xué)生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者和源泉”，第二節(jié)課一個(gè)學(xué)生卻提出了一個(gè)觀點(diǎn)：人民群眾本身不能成為財(cái)富的源泉，這個(gè)源泉只能是實(shí)踐。這是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以，合作探究與獨(dú)立思考并不矛盾，要聯(lián)合應(yīng)用。 

二、合作探究與獨(dú)立思考的現(xiàn)實(shí)沖突 

部分教師對(duì)新課改存在誤解，認(rèn)為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為小組合作能打造開(kāi)放的充滿活力的課堂，而把讓學(xué)生獨(dú)立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，不論教學(xué)內(nèi)容難易都要求學(xué)生小組合作。然而經(jīng)過(guò)課堂反饋，讓學(xué)生獨(dú)立思考并不能達(dá)到理想效果。因?yàn)閷?duì)于難點(diǎn)部分，積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，而其他學(xué)生只是一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的“聽(tīng)眾”。 

曾有過(guò)這樣的比喻，自然界一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然，人們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“共生效應(yīng)”。其實(shí)這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上合作探究時(shí)是“十根筷子緊緊抱成團(tuán)”，到了獨(dú)立考試時(shí)，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。 

三、合作探究與獨(dú)立思考在課堂中的有效平衡 

（一）根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式 

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。在合作探究之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并要求學(xué)生整理知識(shí)體系。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)存在差異，這就要求我們具體問(wèn)題具體分析。因此，當(dāng)問(wèn)題的難度不大時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，按先獨(dú)立后合作的思路進(jìn)行;對(duì)于思維發(fā)散度要求較高的問(wèn)題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。 

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，尋求結(jié)合點(diǎn) 

教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人與小組形成良好的關(guān)系。在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再組織學(xué)生合作探究。這樣不僅能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，還能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 

篇9

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式已無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)客觀要求，各方面存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，師生角色顛倒，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。針對(duì)這種情況，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，注重探究性教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)法應(yīng)用的重要性

就探究性教學(xué)法而言，是一種以探究為基點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，探討、研究是其組成要素，在探討學(xué)術(shù)性問(wèn)題基礎(chǔ)上，全面、深入研究某種或多種解決問(wèn)題的具體思路。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)法有著本質(zhì)上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在素質(zhì)教育背景下，探究性教學(xué)法已成為我國(guó)一種重要的教學(xué)模式，可以不斷挖掘?qū)W生各方面潛能，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究性教學(xué)法應(yīng)用的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，教師過(guò)分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒(méi)有將語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相融合，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，他們真正吸收的并不多，對(duì)課文含義理解不到位，對(duì)于教師留下的背誦作業(yè)，常采用死記硬背的方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不好。而在探究性教學(xué)法作用下，教師教學(xué)方法發(fā)生了質(zhì)的變化，師生、生生間互動(dòng)增加，課堂氛圍活躍，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，利于其全面發(fā)展。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.巧設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生探究性思維

古人常說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”也就是說(shuō)，想要有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究，疑惑必是關(guān)鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須客觀分析小學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，結(jié)合其已有的水平，巧妙問(wèn)題情景，強(qiáng)化其主動(dòng)探究意識(shí)，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，充分利用其集“圖片、文字、動(dòng)畫(huà)”等于一身的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀看“”相關(guān)片段，刺激學(xué)生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學(xué)中，對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的感受，結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題一起朗讀整篇課文，朗讀結(jié)束后，以小組為單位，探討這些問(wèn)題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生勇于發(fā)言，大膽說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，教師要扮演好組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，積極引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，使其更好地理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)課文作者內(nèi)心想要表達(dá)的情感，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能在無(wú)形中對(duì)他們進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

2.營(yíng)造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重開(kāi)放課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造一種“和諧、寬松”的探究環(huán)境，借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融入到學(xué)習(xí)全過(guò)程中，為其提供必要的探究時(shí)間與空間。教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，結(jié)合其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。以“黃果樹(shù)瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種收集一些關(guān)于“黃果樹(shù)瀑布”的資料，對(duì)我國(guó)的黃果樹(shù)瀑布有大致的了解，做好課文預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的PPT課件，欣賞黃果樹(shù)瀑布的美麗景色。在此基礎(chǔ)上，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，比如，繪畫(huà)黃果樹(shù)瀑布，結(jié)合黃果樹(shù)瀑布特點(diǎn)、性質(zhì)，為其做一首小詩(shī)，還可以讓班級(jí)中觀看過(guò)黃果樹(shù)瀑布的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身感受，促使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性特點(diǎn)，為提高學(xué)生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學(xué)習(xí)，提高探究課堂有效性

就探究課堂來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)是其核心形式，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可或缺的組成要素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生積累的知識(shí)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容難易程度，向其布置難易程度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓他們互幫互助、共同成長(zhǎng)，結(jié)合各小組成員各方面情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其能順利完成，增加語(yǔ)文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來(lái)朗讀課文內(nèi)容，也可以采用競(jìng)賽的形式，讓不同小組來(lái)朗讀課文內(nèi)容，評(píng)選出最佳的小組，結(jié)合各方面情況，采用適宜的獎(jiǎng)懲對(duì)策，促使班級(jí)所有學(xué)生都參與其中，促使他們?cè)诶首x過(guò)程中全面、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，尤其是課文深意，作者想要通過(guò)“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，并能受到啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進(jìn)行相關(guān)表演，更好地體會(huì)課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。還能在一定程度上，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

4.加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，注重自主探究

站在客觀的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得的各種體驗(yàn)都具有某種感彩，是提高學(xué)生其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，這就需要教師注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主探究，激起他們的主動(dòng)思維，使其在參與一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)不同途徑自主查找一些以“戰(zhàn)爭(zhēng)、手術(shù)”為中心的信息資料，還可以向做過(guò)手術(shù)的親人、朋友等了解對(duì)手術(shù)的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對(duì)課文中的主人翁―那種堅(jiān)強(qiáng)的意志有更加真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解課文標(biāo)題“軍神”的含義。

三.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須意識(shí)到探究性教學(xué)法應(yīng)用的重要性，要將其放在核心位置，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立生本教育理念，把課堂還給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的核心地位。在應(yīng)用探究性教學(xué)法中，教師要巧設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生探究性思維，營(yíng)造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放性課堂，注重小組互助學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究等。以此，優(yōu)化設(shè)計(jì)探究性教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)其多方面能力，為其進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，改變新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，真正走上素質(zhì)教育的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]許利華.探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，09：210.

[2]臧桂英.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，07：107-108.

[3]黃秀禮，曹大清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

篇10

初中思品課堂仍然存在較多的問(wèn)題，集中表現(xiàn)于教師占用了大多數(shù)的課堂時(shí)間向?qū)W生們灌輸知識(shí)，剝奪了學(xué)生思考探究的時(shí)間。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，在初中思想品德課上組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究。這樣，學(xué)生們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中才能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并主動(dòng)地對(duì)一些知識(shí)和案例進(jìn)行思考，并由此獲得感悟。這會(huì)大大凸顯出學(xué)生的主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)效率。我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這種課堂教學(xué)的方式進(jìn)行了實(shí)踐，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)心得，在此展開(kāi)論述。

一、選好課題，做到有的放矢

探究活動(dòng)并不是隨意組織的，必須圍繞一個(gè)課題進(jìn)行。很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不是想象中那樣理想，感覺(jué)探究活動(dòng)可有可無(wú)，于是就放棄了這種課堂教學(xué)的方法。其實(shí)，并不是所有的課堂都適合進(jìn)行探究，教師需要在組織探究活動(dòng)前，就要有效地調(diào)控@些環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更加適合探究的課堂融入到課堂中，真正地發(fā)揮探究活動(dòng)的作用。

選課題時(shí)，教師需要建立三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，力求在探究活動(dòng)中有效地完成教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)價(jià)值。比如在講解《要“魚(yú)”還是要“漁”》這課內(nèi)容時(shí)，就比較適合開(kāi)展探究活動(dòng)。我在執(zhí)教這課內(nèi)容時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況制定了教學(xué)目標(biāo)，不僅幫助學(xué)生們掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要讓他們意識(shí)到掌握“漁”的重要性，提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)。并且，在課堂上，我讓學(xué)生們先對(duì)“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中掌握方法的重要性。接下來(lái)，我讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，然后與他人共同分享。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，并從中受益匪淺。同時(shí)，又在與他人分享的過(guò)程中感受到了快樂(lè)。由此可見(jiàn)，選好探究的課題，才能有效地組織探究活動(dòng)，并能有目的性、有方向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高探究的效率。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)

要有效地開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)更好的探究式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，學(xué)生們才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中。優(yōu)化探究活動(dòng)的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生們提供一個(gè)更加形象生動(dòng)的氛圍，組織一些討論、演講活動(dòng)，提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。活動(dòng)的形式多種多樣，具體采用哪種方法開(kāi)展教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

比如在講解《法律就在我們身邊》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放一些相關(guān)的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。然后，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)到個(gè)人成長(zhǎng)必須要要遵守社會(huì)公共準(zhǔn)則，并通過(guò)探究了解法律的特點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生們初步形成觀察生活、提取整合信息的能力，并通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)到法律的重要性。除此之外，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師還可以為學(xué)生搭建一個(gè)更好的展示平臺(tái)，比如可以以“法律伴我同行”為主題進(jìn)行一次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主搜集相關(guān)的資料，然后結(jié)合所學(xué)的知識(shí)深化對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。并且讓他們根據(jù)所收集的資源，在課上進(jìn)行演講，這也是對(duì)他們探究活動(dòng)效果的一個(gè)反饋。

教師要意識(shí)到探究活動(dòng)并不應(yīng)該是單一枯燥的，而是應(yīng)該將某些新穎的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的整合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望。這樣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的思品課堂過(guò)于注重理論的灌輸，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的主動(dòng)意識(shí)不能得到激發(fā)，他們的主動(dòng)地位得不到凸顯。在這樣的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)的，思維也受到了極大的壓抑。學(xué)生們不僅難以有效地消化知識(shí)，還阻礙他們個(gè)性的發(fā)展。組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的，就是讓學(xué)生們懷著一顆質(zhì)疑、探究的心理對(duì)陌生的事物和問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而幫助他們掌握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，提高他們的認(rèn)知能力。

在探究式課堂中，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師所做的是引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并激發(fā)他們的探究欲望，真正的課堂主體是學(xué)生。只有確立了學(xué)生為課堂主體后，探究活動(dòng)才能更加有效地進(jìn)行。比如在講解《積極的生活態(tài)度》，教師可以組織一次“自己的事情自己干”的調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生生活自理能力進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。然后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，幫助學(xué)生們意識(shí)到自己生活中存在的問(wèn)題，進(jìn)而讓他們聯(lián)系實(shí)際，探究如何養(yǎng)成生活自己能力，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，幫助他們明確正確的目標(biāo)，提高目標(biāo)意識(shí)。

總之，教師要讓學(xué)生們?cè)凇疤健敝匈|(zhì)疑，帶著疑問(wèn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并利用合理有效的引導(dǎo)提高學(xué)生的探究效率。同時(shí)，還要不斷地完善教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)凇熬俊敝腥?lè)。這樣，探究式學(xué)習(xí)的意義才能體現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】