導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學教學理論研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0133-01

引言

新課程標準要求教學要面向全體學生，使每位學生在教學中吸收應有的營養(yǎng)，從而促進學生心智全面、健康的成長。初中數(shù)學教育主要培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，由于心智發(fā)展的一般規(guī)律性原因，初中階段的學生大多還以形象思維為主，所以在教學中要明確此思維轉(zhuǎn)變所應經(jīng)歷的階段性轉(zhuǎn)變。采用分層遞進式教學可以指引學會適應教學中的新理論和新思維方式。著名教育心理學家布魯姆提出：“只要給每位學生提供合理的和適度的幫助，幾乎其都能完成相應的學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”在教學中遵循分層式遞進教學理念，結合合理的教學方法，從教學的各個階段科學、細致的兼顧到學生之間的智力因素、家庭教育背景、興趣愛好等差異，實現(xiàn)學生在智商和情商上最大限度的全面發(fā)展。

一、分層式教學的基本理念和原則

分層教學就是教學機構根據(jù)學生已有的知識、能力水平和潛在的智力傾向，把學生分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別教學，其目的是保證學生的整體發(fā)展。教師根據(jù)不同層次的群體制定有針對性的教學方式，照顧到不同接受新知識速度的學生共同良性發(fā)展。其層次原則主要有：

1.學生分層原則

學生分層主要參考現(xiàn)有的知識、智力水平，在尊重學生意愿的基礎上將學生分為A、B、C層等，經(jīng)過詳細的統(tǒng)計調(diào)查和調(diào)整，將學生組成新的教學集體A、B、C等教學班。分班并不打破原有的行政班，如果無視現(xiàn)有的實際，采用分層教學結構改變現(xiàn)有的行政班，或根據(jù)學生智力等因素的優(yōu)劣分為不同的行政班，既傷害學生的自尊心，導致學生自暴自棄，更使得學生之間的差距愈來愈大。分層式分班采取的是“走班”模式，在實際學習數(shù)學課程的時候，按各自程度的不同上課或者接受課程輔導。在行政課程之外的補習時間，教學機構組織不同的補習班，根據(jù)初中數(shù)學中常見的問題進行輔導分類，如基礎概念講解班，函數(shù)輔導班，幾何知識輔導班等，根據(jù)自己的學習情況和學習程度選擇不同的分班進行有目的的學習，使得每個學生都能跟上教學進度和理解知識的疑點，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

2.教師配置原則

分層教學中要打破傳統(tǒng)的應試式教師分配機制，即用優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學生，相對教學能力差的教師教相對成績差的學生。這是現(xiàn)在教學機構普遍存在的通病，教學單位注重的是學校的所謂質(zhì)量度（升學率）指標，而不惜毀掉學生本有的發(fā)展空間。分層式教學理念要求各個成績層次的學生得到平等的學習機會，他們在知識上的幾乎應該得到平等的滿足。我們根據(jù)不同層次特點和需求，以及教師各自的教學優(yōu)勢進行科學配置。為善于做更細致的工作，教師可以分組：富有管理經(jīng)驗的A組教師；教學理論經(jīng)驗豐富且善于引導優(yōu)生的B組教師；同時具備以上教師特點的C組教師，在實際教學中A組和C組教師要花更多的時間在課時上，根據(jù)學生的實際學習效果，分配輔導難于管理、學習成績相對落后的困難生分組，B組教師更適合指導優(yōu)生更進一層的提高他們的學習成績。

二、分層式教學對初中數(shù)學教學的意義

1.有利于提高學生的學習自信心

分層式教學使得學生沒有被遺棄的感覺，能激勵學生的學習上進心和激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學是一門需要邏輯思維能力較強的學科，很多學生學習有偏科的現(xiàn)象，始終感覺到數(shù)學難度過高，認為自己不是學數(shù)學的材料而放棄學習。教師的針對性輔導和鼓勵能逐漸地提高學生的學習成績，讓學生從感性上理解到教師所做出的努力，以及學生之間的共同成長能喚起學生的學習熱情，從而提高學生內(nèi)在的自信心。

2.有利于提高教師的個人素質(zhì)

教師應當對于自身的教學理念和內(nèi)在素質(zhì)有一個正確、清晰的認識，才能適應分層式教學模式的需求。雖然新課程教學標準對教師有統(tǒng)一性要求，但是教學工作往往存在多種目標，兩者之間存在的矛盾性可以很好的在分層式教學理念中得到再分配。一個大的環(huán)境容易改變自身存在的個體差異，在整個教學活動中，某些教師存在教學理念上的錯誤觀念可以得到糾正和融合。從而引起教師的自我反思和自我提升，提高教師的個人素質(zhì)，提高教學的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學采取分層式教學的對策

1.教師分層備課

教師在每堂數(shù)學課的教學之前，要根據(jù)每節(jié)課的教學要求和各層次學生之間的數(shù)學學習水平來區(qū)分，對各個學習小組制定不同的教學目標。

2.分層授課

在課程教學中，對不同層次掌握數(shù)學基礎知識的能力進行統(tǒng)一要求、學，分配1/3的教學時間講述，其余的時間對各個小組的學生進行分層指導。例如在函數(shù)教學中，首先對不同分組的同學要求統(tǒng)一掌握其基本概念和基本知識，然后根據(jù)學生之間的不同掌握情況提出難易不同的針對性授課，在時間分配上1/3的時間由教師針對不同情況的學生進行方法提煉和試題拓展的分成授課；剩余1/3的時間交予學生之間進行分組合作學習和探索，通過不同層次學生之間的互動，促進學習方法的交流和學習成績的提升。

3.分層輔導

教師平時利用自習課和其他課余時間學生進行分層式輔導，其中包括激發(fā)學困生的學習興趣，激發(fā)其對學生效果的反思，指導他們掌握有效的數(shù)學學習方法，對其增加一些相應的針對性試題訓練，鼓勵他們向優(yōu)生看齊；對優(yōu)等生進行拔尖輔導，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和廣闊性。從整體上促進學生的均衡性發(fā)展，縮小學生之間的成績差異，促進學生之間的互相幫助和互相學習。

參考文獻：

[1]常德香.有關分層式教學在初中數(shù)學中的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011（33）

篇2

“問題是數(shù)學的心臟”，于是解數(shù)學問題便成為數(shù)學學習的核心內(nèi)容。習題課是數(shù)學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構。在初中數(shù)學教學中，習題課的基本目的是通過解題的形式來形成學生的數(shù)學技能，并通過解題教學，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學生對所學知識的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學方法和策略，實現(xiàn)數(shù)學教學的基本目標。

新課程下數(shù)學活動要求必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎上，學生是數(shù)學學習的主人，把學習主動權交給學生，突出學生的主體地位。為此，教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域。也可使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，以及學好數(shù)學的信心?；跀?shù)學習題課的重要性，下面就本人多年教學經(jīng)驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學習題課的類型和目標，以及在教學中應注意的事項。

一、習題課的類型和目標

數(shù)學習題課按教學的情境與目標的不同，大致可分成下述三類：

第一類習題課是在新概念、新規(guī)律建立時，為準確認識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運用方法而設的習題課，這種習題課不一定單獨進行，往往是與講授新課結合在一起，可稱為形成性習題課。

第二類習題課是一個單元結束時，針對本單元的學習過程，針對學生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設的帶有提高性質(zhì)的習題課，可稱為小結性習題課。

第三類習題課是學完數(shù)學知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是對數(shù)學思維的形成及對今后的學習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學生提高認識及減輕學習困難、提高某些能力與方法的運用水平而設置的習題課，可稱為專題習題課。

二、習題課教學中應注意的事項

（一）、習題選擇要有針對性

習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學習基礎好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。例如，學生初學絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設計如下一組習題幫助學生理解絕對值的概念。

1、絕對值等于6的正數(shù)是­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____，絕對值等于6的負數(shù)是______，絕對值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對值小于5而大于2的整數(shù)是_____。

（二）、習題選擇要有典型性

數(shù)學就是要研究客觀規(guī)律，而運用數(shù)學知識于實際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會反映出一定的規(guī)律，教學中一定要善于揭示規(guī)律，教給學生以“規(guī)律”，數(shù)學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術”，其結果是題量大了，學生疲于奔命，所得無幾，既增加了學習負擔又降低了學習效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規(guī)律，達到“以一當十”的目的。

（三）、習題的設計要有一定的梯度

同一個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創(chuàng)設舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學生受到“冷落”，喪失學好數(shù)學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得學困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設計A、B、C三組習題：

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個不同層次的練習題，其中基本要求一致。A組為基礎題，檢查學生對基礎知識掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

（四）、進行一題多變，達到舉一反三

在平時的習題教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑。從而達到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；

2、已知拋物線經(jīng)過頂點（2，4），且過原點；

3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；

4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個單位；

5、已知y=ax²+bx+c，當x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；

（思考方法、解略）

上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結論來加以研討問題，從而引導學生解題做到舉一反三。

（五）、教學的方式要多樣化

習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果，教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學中一定要體現(xiàn)出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學活動中表現(xiàn)出風趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學嚴謹?shù)耐评?、生動活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學習氛，激起學生愉快的學習情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

篇3

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！奔庾由鷮?shù)學學科有著濃厚的興趣，也有著較高的能力，因此，教師要在點撥尖子生的同時，重點關注后進生的成長與發(fā)展。下面，筆者從降低對后進生的學習要求、利用賞識教育樹立自信、公平對待每一個學生三個方面，討論轉(zhuǎn)化初中數(shù)學后進生的教學策略。

一、降低對后進生的學習要求

很多教師在多年的教學經(jīng)驗下，已經(jīng)形成一種思維慣式，這就使得他們在接受新課改的教學理念后，依然無法改變自己的教學方式。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的主要責任是按時完成教學任務，培養(yǎng)出一批能夠在數(shù)學考試中取得優(yōu)異成績的好學生。有些學校甚至會根據(jù)學生考上重點高中的數(shù)量，決定教師的獎金份額。這就使得大多數(shù)教師將教學重點與關注重心放在了數(shù)學尖子生的身上，他們總是想著如何才能開發(fā)尖子生的智力，提高他們的數(shù)學學習能力，忽視了對后進生的要求。因此，在制定教學目標時，總是以尖子生的發(fā)展為主要依據(jù)，讓所有的學生在同一時間內(nèi)完成所有的任務，使得很多后進生在數(shù)學學習過程中感到疲憊不堪。久而久之，后進生開始產(chǎn)生消極應對的心理，認為自己不管怎么學都學不好，最終選擇放棄數(shù)學學習。為了轉(zhuǎn)化后進生，首先要降低對后進生的學習要求，讓他們能夠接受與自己認識水平相符的數(shù)學教育。如在《字母代表數(shù)》的教學中，教師要幫助后進生回憶小學階段與其相關的數(shù)學知識，做好新舊知識的銜接，并降低對他們的學習要求，只讓他們掌握新知識的概念與意義即可。

二、利用賞識教育幫助后進生樹立自信

賞識教育就是教師要看到學生身上的閃光點，通過鼓勵、表揚、肯定等積極方式，激發(fā)學生的積極性，讓學生享受成功與進步的喜悅。數(shù)學學科本身比較枯燥，也十分抽象，后進生對數(shù)學學習興趣不夠濃厚，他們的數(shù)學基礎比較薄弱、數(shù)學學習能力也很差，這就使得他們在面對數(shù)學學習任務時，常常感到自卑。在這種消極心理影響下，即使后進生想要學好數(shù)學，也無能為力，常常感到力不從心。心理學研究證明，在鼓勵、贊美中成長的孩子，比在批評、責罵中成長的孩子的心理更健康、成長更快樂、性格更健全。初中生處于青春期，他們的身體、心智等逐漸發(fā)育成熟，這使得他們更加敏感，也更在乎得到別人的認可。如果采用嚴厲責罵、冷漠對待等教學態(tài)度，不僅不會幫助他們學好數(shù)學，還會影響他們的身心健康。因此，教師要利用賞識教育，肯定學生付出的每一滴汗水，幫助他們重新樹立自信心，讓他們感受到學習數(shù)學的快樂，從而以更加積極、健康的精神面貌來學習數(shù)學。在實際教學活動中，教師可以根據(jù)學生在數(shù)學課堂上主動回答問題、做題正確率變高等細小進步表揚學生，讓學生感到自己被重視、被賞識。

三、公平對待每一個學生

很多教師在“應試教育”的影響下，對尖子生如“春風拂面”，對后進生如“狂風暴雨”，前者不管犯什么錯都能得到教師的原諒，后者不管做什么都無法得到教師的認可。這種不公平的教育態(tài)度使得很多初中生喪失了學習興趣，甚至讓他們不再信任教師?！坝H其師”才能“信其道”，如果教師無法取得學生的信任，自然無法教育好后進生。因此，數(shù)學教師要做到公平對待每一個學生，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，尖子生犯e時不可姑息，后進生進步時要懂得贊美。只有公平對待每一個學生，才可以讓后進生自愿學習數(shù)學知識。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進生這一教學難題并非無計可施，只要數(shù)學教師善于分析學生的心理需求，懂得換位思考，真正成為為學生考慮的好教師，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進生，使其自愿學習數(shù)學。教師要降低對后進生的學習要求，讓每個后進生都可以根據(jù)自己的實際情況學習數(shù)學；教師要利用賞識教育感染后進生，讓后進生懂得欣賞自己，重塑自信；教師要公平對待每一個學生，獲取后進生的信任，使其依賴老師，相信老師，并且可以愛屋及烏，由愛老師延伸為愛數(shù)學。

篇4

在新課改的推動下，初中美術課堂更加受到重視，新的教學理念和教學方法使美術課堂煥然一新，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，學生也更加喜歡美術課。那么，新課程背景下的初中美術課在教學理論指導下，在對學生的教學實踐中應當發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗進行了研究。

一、《義務教育美術課程標準》解讀

《義務教育美術課程標準》體現(xiàn)了以學生為主體，從學生特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W方法促進學生各方面發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理論。

1.初中美術課教學目標

新課標強調(diào)加強學習活動的綜合性和探索性，要求美術課體現(xiàn)與學生生活的聯(lián)系，達到對學生情感態(tài)度的熏陶，提高學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的審美意識和能力的目標，并使學生在繪畫中增強熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。此外，美術教育還應當重視學生對文化傳承的參與，促進學生張揚個性，全面發(fā)展。

2.美術新課標中的基本理念

初中美術新課標體現(xiàn)了新時期的教育理念。首先是對學生個性的尊重，基于學生對生活和世界的理解，讓學生通過色彩和線條表達內(nèi)心的思想感情。其次，重視學生綜合能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。第三，使學生情感得到抒發(fā)，文化素養(yǎng)得到提高。

二、在教學實踐中貫徹和驗證教學理論

1.滲透美學教育，提高學生的審美能力

初中美術教材中有很大一部分內(nèi)容是關于美術欣賞方面的，教師要充分利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中美術作品的獨特之處，并能夠引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的美。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到審美活動中來，激發(fā)學生學習的主動性，并教給學生最基本的美術欣賞方法，以此提高欣賞和評述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時，教師可以通過觀察朝陽、夕陽的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍天白云和霧霾中的天空，讓學生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對比感受并說出哪種顏色對自己的感染力最大。這樣學生的審美能力也得到了提高。

2.陶冶情操，提高精神境界

學習美術不但能讓學生感受美，產(chǎn)生愉快的審美體驗，還能提高學生的精神境界。如，在學習讀書、愛書的情節(jié)這一單元時，學生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設計的特色，學生看到了古人用的竹簡也產(chǎn)生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術的學習有助于凈化學生的心靈，讓學生在單純美好的精神境界中自由暢游。

3.提高學生的想象力和創(chuàng)造力

美術具有形象性，但也具有抽象性，當教師讓學生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時，美術便是抽象的。學生要先在頭腦中構思要畫哪幾方面的內(nèi)容來反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現(xiàn)事物的特點，還要設計怎樣構圖。對于這個主題，有的學生畫的是繁華的街市，有的學生畫的是寧靜的田園，有的學生畫的是晴天綠水，有的學生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學生都帶著獨特的眼光看世界，并在建立對世界的印象時摻雜了自身的情感態(tài)度和生活體驗，因此每個學生繪制的作品都是獨一無二的。通過這樣的練習，學生的想象能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。

4.提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

美術學習不單單是欣賞和創(chuàng)造，還是對文化的傳承。當學習詩書畫印時，學生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩書配上畫印，哪些詩書才會有畫印。通過學習美術，學生還認識了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術教學中，教師根據(jù)單元主題為學生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學生視野的同時，也讓學生了解了不同國畫作品的文化背景，使學生的文化素養(yǎng)得到提升，從而促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，初中生的可塑性強，教師要通過美術課向?qū)W生傳授美術知識，訓練學生的動手能力，提高學生的審美修養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新，為學生提供開放的學習空間，提高學生的綜合素質(zhì)。在教學實踐中，教師要認真學習新課標，并明確教學目標，將新的教學理念滲透到教學過程中，堅持以人為本，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194

案例教學以其豐富性和實際性以及對學生掌握課堂內(nèi)容的重要作用受到教育界和廣大教師的親睞，并被越來越多地應用于各級各科的課堂教學中，收到了良好的成效，提高了課堂教學整體水平。初中數(shù)學因為其學科本身的較強理論性和抽象性，更需要案例教學通過提高教師教學示范性和數(shù)學理論應用性來幫助學生更好地掌握課堂內(nèi)容。

1 初中數(shù)學教學案例研究的意義和價值

初中數(shù)學教學案例，就是生活中的某個情景所包含的一個或某個疑難問題需要以初中數(shù)學課堂上的某一個或者某幾個理論來解決的案例。初中數(shù)學教學案例一般由學校管理者和初中數(shù)學教師從自身的角度出發(fā)進行設計和描述，初中學生按照學校或教師設定好的方案解決相關問題，從而學習、掌握和鞏固課堂內(nèi)需要學生當堂掌握的重要內(nèi)容。教師通過引入案例、講解基本理論、利用基本理論解決案例包含問題的基本案例教學步驟，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維和理論應用于實踐的素質(zhì)和能力，也能夠促進素質(zhì)教育示范性教學的落實，促進改革課堂教學背景下科學有效課堂教學策略的有效實踐。[1]

2 初中數(shù)學教學案例研究方法及案例類別

按照案例的制作方式、設計內(nèi)容以及不同案例比較方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、內(nèi)容的不同可以將案例分為不同的類別。

2.1 初中數(shù)學教學案例研究方法

按照不同的分類標準，案例研究方法可以有不同的類型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括課堂實錄與分析點評方式、訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析方式、定性分析與定量分析相結合的方式、理論與實踐相結合的方式；按照案例設計內(nèi)容的不同，可以分為概念教學、定理法則教學、數(shù)學知識應用教學、專題教學、綜合實踐教學等多種方式；按照案例研究對比方式的不同，可以分為設計同一內(nèi)容的不同案例比較的同課異構和對同一案例進行不同比較和研究的同課同構兩種模式。由多位初中數(shù)學教師對初中數(shù)學教學某一理論或某一環(huán)節(jié)案例采用不同方式進行設計和研究就是同課同構模式。

2.2 初中數(shù)學教學案例類別

數(shù)學教學案例應用于我國初中數(shù)學課堂教學不久，因此在我國的研究還不夠全面，對其分類尚沒有確定的標準。按照案例形式的不同，數(shù)學教學案例可分為描述性案例和可視案例兩種。所謂描述性案例，是將數(shù)學教學的某一環(huán)節(jié)或過程描述成相關的文章，可視案例是指將某一理論或數(shù)學專題的名師教學案例制作成音像制品，以便更好地傳播和應用。按照其內(nèi)容不同，可以將數(shù)學案例大致分為片段案例和完整課型案例兩類。顧名思義，片段案例是指關于某一教學情境或環(huán)節(jié)的案例，包括情境引入、問題解決、思維發(fā)展、合作交流和課外活動等多種類型；完整課型案例是就某一數(shù)學專題的完整教學內(nèi)容，包括概念、復習、應用、探究等多種課型。應用課型方面又因為涉及內(nèi)容的不同分為公式法則應用、實際問題應用兩種；探究型課型包括數(shù)學知識探究、解題方法探究以及實踐應用探究等。[2]

3 初中數(shù)學教學案例制作要求

3.1 案例制作的基本步驟

案例制作包括案例主題或案例背景、情景描述、問題討論、詮釋與研究、案例分析點評等基本步驟。具體來講，主題既包括當堂數(shù)學課堂教學的相關內(nèi)容，還包括一定的教育主題和教育思想。主題是案例制作的立足點和出發(fā)點，背景是引入課堂教學的學生學習狀況和學教沖突。作為初中數(shù)學教學的重要案例必須具有一定的主題，也必須考慮相關背景；情景描述是對說明問題實質(zhì)的具體教學過程的描述，要求明確、詳細、客觀、詳略得當，具有示范功能；問題討論主要是案例作者通過比較過去教學與當前教學的異同闡述某一問題的認識過程。比較需要詳實、可信。詮釋與研究是指把一把數(shù)學問題升華為教育思想和教育理論，并通過研究和反思得出更高、更深、更豐富的數(shù)學見解，以現(xiàn)代數(shù)學理論和語言概括和詮釋所得理論的過程。這一過程是案例教學產(chǎn)生作用的重要環(huán)節(jié)，也是案例教學的精髓。案例分析點評是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，主要是對案例中的教學方法特點闡述、與傳統(tǒng)教學相比優(yōu)劣比較分析以及對通過案例得出的新見解進行證明和總結。[5]

3.2 初中數(shù)學教學案例舉例

3.2.1 案例主題與背景

平行線的性質(zhì)。希望學生通過本節(jié)學習掌握平行線性質(zhì)相關定理，并能應用定理進行證明和解題，讓學生在觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括、證明中形成數(shù)形結合的數(shù)學思想，提高建模能力和探索精神，使學生在親自參與研究的過程中提高學習熱情和學習數(shù)學的興趣。

3.2.2 情景描述

本內(nèi)容的學習采用“引導發(fā)現(xiàn)”和“動像探索”兩種方法，應用多媒體課件和三角板、量角器等學具，通過屏幕投影進行展示和講解。[4]

3.2.3 問題討論

通過數(shù)形結合，對平行線性質(zhì)進行探討，并得出結論。要求學生動手，任意畫兩條平行線，并畫一條與兩條平行線相交的截線，引導學生尋找同位角并通過運用量角器進行度量，學生通過度量得出“兩條線平行，同位角相等”的結論，教師運用《幾何畫板》課件驗證學生的猜想。以同樣的方法引導學生得出平行線的另外兩條重要性質(zhì)。

3.2.4 詮釋與研究

教師總結平行線性質(zhì)：兩條直線被第三條直線所截，同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等；兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。

參考文獻：

[1]徐素娟.初中數(shù)學新課程的實施與思考[J].希望月報（上半月），2007，（2）.

[2]鐘振權.數(shù)學新課程中初中數(shù)學學習方法指導[J].當代教育論壇（教學版），2010，（3）.

篇6

[7] 李寶明.中國系統(tǒng)法學研究回顧與展望[J/OL].（2003-10-27）[2013-5-29]..

[8] 張國慶.生態(tài)論概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-05-27]..

[9] 張國慶.生態(tài)論與經(jīng)濟生態(tài)化研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（10）：28-29.

[10] 張國慶.生態(tài)論：復雜系統(tǒng)研究[J/OL].（2013-03-27）[2013-05-29]..

[12] 張國慶.系統(tǒng)企業(yè)學[EB/OL].（2013-5-21）[2013-5-29]..

[14] 張國慶.林業(yè)標準學[M/OL].（2011-02-20）[2013-05-29]..

[15] 張國慶.新森林法必須加入生物多樣性保護內(nèi)容[J/OL].（2009-05-10）[2013-05-29]..

[18] 張國慶.生態(tài)健康評價及生態(tài)系統(tǒng)管理方法[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，

2012（11）：245-246.

[19] 張國慶.生物災害學[M/OL].（2012-05-25）[2013-05-29]..

[20] 張國慶.災害學概論[EB/OL].（2012-03-16）[2013-05-29]..

[21] 張國慶.和諧林業(yè)的法律保障[EB/OL].（2007-08-23）[2013-05-29]..

篇7

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0105-01

引言

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，對新課標的理解以及應用沒有達到應有的效果，對于教師思想水平的提升也沒有起到一定的作用。在對新課標教學方法進行思考的同時，要對初中數(shù)學教學方法進行系統(tǒng)的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時實現(xiàn)教學體制改革目標的拓展，為數(shù)學教學理論與實踐的發(fā)展奠定基礎，同時能夠培養(yǎng)出高層次的數(shù)學人才。

一、關于初中數(shù)學教學方法的誤區(qū)歸納

在初中數(shù)學的教學方法中存在眾多的體制障礙以及教學方法方面的障礙，這些都對教學方式產(chǎn)生了巨大的影響，筆者通過教學實踐進行了如下歸納：

首先，教與學的銜接不當。

在教學過程中，老師的教授與學生的學習是一種較為契合的過程，要實現(xiàn)學生的學習能力的提升，就必須對老師的教學工作提出新要求，反之亦然。數(shù)學教學尤為重要。但是在現(xiàn)實的教學中我們看到，教與學的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識，而學生卻在機械的進行記憶，這種方法對于數(shù)學教學是一種嚴重的誤區(qū)，數(shù)學教學是一種思維的開發(fā)，并非純記憶性，這說明在現(xiàn)實的教學中，老師與學生的定位不清晰，或者說在教學方法上存在根本上的失誤。

其次，教學模式單一。

在初中數(shù)學教學過程中，所體現(xiàn)出來的教學方法是較為單一的，最為直觀的就是老師講解與學生練習相結合的這種方式。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生對老師的講解并不能全盤接受，而在練習的過程中仍然按照自己的思維模式進行思考，很多先進的教學模式并沒有兼收并蓄的應用，在具體的教學過程中，如情景教學、實物教學等都可以對學生的思維進行有益的引導，而現(xiàn)實生活中卻沒有得到一定的應用，是初中數(shù)學中體現(xiàn)出來的缺憾。

再次，學生的主體地位得不到體現(xiàn)

我們知道，在學校教學過程中，學生一直是教學工作的主體，對于知識的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，而反之以老師為主體，學生只是被動的接受老師所傳授的各種知識。在初中數(shù)學教學中也得到了一定的體現(xiàn)，學生埋頭學習知識，一切知識的接納都在老師的安排之下，并沒有自己的獨立的空間進行思索和考慮，這對于學生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時對于初中數(shù)學的教學質(zhì)量的提升是一種阻礙，應該得到一線教師的關注。

最后，教書與育人脫鉤

學校承載著教書育人的重任，但是在現(xiàn)階段，學校的教育集中的體現(xiàn)在了教書的環(huán)節(jié)，而育人的任務卻置之不理。在初中數(shù)學的教學中，要實現(xiàn)學生思維能力、社會適應能力以及綜合素質(zhì)的提升，而并非一般的知識的灌輸，所以在初中數(shù)學的教學方法上要著重實現(xiàn)教學育人的平衡，實現(xiàn)教學體制改革的目標。

通過上述分析可知，在初中數(shù)學的教學方法上存在的問題是較多的，對于學校、教師來說都應該有一定的反思，從中取得經(jīng)驗教訓，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教書育人的契合。

二、完善初中數(shù)學教學方法的相關建議

數(shù)學是啟發(fā)智慧的學科，其承載的重任不容忽視，面對數(shù)學教學中存在的各種問題，筆者結合教學實踐經(jīng)驗，提出如下建議，希望能夠?qū)Τ踔薪虒W方法的改善有一定的作用。

首先，貫徹新課標的教學體制

在教學體制改革過程中，新課標的各種措施已經(jīng)在課堂教學過程中開始實施，其中的教學理念的更新是新課標的首要要求。要實現(xiàn)初中教學方法的科學性、合理性，就必須在新課標的教學理念的引導下進行課堂教學改革，實現(xiàn)教學相長、教書育人的教學目標，摒棄盲目的教學方法的改革與革新，要推陳出新，結合教學實踐，在理論與實踐的完美結合中尋找到初中數(shù)學教學方法的新動態(tài)。

其次，充分實現(xiàn)學生的主體地位

學生的主體地位在教學過程中不容忽視，這也是初中教學過程存在的主要問題。因此，學校在制定教學方案以及教師在具體的教學過過程匯總都要一切以學生為中心，自定符合學生的教學方案和目標，甚至可以在條件允許的條件下對學生進行個別的量體裁衣式的教學指導，這樣既做到了學生的主體地位的鞏固，同時也實現(xiàn)了學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。在實現(xiàn)學生主體地位的同時，也實現(xiàn)教與學的完美銜接，因為學生的主體地位其中重要的一點就是要在教學過程中實現(xiàn)獨立，因此，在初中數(shù)學教學過程中實現(xiàn)學生的主體地位尤為重要。

再次，探索多種教學方法相結合的模式

教學方法是學生學習知識最為直接的方式，好的教學方法對于學生獲得知識的多少有巨大的作用。在初中數(shù)學的教學中，老師要對情景教學、模擬教學等模式進行有效的探索，找到適合學生的教學方法，在接受程度上實現(xiàn)突破，目的是實現(xiàn)學生對知識的掌握程度，要堅決摒棄傳統(tǒng)的說教式的教學思路。

總之，初中數(shù)學的教學方法上存在著重大的弊端，應該引起理論工作者以及教學工作者的高度重視，要在實踐中摸索適合學生全面發(fā)展的教學模式，這樣才能實現(xiàn)學校教育的目的，也才能迎合當前教育體制改革的目標。

參考文獻：

[1]王偉.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略[J]，數(shù)學學習與研究，2010年04期。

篇8

信息技術的發(fā)展促進了教育事業(yè)的進步，特別是在新興課堂的應用方面也取得了很大的突破，相比于傳統(tǒng)的教學特點，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生打破了傳統(tǒng)教學模式的死板和無趣，開創(chuàng)了新的教學模式和學習理念。翻轉(zhuǎn)課堂將課本與新信息技術相結合，以多媒體為主要載體，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，明確了學習目標，尤其在初中數(shù)學教學中取得了良好效果，引起了學生及家長的廣泛關注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，源自美國的兩位高中化學教師，他們將自己要授課的內(nèi)容做成了文字、聲音、圖片和動畫為一體的PPT，并將其上傳至網(wǎng)絡，引導學生在家觀看學習，并自主完成課后練習作業(yè)，上課的時候?qū)W生提出問題，教師負責答疑解惑。這一教學模式獲得許多家長的好評和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模式以美國教育家本杰明?布魯姆的教學理論研究為基礎，以多媒體信息技術為載體，在學習過程中給學生極大的自主性，綜合考慮學生不同智力、性格、基礎水平等因素，實現(xiàn)教育目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有個性化特點，在教學過程中，在培養(yǎng)學生自主學習、完成教學目的的同時，也增強了師生之間的交流和互動。較之傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂拋棄了教師灌輸?shù)慕虒W特點，讓學生成為課堂的主人和學習的管理者。翻轉(zhuǎn)課堂旨在培養(yǎng)學生的學習興趣，激勵學生在數(shù)學領域中不斷探索。翻轉(zhuǎn)課堂以PPT的形式向?qū)W生展現(xiàn)了一個多元化的課堂，在這種活躍的氣氛里，有利于增進教師與學生的友誼，使師生關系變得更加親切和諧。翻轉(zhuǎn)課堂也注重學習目的，對學生進行明確、具體的教學，把握學習進度，有利于學生接受知識。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高初中數(shù)學教學效率的策略

1.確立教學方向

教學方向的確立是整個數(shù)學課堂的教學基礎，決定著教學的成果和效率。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在確立教學方向之前，與學生進行商討，結合每個學生的基礎水平，制訂適合有效的方向和目標，明確自己的教學任務。例如：在初中人教版數(shù)學教學中，反函數(shù)章節(jié)的概念和圖像都較為抽象，學生對反函數(shù)圖像和單調(diào)性難以透徹理解，所以教師在準備教學PPT的時候，可以結合優(yōu)秀教師的課件設計教學視頻和案例，通過反函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像的異同比較，對反函數(shù)的求取步驟進行著重講解，有針對性地加強學生的理解。

2.引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，以教師單向灌輸為主要方式，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，容易使學生感到厭學，不利于求知欲的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰打破了這一模式，以模擬教學環(huán)境為基礎，將學生引進課堂，充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣。例如：在初中人教版數(shù)學教學中，對于幾何章節(jié)的學習，教師可以根據(jù)不同圖形的特點進行探索，設置新奇的情境，引導學生參與討論研究，利用身邊的事物加強對幾何圖形的理解，慢慢激發(fā)學生的學習興趣，提升學生理論知識的應用能力。

3.改革原有的教學方式，建立新型師生關系

翻轉(zhuǎn)課堂將學生變成學習任務的中心，教師變?yōu)閷W習資源的提供者和學生學習的引導者，在學生自主學習過程中答疑解惑。在以教學目標為基礎的教學中，教師需要因材施教，對不同基礎的學生采用不同的教學方法，這樣既照顧了數(shù)學能力不高的學生，也加強了師生之間的溝通。良好的師生關系也是保證教學效率的關鍵，只有融洽的師生友誼，才能幫助學生更加有效地學習這門課程，同時也可以激發(fā)學生對學習的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師要及時檢查、評價學生的自主學習成果，對學生理解不足的地方加以補充說明，達到提高數(shù)學學習質(zhì)量的效果。

4.優(yōu)化學習評價體系，達成師生雙向評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習評價是必不可少的環(huán)節(jié)，學習成果的評價和反饋機制在學生自主學習中具有極其重要的作用，所以在檢查學生自主學習任務時，建立良好的評價體系顯得尤為重要。完善評價體系，需要做到以下兩點：

（1）評價標準因人而異。每個人的知識水平有差異，學習能力不同，所以評價標準不能以偏概全，要因人而異，建立適合每位學生的評價機制。

（2）發(fā)揮評價作用。學習評價是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價體系的作用，也是教師必須達到的目標。

總之，在初中數(shù)學的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式被廣泛應用，通過制作PPT等新興媒體教學方式，教師可以在課上開展有序的活動編排，并且及時指導學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中更好地應用。

參考文獻：

篇9

教學情境，即教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，這是啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力的重要途徑。對于初中數(shù)學而言，創(chuàng)設教學情境，可以消除數(shù)學課堂的枯燥感，增添新的教學生機和活力，促使學生積極主動地參與數(shù)學學習，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，并使數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到大幅度的提高。

下面，筆者就結合自身多年的教學實踐和理論研究，對初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設策略談幾點個人意見和見解。

一、提出合理問題，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學教學應該圍繞問題來設計。并且，我國現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的。所以，在初中數(shù)學教學中，我們應當根據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理問題，以問題為主線，來調(diào)動學生學習思維的參與，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生以旺盛的精力和愉快的心態(tài)去對數(shù)學知識進行主動思考和主動探索，如此，我們便能實現(xiàn)以學生為主體的教學課堂，達到高質(zhì)量的課堂教學效果。

比如，在學習“勾股定理的逆定理”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提到古埃及人的金字塔，并讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀，“四邊形”“正方形”……學生紛紛回答道，于是，我繼續(xù)對學生說：“是正方形的形狀。公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道了在建筑中應用直角的知識，那么你們知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？”此問題一出，便抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意，學生迅速進入學習狀態(tài)。這樣，我通過向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設了一種問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，同時我們也順利引出了本節(jié)課課題，為接下來教學活動的進行奠定了基礎。

二、引進現(xiàn)代技術，創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教科書的教學工具，使課堂教學過程顯得極其枯燥乏味，學生既提不起學習的興趣，也不能對課本知識有深層次的理解與感知。而現(xiàn)代信息技術，具有將文本、聲音、視頻、動畫、圖像等進行綜合處理和交互的教學特點，將它運用到初中數(shù)學教學中，可以給學生創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，無論是對學生學習興趣的激發(fā)還是課業(yè)負擔的減輕，都具有強大的促進作用。所以，我們可以在初中數(shù)學教學中引進現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設一種直觀的教學情境，使數(shù)學課堂變得富有生機和活力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

比如，在學習“直線和圓的位置關系”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生真正理解直線和圓的三種位置關系，我利用現(xiàn)代信息技術為學生播放了一段Flash課件，課件內(nèi)容為一輪紅日沿著海平面緩緩升起，觀看時，要求學生仔細對紅日上升的過程進行觀察，如剛開始露出腦袋時、紅日底端剛好落在海平面時、逐漸遠離海平面時，然后通過這些畫面，對直線和圓的三種位置關系進行講解。這樣，我通過引進現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設了一種直觀的教學情境，使學生的學習思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生始終保持高度集中的注意力對本節(jié)內(nèi)容進行學習和探索，這無論是對學生學習效果的提高還是高效化的課堂教學，都具有十分重要的推動作用。

三、開展實踐活動，創(chuàng)設實踐性教學情境，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

學生學習任何學科，最終目的并不是在考試中取得優(yōu)異的成績，而是能夠?qū)⑵涑晒\用于現(xiàn)實生活問題的解決中，達到學以致用的目的。所以，作為一名初中數(shù)學教師，我們不能將教學范圍一直局限在課本教材中，教學場所也不能始終固定在封閉式環(huán)境中，而是在學生初步掌握了一些數(shù)學理論知識后，開展一些數(shù)學實踐活動，給學生提供將所學知識運用于實踐的機會，創(chuàng)設一種實踐性的教學情境，從而讓學生體驗到數(shù)學知識的學習價值，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并感受到數(shù)學學科的豐富多彩，消除對其的厭惡感和抵觸感。

比如，在學習“相似三角形應用舉例”這節(jié)內(nèi)容時，在學生初步具有相似三角形的判定方法和性質(zhì)解決問題的能力之后，我就要求學生走出教室，到校園中去測量一些無法直接測量長度和高度的物體，如學校操場中的旗桿、馬路兩邊的樹木、辦公樓、教學樓等，并要求學生將測量這些物體的過程記錄下來，課堂上，對所記錄、整理的材料進行匯報。這樣，我通過開展這項實踐活動，一方面在活動中培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，使學生積累了經(jīng)驗和成功的體驗，另一方面讓學生感受了數(shù)學學習的豐富多彩，調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情與興趣，為高質(zhì)量高中數(shù)學教學課堂的打造提供了充足的保障。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，我們一定要充分認識到創(chuàng)設教學情境對課堂教學所起到的重要作用，它為枯燥乏味的數(shù)學課堂注入了一絲新的生機和活力，消除了課堂教學的枯燥感，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的學習態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變，能使數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到大大的提高。所以，身為初中數(shù)學教師的我們，一定要積極研究各種教學情境創(chuàng)設的方法和策略，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，進而取得預期的數(shù)學教學效果。

篇10

一、深挖教材，在課前制定情感目標

深入細致地挖掘教材是制定完善課堂教學目標的重要前提。在挖掘教材的過程中，教師不僅要深入挖掘教材中的知識與能力目標，還要細致地挖掘教材中的情感、態(tài)度與價值觀目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生實際情況制定明確的情感目標，為數(shù)學課堂教學滲透德育指明方向。如，教學華東師大版八年級數(shù)學上冊“提公因式法分解因式”這部分內(nèi)容時，教師在課前對教材進行了深入挖掘，在確定知識與能力目標的同時，教師也確定了明確的情感目標，即要讓學生在學習因式分解的意義和探究發(fā)現(xiàn)因式分解方法的過程中體會事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證思想。讓學生體會事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的辯證思想，其實也就是讓學生明白塞翁失馬，焉知非福的道理。即好事有時候會變成壞事，壞事有時候會變成好事。讓學生懂得在生活中要樂觀面對各種困難，學會化險為夷……教師在課前備課過程中，深入細致地挖掘了數(shù)學教材中的德育內(nèi)容，并將德育內(nèi)容潤物無聲地糅合到了情感、態(tài)度與價值觀目標中。制定的情感、態(tài)度與價值觀目標成為在初中數(shù)學教學中滲透德育的“路引”。

二、注重合作，在課中達成情感目標

扎實有效的合作探究過程是在課堂教學中實現(xiàn)情感目標的重要途徑。在合作探究的過程中，教師不僅要讓學生扎實掌握相關知識、有效提升自身能力，還要讓學生全面接受情感教育、順利達成情感目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要引導學生在探究知識的過程中學會彼此合作，形成合作意識，為在數(shù)學課堂教學中滲透德育暢通渠道。如，在教學八年級數(shù)學上冊“多項式除以單項式”這部分內(nèi)容時，教師讓學生分小組合作探究“多項式除以單項式”的一般規(guī)律。學生在自主、合作、探究多項式除以單項式的一般規(guī)律的過程中學會與他人合作，懂得合作共贏的道理。教師在課堂教學過程中扎實有效地開展自主合作探究活動。在扎實的合作探究活動中，學生全面地接受了情感教育，順利達成了情感教育目標，并將德育過程潛移默化地滲透到情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程中，成為在初中數(shù)學教學中滲透德育的

“坦途”。

三、優(yōu)化作業(yè)，在課后升華情感目標

千方百計優(yōu)化作業(yè)設計是課后升華課堂情感教學目標的重要外延。在優(yōu)化作業(yè)設計的過程中，教師不僅要注重讓學生通過完成作業(yè)鞏固課堂知識與能力目標，還要注重讓學生通過完成作業(yè)升華課堂情感教學目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生課堂實際掌握情況設計出典型有效的作業(yè)題目，樵謔學課堂之外滲透德育開辟途徑。如，教學八年級數(shù)學上冊“勾股定理”這一章中“直角三角形三邊的關系”這部分內(nèi)容時，教師設計了這樣一道作業(yè)題目：這節(jié)課通過具體的實例驗證了勾股定理，即直角三角形三邊之間的關系。其實，勾股定理在我國古代早已被發(fā)現(xiàn)和運用，這節(jié)課上只不過是做了粗略探討。請大家在課后通過查閱資料等方式繼續(xù)探索有關勾股定理的問題，詳細了解勾股定理在我國古代的運用等。通過設計這樣的作業(yè)激發(fā)了學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)他們的民族自豪感。教師在優(yōu)化作業(yè)設計的過程中，不僅充分考慮知識與能力目標的鞏固，而且也全面考慮情感目標的延伸。教師想方設法把德育滲透到典型的作業(yè)題目中，升華了情感、態(tài)度與價值觀目標。升華情感、態(tài)度與價值觀目標的過程成為在初中數(shù)學教學中滲透德育的“新徑”。

誠然，在初中數(shù)學課堂教學中滲透德育的策略遠遠不止這些，教師還可以充分發(fā)揮人格魅力的作用，用個人的人格魅力去感染學生，用榜樣的力量對學生進行德育；教師還可以充分發(fā)揮課堂教學評價的作用，用多元的教學評價方式激勵學生，用正確的導向?qū)W生進行德育?？偠灾?，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要通過各種途徑滲透德育，讓德育貫穿于初中數(shù)學課堂教學的內(nèi)外，讓德育存在于初中數(shù)學課堂教學的始終。