導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)形式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

G633.3

二十幾年的語文教學(xué)實踐，讓我深感語文教學(xué)是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師要充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的課堂在于教師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果教師的課堂教學(xué)形式單一，課堂氣氛壓抑，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要認真組織，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便取得更好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以陂L期的教學(xué)實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學(xué)形式。

一、小組競賽形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，語文課堂可適當選擇小組競賽的形式，這既可激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，又可培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。初中生的好勝心都是比較強的，都有一股不服輸?shù)膭蓬^，因此，通過競賽的形式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又?，達到事半功倍的效果。我在教學(xué)《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生集體朗讀。在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)朗讀態(tài)度不夠積極，有點濫竽充數(shù)的態(tài)度。我于是萌發(fā)讓四個小組進行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規(guī)則說完，看到各組的學(xué)生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節(jié)奏地朗讀著，同學(xué)們深情專注，語調(diào)抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節(jié)課，學(xué)生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切地感受到“語文真美妙”，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

二、上臺表演課本劇形式

在現(xiàn)行語文教材中，有一些故事性和形象性較強的內(nèi)容，我們可以采取讓學(xué)生編劇本，上臺表演的形式，來展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學(xué)生的天賦得以發(fā)揮。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點”。學(xué)生的表演欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，這可以帶給學(xué)生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學(xué)生復(fù)述故事的形式，而是先布置學(xué)生課前自行選擇合作表演的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學(xué)生要深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、逼真的動作及人物細膩的神態(tài)變化等內(nèi)容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進入角色。課前的充分準備為課堂的表演夯實了基礎(chǔ)，也節(jié)省了許多時間，使課堂教學(xué)順利完成。果真，學(xué)生在課堂上做了精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力和表現(xiàn)能力。其中有一組學(xué)生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態(tài)、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在笑聲中理解了文章的內(nèi)容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學(xué)形式，它不僅鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、形象表演能力，使學(xué)生更進一步地理解文章的主題思想，還發(fā)展學(xué)生的口頭語言和體態(tài)語言，即語言表達和非語言表達能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)形式

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)個人探究和小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，也可以提高課堂教學(xué)效果。因為學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，小組合作學(xué)習(xí)可以為這些不同提供表達的機會，并尊重學(xué)生之間的差異。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來，進而促進小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進共同提高。如在教學(xué)朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學(xué)生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”和“春雨圖”，在寫作構(gòu)思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學(xué)生學(xué)起來覺得單調(diào)又費時，我把學(xué)生分成四個小組，每個小組負責(zé)學(xué)習(xí)一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務(wù)一下達，各小組成員馬上活躍起來。大家經(jīng)過討論，進行有選擇性的商議，對研究的結(jié)果進行初步統(tǒng)一，然后選出小組代表把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，教師再進行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學(xué)們對四幅春景圖的內(nèi)容及寫法都有深刻的認識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的合作意識使課堂教學(xué)更精彩。

四、舉辦辯論會形式

篇2

一、在知識的新授環(huán)節(jié)上做文章

傳授知識的過程既是使學(xué)生學(xué)到知識又是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好時機，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教案，精心設(shè)計提問，大膽地讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)他們勤思的品質(zhì)，不斷激發(fā)他們的興趣。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文曾經(jīng)說到自己的感受：“最重要的是做自己感興趣的事情……”他發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并為之付出所有。也就是說學(xué)生只有讓自己喜歡學(xué)習(xí)，才能積極的投入，從而具有克服一切困難的毅力。

在新課教學(xué)中，要充分信任學(xué)生。只有信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會更好地參與到教學(xué)活動中來，才會使課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

二、在教學(xué)組織形式上下工夫

重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，還要注意改變呆板的以教師講為主的模式，注意讓學(xué)生在形式多樣的活動中學(xué)得生動、靈活，潛移默化地培養(yǎng)開朗、樂群的好品質(zhì)。

在新課程標準教學(xué)中注重“探究式學(xué)習(xí)”方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法來展開學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它的基本特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標的有關(guān)內(nèi)容和認識策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過探究，形成認知和策略達到教學(xué)目的的一種學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)簡單電路設(shè)計時，有一道設(shè)計題，由于所給電表不同及電鍵處于不同位置可以導(dǎo)致多種設(shè)計方法，所以就把學(xué)生分為若干小組進行討論，集思廣益，人人獻策，互為補充。想出各種方法來進行設(shè)計?？茨囊唤M想的方法最多，哪一種方法最方便。如此一來，就可以擴大參與面，使每個學(xué)生都有直接參與的體會，而不是“嚼別人咬過的饃”。

“合作探究”教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的概念，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

三、在教學(xué)手段運用上動腦筋

在物理教學(xué)活動中讓學(xué)生感到有情趣，樂意學(xué)。教師要采用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，變“苦惱”地學(xué)為“愉快”地學(xué)。

在新教材中，更多地加入了演示實驗及學(xué)生實驗，這些實驗直觀、有趣，更重要的是貼近生活，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為研究對象，用學(xué)生常見的物品為實驗器材，使學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感和認同感，并產(chǎn)生強烈的好奇心，也留下了較大的想象空間。因此就能激發(fā)學(xué)生勤于思考，從而使他們懷著對知識的渴求走進物理世界。教師應(yīng)適時的增加實驗，就地取材，做到目的明確，簡單有效。

教師除了在課堂上設(shè)計實驗外，還應(yīng)增加一些現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，制作一些貼近于生活的課件，真正體現(xiàn)從生活到物理，從物理到社會的教學(xué)目的。

可見，課堂教學(xué)是實施教學(xué)目標的重要途徑，而教學(xué)方法又是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生積極思維，代之而起的啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生變被動為主動。教學(xué)中，增加演示實驗，加強主觀教學(xué)，采用妙趣橫生的語言等方法，同時在課堂上，相互質(zhì)疑，大膽設(shè)問、生問師答、生問生答的教學(xué)氣氛，同樣給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、在作業(yè)處理上作設(shè)計

教師應(yīng)看到：學(xué)生的作業(yè)練習(xí)不僅鞏固了已學(xué)到的新知，形成了解題的技能技巧，同時也能培養(yǎng)起認真、負責(zé)、細心的學(xué)風(fēng)，鍛煉毅力、意志，養(yǎng)成勤動腦，善動腦的好習(xí)慣。

新教材設(shè)計了“WWW”的作業(yè)形式，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，其內(nèi)容也更趨向于“探究性”問題

篇3

主題復(fù)習(xí)課是以主題為核心，進行發(fā)散和聚合，促進學(xué)生進行知識體系的構(gòu)建。它可以是一個單元的復(fù)習(xí)課，一個學(xué)期的復(fù)習(xí)課，還可以是小學(xué)畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)課。它將數(shù)學(xué)教材中零碎散落的、單一的素材統(tǒng)整起來，把知識點的拓展串成鏈，把線的拓展構(gòu)成網(wǎng)，把面的拓展集成塊，將相關(guān)的知識超級鏈接，精心加工，以加深學(xué)生對知識的深入理解，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

例如：主題單元復(fù)習(xí)課《錢“生”錢——投資理財中的數(shù)學(xué)問題》，以蘇教版六年級下冊第一單元百分數(shù)的應(yīng)用中有關(guān)稅率、利率、折扣等內(nèi)容為基礎(chǔ)進行復(fù)習(xí)與拓展，內(nèi)容有現(xiàn)實意義，體現(xiàn)趣味性和應(yīng)用價值。整節(jié)課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數(shù)學(xué)問題進行提煉，分三個活動進行。

活動一：折扣問題?！盎ǖ赀\進一批玫瑰花，進貨價每枝1元。提價200%后零售，每枝花的零售價是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價不變的前提下，現(xiàn)有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過算一算、議一議學(xué)生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點和相同之處，并會正確運用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動二：儲蓄問題?！?007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應(yīng)得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實得利息多少元？”“到期后，張叔叔實得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過計算、比較、拓展，學(xué)生明白利息稅是一個隨著國家經(jīng)濟情況的變化不斷調(diào)整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財方式，正確運用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動三：股票問題?！皬埵迨逶?月5日以每股50元的價格買進某種股票1000股，結(jié)果這只股票當日就上漲了5%。如果張叔叔當日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續(xù)費用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問題的過程中學(xué)生明確通過炒股“錢生錢”來得比儲蓄要快得多，但股市有風(fēng)險，入市須謹慎。

整節(jié)課以“錢生錢”為主題將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，意在讓學(xué)生在知識整合的過程中逐步拓寬數(shù)學(xué)視野，通過數(shù)學(xué)思考生長出自我的觀點。

我們以主題為核心，將一個專題、一個單元或一個學(xué)期所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)構(gòu)建，自行開發(fā)的主題復(fù)習(xí)課還有許多，例如：主題單元復(fù)習(xí)課《小明的日記》、主題學(xué)期復(fù)習(xí)課《旋轉(zhuǎn)》、主題畢業(yè)總復(fù)習(xí)《做立體圖形》等，學(xué)生在課中構(gòu)建了新系統(tǒng)，學(xué)會了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

主題閱讀課是建立在學(xué)生獨立閱讀基礎(chǔ)上的主題交流，起到資源共享、觀點碰撞、自主拓展、自我建構(gòu)的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數(shù)學(xué)閱讀課為載體，讓學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)思考的過程中進行數(shù)學(xué)閱讀，以此豐富學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：就五年級上冊第16頁“你知道嗎”（見下圖）進行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學(xué)過程如下：

先復(fù)習(xí)三角形面積的計算方法及推導(dǎo)過程，再讓學(xué)生自主閱讀“你知道嗎”內(nèi)容：2000多年前，我國數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計算方法，體悟數(shù)學(xué)文化的源遠流長。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學(xué)生畫圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學(xué)生借“操作”解讀古代算法，并進行遷移，經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的再創(chuàng)造過程。

最后推理驗證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結(jié)論是否適用于任意三角形呢？學(xué)生通過不同類型的三角形的操作實踐，都得到驗證。

學(xué)生通過“你知道嗎”了解了古代算法，并進行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區(qū)別所在。在追尋這一段數(shù)學(xué)史的過程中，學(xué)生領(lǐng)略到古代數(shù)學(xué)濃濃的思維魅力。

我們在“你知道嗎”研究的基礎(chǔ)上還開發(fā)了主題閱讀課《生活中的圓周長》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進中外計數(shù)法》……學(xué)生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數(shù)學(xué)休閑課，由正式到休閑，享受數(shù)學(xué)樂趣

主題數(shù)學(xué)休閑課，沒有硬性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有相關(guān)的評價指標，就是讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下活動、在輕松的活動中享受數(shù)學(xué)的一種課堂學(xué)習(xí)形式。它把數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與文化緊緊地聯(lián)系在一起。

例如：以“數(shù)學(xué)是什么”為主題，以“趣”為線索，開發(fā)拓展成主題休閑課《我眼中的數(shù)學(xué)》。先讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說一說：你眼中的數(shù)學(xué)是什么？學(xué)生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺地感受到數(shù)學(xué)的神奇。然后玩一玩數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在二十四點、擲骰子的游戲中，感受數(shù)學(xué)很好玩、很有趣，數(shù)學(xué)也是可以娛樂的游戲；接著讓學(xué)生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發(fā)票、股票……），找一找數(shù)學(xué)在哪里？學(xué)生在找一找、說一說的活動中感受生活中到處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生欣賞具有數(shù)學(xué)特征的圖片，例如：交通標志、維納斯雕像、中國故宮的構(gòu)圖……學(xué)生邊欣賞邊聽講述，感受數(shù)學(xué)是美的，藝術(shù)離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過程中他們感受到無窮的數(shù)學(xué)樂趣。原來，數(shù)學(xué)也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學(xué)數(shù)學(xué)。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0107-02

課堂教學(xué)效果最優(yōu)化是任何一所高校教學(xué)工作的重點。當前信息技術(shù)環(huán)境下，如何對課堂教學(xué)效果進行有效評價，并給出一個客觀公正的評價結(jié)果呢？很多學(xué)校都進行了多方面的嘗試。應(yīng)該說課堂教學(xué)能否取得成功，其評教工作貫穿于教學(xué)之前、教學(xué)實施過程中，以及教學(xué)后等各個環(huán)節(jié)。本文將從教學(xué)實施的時間段以及不同的評教主體展開分析。

教學(xué)評價的主體，即進行教學(xué)評價的對象。實施教學(xué)評價，一般有三類主體：授課教師、學(xué)生、評價人員（評課教師、評委、教學(xué)管理者、同事等）。相關(guān)的針對教師的評價分為聽課學(xué)生的評價、同行評價（主要指帶相同課程的教師或者隨堂聽課的老師）、專家組評價等。當前環(huán)境下，相關(guān)評價的支撐平臺往往是基于信息技術(shù)這一手段，尤其是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

一、教學(xué)之前

教學(xué)之前可以分為教師從理論、觀摩、模擬到實際從事教學(xué)活動之前，以及每次上課前。在這個階段，評價活動主要集中于同事之間的評價和自我評價。每個學(xué)校都可能會面臨的相同的問題是，教學(xué)隊伍參差不齊，如新上崗教師與有經(jīng)驗教師的教學(xué)水平之間的差距等。而在新、老教師的互動過程中，老教師對年輕教師的“傳、幫、帶”，以及年輕教師為整個教學(xué)隊伍補給新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教師在“試講”過程中得到了權(quán)威教師的肯定性評價，那么新手教師對自己將來的教學(xué)就可能更有信心，也就能更快地真正走上講臺，從事教學(xué)活動。當然在這個“試講”與評價的環(huán)節(jié)中，可以選擇在微格教室等信息技術(shù)綜合環(huán)境中進行。從某種角度看，如果一個教師所教課程是熟悉的（如曾經(jīng)教授過的課程），且教學(xué)形式又不會發(fā)生太大變化時，往往進行課前的前測性評價較少，而實際課堂與教師自己“預(yù)知”幾乎相差不大。也就是說，此階段，教師在潛移默化中的自我評價比較清晰。

二、教學(xué)實施的過程中以及實施過程后

可以說，大多數(shù)的評價形式都是集中在這兩個階段，尤其是教學(xué)實施過程之后。與此同時，評價的形式和實施教學(xué)評價的主體也多樣化了。

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，是每個學(xué)校和教學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的主要途徑。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此我們都關(guān)心教師的課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的課堂教學(xué)進行有效的評價。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體主要有學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人，與這些評價主體相比，學(xué)生無疑具有其他主體不可替代的地位。當前學(xué)生對教師教學(xué)評價形式也很多，有座談、網(wǎng)絡(luò)評教、學(xué)生的直接反饋等，其中網(wǎng)絡(luò)評教開展得比較全面，其影響也比較深遠。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教就是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺對教師認可程度的具體反饋。從評教的情況看來，絕大多數(shù)學(xué)生能夠比較客觀、準確地評價教師的課堂教學(xué)效果，因此學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教工作對教師的教學(xué)活動起到積極的促進和推動作用。同時，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教，對那些工作怠慢，對學(xué)生不負責(zé)任的教師也敲響了警鐘，促使這些教師改善教學(xué)態(tài)度，改進工作狀態(tài)，提高教學(xué)水平。當然，對于學(xué)生的評教結(jié)果，學(xué)校的相關(guān)部門也給出了相應(yīng)的回應(yīng)，如，有高校規(guī)定評價成績在教師所在學(xué)院的后三分之一者不得參加學(xué)校的會講比賽、職稱評定時依據(jù)成績進行加分或者減分，甚至是取消評定資格等。客觀地說，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價目前已經(jīng)成為學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有力手段。但是，要想讓學(xué)生更加有效地進行網(wǎng)絡(luò)評價，還需要更規(guī)范地操作，而不是隨心所欲地評價或者帶有“情緒”地評價（全部好評或者全部差評）。另一方面，如何讓教師正確對待學(xué)生評價過程和結(jié)果也是有待商榷的問題。如，有的教師為了得到學(xué)生的“好評”，不能公正公平地對待學(xué)生的平時表現(xiàn)，或者“不敢”對學(xué)生的不當學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度進行有效批評。

2.同行測評。相對于學(xué)生評價來講，同行測評，尤其是教相同課程的教師參評，顯得更加專業(yè)。他們有專門的評價體系，能夠針對此體系逐一進行評價。如同事之間互相分析某個知識點采用何種教學(xué)方式更易被學(xué)生接受等方面。同行測評有的在課堂活動結(jié)束后立即進行，也有的與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測評類似，在一學(xué)期教學(xué)活動即將結(jié)束之時。有時，同事間的教學(xué)評價如果是口頭進行，或者僅為一次普通的教研活動，同行測評往往顯得更加“真誠”，難能可貴，因為此時大家暢所欲言，無所顧忌。而如果評價內(nèi)容納入各項考核中，則很可能是在評教過程中，簡單對著評價表中的“優(yōu)”打勾，有失評價本身的意義。甚至，并沒有聽過課，但是必須做出同行測評，那么這樣的評價結(jié)果就是沒有任何根據(jù)的。

3.教師自評。教師自評是教師對課堂教學(xué)的自省過程。這是教師對自己教學(xué)的認識和認可程度的過程。教師接受過正規(guī)教育，具有必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識的專業(yè)工作者，具有反思自己行為的意識和能力，而且這種內(nèi)部動機比外部動機具有更大的激勵作用。所以，這部分評價工作不僅必要而且可行。應(yīng)該說，自我評價改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了教師的主體意識，即教師不再是以從事教育活動的技術(shù)人員的角色來按照程序復(fù)制或照套那些有效的教育教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學(xué)活動，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。同時自我評價為教師創(chuàng)造了一個安全的改變環(huán)境，使他們不至于在改變中感到焦慮、惶恐不安，增強教師對自我地位的認可，從而更好的改變教學(xué)行為。但是，現(xiàn)在很多體現(xiàn)教師自評的材料是讓教師自己檢查教學(xué)材料是否齊全、是否認真填寫等方面，而沒有真正做到對教學(xué)的“反思”，形式浮于表面。

4.專家組評價。有的高校督導(dǎo)成員的組成是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、被返聘的退休教師、學(xué)校督導(dǎo)組（主要是教務(wù)處）、學(xué)院督導(dǎo)組、二級學(xué)院的分管教學(xué)的院長、系主任等。這種形式的評價是一種自上而下的評價，主要通過聽課、檢查教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、召開師生座談會等形式了解教師的教學(xué)質(zhì)量并做出評定。因為該形式評價權(quán)威性大，所以要求實事求是、公正、公平，不能憑主觀臆斷，否則將會極大地打擊教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響教師成長。

5.實時監(jiān)控。很多高校的大部分教室都裝有監(jiān)控，相關(guān)的組織部門通過中控就可以實時或者隨時調(diào)閱教師的上課情況，從而做出相對可信的評價。通過監(jiān)控視頻可以更全面地觀察課堂的全貌，如學(xué)生聽課的態(tài)度，與教師的互動，課堂紀律等。有的學(xué)校有專門人員或者部門做這部分工作。不過，實時監(jiān)控給教師帶來的教學(xué)焦慮也有待做進一步地研究。

6.教學(xué)考試成績評定。在相當長的時期內(nèi)，教育行政部門和學(xué)?？偸怯幸鉄o意地將教學(xué)成績作為最重要的評價指標，而且往往以這種片面的教師績效評價代替對教師教學(xué)行為的評價。雖然教學(xué)成績的高低確實能反映教師教學(xué)的許多信息，但教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生學(xué)會做人，注重綜合能力的培養(yǎng)，加之不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)、潛力和成長環(huán)境，而且處于不斷的變化之中；況且，過分地強調(diào)這種評定方式，學(xué)生成績往往也出現(xiàn)了“被正態(tài)分布”現(xiàn)象。所以，完全用教學(xué)成績來衡量教師的教學(xué)水平，是不合理的。

7.比賽。通過多種形式評價，推薦教學(xué)效果好的教師參加各類教學(xué)比賽，如學(xué)校的青年教師會講比賽、省級或者國家級的相關(guān)比賽。不同的比賽采用的評教指標有很大的區(qū)別。當然，在比賽中，評價顯得更加量化，也更加嚴格。通過參與和觀摩教學(xué)比賽，教師之間可以取長補短，促進教學(xué)改革，而且比賽可以進一步發(fā)掘教師潛能。

三、總結(jié)

當前，我國高等院校仍然以課堂教學(xué)作為其教學(xué)的主要形式，而教師作為課堂教學(xué)的直接實施者，其教學(xué)態(tài)度、課前準備、對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教學(xué)方法的使用，這些都是影響授課質(zhì)量的主要因素。為此，必須建立、健全課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。于此同時，各高校紛紛建立并不斷完善各自的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而使得由專家、同行、教學(xué)管理人員、學(xué)生等共同參與的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制更加完善。但是各評價形式在具體實施過程中也難免出現(xiàn)一些問題。

第一，課堂教學(xué)質(zhì)量評價與相應(yīng)的獎勵或懲罰掛鉤，例如，有的高校把學(xué)生評教的結(jié)果作為職稱晉升、參加其他學(xué)校活動的條件之一。雖然這種評價在一定程度上對教師起到了激勵作用，但是有些教師可能會為了得到“獎勵”而去“討好”學(xué)生，這樣做的最終結(jié)果是，不僅阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，而且影響了學(xué)生的成長。

第二，各類教學(xué)評價主體在參與評價時，不能完全做到公平、公正。主要表現(xiàn)為受外界環(huán)境影響，沒有真正認識評價的真正意義，隨意性大等。

第三，目前多數(shù)高校使用的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系都包括專家評教、同行評教、學(xué)生評教等。但是在給出最后的評價結(jié)果時，并不能完整地告知所有教師此結(jié)果的來源依據(jù)。因此，即使有最終的評價結(jié)果，也不知該如何調(diào)整。

參考文獻：

[1]鄭東輝，葉盛楠.高校課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀與需求調(diào)查[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，（1）：58-61.

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因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點內(nèi)容來設(shè)計導(dǎo)入，有針對性地設(shè)置相宜、精當?shù)膯栴}導(dǎo)入，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W(xué)上認為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

提問要有教學(xué)價值。語文課堂中的提問要富含教學(xué)意義，符合教學(xué)目標的要求，適應(yīng)學(xué)生認知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。從實質(zhì)上說，語文課堂提問要有教學(xué)價值，就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導(dǎo)作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使提問實現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標和育人功能。

語文課堂中的提問，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應(yīng)答者經(jīng)過復(fù)雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上。如見面時的“你吃了嗎”“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達的是一種問候的意義，對理解講話內(nèi)容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學(xué)情境，就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，因此需要考慮教學(xué)過程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過程的諸多要素中，教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動能否成功開展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用，以實現(xiàn)提問的教學(xué)價值。

要想充分實現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價值，教師就要努力提高自己的知識素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學(xué)生的心理特點，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)重點，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對所提出的問題發(fā)表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時應(yīng)該態(tài)度親切，發(fā)揚民主作風(fēng)，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不能對所提問題的答案作出強求一律的規(guī)定，那種硬要學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的答案、標準進行回答的態(tài)度和做法是不可取的。

一堂課的開端既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點。好的開端等于成功的一半，新課的導(dǎo)入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

精彩的開端使學(xué)生進入了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要，因為這一過程學(xué)生要學(xué)會分析問題，解決問題的方法，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮。

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觀眾并非麻木不仁的無情物,也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處,自然有如池水之漫溢、江河之決堤,報以你鮮花如海掌聲如潮,他們必然是毫不吝惜的。如果是反應(yīng)冷漠、無動于衷,不給你掌聲,恐怕歌手就得反思了。

這種現(xiàn)象,不由得使我想到當前我們的語文課堂教學(xué)。

當前,我們正在全面實施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學(xué)中,教師要有情感投入,要注重以激勵學(xué)生為主,從而點燃學(xué)生求知的欲望與激情――這就是近年來我國教育界特別是中小學(xué)都在提倡的一種所謂的“賞識教育”,這種“賞識教育”最常見的表現(xiàn)形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此,以“掌聲鼓勵”的形式來體現(xiàn)教師對學(xué)生的表揚和激勵無疑是當前課堂教學(xué)上的一種常用的和重要的手段。因為,概括地說,掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學(xué)推向。具體一點來而言,就教師這方面來說,如果表揚到位,激勵得方,就能夠進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其更進一步參與到學(xué)習(xí)過程當中;對于學(xué)生而言,也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時,獲得來自于教師或同學(xué)的鼓勵,使自己內(nèi)心產(chǎn)生一種無比的自豪感和榮譽感,從而更加增強自己參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性?；谏鲜龅睦砟詈驼J識,我們當然認為這是放之四海而皆準的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認為激勵學(xué)生就是在課堂上給學(xué)生的掌聲次數(shù)多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵,才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經(jīng)?？吹竭@樣的情形:當學(xué)生不敢回答問題時,老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當學(xué)生敢于主動舉手時,老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了,掌聲祝賀;答錯了,掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠然,用掌聲來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學(xué)手段,我們同樣認為這是無可非議的。不過,在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學(xué)生鼓掌,這種相當于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實現(xiàn)激勵的目的和體現(xiàn)激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認為,課堂上有掌聲是應(yīng)該的,而且是必要的,只是這種賞識手段千萬不可濫用,關(guān)鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會招致“過猶不及”的弊端,使激勵手段最終流于形式,而課堂教學(xué)也會因此顯得近乎“作秀”。其實,如果我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn),無論學(xué)生對教師提問的態(tài)度、反應(yīng)和對于問題回答的結(jié)果如何,都會輕而易舉地得到教師的表揚和同學(xué)的掌聲,久而久之,學(xué)生變得浮躁了,他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節(jié)課中,在教師刻意的號召或者是要求之下,學(xué)生集體給某一位或某幾位學(xué)生的掌聲不斷,其實或許獲得掌聲的學(xué)生也可能僅僅因為不經(jīng)過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經(jīng)做過一個問卷調(diào)查,問問那些經(jīng)常被掌聲表揚的學(xué)生對于掌聲的感覺,發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人已經(jīng)對掌聲麻木了,根本沒有感受到掌聲的激勵作用,甚至有一部分學(xué)生還對這種掌聲產(chǎn)生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學(xué)生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來,既對后進生起不了什么激勵作用,又會使一些優(yōu)秀的學(xué)生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責(zé)任感與上進心。而當此時,我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學(xué)生的同時,不經(jīng)意之中卻已經(jīng)“打擊和傷害”了另外一部分學(xué)生。有鑒于此,我認為如果僅僅把掌聲作為衡量學(xué)生參與教師課堂活動與否的一種標志,教師過度煽情表揚學(xué)生的這種行為,其結(jié)果只有讓學(xué)生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段,還將會產(chǎn)生一些不可估量的負面影響,諸如將會逐步弱化一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠與真情,助長一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴重的還會誤人子弟。

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一、主動參與教學(xué)策略

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責(zé)。每堂課大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

三、情感體驗教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認真對待，學(xué)生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。

四、分層教學(xué)策略

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近年來出現(xiàn)的“逃課”和“淘課”的現(xiàn)象引起了筆者的思考，筆者嘗試把網(wǎng)絡(luò)公開課這種主題探討式的講座模式引入課堂教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開設(shè)課堂主題小講座。如果教學(xué)完全按照書本知識邏輯授課，教學(xué)就變成知識點的認知與解釋，兜轉(zhuǎn)在概念里，少了趣味，少了心靈的觸動和人生的感悟，脫離學(xué)情。于是，筆者跳出教材自身的知識邏輯，對教材進行課堂化開發(fā)，根據(jù)學(xué)情，重整教材，開設(shè)“德育課堂小講座”。

所謂德育課堂小講座，是指以反映某些具體的德育內(nèi)容為中心而精心設(shè)計的一種對學(xué)生進行道德教育、思想教育、政治教育、心理教育和環(huán)境教育等多方位滲透的多功能課型，它并非一般意義上的“課”，而是兼有學(xué)科課程之形和活動課程之功能，是學(xué)科課程與活動課程的有機結(jié)合。下面，筆者就德育課堂小講座進行案例說明。

二、例談德育課堂小講座

比如：哲學(xué)《奉獻與人生》這課知識結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容思想性、可探討性強，很適合做主題小講座，筆者給這個內(nèi)容的主題講座取了一個詩意又富哲理的名字《靈魂的香味》，奉獻實際上是人們追求高尚的靈魂，它能實現(xiàn)人生價值，成就人生幸福，使人生源源不斷地傳遞出沁人心脾、感人肺腑的芬芳。

德育課堂小講座時間為一課時，主要采取的教學(xué)方法是案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，教師把自己變成一個“講故事的人”，娓娓道出案例故事，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)悟。

德育課堂小講座有針對性和實效性，本節(jié)“小講座”的對象只針對職高二年級下學(xué)期后半學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)，清一色的女生，講座的內(nèi)容不僅直接關(guān)系著她們的專業(yè)學(xué)習(xí)，也影響著她們的生活態(tài)度。

主題講座《靈魂的香味》的內(nèi)容主要分兩方面：

第一：努力做有用的人

故事1：她就是這樣一位人――卡門?戴爾?奧利菲斯。

師：猜一猜這場走秀時她的年齡？

生：議論、猜測。

師：這是2013巴黎時裝周的走秀，82歲的她壓軸出場。鶴發(fā)奶奶表現(xiàn)怎樣？遜色嗎？

生：驚奇，觸動，紛紛感嘆。

師：工作中的她用自己女王般堅毅的眼神，整潔、謙遜、守時的專業(yè)態(tài)度締造T臺的不老神話，生活中的她笑容總是溫暖明快。

師：通常這種年齡的人有句口頭禪：“老了，不中用了”，你覺得這句話適用于她嗎？你能說說她到底哪里觸動了我們？

生：不適用。美麗、自信、優(yōu)雅，不枉此生。

師：奧利菲斯驚艷了時光，也驚訝了我們。雖然年老，但沒有不中用，她活出自己的精彩人生，為向我們展示了正確積極的人生態(tài)度。一個人活著，如果他對社會、他人、自己是有用的，那么他的人生就是有價值的，越有用，他存在的價值就越大。有價值，才有幸福，所以要努力成為一個有用的人，不要過早的放棄自己，鶴發(fā)奶奶如此，我們年輕人更應(yīng)如此。

選擇卡門?戴爾?奧利菲斯的故事開講，除了開場“抓眼球”、女性、勵志等原因之外，更重要的是對課本的價值、人生價值的抽象概念解釋進行了簡單生動的處理，用通俗的“有用、無用”去解釋，并幫助學(xué)生端正人生態(tài)度，認識到努力做最好的自己，不斷地實現(xiàn)自己的人生價值，有價值的人生自然幸福。

故事2：廖智――5?12汶川地震中失去雙腿的舞蹈老師。

師：截肢后的廖智如果放棄自己，可能會是怎樣？

生：頹廢，人生毫無意義，生活的會不幸福。

師：廖智是怎樣詮釋人生的價值？

生：思考回答。

師：廖智在巨大的困難面前，不輕言放棄，勇敢堅持，努力做最好的自己，實現(xiàn)自我價值，同時又奉獻社會，實現(xiàn)社會價值 ，廖智就是在自我價值與社會價值的統(tǒng)一中實現(xiàn)自己的人生價值。廖智為年輕女性，又習(xí)舞蹈，對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、克服人生困境、實現(xiàn)人生價值方面有積極的指導(dǎo)意義。

年長的奧利菲斯，遇難殘疾的廖智，她們都在努力地做好自己，同學(xué)們，你們年輕、健康，更應(yīng)該要活的有用，要活出價值，切勿潦潦無為。

故事3：某青年，職高畢業(yè)后，嘗試做過幾份工作后，以不會做和太辛苦為由，拒絕上班，然后就呆家里啃老，天天白天睡覺晚上打游戲，每個月還逼父母要千元零花錢，不給就對父母惡語相加、大打出手。

師： 他這樣活著，你覺得他的人生有價值嗎？為什么？

生：不付出，不奉獻，只有索取，太沒用了，人生沒有價值。

師：由此可見，判斷一個人的人生價值，不是看他索取了多少，關(guān)鍵是看他奉獻了多少。

師：如果，這位是你的兄弟姐妹，你會如何勸告？

生：要懂得付出，要通過勞動實現(xiàn)人生價值，否則，活著就等于死了，毫無意義，被人看不起，還連累家人。

這種類似的現(xiàn)象在學(xué)生中是有出現(xiàn)的，通過這個反面例子，讓學(xué)生認識到不努力，不付出，只會索取的人生是沒有價值的，會被人唾棄，明白判斷一個人的人生價值主要看奉獻。

其實，我們?nèi)趧樱细冻?，做奉獻，看似服務(wù)別人，其實是為了自己。

第二：助人其實是助己

故事4：有一繪本名叫《盲人的燈光》，講的是有個人獨自走夜路，遇到了一個提燈走來的人。但他卻發(fā)現(xiàn)，提著燈的人居然是盲人。

師：盲人為什么提燈？

生：照亮別人。

生：是為了讓別人看見他，好不要撞著他。

師：其實我們的人生也一樣，照亮別人，更照亮了自己，助人實則助己。

用這個繪本素材，既可簡單生動的點出奉獻、付出對于實現(xiàn)人生價值重要意義，又可對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，繪本小故事、大智慧，多看有利于今后進行幼兒教育。

篇9

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式

1. 課堂教學(xué)定性評價。它的設(shè)計具有三大特點：

(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評課等)設(shè)計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對實際教學(xué)進行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項目，設(shè)計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2. 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式。設(shè)計的特點是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學(xué)中恰當?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過和降低教學(xué)要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動、參與率高判為有效；如個別學(xué)生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學(xué)生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、 小學(xué)課堂中教學(xué)目標的評價

(一) 對“掌握知識”的評價

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1. “感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2. “抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

(二) 對“發(fā)展能力”的評價

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1. 對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2. 對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標。

3. 對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

篇10

新課程標準下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍、提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的,改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學(xué)英語的課堂教學(xué)模式。它強調(diào)的是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的靈活性。在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主操作、實踐活動為主要的教學(xué)形式,做到學(xué)用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合。本文中，我們所強調(diào)的正是要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)英語課堂形式的多樣化、內(nèi)容的情景化及語言的實踐交流化。

一、運用多種教學(xué)形式的意義

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計不同的形式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和聯(lián)想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養(yǎng)；而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，結(jié)合教材中的知識點和發(fā)生在學(xué)生生活中的事情，為學(xué)生提供全新的機會，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，使他們在學(xué)中樂、樂中學(xué)。并且揚長避短，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現(xiàn)欲等優(yōu)勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的生理和精神負擔(dān)，戒除畏懼心理；有利于教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)甚至生活經(jīng)驗，有機會體驗成功；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、情感、合作精神和責(zé)任心。如此，學(xué)生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發(fā)展。

二、多種教學(xué)形式的優(yōu)點及其運用

1)游戲科學(xué)而適當?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學(xué)?！钡聡逃腋５?#903;培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內(nèi)心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識，寓教于樂。天性好動的小學(xué)生最樂于接受這樣的教學(xué)形式。課后運用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學(xué)的知識，會達到意想不到的效果。

新標準教材Book1Module8一課中，學(xué)了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學(xué)習(xí)用品。教師可以設(shè)計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過的單詞，當學(xué)生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會很開心的說：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進行反復(fù)的猜測才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學(xué)時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如新標準教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學(xué)習(xí)介詞on/in/under學(xué)生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導(dǎo)學(xué)生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復(fù)活動，學(xué)生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應(yīng)的動作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實的語境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2)兒歌，小詩小學(xué)生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種特點，課堂上多些變化，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節(jié)奏感強容易上口等特點，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當擴展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學(xué)習(xí)歌曲Teddybear在學(xué)生會唱的基礎(chǔ)上配上動作，可以引導(dǎo)學(xué)生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學(xué)生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過做各種相應(yīng)的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領(lǐng)神會了。

另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkletwinklelittlestar

HowIwanderwhatyouare

Upabovetheworldsohigh

Likeadiamondinthesky

Twinkletwinklelittlestar

HowIwonderwhatyouare

瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運用于課堂教學(xué)也能達到很好的效果。如學(xué)會了TenIndianboys后，可變?yōu)門enlittleboysorgirls并配以動作，每唱一個數(shù)字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。

教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語語音、語調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學(xué)中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調(diào)動學(xué)生的積極性。3)繪畫這是學(xué)生最樂于表現(xiàn)的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔(dān)。”學(xué)習(xí)英語離不開一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語單詞，會讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W(xué)生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易很多。有些教學(xué)活動中對這些圖片的運用讓學(xué)生有成就感。

新標準英語教材一年級下冊Module4一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)?？茨膫€小組畫的最快最好。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展，繪畫無疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。

4)表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機會，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個舞臺。孩子們在虛構(gòu)的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學(xué)了打招呼的簡單對話后，讓學(xué)生自由組合進行表演，適當?shù)母淖償U充內(nèi)容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標準英語課本Book2Module3一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學(xué)生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。

5)競賽小學(xué)生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經(jīng)被廣泛運用于英語課堂教學(xué)中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識，最終達到提高學(xué)生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發(fā)揮它的作用。如我們在學(xué)習(xí)了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

一年級下冊Module4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現(xiàn)的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

三、多種教學(xué)形式應(yīng)用于教學(xué)的幾點建議

為了能遵循以學(xué)生為本的原則，既要考慮英語教學(xué)的特點，又要照顧大部分學(xué)生的可接受性和參與性，針對學(xué)生的心理、生理特點認真研究設(shè)計，采用適合的形式進行教學(xué)，達到更好的教學(xué)效果，為此要注意以下幾點：

1.明確的目的。教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)一，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學(xué)目標，有針對性的設(shè)計采用各種形式進行教學(xué)，確實讓學(xué)生在各種活動中學(xué)到知識和技能，得到全方位能力的培養(yǎng)。

2.恰當?shù)那榫罢Z境。創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能達到一定的教學(xué)效果。我們采用多種形式進行教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在主動學(xué)習(xí)英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的大舞臺上盡情演繹，表現(xiàn)自我。

3.靈活多變，豐富多彩。小學(xué)生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產(chǎn)生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學(xué)手段，交替運用各種形式，不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生的心理及知識需求。

4.注意反饋，及時評價。每次的教學(xué)活動中，教師不僅要做好引導(dǎo)者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學(xué)生的語言發(fā)展狀況做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對英語的興趣。

四、結(jié)束語

形式多變的課堂教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這些教學(xué)形式適合小學(xué)生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學(xué)好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學(xué)的研究和實踐，英語教學(xué)將會有更美好的前景。

參考文獻

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