導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)重要詞匯，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）02-0057-01

初中詞匯教學(xué)的好壞與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)，詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)揮，也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是詞匯的教學(xué)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，如何提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力成為新的難點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。我們教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)單詞，致使題目做錯(cuò)的情況。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生記不住單詞。學(xué)生記不住單詞，主要是因?yàn)樵谠~匯教學(xué)中往往采用單純記憶單詞的方法進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有把單詞放入課本的語(yǔ)境中讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

2.詞匯教學(xué)方法單調(diào)。 教學(xué)方法主要以教師的講解單詞以及學(xué)生記背單詞為主。對(duì)于詞匯教學(xué)，還在采用單調(diào)的“教師帶讀學(xué)生跟讀抄寫(xiě)默寫(xiě)”的教學(xué)方式。這樣不利于學(xué)生的記憶，時(shí)間久了，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到厭惡。最終導(dǎo)致有的班級(jí)連正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)都不能順利進(jìn)行。

一、堅(jiān)持語(yǔ)音教學(xué)法

重視語(yǔ)音，是促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，更是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)獲得可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。因此，先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，并在平時(shí)教學(xué)生新的單詞時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)讀單詞。

1.讓學(xué)生了解一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)便方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有簡(jiǎn)便方法可尋的，比如說(shuō)教師可以將一些字母組合起來(lái)進(jìn)行歸納，教授學(xué)生學(xué)習(xí)讀音的規(guī)則，因此學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)中教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域。

2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標(biāo)的橋梁。學(xué)好語(yǔ)音對(duì)學(xué)生記憶單詞很有幫助，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而初步具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；激發(fā)學(xué)生的潛在智能，有了這一基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才會(huì)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

二、詞匯教學(xué)注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新教材與傳統(tǒng)教材相比采用了大量的圖畫(huà)、照片、表格，重點(diǎn)內(nèi)容都用彩體字或黑體字醒目地標(biāo)示出來(lái)，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命有活力。

1.語(yǔ)境教學(xué)的重要作用。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言的完整性有著重要的意義，可以這樣說(shuō)，如果沒(méi)有了語(yǔ)境，語(yǔ)言就不能單獨(dú)生存。例如outside這個(gè)單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。這些詞匯的意思都要根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)合理地運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶單詞，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

2.情景語(yǔ)境。情景語(yǔ)境就是結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景分析語(yǔ)境，有些交際用語(yǔ)與英美人士的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系密切。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “What does he look like？”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，根據(jù)具體情境進(jìn)行教學(xué)，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力，以鞏固本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)長(zhǎng)相的詞匯。同時(shí)在詞匯的學(xué)習(xí)中也會(huì)取得非常理想的教學(xué)效果。

三、利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，降低記憶難度

構(gòu)詞法一方面影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)構(gòu)詞法能幫助學(xué)生降低詞匯記憶的難度，擴(kuò)充詞匯量。如果能在初中就掌握簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，不但能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，更能為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.構(gòu)詞法的重要性。構(gòu)詞法就是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)原有詞形進(jìn)行變化而產(chǎn)生意義相關(guān)的新詞的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)單詞的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，能增添學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，從而提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

2.派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)類似的單詞時(shí)只需記住它們的規(guī)則就可以很好地記住相關(guān)單詞。從而達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的，進(jìn)而掌握一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。

此外，詞匯教學(xué)藝術(shù)形式很多，只要教師在教學(xué)過(guò)程中，注意單詞講授方法，不斷挖掘英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。同時(shí)也要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅(jiān)持，一定會(huì)有好的回報(bào)！

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)搞上去了，英語(yǔ)教學(xué)效率才能提高。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到積累初中英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.引言

無(wú)論在第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語(yǔ)言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習(xí)得是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。沒(méi)有哪一種語(yǔ)言技能脫離對(duì)詞匯的依賴。傳統(tǒng)詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，忽略了對(duì)詞匯其他層面的研究。當(dāng)前的研究者把注意力放到了詞匯的質(zhì)和量上面，即詞匯的知識(shí)的深度和廣度，從而探索詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性。目前看來(lái)，對(duì)詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識(shí)的廣度（breadth）和深度（depth）兩個(gè)方面。本文介紹近年來(lái)對(duì)詞匯深度知識(shí)的研究，希望能給外語(yǔ)工作者提供一些研究思路，并對(duì)我們的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用。

2.詞匯深度知識(shí)的定義

多年來(lái)，研究者們一直致力于建立一個(gè)能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區(qū)分。但是由于詞匯的多樣性結(jié)構(gòu)的多樣性，不同場(chǎng)景下，要做出一個(gè)精確明了的定義很難。對(duì)于詞匯深度的界定，國(guó)外有很多不同的觀點(diǎn)，主要分為兩類，一類是連續(xù)體觀，如Dale，F(xiàn)aerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點(diǎn)的學(xué)者以發(fā)展的眼光看待詞匯知識(shí)，他們把詞匯知識(shí)視為一個(gè)由不同水平和知識(shí)面組成的連續(xù)體，所測(cè)試的詞匯知識(shí)不過(guò)是詞匯習(xí)得過(guò)程中某一特定階段詞匯知識(shí)的反映。如Faerch等認(rèn)為這種詞匯連續(xù)體的起點(diǎn)為詞性的模糊了解（即知道這個(gè)詞是目的語(yǔ)中的一個(gè)詞），重點(diǎn)為在自由產(chǎn)出過(guò)程中正確使用這個(gè)詞的能力。Palmberg將詞匯知識(shí)界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動(dòng)機(jī)或詞匯的能力之間的連續(xù)體。而Dale將這個(gè)連續(xù)體分為五個(gè)階段：（1）我以前從未見(jiàn)過(guò)該詞；（2）我聽(tīng)說(shuō)過(guò)該詞，但不知道其含義；（3）我在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)它，它與……有關(guān)；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關(guān)的詞區(qū)分開(kāi)來(lái)。另一類觀點(diǎn)是成分分析法觀，Nation將詞匯知識(shí)具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯(lián)想八類型，而且每個(gè)詞匯知識(shí)類型又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。

我們今天說(shuō)的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識(shí)框架：詞匯知識(shí)包括詞的口頭形式和書(shū)面形式、形態(tài)特征、句法限制、詞義、語(yǔ)域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)了解的質(zhì)量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯多方面知識(shí)的了解，即學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握程度；國(guó)內(nèi)學(xué)者李俊（2003：21）提出詞匯深度的操作性定義應(yīng)主要涉及三個(gè)方面――詞匯定義的精確度、語(yǔ)境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識(shí)包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識(shí)，并在個(gè)體詞匯習(xí)得某一階段對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的掌握情況橫向地進(jìn)行界定。但是詞匯深度知識(shí)習(xí)得也是一個(gè)向縱深方向延續(xù)發(fā)展的過(guò)程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。

3.英語(yǔ)詞匯習(xí)得中存在的問(wèn)題

在詞匯深度習(xí)得過(guò)程中，各層面的平衡發(fā)展非常重要，只有具備了語(yǔ)音知識(shí)和拼寫(xiě)知識(shí)，才有可能使用該詞來(lái)表達(dá)思想；只有熟悉了詞匯的聯(lián)想知識(shí)和搭配知識(shí)，才能正確地將該詞用于合適的語(yǔ)境中。事實(shí)上，大多數(shù)的詞匯深度習(xí)得研究都發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)詞匯知識(shí)在各層面的發(fā)展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發(fā)現(xiàn)，對(duì)處在語(yǔ)言水平發(fā)展某個(gè)階段的受試者來(lái)說(shuō)，詞義知識(shí)總是最豐富的，而其他三類詞匯知識(shí)則無(wú)顯示任何規(guī)律這表明單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中形和義是連在一起的，代表了學(xué)習(xí)的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學(xué)習(xí)則可以是互相分離的，并且是隨機(jī)事件。劉紹龍（2001）也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是就“產(chǎn)出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過(guò)詞綴的“產(chǎn)”/“接”平均值，這說(shuō)明受試者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中將詞義的習(xí)得放在首位。他進(jìn)而指出，傳統(tǒng)的認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)就是詞義的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵~匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞的一兩個(gè)含義只是解決了一個(gè)核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴(kuò)展或多義的逐個(gè)習(xí)得。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我注意到學(xué)生們?cè)谠~匯習(xí)得方面存在的很多誤區(qū)。其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是，學(xué)生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對(duì)應(yīng)的方法。學(xué)生們常常大聲地讀出英語(yǔ)單詞，然后背誦這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)含義及拼寫(xiě)。這種詞匯習(xí)得方法形成的原因之一是由于長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是教師還是學(xué)生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語(yǔ)習(xí)得初期有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習(xí)得方法，會(huì)產(chǎn)生很多不利影響，最終阻礙學(xué)生詞匯能力的提高。首先，學(xué)生腦海中形成這樣一種心理定勢(shì)，即這個(gè)英語(yǔ)單詞是和某個(gè)或者某些漢語(yǔ)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的。在口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)成為一個(gè)翻譯過(guò)程，他們都會(huì)“自覺(jué)自動(dòng)”地在腦海中把自己想要表達(dá)的漢語(yǔ)意思首先轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴(yán)重的，他們的口語(yǔ)、作文中漢式英語(yǔ)現(xiàn)象明顯，錯(cuò)誤層出不窮，而且由于需要語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)間，反映總是比直接用英語(yǔ)思考的同學(xué)慢。長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)展滯后甚至出現(xiàn)“僵化現(xiàn)象”。其次，學(xué)生由于關(guān)注拼寫(xiě)和單詞后面注釋的漢語(yǔ)含義，而往往忽視了詞語(yǔ)的搭配、派生詞、語(yǔ)境含義等其他掌握詞匯需要習(xí)得的方面，這樣習(xí)得的詞匯是不全面、不完整的，沒(méi)有覆蓋所有的詞匯知識(shí)。再者，如果沒(méi)有附加例句，有很多時(shí)候漢語(yǔ)注釋并不能夠準(zhǔn)確、貼切地反映英語(yǔ)單詞的含義，那么學(xué)生對(duì)單詞的理解是一知半解的，由此造成學(xué)生在使用單詞過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)的主要原因，就是在大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)詞匯深度的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在擴(kuò)大生詞量的同時(shí)，沒(méi)有重視詞匯知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)，吳旭東、劉紹龍等做了很多關(guān)于詞匯深度的研究。呂長(zhǎng)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度制約著語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些因素起了更大作用。張學(xué)賓的實(shí)驗(yàn)證明了詞匯知識(shí)的深度方面和閱讀存著密切的關(guān)系。李爭(zhēng)艷考察了詞匯廣度和深度對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，發(fā)現(xiàn)較之詞匯廣度，詞匯深度對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作具有更高的預(yù)測(cè)能力。這些具體的研究都說(shuō)明了詞匯深度在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用。

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得存在的問(wèn)題，詞匯深度知識(shí)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者的啟示就是，在習(xí)得二語(yǔ)詞匯的時(shí)候，一方面，要注意擴(kuò)大自己的詞匯量。另一方面，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，注意加深對(duì)詞匯深度知識(shí)的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想、修辭等不同的角度進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詞的認(rèn)知。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要引入詞匯深度這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的詞匯知識(shí)，提高詞匯使用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在本文中，我將結(jié)合近幾年自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合。

1.多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了廣泛的素材

1.1 豐富的英語(yǔ)多媒體軟件為師生提供了豐富的輔助教學(xué)資料

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞典這個(gè)重要的輔助工具。當(dāng)今中外較有影響的光盤(pán)詞典不下幾十種，如《金山詞霸》，《The Oxford Thesaurus》等。將這些電子字典介紹給學(xué)生，等于向他們提供了最好的英文教師。學(xué)生可以在電腦上隨時(shí)查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞和問(wèn)題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發(fā)音指導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)功能，幫助學(xué)生在很短的時(shí)間里記住更多的單詞。

1.2 多媒體課件的運(yùn)用大大提高教學(xué)效率，為學(xué)生課堂訓(xùn)練提供了更多機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增大課堂容量，加快教學(xué)進(jìn)度，完成傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的高要求、高質(zhì)量。因?yàn)槭褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)可以減少教師的講解時(shí)間、情節(jié)描繪時(shí)間、板書(shū)時(shí)間，因而能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)贏得更多的讓學(xué)生練習(xí)、鞏固、消化、理解的時(shí)間，贏得教師對(duì)優(yōu)等生的引導(dǎo)、對(duì)中等生的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行分析，當(dāng)堂進(jìn)行矯正、講解，有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)環(huán)節(jié)

2.1 抓語(yǔ)音訓(xùn)練，促單詞記憶

實(shí)踐證明，要記住單詞，首先要會(huì)認(rèn)讀。只靠耳聽(tīng)和模仿是不易記住單詞的，即使暫時(shí)記住一些，也會(huì)很快忘記。在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分輔音字母在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音，初步掌握拼讀規(guī)律；學(xué)習(xí)部分字母組合的發(fā)音。在課件中，我經(jīng)常制作聽(tīng)音填完單詞、讀例詞的發(fā)音進(jìn)行歸納、發(fā)音相近的單詞比較朗讀等練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)音的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞。比如：big， pig， think， thank等等，這是較容易混淆的單詞組中的一組，將他們以不同的顏色制作成課件設(shè)置在同一個(gè)頁(yè)面里，在課開(kāi)始的前一二分鐘里，以小組one by one 形式或按學(xué)號(hào)逐一朗讀，并說(shuō)出其中文進(jìn)行比較記憶。教師將易混淆單詞進(jìn)行歸納收集，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這些難記的單詞很快就記清楚了。

2.2 活用練習(xí)、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞是枯燥的。教師如果不幫助他們?cè)陬^腦中建立起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中望而生畏的攔路虎，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是極為不利的。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得乏味呢？結(jié)合多媒體技術(shù)，我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法。

篇4

如果學(xué)生掌握了這一技巧，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助的。

在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合。如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

情境中教授詞匯也很重要，學(xué)生可以了解詞匯在具體情境的運(yùn)用，也可以了解到一詞多義的用法。

三、教新詞的藝術(shù)

(一)介紹新詞匯

1. 翻譯法。

把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到這樣的方法。

2. 直觀法。

(1) 利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look,this is a watch.(用手指著手表)

(2) 利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)介紹詞匯，如：面部(faces) ，用簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。

(3) 用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如: Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō): All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及用法。

4. 同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如教“smile” 時(shí)，可說(shuō): Look, he is smiling. Now look at me.I am smiling, too.(面部表情)We smile when we are happy(作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù))。

5. 使用斜線介紹新詞。即在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞畫(huà)上斜線，目的是把斜線上的詞放在有意義的情景中，來(lái)區(qū)分詞在意義上的細(xì)微差異。

6. 利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問(wèn)What abou this? Look，I can open and close the… They are…eye…學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書(shū)出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來(lái)，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

7. 利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 學(xué)生重復(fù)說(shuō)wrist兩遍。

篇5

語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)得規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，學(xué)生如何獲得英語(yǔ)詞匯，如何記憶和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，教師肩負(fù)重任。為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在盡量少的時(shí)間里得到盡量大的收效目的。

然而對(duì)詞匯教學(xué)的研究長(zhǎng)期以來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家所忽視，Zimmerman在回顧英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，指出詞匯的教與學(xué)在第二語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實(shí)并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性的學(xué)者之一，Carter和Mc Cartly認(rèn)為：“盡管詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，但在近15年來(lái)，從語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯的探索中，從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中，詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn)，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課室教學(xué)中的具體教學(xué)方法”（Coady，2001：273 ）

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育初中畢業(yè)生要達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)目標(biāo)五級(jí)的基本要求，五級(jí)的語(yǔ)匯的目標(biāo)具體描述是：1，了解英語(yǔ)詞匯包括單詞，短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，2，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，3，運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說(shuō)明概念等，4，學(xué)會(huì)使用1500——1600個(gè)單詞和200——300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)的詞匯目標(biāo)具體描述是：1，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能，意圖和態(tài)度。2，運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；3，學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

從教育部新制訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，說(shuō)明了在中學(xué)階段掌握詞匯的重要，詞匯教學(xué)成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱，在教學(xué)中，教師過(guò)多地把精力和時(shí)間集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間卻越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)，詞匯成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石，學(xué)生大面積兩極分化從原來(lái)的初二年級(jí)下學(xué)期提早到初一，英語(yǔ)教師驟然感到壓力增大。

基于理論和現(xiàn)實(shí)的需要，教師應(yīng)在遵循外語(yǔ)教學(xué)因材施教原則，循序漸進(jìn)原則，寓教于樂(lè)原則，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則和趣味性原則的基礎(chǔ)上，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，現(xiàn)介紹幾種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)是采用如圖片，實(shí)物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)，動(dòng)作，表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段，研究表明，視覺(jué)映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)，可以做到生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。特別是在中學(xué)的初級(jí)階段側(cè)重教學(xué)名詞，其中學(xué)校，文化用品，人物，職業(yè)，交通工具，身體部位，場(chǎng)所等類別的名詞，比較適合借助實(shí)物道具，簡(jiǎn)筆畫(huà)，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)詞，則可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)或體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學(xué)生為演員，以他們自已的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué)，既方便又有效。

2.音形義性結(jié)合法

詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用。音、形、義、性是詞匯教學(xué)的四要素，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。

2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，從課堂設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)律，如：ea字母組合發(fā)[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解詞的構(gòu)成是打開(kāi)記憶難關(guān)的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成和派生，大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語(yǔ)單詞中也有相當(dāng)數(shù)量的兼類詞，名詞可能與動(dòng)詞兼類，如：study既是動(dòng)詞，也可作名詞，詞形沒(méi)有改變，但詞義改變了，study（v. 學(xué)習(xí)、研究； n. 書(shū)房}，在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變?cè)~義，而后綴不僅改變?cè)~義，也常常改變?cè)~性。在初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時(shí)，教師可以著重介紹名詞+y構(gòu)成形容詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等詞性轉(zhuǎn)化知識(shí)。例：

n + y adj.

adj.+ ly abv.

sun sunny

bright brightly

rain rainy

strong strongly

snow snowy

happy happily

wind windy

heavy heavily

slow slowly

quick quickly

2.3 義。 語(yǔ)義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，首先認(rèn)識(shí)其詞義即該詞所表達(dá)的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指?jìng)€(gè)別意義，如：初三英語(yǔ)lesson42中有一個(gè)句子：“……h(huán)is father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)，使用歸類法時(shí)一般可以按詞的語(yǔ)義進(jìn)行歸類，即屬于同一詞義場(chǎng)的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個(gè)詞組時(shí)，就與其同義詞組do well in進(jìn)行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進(jìn)行比較。

3.圖示，表解法

教師可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點(diǎn)，采用圖示法，表解法或簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區(qū)別為例：take （帶走，拿走}，指從說(shuō)話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來(lái)，帶來(lái)） 指從別處把某物拿到說(shuō)話者身邊來(lái)；fetch （去拿，把人請(qǐng)來(lái)） 一般指從談話者的地點(diǎn)出發(fā)去拿來(lái)或請(qǐng)來(lái)，含有g(shù)o and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。這3個(gè)詞的含義通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)描述，無(wú)須老師多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。如圖所示：

[ the box ]

take

Please take the box over there.

bring

[ the box ]

Bring that box here， please.

fetch

[ the box ]

Please fetch that box here.

4.語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境就是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系，在各種詞匯教學(xué)方法中，語(yǔ)境具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中，而是分門別類地存儲(chǔ)起來(lái)的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語(yǔ)義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解、以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫(xiě)、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語(yǔ)篇來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)行交際。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫(xiě)、詞義和詞性的基礎(chǔ)上，將單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配等放在句子，語(yǔ)段及篇章中去反復(fù)運(yùn)用，這樣不但有利于對(duì)音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語(yǔ)法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一，教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí)，語(yǔ)境提示來(lái)推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，在閱讀課中，我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測(cè)詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨(dú)立完成。

5.主次分清教學(xué)法

信息加工理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶的能量是無(wú)限的，而短時(shí)記憶一次只能記住7+2個(gè)項(xiàng)目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側(cè)重地施教，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度，廣度和力度，既要突出重點(diǎn)詞，又要解決難點(diǎn)詞，如果主次不分，平均分配時(shí)間和精力，將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)，于是逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

6.比較聯(lián)想法

比較聯(lián)想法，就是通過(guò)各種適宜有效的途徑，就相關(guān)性{相似性或相反性}將已學(xué)過(guò)的舊詞匯與要學(xué)的新詞匯進(jìn)行比較，通過(guò)聯(lián)想思維在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯的目的。如：教furniture時(shí)，可進(jìn)行如下的聯(lián)想：

wardrobe chair table

cupboard bed desk

又如：教travel時(shí)， 也可進(jìn)行以下的聯(lián)想：

Plane holiday bus

Ticket crowds train money fun

7.游戲輔助教學(xué)法

在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)利用單詞游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在課后組織學(xué)生開(kāi)展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。

如找詞游戲，老師給幾個(gè)、十幾個(gè)或幾十個(gè)字母，讓學(xué)生按字母順序（不能顛倒）在限定時(shí)間內(nèi)找出所含單詞，誰(shuí)找得多，誰(shuí)就是勝者?，F(xiàn)舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個(gè)。

找詞時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)決定。若限定5分鐘，不同的學(xué)生們可能會(huì)找出10個(gè)、15個(gè)、20個(gè)或更多的詞。那么這組字母里含有多少個(gè)單詞呢？參考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。

若時(shí)間短，可將上例分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生做其中一部分，或幾部分。

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法很多，在詞匯教學(xué)中， 教師應(yīng)該勇于嘗試和靈活運(yùn)用多種方法，耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在詞匯教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多背、多默、多用才能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞匯的長(zhǎng)期記憶，詞匯教學(xué)才能教有成效。

參考書(shū)目：

1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001

2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998

3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990

4，胡春澗、王才仁主編，賈冠杰著《外語(yǔ)教育心理學(xué)》 南寧：廣西教育出版社，1996

5，教育部制訂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），2001

篇6

20世紀(jì)90年代以來(lái)，詞匯教學(xué)研究進(jìn)展很快，詞匯教學(xué)的內(nèi)容已超出僅羅列詞匯表的范圍，它包括以下幾個(gè)方面的教學(xué)。

1.詞匯形式。包括發(fā)音、拼寫(xiě)、詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯。

2.使用詞匯的語(yǔ)法規(guī)則。如英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動(dòng)詞人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)變化等。

3.搭配。指詞與詞間固定的關(guān)系，包括詞組與習(xí)慣的詞序等。

4.功能。指在不同的場(chǎng)合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。

5.意義。包括詞典中的意義、與第一語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的第二語(yǔ)言的詞義、與某詞相關(guān)的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

詞匯教學(xué)內(nèi)容如此豐富，在課堂上不可能對(duì)每一個(gè)單詞都做這樣的處理。事實(shí)上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達(dá)性詞匯之分。對(duì)前者，只要求能辨認(rèn)，即會(huì)發(fā)音，了解詞義，至于其他用法則由學(xué)生通過(guò)閱讀自己掌握；對(duì)后者則應(yīng)根據(jù)上述要求進(jìn)行教學(xué)，盡量使學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。

當(dāng)然，在上述任何情況下進(jìn)行的詞匯選擇都不是任意的，都應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。從語(yǔ)言的自然屬性和使用語(yǔ)言的方式這兩個(gè)方面來(lái)講，教師在詞匯選擇時(shí)應(yīng)考慮到詞匯的頻率、詞匯的覆蓋率、具體詞和抽象詞以及詞匯的范疇。一般說(shuō)來(lái)，使用頻率較高的詞匯應(yīng)選出來(lái)先教給學(xué)生；覆蓋率較廣的詞，即包含意義較多（而不是特定的意思）的詞匯，應(yīng)作為較有用的詞選出來(lái)先教給學(xué)生；具體詞較抽象詞更形象具體，易掌握，故也應(yīng)先教給學(xué)生；范疇較大的詞匯，即在任何樣品材料中都出現(xiàn)的詞匯，也應(yīng)作為重點(diǎn)詞匯先教給學(xué)生。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)講，詞匯選擇時(shí)還應(yīng)注意詞匯的易掌握性及可用性。容易掌握和可用性強(qiáng)的詞匯更能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生自愿去學(xué)，而不是被迫去學(xué)。顯而易見(jiàn)，這種詞匯教學(xué)收效較大。當(dāng)然，教師在進(jìn)行詞匯選擇時(shí)不能將這些標(biāo)準(zhǔn)割裂開(kāi)來(lái)，而遵循其中的某一條，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)之間是彼此相關(guān)聯(lián)的，因此這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聯(lián)合使用，不應(yīng)有哪個(gè)重要哪個(gè)不重要之分。詞匯選擇是詞匯教學(xué)的第一步，走好這一步將為以下的步驟打下良好的基礎(chǔ)。

二、詞匯理解的問(wèn)題

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引言

多年來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題,人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有很大的幫助,能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說(shuō)明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。

1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作

二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說(shuō)到二語(yǔ)學(xué)得(second language learning),就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得(second language acquisition),這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí),例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí),例如在中國(guó)通過(guò)課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過(guò)程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽(tīng)”的模式,做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面有所提高。

2、英語(yǔ)詞匯學(xué)重要內(nèi)容簡(jiǎn)述

詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一門,英語(yǔ)詞匯學(xué)一般是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課程,需要有一定的詞匯量和英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)。而通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué),又能夠使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有效,二者的學(xué)習(xí)相輔相成。

英語(yǔ)詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語(yǔ)及詞典知識(shí)。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí),比較深入的了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過(guò)程,能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)詞匯學(xué)中的重點(diǎn)在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語(yǔ)成語(yǔ)。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法,才能在授課過(guò)程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征,學(xué)生也能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞知識(shí)更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴(kuò)大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場(chǎng)”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來(lái)的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對(duì)于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對(duì)于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí),了解了詞匯意義的變化,我們?cè)陂喿x一些不同時(shí)期的作品時(shí)就能夠理解同一單詞在不同時(shí)期的不同含義。對(duì)于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們?cè)诓煌膱?chǎng)合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會(huì)。英語(yǔ)成語(yǔ)也是詞匯學(xué)的重要一項(xiàng),更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很有用的內(nèi)容,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道,盡管我們盡力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補(bǔ)我們?cè)趹T用語(yǔ)理解方面的缺陷。當(dāng)你的外國(guó)朋友說(shuō)“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無(wú)法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓(xùn)斥你),你非但不理解,還回應(yīng)“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當(dāng)然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”?？梢?jiàn),英語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣,因此,對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的適當(dāng)講解在外語(yǔ)教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來(lái)從各個(gè)方面分析詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的具體作用。

3、詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用

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在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有詞匯這個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就變成了“無(wú)源之水”“無(wú)米之炊”。學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，近年來(lái)，在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)教師盲目追求一些有名學(xué)校的教學(xué)模式的同時(shí)，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，并且存在著一些問(wèn)題，該如何解決呢？在此談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生雖然也經(jīng)過(guò)了四年的小學(xué)啟蒙教育，但是其基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和城市的初中孩子是有很大的差距的。農(nóng)村的中學(xué)生有30%的只會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，卻不會(huì)說(shuō)，當(dāng)然也有10%的孩子會(huì)說(shuō)也會(huì)寫(xiě)，但說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)的孩子甚少，這一點(diǎn)可以在學(xué)生的英語(yǔ)水平上得到充分體現(xiàn)。

事實(shí)上，在廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校沒(méi)有完全重視英語(yǔ)教學(xué)，有些距離縣城較遠(yuǎn)的小學(xué)由于師資的緣故根本沒(méi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，甚至在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)教英語(yǔ)的老師也并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，所以學(xué)生讀出來(lái)的單詞就根本談不上準(zhǔn)確。這樣就造成了初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。

所以，有些七年級(jí)的新生甚至連26個(gè)字母都認(rèn)不全。這種現(xiàn)象是和大城市學(xué)校根本無(wú)法相提并論的。在這種學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，困難重重。

初中學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重，這種現(xiàn)象又往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。再者，英語(yǔ)是一門對(duì)記憶力要求很強(qiáng)的學(xué)科，尤其記憶英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。由于英語(yǔ)單詞不好記，遺忘率高，致使許多學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：

1.不會(huì)讀，尤為突出的是以漢語(yǔ)代替某些單詞的讀音。

2.識(shí)記單詞時(shí)，忽視單詞的音標(biāo)，多數(shù)學(xué)生存在死記硬背，不會(huì)聯(lián)系著記單詞。

3.由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而產(chǎn)生厭學(xué)，不想去記憶單詞，覺(jué)得記憶單詞是苦惱的事情。

4.老師領(lǐng)讀單詞的遍數(shù)少，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本記不住。

5.有些英語(yǔ)教師盲目追求一些有名的學(xué)校的教學(xué)模式，而忽視了最基本的詞匯教學(xué)。

6.隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量越來(lái)越大，要記憶的單詞越來(lái)越多，學(xué)生就出現(xiàn)了怕讀、怕記現(xiàn)象，從而影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

那么針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？在實(shí)際教學(xué)工作中，我是這樣做的。

二、農(nóng)村英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

1.作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，我認(rèn)為掌握詞匯最主要的辦法就是讓學(xué)生每天堅(jiān)持大聲朗讀單詞，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，又能記住詞匯。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我常常把握以下幾點(diǎn)：

（1）每天早自習(xí)，領(lǐng)讀單詞數(shù)遍，同時(shí)讓學(xué)生找出單詞的讀音規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)記憶單詞，這樣就能提高記憶單詞的效率。

（2）運(yùn)用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個(gè)詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學(xué)好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。

（3）分類記憶單詞。要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，可將單詞簡(jiǎn)單歸類為：

職業(yè) 學(xué)習(xí)用品 食品、飲料 動(dòng)物 課程

（4）比較記憶單詞。如反義詞：happy sad，good bad，etc.

（5）通過(guò)同音異形字的辨別來(lái)記單詞。如：where wear， two too，etc.

（6）聯(lián)系課本理解記單詞。

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語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

“語(yǔ)境”（context）這個(gè)概念最早是由20世紀(jì)30年代人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski提出來(lái)的。Malinowski（1923）認(rèn)為，話語(yǔ)和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的理解起著非常重要的作用。話語(yǔ)的意義并不來(lái)在于構(gòu)成話語(yǔ)的詞的意義，而是在于話語(yǔ)所發(fā)生的上下文之間的關(guān)系。其弟子Firth繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn)，指出除了語(yǔ)言本身的上下文以外，整個(gè)社會(huì)環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，都是語(yǔ)境的一部分。語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要地位已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。例如，張麗嵐（2006）在《語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有下列作用：1.語(yǔ)境有助于確定詞義；2.語(yǔ)境有助于運(yùn)用詞匯；3.語(yǔ)境有助于記憶詞匯。人們對(duì)于語(yǔ)境有不同的分類，例如：朱曉龍把語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境；索振羽把語(yǔ)境分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境。本文將根據(jù)Malinowski對(duì)語(yǔ)境的分類，即話語(yǔ)語(yǔ)境（context of utterance）、情景語(yǔ)境（context of situation）和文化語(yǔ)境（context of culture）探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

語(yǔ)境視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

3.1 話語(yǔ)語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

話語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語(yǔ)，特別是多義詞，離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時(shí)還會(huì)引起歧義。英語(yǔ)中的多義詞很多，對(duì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)解釋要依賴話語(yǔ)語(yǔ)境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結(jié)合上下文語(yǔ)境，解釋為“難對(duì)付的”；在b句中應(yīng)當(dāng)根據(jù)winter一詞，確定為“嚴(yán)寒的”。再如下面兩個(gè)句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應(yīng)當(dāng)解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)測(cè)試》中的綜合填空題，就需要學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境，推斷所要填寫(xiě)的詞。

例題：---Did Tom show up at the meeting？

---No. His __________ is disappointing. 答案： absence

學(xué)生要根據(jù)上句中的show up（出現(xiàn)），以及整句話的意思，推斷出所填寫(xiě)的詞為absence。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)話語(yǔ)語(yǔ)境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語(yǔ)，而且還要掌握詞語(yǔ)的正確用法。

3.2 情景語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語(yǔ)境涉及以下幾個(gè)因素：（1）談話者、聽(tīng)者；（2）語(yǔ)言過(guò)程中話語(yǔ)參與者進(jìn)行的活動(dòng)；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語(yǔ)的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來(lái)確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據(jù)該句子發(fā)生的具體場(chǎng)景來(lái)確定。發(fā)生在車站指“該上車了”，發(fā)生在機(jī)場(chǎng)指“該上飛機(jī)了”，發(fā)生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認(rèn)為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯，從而體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性（2007：57）。

3.3文化語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語(yǔ)。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，通過(guò)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。如，學(xué)生第一次接觸“dragon”這個(gè)詞時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個(gè)詞在英語(yǔ)國(guó)家文化中的含義。盡管“dragon”在中國(guó)和西方國(guó)家所指相同，但文化含義卻相去甚遠(yuǎn)。在中國(guó)，我們經(jīng)常說(shuō)“我們是龍的傳人”，“中國(guó)是龍的故鄉(xiāng)”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應(yīng)翻譯為four little tigers，而不應(yīng)當(dāng)譯為four little dragons?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)文化背景知識(shí)掌握詞語(yǔ)的用法，幫助學(xué)生提高交際能力。

篇10

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)具有的重要意義

（1）詞匯是語(yǔ)言的入門基礎(chǔ)，是語(yǔ)句的最基本組成單位。任何語(yǔ)句如果把它分解為每個(gè)細(xì)小部分，構(gòu)成最基本單元的一定是詞匯，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，具有顯著的詞匯性，這是語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)。如果把英語(yǔ)比作成一棟高樓大廈，那么語(yǔ)法句式就組成了大廈的基礎(chǔ)框架，而英語(yǔ)詞匯便是填滿基礎(chǔ)框架中的磚塊，為大廈提供了最基本的建筑材料，磚塊是大廈的基礎(chǔ)材料，那么詞匯便是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）詞匯在英語(yǔ)交際中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在英語(yǔ)溝通的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)句的信息量，句式的流暢度等都是英語(yǔ)水平高低的重要象征，而對(duì)其具有重要影響的便是英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的掌握度。英語(yǔ)詞匯如果掌握不好，詞匯量低，使人在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中感覺(jué)詞窮，無(wú)法有效地正確表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)句式和流暢度造成嚴(yán)重影響，制約著英語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從學(xué)習(xí)詞匯和理解詞匯開(kāi)始的，這是一個(gè)必然的過(guò)程。小孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都是從學(xué)習(xí)最基本的詞匯開(kāi)始的，沒(méi)有哪一個(gè)孩子能在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)便能超脫詞匯基礎(chǔ)，說(shuō)出完成流暢的英語(yǔ)語(yǔ)句。只有從每一個(gè)英語(yǔ)單詞牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，不斷學(xué)習(xí)新的詞匯，同時(shí)積累學(xué)過(guò)的詞匯，讓其變成孩子腦海中的無(wú)形語(yǔ)言“財(cái)產(chǎn)”，通過(guò)不斷的融會(huì)貫通變成熟練、流暢的英語(yǔ)句子，為孩子在英語(yǔ)交際和應(yīng)用中發(fā)揮重要作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)存在的顯著問(wèn)題

（1）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯拼讀困難。小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)會(huì)很陌生，覺(jué)得和我們自己的母語(yǔ)有很大的差別。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同漢語(yǔ)教學(xué)一樣，都是從最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)開(kāi)始的，在詞匯教學(xué)中練習(xí)英語(yǔ)詞匯發(fā)音，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要前提。在英語(yǔ)詞匯發(fā)音上，小孩子的語(yǔ)言功能還不完善，在聽(tīng)覺(jué)上不免會(huì)存在很大的困難，以至于在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯發(fā)音中，聽(tīng)不懂，記不住正確的英語(yǔ)發(fā)音，便在英語(yǔ)詞匯旁邊備注與中文發(fā)音相近的中文詞匯，這是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)表現(xiàn)出的首要問(wèn)題；如果按這種方法，長(zhǎng)此以往會(huì)使孩子的英語(yǔ)發(fā)音與正確的英語(yǔ)發(fā)音出現(xiàn)很大偏差，影響孩子的聽(tīng)力和正確發(fā)音，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。

（2）詞性記憶存在困難。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多孩子記不住英語(yǔ)單詞，隨著年級(jí)的不斷上升，要求記憶的英語(yǔ)詞匯越來(lái)越多；而孩子們?cè)谠~匯記憶中沒(méi)有形成科學(xué)的記憶方法，不善于找記憶單詞的規(guī)律，對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，但是記住了，過(guò)不了多久又搞忘了，便覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，遂產(chǎn)生了消極的抵觸情緒。

（3）詞匯理解和應(yīng)用上存在問(wèn)題。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)詞匯在人際交往中發(fā)揮中重要作用，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，要使英語(yǔ)知識(shí)真正得到應(yīng)用，就必須進(jìn)行英語(yǔ)交際語(yǔ)句的實(shí)踐。縱觀我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，老師通常教學(xué)生們多學(xué)習(xí)新單詞，忽視了融合基本英語(yǔ)詞匯，構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)句的基本語(yǔ)言知識(shí)的講解，導(dǎo)致孩子們即使記住了英語(yǔ)單詞后也不能有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)，形成“無(wú)聲”英語(yǔ)的局面，制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程；反過(guò)來(lái)，不能在英語(yǔ)語(yǔ)句中對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行檢驗(yàn)，會(huì)影響英語(yǔ)詞匯的記憶、理解效果。

三、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)的重要措施

（1）找準(zhǔn)詞匯教學(xué)的方法，善于運(yùn)用英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。音標(biāo)是拼讀英語(yǔ)單詞的基本工具，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞拼讀通行規(guī)律的重要方法。

（2）給學(xué)生傳授正確的記憶方法。英語(yǔ)單詞雖然在數(shù)量規(guī)模上很大，學(xué)生覺(jué)得對(duì)如此多的單詞進(jìn)行記憶是難于上青天的一件事情，顯然，這種認(rèn)識(shí)是不恰當(dāng)?shù)?。在英語(yǔ)詞匯量的構(gòu)成上，雖然英語(yǔ)單詞有很多，單純地對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記，那肯定是非常不易的，但是只要對(duì)單詞的詞匯特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)許多詞匯間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，小學(xué)老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要善于利于各詞匯間的特點(diǎn)，對(duì)具有規(guī)律的詞匯進(jìn)行歸類、整理和分析，找出其中的規(guī)律，同時(shí)也要鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律。這是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯記憶最科學(xué)的方法，可以不斷豐富孩子們的英語(yǔ)詞匯量，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）善于運(yùn)用聯(lián)想記憶法，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想思維。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞，可以有效提升單詞的記憶效率和掌握度。

（4）采用各種豐富多彩的活動(dòng)和手段鞏固英語(yǔ)詞匯。記憶英語(yǔ)單詞是枯燥的，只有不斷尋找生動(dòng)的英語(yǔ)詞匯記憶方法，形成生動(dòng)、快樂(lè)的英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程，才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)更具效果。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)中，可以適時(shí)開(kāi)展一些課堂或課外趣味活動(dòng)，使英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)在快樂(lè)的娛樂(lè)過(guò)程中進(jìn)行，使孩子在愉悅的氣氛中加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。

（5）培養(yǎng)英語(yǔ)交際是鞏固英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要保障。老師在英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)中，要適時(shí)地讓孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)到的單詞和語(yǔ)法知識(shí)組成英語(yǔ)語(yǔ)句，老師要不斷指點(diǎn)和規(guī)范，通過(guò)學(xué)習(xí)間的英語(yǔ)交流，鞏固孩子對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效果，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：