導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為主要依據(jù)，在科學(xué)游戲中，教師投放的材料應(yīng)有明確的目的性，與所要達(dá)成的主題教育目標(biāo)緊密相關(guān)。從幼兒思維特點(diǎn)（直覺行動思維和形象思維）出發(fā)，應(yīng)該為幼兒提供可見、可聞、可觸摸、可操作的材料，以便讓幼兒通過游戲操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

以中班為例，在主題活動《我們身邊的科學(xué)》中，我為孩子們提供了“我的好幫手――各種各樣的刷子”、“會動的玩具――各類玩具”、“顏色變變變――各種顏料”、“方方圓圓――圓形、方形物品”等。在《熱鬧的夏天》主題活動中，我們則結(jié)合夏天的季節(jié)特征，開展一些有關(guān)水的實(shí)驗(yàn)，并提供相關(guān)材料，如：“沉與浮--各種比重不同的材料”“竹籃打水――絲襪、敞口杯、臉盆、繃帶、膠布”、“冰塊釣魚――冰塊、鹽、棉線、杯子”、“不會融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子們在豐富有趣的科學(xué)材料中，在自己動手操作的過程中，獲得了更多的與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時也獲得了初步的科學(xué)啟蒙教育。

二、區(qū)域材料的投放具有指向性與層次性

幼兒的興趣，主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師可以通過演示過程，激發(fā)幼兒興趣、獲得操作經(jīng)驗(yàn)。比如在“顏色變變變”實(shí)驗(yàn)中，如果只是提供各種顏料，讓幼兒變化色彩，幼兒就變得無從著手，隨便亂變一通，最后就是一團(tuán)污色。于是我準(zhǔn)備了一些圖卡，比較“紅-黃”會變成什么色？讓幼兒有指向性地進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)，這樣，體驗(yàn)到成功之后，幼兒對調(diào)色游戲就更有興趣，而且能將這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行保留。不會像之前一樣，每次都是過程性加色。到孩子們對兩種調(diào)色掌握后，還可以逐漸遞增，進(jìn)行三種、四種顏料的調(diào)色，幼兒對材料的操作興趣就大大增加。再如玩具的拼裝，老師如果只是把各種拼裝材料一味放在那里，孩子們就不知道操作后的變化，一段時間內(nèi)，就會對材料失去興趣。但如果提供相應(yīng)的步驟圖片，幼兒就會自己照著圖片進(jìn)行探索式構(gòu)建，有不懂的地方，加上老師的語言啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒在感受到一些方法、體驗(yàn)到自己成功之后，對游戲中有趣的變化、對材料的操作興趣就會大大增加，我班的孩子經(jīng)常會問我“老師，步驟圖放哪了？”。這也讓我考慮，如果在材料多的情況下，可以考慮提供多份步驟圖，而不是一一對應(yīng)，一個操作材料只提供一份步驟圖。所以區(qū)域材料的投放應(yīng)具有層次性，要按照由淺入深，由易到難的要求，有層次的投放。并且在幼兒自主探索的過程中，給予適時和必要的提示引導(dǎo)，使每個幼兒都能親自動手、積極參加，并從中體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，使自信心得到發(fā)展。

三、區(qū)域材料的投放具有游戲性與開放性

幼兒對周圍世界充滿著驚奇，喜歡觸摸、擺弄、操作。所以在科學(xué)活動中加入游戲元素，會讓幼兒覺得有趣。如磁鐵實(shí)驗(yàn)，我就在設(shè)計迷宮游戲的時候，加入了磁鐵的元素。一般的走迷宮形式是用手指點(diǎn)著走，或者用筆畫，立體的畫是用滾珠。但是我在設(shè)計迷宮游戲時，把滾珠改成了磁性玩具。走迷宮的滾珠用一些人物圖片替代，但是我在下面別了個回形針，用磁鐵來引導(dǎo)上面的人物走迷宮，人物還可以換成動漫角色或者小動物等。這樣玩起來，孩子們別提有多高興了，并且在玩中還感受到磁鐵的特性，因?yàn)橐坏╇x開磁鐵，上面的人物就停止，走不動了。好玩的材料，能激發(fā)幼兒主動去探索和學(xué)習(xí)。讓幼兒在操作過程中，通過感受材料的變化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。

四、區(qū)域材料的投放具有多樣性和操作性

多樣性的游戲材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。材料多樣，能促進(jìn)幼兒從中去探索。例如，在集體科學(xué)活動《變長》中，我為幼兒提供了不少材料，如：橡皮筋、皺紋紙、報紙、細(xì)鐵絲、橡皮泥等讓幼兒利用這些材料通過“拉一拉”、“擰一擰”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法來變長。活動后，孩子們意猶未盡還沉浸在這一內(nèi)容中，于是我又拓展了材料的內(nèi)容，除了課堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、積木、盒子、彈簧、夾子等，讓幼兒運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓物體變長的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夾一夾”。幼兒在一次次的探索過程中，體會到了成功的喜悅?？梢?，提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。

篇2

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0265-02

幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動是對科學(xué)集體活動的一種延伸。在科學(xué)區(qū)域活動中教師準(zhǔn)備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和探索。幼兒在操作游戲時主動去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過程中感到快樂，更能學(xué)到豐富的科學(xué)知識。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動中，孩子們都會選擇自己喜歡的游戲活動。科學(xué)角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強(qiáng)，對任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學(xué)區(qū)域活動中顯得尤為重要。

一、科學(xué)區(qū)域活動材料的投放可引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考

學(xué)齡前兒童在好奇心和科學(xué)興趣的指引下，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學(xué)活動中他們不是在“聽科學(xué)”，不是被動地接受科學(xué)，而是主動地探索科學(xué)。所以操作的材料起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，我們不能忽視材料的引導(dǎo)性。如果教師提供的材料五花八門，對操作沒有任何意義，對幼兒的探究就不能起到好的引導(dǎo)作用。所以在我們班的科學(xué)區(qū)域里投放的材料都是根據(jù)我班幼兒實(shí)際能力準(zhǔn)備的，這樣才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)材料的引導(dǎo)性，不在教師的語言和幫助，而是材料給孩子一個指引方向，所以活動中準(zhǔn)備與結(jié)果相關(guān)的材料可以讓孩子在活動中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考。科學(xué)活動中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個提示卡就是教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)性材料。在整個操作的活動中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當(dāng)提醒。但這些起著重要引導(dǎo)性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說活動中教師準(zhǔn)備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導(dǎo)性作用的。在區(qū)域投放材料時一定要投放和實(shí)驗(yàn)或活動相關(guān)的提示卡。如《會變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據(jù)提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實(shí)驗(yàn)，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。

二、科學(xué)區(qū)域活動材料的投放可激發(fā)幼兒的主動探索

在活動中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛，只有提供有趣的，并反映該科學(xué)知識的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開始動手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結(jié)果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個高度不同的斜坡上滾下，誰快？大家討論了半天，開始動手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強(qiáng)，對活動很感興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)化區(qū)域活動；自主性

幼兒園學(xué)習(xí)化區(qū)域活動給幼兒構(gòu)建了一個獨(dú)立自主的探究平臺。下面我就談?wù)動變簣@學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中材料投放的幾點(diǎn)策略。

一、材料的投放注重生活化

投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)化區(qū)域活動中。如在中班的美工區(qū)，教師提供了若干的空蛋殼。幼兒在游戲中可以嘗試在蛋殼上畫出美麗的圖畫，也可以利用美工材料來進(jìn)行裝飾，如果不慎弄壞，破碎的蛋殼還能當(dāng)作美工區(qū)的材料，如有的幼兒用蛋殼裝飾自己畫的圖畫，將蛋殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了蛋殼的價值，還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢姡罨牟牧夏軌蛸x予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

二、材料的投放要有針對性

教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清晰地理解和把握階段性培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。如大班的主題《春天的秘密》，在益智區(qū)中可投放貼花瓣、穿花片、春天拼圖等活動材料，滲透數(shù)的概念，在貼花瓣中，為幼兒提供了各種圖形（圓形、橢圓形、三角形、半圓形）以及數(shù)字（1～10），幼兒在玩玩貼貼中逐漸掌握數(shù)的形成；在穿花片中，我們提供小樹、圖示、花片讓幼兒擺弄，幼兒在觀看圖示之后對照圖示穿花片，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，在觀察圖示中也培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力與觀察能力。

三、材料的投放要有層次性

教師在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。

1.注重年齡差異

區(qū)域活動的內(nèi)容選擇要適應(yīng)幼兒的年齡特征，把握活動內(nèi)容的度。比如，同是“有趣的水”的科學(xué)區(qū)域活動，我們在小班、中班、大班投放的材料就不一樣。小班：提供不同的容器作為盛水工具，進(jìn)行裝水和倒水的操作，觀察水的流動的現(xiàn)象。中班：提供水、精、白糖、鹽、沙、石子、紅豆不同的材料，探索物體在水里的溶解現(xiàn)象。大班：布置小水滴旅行圖，在圖上標(biāo)出小水滴的行程了解水的三態(tài)變化。在適宜的材料探索中不同年齡段的幼兒都體驗(yàn)到了操作的快樂，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.關(guān)注個體差異

由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平、動手能力均不盡相同。如幼兒在學(xué)習(xí)了“喇叭花電話”后，都有躍躍欲試的沖動，我就在區(qū)域中為幼兒準(zhǔn)備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：剪刀、毛線、一次性杯子；而為能力稍強(qiáng)的幼兒除了提供以上三種材料外，還提供了塑料瓶、易拉罐、棉線、電線、吸管、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過操作材料，把兩個一次性杯子口粘在一起就算把電話做好了，就在那里玩得不亦樂乎；而能力強(qiáng)的幼兒在操作材料后，總結(jié)出了這樣放在耳朵旁，聲音聽不清，就用電線、管子接了電話線，還用軟管把聽筒連起來。不同的幼兒在經(jīng)過努力后都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣。

四、材料的投放要有探究性

探索是一個不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。如給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因?yàn)樵诮M裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數(shù)字怎么安排，時針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。

五、材料的投放注重多功能性

在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣，從而激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強(qiáng)。

篇4

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密

的伴侶。人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展、啟迪兒童智慧。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲活動中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實(shí)踐中所創(chuàng)造的“恩物”、蒙臺梭利設(shè)計的訓(xùn)練教具、皮亞杰根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)提供相應(yīng)的材料、“中國幼教之父”陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調(diào)查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價值、幼兒園教師對自制玩教具的現(xiàn)狀，對其存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析。

1 幼兒園自制玩教具的必要性

1.1 政策支持下的必要性

2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）“專業(yè)能力”中也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”游戲是幼兒園教育活動的核心，幼兒園教師應(yīng)在政策的指導(dǎo)下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權(quán)利。

1.2 能促進(jìn)幼兒教師和幼兒的共同發(fā)展

幼兒處于感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時期，一件適宜的玩教具能鍛煉培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)材料和游戲伙伴，幼兒園、幼兒教師應(yīng)重視自制玩教具對幼兒能力發(fā)展的重要意義。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲和學(xué)習(xí)的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據(jù)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能來設(shè)計制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對幼兒在游戲中創(chuàng)造性的玩耍玩教具給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在游戲結(jié)束后，需對游戲活動中玩教具的使用情況進(jìn)行專業(yè)的評價，這些都能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 市場玩具和自制玩教具的比較

首先，市場玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引幼兒的興趣，而自制玩教具可由成人引導(dǎo)幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養(yǎng)幼兒的自主探索和創(chuàng)造精神；其次，市場玩具較堅固牢實(shí)，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場玩具是批量生產(chǎn)，不能顧及某一對象的需要，而自制玩教具可根據(jù)我們游戲、教育活動的需要，就地取材，制作出我們需要的玩教具。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園應(yīng)根據(jù)政策和地方政府制定的關(guān)于幼兒園玩教具配備的要求，購置必需的市場玩具。根據(jù)實(shí)際情況和和自身需要，自制符合幼兒園教學(xué)活動開展的自制玩教具，彌補(bǔ)市場玩具的不足。

2 幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好地了解當(dāng)前幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀，筆者選取四川省內(nèi)部分幼兒園為研究對象，采用問卷調(diào)查、觀察、訪談法就自制玩教具的標(biāo)準(zhǔn)、目的、經(jīng)驗(yàn)和困惑等問題作了初步調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園自制玩教具存在以下問題：

2.1 自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低

市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園應(yīng)根據(jù)國家和幼兒園關(guān)于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

2.2 自然材料、半成品材料較少

“中國幼教之父”陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會都是活教材”，生于鄉(xiāng)土的五谷雜糧、野花野果、飛鳥蟲魚是孩子們天然的玩教具，是幼兒學(xué)習(xí)和游戲最有利的教育資源。半成品材料也可讓幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮自己的想象，開展創(chuàng)造性的游戲活動，在活動中培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。在調(diào)查中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園在自然材料、半成品材料的供給上是不足的，或者是根本沒有的。

2.3 “做”與“玩”分離，玩具成為“看具”

在調(diào)查中，許多的園長、一線幼兒教師也提到，花了大量時間和心血做出來的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時間不長，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的特點(diǎn)、幼兒的游戲需要來設(shè)計制作玩教具，而使我們?yōu)楹⒆幼龅耐婢叱闪私o成人看的裝飾品。特別是幼兒園參加省市、國家級的自制玩教具比賽而制作的玩教具，裝飾品的傾向性就更加濃厚了，這些為比賽而制作的玩教具，一般都束之高閣。

2.4 自制玩教具功能單一、“壽命短”

幼兒園花了大量財力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時間普遍偏短，有的孩子玩了幾天就壞了。這些是導(dǎo)致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，是幼兒教師在設(shè)計的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是選取了容易破損的材料。

2.5 幼兒園教師缺乏創(chuàng)意，只能進(jìn)行簡單模仿

在調(diào)查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個問題，認(rèn)為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實(shí)需要做玩教具了，只有找網(wǎng)絡(luò)、書籍照著做，缺乏靈感、缺乏創(chuàng)意。確實(shí)，幼兒園自制玩教具對于幼兒教師具有較高的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗诤狭嗣佬g(shù)設(shè)計、手工制作、科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，因此，要制作具有獨(dú)創(chuàng)性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。

3 改進(jìn)幼兒園自制玩教具的思考

3.1 豐富半成品材料和自然材料

半成品材料和自然材料可培養(yǎng)幼兒親近自然的性情，也可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力。同時，也可相對減輕幼兒教師在自制玩教具過程中，把較多的時間花在制作過程中，可減輕幼兒教師自制玩教具的一部分壓力。

3.2 多渠道提高幼兒教師自制玩教具的主動性

提高幼兒教師自制玩教具的主動性可考慮以下途徑：第一，開展以自制玩教具為基礎(chǔ)的園本科研，引起教師的關(guān)注與重視，在教研的過程中，調(diào)動老師的主動性與積極性。第二，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，在此過程中，教師之間可以相互影響，帶動園內(nèi)主動自制玩教具的良好風(fēng)氣。第三，可舉辦自制玩教具的講座或比賽，提高幼兒教師自制玩教具的技能。

3.3 幼兒教師在自制玩教具使用過程中引導(dǎo)策略和評價

篇5

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關(guān)于學(xué)前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學(xué)保教”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出，“加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學(xué)保教”，就是指幼兒園要遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?，為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會和條件，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學(xué)習(xí)；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學(xué)前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進(jìn)幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學(xué)保教

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實(shí)施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標(biāo)與內(nèi)容，又保持各自活動的特點(diǎn)?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動、生活等一日活動及師資建設(shè)需求，規(guī)劃研發(fā)了教學(xué)材料、游戲材料、運(yùn)動材料、生活材料、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五大類裝備產(chǎn)品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領(lǐng)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強(qiáng)大的培訓(xùn)服務(wù)支持，貫徹國家堅持科學(xué)保教、防止“小學(xué)化”的相關(guān)政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。

億童學(xué)習(xí)包——支持主題活動的有效教學(xué)素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導(dǎo)幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領(lǐng)域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學(xué)習(xí)包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語言、社會、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等五大領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)材料。億童學(xué)習(xí)包通過多媒體課件、一體機(jī)、學(xué)具、單頁等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，按照幼兒各年齡段的特點(diǎn)精心設(shè)計活動，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒主動操作探索，經(jīng)歷思維過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。同時，億童學(xué)習(xí)包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

億童活動區(qū)——游戲蘊(yùn)含豐富價值，逐層提高 活動區(qū)及其活動材料，就是“以游戲?yàn)榛净顒印钡目臻g保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點(diǎn)課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動整體解決方案——億童活動區(qū)。

億童活動區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動科學(xué)劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊(yùn)含幼兒的多重發(fā)展目標(biāo)，每年發(fā)展目標(biāo)明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標(biāo)體系。同時，億童活動區(qū)有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

億童運(yùn)動包——規(guī)范活動類型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運(yùn)動器械的活動四項(xiàng)內(nèi)容。億童運(yùn)動包參照幼兒園健康領(lǐng)域的目標(biāo)、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實(shí)際情況以及幼兒園不同運(yùn)動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標(biāo)為核心依據(jù)，從玩教具價值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護(hù)幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進(jìn)行晨間與操節(jié)活動、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動及運(yùn)動會，在這五類運(yùn)動中健康成長，有效提高體育活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展。

篇6

2.充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動活潑

首先，教師可以在教育活動中引入完整的游戲，使教育過程變得游戲化。誠然，幼兒園游戲不僅是重要的活動內(nèi)容，而且是活動的主要途徑。教師不僅可以充分利用專門為教育活動設(shè)計的體育、音樂、科學(xué)等游戲，還可以使其他非游戲活動變得游戲化。一種是將整個教育活動視做完整游戲，在規(guī)定的教學(xué)時段內(nèi)可以反復(fù)進(jìn)行相關(guān)游戲，如科學(xué)游戲“吹泡泡”、音樂游戲“躲貓貓”、體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”等；另一種是在整個教育活動某個特定時間段內(nèi)出現(xiàn)一些游戲，即將游戲視做教育活動的某個環(huán)節(jié)，如利用猜謎語的方式導(dǎo)入新課。其次，教師可以游戲性語言組織教育活動，培養(yǎng)幼兒的想象力。如美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師可以用這樣一段富有趣味性的話引起幼兒的活動興趣：“今天，我們要到熊貓媽媽家去做客，但是到熊貓媽媽家的路特別難走，路面特別不平整，一不小心就會跌跤，我們應(yīng)該怎么到熊貓媽媽家呢？”進(jìn)而引出“幫熊貓媽媽找路”的話題。這樣的活動可以為幼兒營造仿真的游戲環(huán)境，增強(qiáng)教育過程的趣味性。再次，教師可以通過“做做玩玩”的游戲方式組織教育活動。如今，大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了活動區(qū)，幼兒可以利用各種材料動手制作小物件，再利用這些物件進(jìn)行游戲，如“過家家”、“我為寶寶唱兒歌”等。這是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的一種策略。對于此類活動，教師可以直接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體活動，也可以將相關(guān)材料投放于活動區(qū)，讓幼兒開動腦筋制作手工品，在培養(yǎng)他們合作精神的同時鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，一舉兩得。

3.將創(chuàng)造性游戲有機(jī)融合于幼兒園課程中

對于幼兒身心發(fā)展而言，創(chuàng)造性游戲有著不可代替的重要作用。與音樂游戲、體育游戲不一樣，創(chuàng)造性游戲的目的隱含于游戲過程中，不是那么直白地顯現(xiàn)出來。很多幼兒園沒有意識到創(chuàng)造性游戲的重要性，經(jīng)常被體育、音樂、語言等游戲替代。在幼兒園課程中實(shí)施創(chuàng)造性游戲可以通過兩種渠道進(jìn)行：一是從文學(xué)作品中生成創(chuàng)造性游戲，如在幼兒學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，讓幼兒在游戲活動中模仿小蝌蚪的形象；二是從社會領(lǐng)域紅動中生成創(chuàng)造性游戲。如今，越來越多的幼兒園傾向于帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，如參觀郵局、醫(yī)院、超市、工廠等，這類教育活動可以成為創(chuàng)造性游戲的良好載體，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己聽到的、看到的在游戲中表現(xiàn)出來。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)造性游戲離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)材料的提供。

篇7

1.直接選取民間藝術(shù)作品為游戲材料

首先，游戲材料作為幼兒園游戲中的基礎(chǔ)組成部分，能直接地與游戲中的幼兒進(jìn)行接觸。許多民間藝術(shù)文化對于幼兒來說不能直接進(jìn)行運(yùn)用與消化，但是我們可以將其直接投放到游戲中讓幼兒了解，比如將民間的泥塑這一藝術(shù)作品放入幼兒角色游戲中的“飾品”店，通過幼兒的“購買”來對泥塑進(jìn)行欣賞。教師在投放這些藝術(shù)品時，可以根據(jù)不同的游戲主題，投放相應(yīng)的民間藝術(shù)作品，并著重引導(dǎo)幼兒對這些藝術(shù)品進(jìn)行多方面的觀察，讓幼兒對這些成品民間藝術(shù)材料有所了解，而不是完全開放式地讓幼兒獨(dú)自探索，讓孩子們在游戲中得到他們的知識。

其次，許多民間藝術(shù)并不是以一個固態(tài)的形態(tài)來呈現(xiàn)出來的，但是我們可以將這些民間藝術(shù)元素作為材料加入我們的游戲中，如具有民族特色的音樂。在幼兒園小、中、大三個年齡階段，或多或少都有這樣的民俗音樂參與到我們的活動中來，那么我們可以將這些活動中的素材進(jìn)一步延伸到幼兒參與的游戲中，比如教師可以把江蘇民歌《茉莉花》投放在表演游戲中的小舞臺作為音樂，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)一些漢族舞蹈動作。在體育游戲中也可以將維吾爾族歌《哇哈哈》融入其中，讓幼兒學(xué)習(xí)其特有的拿東西的動作來接力運(yùn)球。

2.選取與民間藝術(shù)相關(guān)的半成品材料

學(xué)齡前幼兒的想象力豐富，動手能力也在不斷增強(qiáng)，相比于以欣賞為主的成品民間藝術(shù)作品，它們對于半成品材料更為喜歡。許多的民間藝術(shù)都是由最本土、最大眾的材料而來，特別是幼兒園所在地區(qū)的民間藝術(shù)，更能夠進(jìn)入幼兒的游戲中。在選取這些與民間藝術(shù)相關(guān)的成品材料，除了要考慮材料安全性、游戲主題外，還應(yīng)該重視幼兒的已有水平。

二、創(chuàng)設(shè)有民間藝術(shù)文化的游戲環(huán)境

1.幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的工作一直為營造良好的環(huán)境適應(yīng)教育，為孩子提供機(jī)會和條件，把他們的活動和表現(xiàn)作為幼兒園教育的原則之一。幼兒進(jìn)入幼兒園首先能感受到的就是幼兒園的整體環(huán)境，現(xiàn)在幼兒園的墻面、走廊、過道甚至是窗戶上，教師們都給予了裝飾，有的是幼兒的作品，有的是由廢舊材料制作而成，這些東西每每都能吸引幼兒的注意力。如果能利用幼兒園這個大環(huán)境將民間藝術(shù)文化融入其中，在走廊、墻面等幼兒能夠看得到的地方，加入一些與民間藝術(shù)文化相關(guān)的繪畫、手工制作，如在中秋節(jié)期間，可以在幼兒園大廳懸掛一些有民間特色的燈籠，在豐富幼兒園環(huán)境的同時不忘宣傳民間藝術(shù)文化，還可利用家長對一些民間藝術(shù)文化的認(rèn)識，一起為幼兒園環(huán)境做準(zhǔn)備，通過家園合作，努力為幼兒創(chuàng)造一個豐富并且飽含民間藝術(shù)文化的環(huán)境，讓幼兒在這樣的大環(huán)境下受到潛移默化的熏陶。

2.游戲操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境教育功能的發(fā)揮依賴于幼兒同這些環(huán)境之間的互動。幼兒園整體的大環(huán)境雖然能呈現(xiàn)多種多樣的民間藝術(shù)文化，但是幼兒與其接觸的方式、時間都較少，幼兒園整體環(huán)境的教育作用很難有效、直接地發(fā)揮，因此，班級中幼兒的游戲操作環(huán)境也至關(guān)重要。除了為幼兒準(zhǔn)備成品或半成品的民間藝術(shù)文化相關(guān)的材料外，還應(yīng)該創(chuàng)造一個能讓幼兒一目了然、直接感受的環(huán)境。

在含有民間藝術(shù)的游戲中，我們可以通過游戲主題或者區(qū)域的外部環(huán)境布置，如貼一些相應(yīng)的圖片、海報等來吸引幼兒的注意，還可以在游戲中加入一些民間藝術(shù)文化的元素，如服裝、音樂、學(xué)習(xí)材料。在游戲開展之前，通過多媒體等手段讓幼兒對民間藝術(shù)文化進(jìn)行了解，為游戲的操作做準(zhǔn)備。除此之外，教師還要積極地引導(dǎo)幼兒與這些環(huán)境之間進(jìn)行互動，讓幼兒在互動中學(xué)習(xí)民間藝術(shù)文化，同時也在無形中形成了一個游戲氛圍。

三、開展有民間藝術(shù)文化的游戲活動

1.開設(shè)有民間藝術(shù)文化的游戲主題

在幼兒園的游戲中，不管是角色游戲還是區(qū)域游戲或者戶外游戲，都有自己的主題，這些主題應(yīng)該是幼兒園教育的整體目標(biāo)與具體的教育目標(biāo)相結(jié)合而來。如果只是將民間藝術(shù)文化相關(guān)的材料零散地投放在一些游戲中，幼兒很難著重地、系統(tǒng)地了解民間藝術(shù)文化。將幼兒游戲某個主題直接定為某一民間藝術(shù)文化的主題，特別是幼兒日常生活中喜聞樂見的民間藝術(shù)，幼兒會主動地去了解，去探索。

如我們可以根據(jù)幼兒的興趣愛好以及班級教學(xué)內(nèi)容中的剪紙活動，在美術(shù)區(qū)開展“剪窗花”主題。由于南方過年時的活動越來越少，這樣的活動深受孩子們的喜愛，而且幼兒對于過年的熱情非常高漲，所以在過年前開設(shè)的“剪窗花”主題既符合幼兒的興趣，又能與節(jié)日相融合，還能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化，在游戲中幼兒與教師通過故事的等形式一起了解窗花來歷，欣賞各式各樣的窗花，由最簡單的花紋開始剪紙，到最后的自由想象、自由創(chuàng)作，整個游戲可以分為幾個階段，長期性地作為一個主題來讓幼兒參與。開設(shè)民間藝術(shù)文化的主題，讓幼兒有層次性地了解、學(xué)習(xí)民間藝術(shù)文化，融入民間文化藝術(shù)中，感受其中的內(nèi)涵，并且還能體會到自己主動創(chuàng)造的快樂。民間藝術(shù)是一種綜合性的瑰寶，是民間藝術(shù)的感覺和欣賞的過程，是一個綜合性的研究過程。

2.直接開展各種民間游戲

篇8

幼兒園的花銷實(shí)在不小，有家長在博客上曬了曬孩子上高班和低班兩年幼兒園的賬單，接近30萬港元!難怪香港有很多“丁克”一族，聽到把孩子從出生培養(yǎng)到大學(xué)畢業(yè)需耗資幾百萬港元，便決心把“丁克”進(jìn)行到底了。

不過，新學(xué)年約有10所半日制幼兒園的全年學(xué)費(fèi)為1.1萬港元或以下，加上政府補(bǔ)貼，小朋友上相關(guān)幼兒園可以“零學(xué)費(fèi)”。

幼兒園寓教于樂

在香港照顧和教育學(xué)前兒童的有幼兒中心和幼兒園兩種。

幼兒中心接收的是初生至三歲以下的幼兒。幼兒中心包括育嬰園和幼兒園兩類，前者為剛出生至兩歲的幼兒服務(wù)；后者為兩歲至三歲的兒童提供服務(wù)。幼兒園有全日制及半日制兩種，大部分幼兒園的兒童是全日制托管。幼兒中心需要在勞工及福利局轄下的社會福利署注冊。大部分幼兒中心為政府資助或私人團(tuán)體開辦。

幼兒中心的宗旨主要是支持和鞏固家庭，促進(jìn)3歲以下幼兒的體能、智能、語言、社交及情緒的發(fā)展。

3至6歲的兒童要去的是幼兒園。香港的幼兒園全部是私營機(jī)構(gòu)，分非牟利幼兒園和私立獨(dú)立幼兒園兩類，由志愿團(tuán)體或私人開辦。幼兒園須向教育局注冊，教育局的督學(xué)經(jīng)常視察各幼兒園，并在課程、教學(xué)方法和行政方面向校長和教師提供意見。部分幼兒園附?jīng)]幼兒中心，即幼兒園暨幼兒中心，可同時招收3歲以下兒童，也由教育局規(guī)管。目前許多幼兒園暨幼兒中心由幼兒中心轉(zhuǎn)型而來。

香港地少人多，許多幼兒園開在居民樓里，有些只有兩三間教室，沒有竄外活動空間，有些規(guī)模則較大，有十多間教室，有室內(nèi)外活動場地，還有電腦室等專門的活動室。政府要求，幼兒園必須提供一個安全和衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有寬敞的空間和充裕的設(shè)備，讓兒童進(jìn)行游戲活動，愉快地學(xué)習(xí)。

大部分幼兒園只開半天課程，部分則同時開辦全天課程，都分為高班、低班及幼兒班。幼兒班也可以接收9月1日前滿兩歲八個月的孩子。

香港的幼兒園及幼兒園暨幼兒中心普遍采用中文作為教學(xué)語言，一些國際幼兒園則采用英語教學(xué)。政府鼓勵非華語孩子通過入讀以中文為授課語言的本地幼兒園或幼兒園暨幼兒中心，加快他們?nèi)谌肷鐣罢莆罩形摹?/p>

很多出名的幼兒園都要面試，面試中了解幼兒是否合適。

在幼兒園里，孩子們以游戲和活動為主，包括談話、故事、仿真游戲和參觀等。按照要求，不應(yīng)要求3至4歲的孩子寫字，不應(yīng)要求孩子默寫字句或參加測驗(yàn)考試，應(yīng)每天都為孩子編排音樂活動及體力游戲，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，照顧孩子均衡發(fā)展。

同時，對每個班級教師與孩子的比例，有明確規(guī)定，即最低限度達(dá)到1:15，不得超額，以確保教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)雜費(fèi)用差千里

雖說大多數(shù)幼兒中心和幼兒園不是以盈利為目的，但不是慈善機(jī)構(gòu)，日常經(jīng)營費(fèi)用、教師工資還是要由學(xué)生家長負(fù)擔(dān)，所以學(xué)費(fèi)必不可少。如果想要孩子得到更多的東西，額外的支出也少不了。

所有幼兒中心的收費(fèi)，必須經(jīng)由社會福利署批核。月費(fèi)多在三四千港元。貴的則需六七千港元。有些暫時不能照顧幼兒的人士要求提供短暫的日間照顧，收費(fèi)則為全天64港元、半天32港元、每兩小時一節(jié)為16港元，另加膳食費(fèi)6.4港元。延長時間服務(wù)每小時收費(fèi)13港元。

對幼兒園孩子的家長來說，費(fèi)用比上幼兒中心復(fù)雜得多。按照規(guī)定，幼兒園應(yīng)將教學(xué)及營運(yùn)的必要開支納入學(xué)費(fèi)，如教職員工資、校舍租金管理費(fèi)、學(xué)校設(shè)備教具以及經(jīng)營和維持幼兒園所提供的與教育服務(wù)水平有直接關(guān)系的支出等。不同的幼兒園，學(xué)費(fèi)也相差甚遠(yuǎn)，如前文所述，有的一學(xué)年不到1萬港元，有的“貴族幼兒園”則要十多萬港元，適合不同收入水平的家庭。

至于報名費(fèi)，幼兒園可收取的核準(zhǔn)上限為30港元，而注冊費(fèi)的核準(zhǔn)上限為660港元(半日班)、1150港元(全日班)或每月學(xué)費(fèi)的半數(shù)(以較低者為準(zhǔn))。學(xué)校收取的注冊費(fèi)會于該校開學(xué)首個月的學(xué)費(fèi)內(nèi)扣除或退回給家長。

除了報批的收費(fèi)項(xiàng)目，幼兒園還會有些代辦收費(fèi)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)材料、校服、書包等。按規(guī)定，如果向?qū)W生售賣或提供收費(fèi)服務(wù)，必須與教學(xué)活動有直接關(guān)系，學(xué)校須以書面通知家長有權(quán)選擇是否購買或采用學(xué)校提供的收費(fèi)服務(wù)，還需詳細(xì)列明單項(xiàng)收費(fèi)及數(shù)量，讓家長可選購部分需要的物品或服務(wù)。各項(xiàng)目的營利水平不應(yīng)超越成本價格的15％。

在不同的幼兒園，代辦收費(fèi)項(xiàng)目金額差異很大，學(xué)習(xí)材料費(fèi)可以低至數(shù)十港元，也可高至3000港元，冬季、夏季校服每套售價亦由幾十至八九百港元不等，書包便宜的只要幾十港元，貴的則要一百多港元，這一年的費(fèi)用就差了數(shù)千港元。有的幼兒園則無論校服、書包還是學(xué)習(xí)材料均不收分文，而是安排家長直接向書商、校服供應(yīng)商購買。

茶點(diǎn)費(fèi)、生日會、畢業(yè)旅行、畢業(yè)相冊等等雜費(fèi)如果沒有計入學(xué)費(fèi)，也是不小的開支。如果孩子要上才藝班，如美術(shù)、珠心算、手工等，還要另外付費(fèi)。

教育局要求幼兒園在教育局網(wǎng)站公開學(xué)校資料、學(xué)費(fèi)及代辦收費(fèi)、辦學(xué)特色、教師資歷等情況，方便家長選擇及市場監(jiān)管。不過，幼兒園的許多雜費(fèi)并沒有公開，“貴族幼兒園”也沒有亮相其中，但只要教學(xué)質(zhì)量高，家長肯接受，再貴也不愁生源。有些家長不但在幼兒園方面不惜重金，在課外活動上也大撒金錢，每月花上幾千港元也不稀奇。

萬元學(xué)券助家長

2006年香港政府施政報告提出撥20億港元推出學(xué)前教育學(xué)券資助幼兒園家長，果然從2007年9月起，香港實(shí)行幼兒園學(xué)券制，每名幼兒園學(xué)生每學(xué)年至少可獲1萬港元學(xué)費(fèi)資助，幫眾多家長減輕了負(fù)擔(dān)。

按規(guī)定，6歲以下在香港幼兒園或幼兒園暨幼兒中心就讀的兒童，不論任何國籍，只要符合申請資格，便可申請學(xué)券資助。

申請學(xué)券的兒童必須是香港居民，擁有香港居留權(quán)、入境權(quán)或不附帶任何逗留條件(逗留期限除外)的有效香港居留許可。

如果符合資格，便會獲發(fā)一張學(xué)券計劃資格證明書，憑該證明書，在符合資格參加學(xué)券計劃的幼兒園就讀，便可獲得學(xué)費(fèi)資助。

符合資格參加學(xué)券計劃的幼兒園必須是：非牟利幼兒園；提供本地課程；半日制及全日制幼兒園每年學(xué)費(fèi)必須分別低于24000港元及48000港元。有些幼兒園為獲取參加學(xué)券計劃的資格，壓低學(xué)費(fèi)，有些則由私立獨(dú)立轉(zhuǎn)為非牟利幼兒園。

獲得資助的孩子每年可得到的學(xué)費(fèi)資助額逐年提高，2007/08學(xué)年為1萬港元，2008/0年為11000港元.2009/10學(xué)年為12000港元，2010/11學(xué)年為14000港元，2011/12學(xué)年為16000港元。

在學(xué)券計劃下，家長需支付的學(xué)費(fèi)為幼兒園獲準(zhǔn)收取的學(xué)費(fèi)與學(xué)券學(xué)費(fèi)資助額之間的差額，如幼兒園收取的學(xué)費(fèi)高于學(xué)費(fèi)資助額，家長需支付其間的差額；如幼兒園收取的學(xué)費(fèi)低于學(xué)費(fèi)資助額，家長不會獲得差額。

假設(shè)2008/0年，某幼兒園學(xué)費(fèi)是11000港元，入讀該校的兒童家長就不需要支付學(xué)費(fèi)；如果學(xué)費(fèi)是12000港元，家長只需付1000港元；如果學(xué)費(fèi)是10000港元，家長不需支付學(xué)費(fèi)，但也不會得到差額1000港元。

篇9

【關(guān)鍵詞】觀察、基于生活、開放材料

【正文】

材料對幼兒主動學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。那么，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何選擇和存放學(xué)習(xí)材料來支持孩子的主動學(xué)習(xí)呢？

（一）選擇多種能夠反映孩子們興趣的學(xué)習(xí)材料

觀察孩子是核心。孩子們平常都在談?wù)撌裁?？哪種學(xué)習(xí)材料最受歡迎？如果你知道孩子們最感興趣的材料是哪些，就引入和提供那些能夠支持和延續(xù)孩子們當(dāng)下興趣的學(xué)習(xí)材料，如果你發(fā)現(xiàn)孩子們對某樣?xùn)|西失去了興趣，就把它移出教室，加入新的材料來滿足他們目前的興趣?！?】就如：每次環(huán)境檢查下來，我們都指出老師們舍不得扔的問題，就是發(fā)現(xiàn)教室里東西看似多，其實(shí)有很多操作材料是過了季節(jié)或過了主題的，老師們不管孩子喜歡不喜歡、好玩不好玩，都讓它那么存在著，時間長了，反而就造成了環(huán)境中的視覺疲勞、孩子們對區(qū)域活動興趣不高、區(qū)域角材料利用率低等問題。因此，我們應(yīng)該在平時多加以觀察，多增添些受孩子們歡迎的材料。

（二）選擇基于幼兒生活的操作材料【2】

孩子們是很愛模仿和探索的>:請記住我站域名/

如：真正的鏡子、PP管、空箱子以及各類食品罐等。這些材料能夠幫助孩子根據(jù)其真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行角色游戲或探索游戲，這對于他們來說很有吸引力。

我班每次開展區(qū)域活動時，孩子們都對涂色表現(xiàn)出了濃厚的興趣，后來一次我在科學(xué)區(qū)投放了許多面真實(shí)的鏡子，并且鏡面部分貼有不同圖案，在活動開始時候，我著重對利用鏡子光折射的原理進(jìn)行了講解和示范后，孩子們的興趣一下子轉(zhuǎn)移到了這些鏡子上來，并且事實(shí)證明，果然把孩子們對涂色活動的熱情給比了下去。

（三）提供能夠支持多種用途的足夠數(shù)量的開放材料

主動學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要特征就是存放了多種“開放式”的學(xué)習(xí)材料。這里的“開放式”是指這種材料有多種用途。包括原材料。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會參與制作活動?！?】

開放式材料可以包括積木、紙張、紙板、繩子、紙筒、扎絲、膠水、膠帶、各種尺寸的盒子及罐子、管子等等。孩子們可以把它們變成任何能想到的物品，如：紙杯是孩子們開展“壘高”活動的最愛；紙箱也能“變廢為寶”，成為別具一格的墻飾；各種材質(zhì)各種形狀的瓶子經(jīng)過紙漿裝飾、涂鴉后也能成為孩子們引以為傲的藝術(shù)作品，開放式材料不會把孩子限制在一種使用材料的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是會鼓勵孩子們用自己的方式來使用材料。同時開放式材料也能鼓勵孩子創(chuàng)造性地解決問題。

（四）在一個學(xué)年里不斷地修正各區(qū)域

有時孩子會通過對一個特定活動的迷戀來暗示其對新材料的需求——如果有幾個孩子花大量時間在“談?wù)撎鞖狻鄙?，那可能是該想辦法在教室里設(shè)置一個氣象觀察區(qū)，可以投放一些表示天氣的圖片，供幼兒根據(jù)當(dāng)日天氣插放，或者可以利用一些表格進(jìn)行天氣情況的統(tǒng)計，還可以在美工角進(jìn)行雪花剪紙或畫多種形式的小雨點(diǎn)、雪花、云朵等，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子們使用藝術(shù)材料在積木區(qū)玩耍時候，就要考慮這些區(qū)域能否再靠近些。如果老師前一天看到孩子的興趣可以延伸，第二天就可以提供一些能夠支持這種延伸的學(xué)習(xí)材料，所以，幼兒園可以給老師配備一個比較大的材料儲藏間。

（五）材料的存放方式應(yīng)該有利于幼兒完成“發(fā)現(xiàn)——使用——?dú)w還”這一過程

主動學(xué)習(xí)的核心要素之一是要讓孩子們能夠積極地和這些學(xué)習(xí)材料互動，因此存放在各個區(qū)角里的學(xué)習(xí)材料要很容易被孩子發(fā)現(xiàn)、使用、和歸還，在這過程中，還能培養(yǎng)孩子們的分類、計算能力。

把學(xué)習(xí)材料存放在固定地方上（如積木）放在穩(wěn)固的容器里或者低矮開闊的柜子里，孩子們就很容易找到這些材料。把區(qū)角材料放在開口的筐子里或者透明的塑料盒里，這樣孩子很容易看到容器里的材料，也很容易把這些容器放回到玩具柜里。另外孩子們也很容易按照自己的意圖來移動這些容器。這讓孩子們感覺他可以控制周圍的環(huán)境，并能按照自己的想法和興趣來實(shí)施自己的計劃。

收拾物品時，根據(jù)情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理?！?】要把同類的學(xué)習(xí)材料放在一起。學(xué)習(xí)材料要存放在一個固定的地方?jīng)]不要輕易改變。

需要給存放學(xué)習(xí)材料的每個容器做標(biāo)簽，同時擺放容器的地方也需要做標(biāo)簽。我們給每個班級配了統(tǒng)一的塑料籃子、統(tǒng)一的區(qū)域柜，每個班能根據(jù)區(qū)域設(shè)置，把籃子做上相應(yīng)的標(biāo)簽，相應(yīng)的區(qū)域柜貼了相應(yīng)的標(biāo)簽，方便了孩子們的使用和歸還，更體現(xiàn)了活動中孩子的自主性。

參考文獻(xiàn)目錄索引：

【1】陳宇華.《如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)環(huán)境（二）》.學(xué)前教育.2013（11）14

【2】孫玲芬. 《構(gòu)建動態(tài)藝術(shù)環(huán)境》.早期教育（教師版）2013（11）24

篇10

1.讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人

《綱要》談到環(huán)境育人是幼兒教育的一大特點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢。幼兒是在環(huán)境作用下獲得發(fā)展的，教育環(huán)境只有達(dá)到物質(zhì)與精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能最大限度的激發(fā)幼兒的主動參與。

1.1 優(yōu)化環(huán)境，以景育人?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"我們正在努力實(shí)踐著'環(huán)境育人"這一教育理念。健康優(yōu)美的園所環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于孩子陶冶情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于孩子素質(zhì)的提高。我們注重物質(zhì)文化建設(shè)，努力讓物質(zhì)文化凸顯個性美，發(fā)揮其熏陶功能，通過綠化、美化、凈化、園林化、知識化，讓幼兒園的一景一物，每面墻壁，每個角落都在無聲地"說話"，讓孩子無論身在何處都能受到文化熏陶，使幼兒園真正成為孩子們溫暖的家園、幸福的樂園。

我們采用師幼商討合作的方式共同美化室內(nèi)外環(huán)境，室內(nèi)采用折、粘、畫等方式裝飾上富于童話色彩的壁畫，為幼兒提供更多參與活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。教師為幼兒盡可能多提供優(yōu)美、健康、科學(xué)、寓教于樂、豐富多彩教具和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)小動物觀察區(qū)、娃娃家、美容美發(fā)廳、小超市、面包屋、汽車城、建構(gòu)區(qū)、手工制作、繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)益智區(qū)等，孩子們在這豐富多彩活動中體驗(yàn)到游戲快樂和幸福，同時也豐富了孩子們參與社會活動興趣和經(jīng)驗(yàn)。

此外我園非常注重讓外部環(huán)境愉悅幼兒的身心。走進(jìn)文幼，教學(xué)樓新穎美觀的設(shè)計、五彩繽紛的裝扮，深得幼兒喜愛，個個墻壁繪制了童趣十足的壁畫，設(shè)置了運(yùn)動墻、幼兒繪畫墻、世界各國的國旗墻等，一樓長廊三國人物臉譜；二樓長廊海底世界；三樓長廊豐收果實(shí)；四樓長廊南國風(fēng)情，讓幼兒園充滿了文化內(nèi)涵和氣息，還設(shè)置了充滿生機(jī)的綠色家園，我們充分利用資源優(yōu)勢，因地制宜地開展家園綠化工作。賞心悅目的門廳文化，靜雅的門廳，不但及時向社會、家長宣傳反映幼兒園工作動態(tài)，展現(xiàn)幼兒園風(fēng)貌，還展示了幼兒豐富多彩的生活，而且向家長宣傳了幼兒園的教育理念。

1.2 師幼共創(chuàng)游戲環(huán)境?！兑?guī)程》指出，應(yīng)因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，給幼兒多一些自主的空間與時間。這是幼兒獲得發(fā)展的前提。首先，我們從幼兒的一日生活入手，調(diào)整幼兒一日活動的安排。提出了在"環(huán)節(jié)過渡上給幼兒自由，在游戲活動中給幼兒自主"，讓幼兒有更多自我發(fā)展的空間與時間。早入園、集體活動后、等待離園，都成了孩子們的自由游戲的時間。在其它活動時也允許幼兒按自己的興趣和需要去實(shí)踐和探索。

1.3 師幼共同準(zhǔn)備游戲材料。幼兒學(xué)習(xí)的方式是通過與環(huán)境相互作用，并主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一方式進(jìn)行的。我們認(rèn)為幼兒與環(huán)境是一種互動的關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系出現(xiàn)矛盾時，環(huán)境材料超出或低于幼兒發(fā)展水平時，幼兒的主動性則不會被激發(fā)；當(dāng)這種關(guān)系融洽時，幼兒的態(tài)度是積極的，行為表現(xiàn)上是主動的。因此，在投放游戲材料上，我園下大力氣深入研究本班幼兒特點(diǎn)和需要，帶動幼兒共創(chuàng)游戲材料。

2.讓幼兒做游戲的主人寬松，自由的心態(tài)，是幼兒主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)

2.1 營造平等、寬松、愉快的游戲氛圍?！毒V要》中在"精神環(huán)境"創(chuàng)設(shè)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三種人際關(guān)系，其中最重要的是師幼關(guān)系。要求教師要尊重、熱愛、理解幼兒。我們的體會是教師要有一顆童心，才能深入童心。幼兒在游戲中的主體性得到了充分的發(fā)揮。

2.2 讓幼兒成為游戲過程的主人。

（1）幼兒是游戲主題的確定者。游戲的關(guān)鍵在于自主性，幼兒在較大范圍內(nèi)自己決定玩什么，怎么玩，自己選擇游戲伙伴。在沒有外在的限制下，能夠真正放松，積極投入活動，充分表現(xiàn)出自己在主動的探索。

（2）幼兒是游戲規(guī)則的捍衛(wèi)者。讓幼兒參與規(guī)則的制定，使遵守規(guī)則成為孩子們的自主行為，從而開始從"他律"向"自律"發(fā)展。教師就組織幼兒討論，制訂規(guī)則。由于是幼兒自己討論的結(jié)果，在執(zhí)行起來幼兒都很自覺，幼兒的規(guī)則意識和規(guī)范行為表現(xiàn)出了極大的主動性。

（3）幼兒是游戲材料的操作者?！兑?guī)程》中指出："鼓勵幼兒制作玩具"。幼兒對自己制作的玩具的確有較濃厚的興趣，往往在玩的過程中自信心也獲得了滿足。讓幼兒主動去制作游戲材料，來實(shí)踐愿望和積極性。每一次的成功與進(jìn)步，都離不開幼兒親身的體驗(yàn)。使幼兒真正成為游戲材料的主人。