導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通話命題說話訓(xùn)練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著取得幼兒園教師資格證的問題，而幼師資格證的取得，非常重要的一項考核就是，參加普通話水平測試必須達到二級乙等（80分）以上的水平。

普通話水平測試包括讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀短文和命題說話四項內(nèi)容，其中的第四項命題說話，是圍繞給出的話題單向說話3分鐘。主要考查應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時的語音、詞匯、語法的規(guī)范以及自然、流暢的程度。和朗讀相比，命題說話可以更有效地考查應(yīng)試人在自然狀態(tài)下運用普通話語音、詞匯、語法的能力，最能全面體現(xiàn)應(yīng)試人普通話的真實水平。

那么，我校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的命題說話能力如何？是否需要提高？該如何切實有效地提高呢？

一、學(xué)生命題說話現(xiàn)狀及分析

1.普遍存在語音問題。

我校學(xué)生絕大部分是廣西粵方言區(qū)人，而粵方言區(qū)人所說的普通話中，在語音、詞匯、語法等方面都存在著很多的錯誤和缺陷。普遍存在的語音問題有：

（1）沒有翹舌音。廣西所有的方言和民族語言中都沒有翹舌音聲母，所以廣西人說普通話碰到平翹舌音時最嚴重的問題是沒有翹舌音，把翹舌音一律說成了平舌音；還會出現(xiàn)的問題是平翹舌音相混，或是翹舌不到位等。

（2）j q x/z c s/zh ch sh三套聲母相混。受粵方言（白話）影響，常常將z＼zh發(fā)成j、c＼ch發(fā)成q、s＼sh發(fā)成x等。

（3）前后鼻音不分。廣西部分粵方言（欽州話、北海話）中沒有后鼻韻尾韻母ang、uang、eng、ing，或者后鼻音發(fā)音不到位，所以普通話中包含這些韻母的字，很容易說成相對應(yīng)的前鼻韻母an、uan、en和in，或者是分不清前、后鼻韻母而相混的。

（4）撮口呼和齊齒呼混淆。廣西部分白話（如欽州、合浦、北海、百色等地）大都無撮口呼韻母，因而說普通話時，有人會把撮口呼ü開頭的字說成i開頭的字。如“區(qū)qu說成qi”，“拒絕jujue說成jijie”，“月亮yueliang說成yeliang”，“圓圈說成yanqian”等等。

（5）丟失韻頭i。有些說粵方言的人說普通話帶ia、ie、iao、iou、iang、iong韻母的字時，常不帶韻頭，或說不好有韻頭的韻母，這很大程度是由于用粵方言的舌尖前或舌根音聲母代替普通話的舌面音聲母j、q、x而形成的語音錯誤。如“下xia說成近似sa”，“窮qiong說成近似cong”，“兄xiong說成近似song”，等等。

2.詞匯語法不規(guī)范。

廣西粵方言區(qū)人受語言習(xí)慣的影響，除跟外地人交流用普通話外，平常的交流基本都是用方言，所以在說普通話時常常會自然而然地把方言詞匯、語法帶到普通話中，比如“自行車”會說成“單車”，“胡蘿卜”會說成“紅蘿卜”，“我先走”說成“我走先”， “一所學(xué)?！闭f成“一間學(xué)?！?，等等。

3.普通話表達不準確、不自然、不流暢。

由于學(xué)生一直生活在方言環(huán)境中，大部分時間都說方言，習(xí)慣于用方言思維，所以在說普通話時普遍存在一個從方言到普通話的翻譯過程，這對說話時各方面的準確、自然和流暢都會產(chǎn)生不小的影響。常常會出現(xiàn)說起普通話來像背書或者朗誦的腔調(diào)，有時甚至說得磕磕巴巴、前言不搭后語的。

4.對說話存在恐懼心理。

由于普通話表達的不準確、不自然、不流暢，所以很多學(xué)生不敢在眾人面前開口說普通話，特別是在測普通話時，別說學(xué)生，就連老師都是最怕“命題說話”這一項的，擔(dān)心說不準、說得語無倫次、不流暢、沒話說等等。

針對學(xué)生在命題說話方面存在的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，從以下幾個方面來談?wù)勅绾渭訌娒}說話訓(xùn)練，讓學(xué)生克服恐懼心理，提高命題說話能力，從容應(yīng)對測試，以提高學(xué)生普通話測試水平。

二、提高學(xué)生命題說話能力的對策

（一）讓學(xué)生在思想上引起重視。

大部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時認為普通話能說就行，沒什么好學(xué)、好練的，只要學(xué)好琴法、唱歌、舞蹈就可以去做幼兒園教師。為了讓學(xué)生在思想上對學(xué)普通話引起重視，入學(xué)時要首先給他們進行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學(xué)生，讓他們明白自己普通話水平的現(xiàn)狀，以及與專業(yè)要求之間的差距，同時也從普通話摸底考試中認識到命題說話的重要性和難度，從而明白提高普通話水平的緊迫性。

（二）合理安排訓(xùn)練內(nèi)容和時間。

對于大部分南方人來說，普通話不是一朝一夕就能說好，也不是一天兩天的臨時抱佛腳就能考出好成績的，特別是命題說話這一項，需要事先的充分準備和經(jīng)常的練習(xí)。所以，命題說話的訓(xùn)練宜早不宜遲。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《幼兒教師口語》課程時間是兩學(xué)年（四個學(xué)期），第一學(xué)年進行的就是普通話訓(xùn)練及測試。筆者多年來的做法是，把命題說話的訓(xùn)練放到第一學(xué)期的每一堂課中進行，每節(jié)課練習(xí)1-2個話題，同時再進行普通話語音、語流音變方面的訓(xùn)練，這樣下來，用一個學(xué)期的時間把命題說話的30個話題逐一進行了講說練習(xí)，讓學(xué)生對每一個話題該如何講說有了一個清楚的認識，到第二學(xué)期普通話測試前再系統(tǒng)地進行一次命題說話的鞏固強化訓(xùn)練。經(jīng)過這樣長期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的命題說話能力和水平得到了很大的提高。

（三）讓學(xué)生了解普通話測試中命題說話的要求。

讓學(xué)生對普通話測試中命題說話的要求和評分標準有個清楚的了解，他們才能按要求來構(gòu)思自己講話的內(nèi)容并盡可能按要求講述出來。

普通話測試中命題說話的要求主要有四個方面：

1.語音要標準。要求學(xué)生力求每個音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)準確到位，變調(diào)符合規(guī)律，輕聲、兒化準確自然。

2.詞匯語法要規(guī)范。所說的話語要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，忌用方言詞匯語法，克服方言語氣，用詞要恰當，還要注意詞語的搭配得當，句子的相對完整等等。

3.說話要自然流暢。要按照日?？谡Z的語音、語調(diào)來說話，不要帶有朗誦或背誦的腔調(diào)。說話時語速要適當，太快容易出錯，太慢容易導(dǎo)致預(yù)留凝滯、話語不連貫。還要做到說話時不要磕磕巴巴，不要過多重復(fù)同一詞語或同一句話，不要出現(xiàn)太多的口頭禪，不要長時間停頓等等。

4.內(nèi)容要充分。命題說話項目要求應(yīng)試者圍繞話題單向說話3分鐘，如果說話不足30秒該項則按0分計，如果缺時酌情扣分。

（四）運用各種方法和手段加強訓(xùn)練，以提高學(xué)生的說話能力。

1.讓學(xué)生明確每個話題可以說什么、怎么說是完成命題說話的關(guān)鍵。由于中職學(xué)生文化

基礎(chǔ)差，不愿意開動腦筋思考問題，所以他們面對話題時常常是不知說什么好，有些學(xué)生說了幾句就沒話可說了。所以，教師在布置每一個話題時，都要讓他們明確這個話題可以說什么、怎么說，讓學(xué)生理清說話的思路，構(gòu)思說話的提綱和內(nèi)容，然后教師再做標準的示范把話題講說一遍，讓學(xué)生有個樣子來效仿，從而讓學(xué)生明白每個話題該如何講說。

2. 要求學(xué)生確定話題的提綱，并給充分的時間讓學(xué)生做好說話題的準備。由于學(xué)生說普通話的水平有限，無法在課堂上一拿到話題準備幾分鐘就能按要求來完成，所以每次命題說話作業(yè)可以提前一次課布置，在學(xué)生明確每個話題怎么說，并聽了老師的示范講說之后，要求學(xué)生課后把每個話題的提綱寫下來，沒有把握根據(jù)提綱就能完成說話的同學(xué)，最好把要說的話用平常說話的口語寫下來，以加深記憶。上課時，讓學(xué)生回憶所寫的提綱或內(nèi)容用自然說話的語氣語調(diào)說出來。由于學(xué)生事先有了充分的準備，絕大部分都能順利地完成課堂說話任務(wù)。

3.從開始訓(xùn)練時就要求學(xué)生努力養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣。說話是在沒有文字憑借的情況下，把思維的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為自然、準確、流暢的外部語言。由于學(xué)生一直生活在方言環(huán)境中，大部分時間都說方言，習(xí)慣于用方言思維，所以在說普通話時普遍存在一個從方言到普通話的翻譯過程，這就影響了說普通話時各方面的準確、自然和流暢。讓學(xué)生養(yǎng)成普通話思維的習(xí)慣，可以縮短甚至消除“翻譯”的過程，達到自然流暢地說話的程度。

4.排除學(xué)生恐懼心理，用加分的辦法激勵學(xué)生踴躍、勇敢上講臺說話。筆者抓住學(xué)生求上進、愛加分的心理，采用自己舉手主動上臺說話者多加分的辦法激勵學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生上臺講話的積極性，很多學(xué)生都克服了恐懼心理，非常踴躍地上臺講說話題，收到了非常好的效果。

5.認真做記錄，并及時點評學(xué)生說話的優(yōu)點，指出學(xué)生在語音、詞匯語法、自然流暢等方面存在的問題，讓學(xué)生知道改正的方向，從而更好地提高學(xué)生命題說話的能力。

6.做好測試前的培訓(xùn)和準備工作，打消學(xué)生測試前的緊張恐懼心理。測試前，要做好兩件事：一是做好考前培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明白普通話測試的完整的操作流程；二是教會學(xué)生如何備考，并且讓學(xué)生知道測試過程中每一項需要注意的問題。

總之，有了考前經(jīng)常的訓(xùn)練和充分的準備，學(xué)生才能克服緊張心理，從容應(yīng)對測試，正常發(fā)揮，取得好的測試成績。

參考文獻：

[1]卞成林 《普通話培訓(xùn)與測試》 廣西教育出版社 2009年10月版.

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心編制 《普通話水平測試實施綱要》

商務(wù)印書館 2004年1月版.

篇2

【文章編號】0450-9889（2012）02B-0043-03

廣西壯族自治區(qū)語言文字工作委員會根據(jù)國家語委要求，于2010年《關(guān)于在全區(qū)開展計算機輔助普通話水平測試工作的通知》，并確定桂林市語委辦、廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等專科學(xué)校、桂林師范高等專科學(xué)校等8個單位為首批“計算機輔助普通話水平測試試點單位”。筆者所在的廣西大學(xué)語委普通話測試站是最早實施計算機輔助測試的單位之一，本人有幸多年從事計算機輔助測試普通話水平考試的培訓(xùn)和測試工作，有一定的基層工作經(jīng)驗，在平時的教學(xué)工作中有一些個人的心得體會，在此，筆者主要談?wù)勛约簩τ嬎銠C輔助普通話水平測試中命題說話題的應(yīng)試技巧的認識。

一、“命題說話”在計算機輔助普通話水平測試中的重要地位

在計算機輔助普通話水平測試中，應(yīng)試者的前三個測試項由計算機測評系統(tǒng)自動評分，而第四題“命題說話”則由考務(wù)人員通過計算機遠程工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給測試員進行人工評分。與人工測試相比，前三項測試題目的優(yōu)勢在于評分的量化程度較高，可以更好地保證測試的信度，但不能完全反映應(yīng)試人運用普通話的能力，使測試在效度上有所欠缺。與傳統(tǒng)的人工測試相同，只有命題說話題的測試需要應(yīng)試人用自己組織的語言材料進行表達，是無文字憑借，應(yīng)試人自主進行語言編碼的語言活動，綜合考查應(yīng)試者的普通話語音、詞匯、語法以及說話的流暢性等項目?？梢哉f，命題說話是應(yīng)試人普通話能力的最直觀的反映，是語言運用能力測試的重點和關(guān)鍵，也是實現(xiàn)和保證普通話水平測試效度的關(guān)鍵。然而，在計算機輔助測試環(huán)境下，應(yīng)試人需要完成從面對傳統(tǒng)意義的交流對象——測試員到面對非傳統(tǒng)意義的交流對象——電腦的心理轉(zhuǎn)變，以及從簡單的紙質(zhì)化閱讀到計算機操作的測試環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這造成了其焦慮度、緊張度的普遍增加。第四題“命題說話”的測試內(nèi)容分值最重，是培訓(xùn)過程中應(yīng)試人最為擔(dān)心和關(guān)注的題目。

二、當前應(yīng)試人在命題說話題中存在的部分新問題、新情況及其原因分析

在平時的測試實踐中，為了更好地考察計算機輔助測試普通話考試給應(yīng)試人帶來的影響，筆者曾進行過親身體驗，并請部分考生參與，用同一份試卷的命題說話題目分時段（間隔一個月左右）分別進行傳統(tǒng)的人工測試與計算機輔助測試的實驗。實驗發(fā)現(xiàn)，雖然應(yīng)試人的文化程度、應(yīng)試狀態(tài)、語言面貌、等級水平各有差異，但從總體上看，計算機輔助測試時應(yīng)試人的緊張、不自然等非語音因素造成的簡單重復(fù)、無效語料、延時、內(nèi)容機械化或雷同、停頓等問題，相比較于傳統(tǒng)的人工測試有增多的跡象。應(yīng)試人也普遍反映在計算機輔助測試環(huán)境下會產(chǎn)生一定的交流心理障礙，出現(xiàn)了感覺不適，有孤獨感、緊張感，缺少情緒鼓勵。

（一）計算機輔助測試方式對應(yīng)試人應(yīng)試心理的影響

傳統(tǒng)意義上的“命題說話”是就某一話題發(fā)表的受動式、單向談話，雖然在人工測試時，面對兩名以上的測試員會給應(yīng)試人帶來一定的心理壓力，但是，專業(yè)素質(zhì)良好的測試員們在測試時往往會面帶微笑，用表情、眼神甚至偶爾的雙向談話等鼓勵應(yīng)試人，緩解其壓力。同時，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人有明顯背稿傾向、離題、話題難以繼續(xù)等表現(xiàn)，或其他問題（諸如聲音忽大忽小、語速過快或過慢、缺時、感情控制不當?shù)龋r，測試員還可以給予應(yīng)試人適當?shù)奶崾净蛞龑?dǎo)，當提示或引導(dǎo)無效后，才按規(guī)定扣分。這在一定程度上有助于應(yīng)試人的普通話水平的正常發(fā)揮，有利于應(yīng)試人的普通話測試水平和等級的提高。

但在計算機輔助測試普通話的應(yīng)試環(huán)境下，卻完全是另外一種情況。首先，應(yīng)試人沒有傳統(tǒng)意義上的交流對象，沒有體態(tài)語言、眼神、表情的交流和互動，沒有提醒、引導(dǎo)和鼓勵，只有電腦屏幕下方不斷累積時長的計分條，這有可能導(dǎo)致部分應(yīng)試人感到手足無措、渾身不自在、緊張程度加劇、產(chǎn)生思維空白、有孤獨感及無形壓力增加，更容易出現(xiàn)缺時、無效語料、簡單重復(fù)甚至離題等現(xiàn)象。

（二）計算機輔助測試環(huán)境對應(yīng)試人成績的影響

與傳統(tǒng)的普通話測試中以測試員聽音為主、錄音記錄為輔的測試環(huán)境不同，在計算機輔助測試過程中，若應(yīng)試人對語速、音量把握不好，會影響到錄音效果；由于無人監(jiān)控，應(yīng)試人下意識地把玩麥克風(fēng)、數(shù)據(jù)線或其他物品，過分頻繁地做無意識的小動作等，都會影響到錄音效果；如果測試站的硬件設(shè)備質(zhì)量不高或平時維護不夠，出現(xiàn)設(shè)備故障，也會影響錄音效果，此時即使補考或重測也會對應(yīng)試人造成極大的心理壓力；機測時如果隔音效果不好，同一測試室中的應(yīng)試人之間會相互干擾，這也會在一定程度上影響應(yīng)試人的測試情緒與測試成績。

（三）沒有測試員在場的計算機輔助測試對應(yīng)試人臨場狀態(tài)的影響

計算機輔助測試由于沒有測試員在場，會缺少一種約束力量，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會使應(yīng)試人（尤其是大學(xué)生）在心理上產(chǎn)生錯覺，出現(xiàn)如在網(wǎng)絡(luò)聊天、在BBS上發(fā)帖子一般無拘無束、為所欲為的情況。一些流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、縮略語以及方言用語隨之出現(xiàn)。這種過分放松的狀態(tài)，也使得應(yīng)試人過度地“暢所欲言”，在實際測試的語料中，一個詞語或詞組重復(fù)數(shù)遍，為拖延時間而將一句簡單的話拖得很長，反復(fù)重復(fù)命題說話的題目等現(xiàn)象多有發(fā)生。更有甚者，由于過度放松，缺少監(jiān)督感，有的應(yīng)試人情緒過分激動，出現(xiàn)大笑、哭泣或哽咽等情況，缺少節(jié)制。還有少數(shù)應(yīng)試人的態(tài)度極不嚴肅，甚至說臟話、辱罵他人等，這也會影響其考試成績。而在人工測試環(huán)境下，盡管個別應(yīng)試人也會出現(xiàn)不同程度的情緒波動，但是，受到考場環(huán)境約束和測試員的引導(dǎo)，應(yīng)試人會有所收斂。

三、針對當前應(yīng)試人在命題說話題中存在的問題及提出的若干培訓(xùn)建議

如前所述，當前應(yīng)試人在計算機輔助普通話水平測試的命題說話題中出現(xiàn)了大量的在以往的傳統(tǒng)人工測試中比較少見的失誤現(xiàn)象。因此，在測試前的教學(xué)培訓(xùn)中，我們要更有針對性地加強應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。

（一）培訓(xùn)時引導(dǎo)應(yīng)試人創(chuàng)設(shè)模擬情景，克服無對象的交流心理障礙

1？郾進行教學(xué)培訓(xùn)時，教師應(yīng)多鼓勵應(yīng)試人開展“自說自話，自問自答”的無人應(yīng)對式說話訓(xùn)練。命題說話題不僅考查了應(yīng)試人運用普通話的實際能力，也考驗了其快速思維能力、人際交往能力及心理承受能力。為避免應(yīng)試人因情感交流上的缺失產(chǎn)生孤獨感和思維空白等問題，培訓(xùn)教師應(yīng)鼓勵應(yīng)試人在備考時多開展針對話題的自己設(shè)問、自行回答的無人應(yīng)對式說話訓(xùn)練。

2？郾教師可以引導(dǎo)應(yīng)試人展開想象，假設(shè)一個交流對象，進行考前的模擬場景練習(xí)。比如：自己模仿機測環(huán)境布置一個模擬考場，對著家里的計算機、鏡子、墻壁等反復(fù)練習(xí)說話，體驗無人應(yīng)對的說話感覺；或者將輔助測試用的計算機想象成一部有語音留言功能的電話，“命題說話”只是給自己熟悉的測試員老師留言三分鐘；或者鼓勵應(yīng)試人像電視新聞的播音員一樣，要有鏡頭感，想象面前坐著交流的對象（比如熟悉的朋友、同學(xué)、家人或廣大聽眾等）。

3？郾教師應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)試人根據(jù)話題設(shè)想不同談話對象的能力。平時可多進行一些帶有假設(shè)性的模擬練習(xí)，從克服人際交流障礙的角度出發(fā)，假設(shè)談話對象的不同年齡、性格、身份、氣質(zhì)、文化水平等特征，展開不同內(nèi)容的說話命題。這樣的訓(xùn)練，會使應(yīng)試人暫時性地在一定程度上改變其內(nèi)向、不愛與陌生人交流的心理特征，使其在心理感覺上覺得說起話來自然順暢很多，也適當調(diào)整和放松了緊張情緒，從而言之有物，確實反映出應(yīng)試人的真實的普通話水平，保證計算機輔助測試環(huán)境下命題說話考試的信度。

（二）幫助應(yīng)試人準確把握話題情景的要素，遵循臨場考試的基本原則

教學(xué)培訓(xùn)時，培訓(xùn)教師要著重引導(dǎo)應(yīng)試人注意說話的情景、場合等要素，時刻將考試的嚴肅性和特殊性記在心里。在普通話水平測試中，應(yīng)試人的話語應(yīng)該符合測試考場的語言特征：注意控制過分激動的情緒，話語嚴肅，思路清晰。比如，曾有應(yīng)試人在談?wù)摗拔易鹁吹娜恕钡脑掝}時，選擇了父母親作為話題對象，由于感受真實，情感過分投入，以致說著說著情緒就激動起來，哽咽著說不下去，影響了音頻材料的采集。有的應(yīng)試人由于沒有注意到考試這個極具嚴肅性的場合，在談?wù)撘恍┳h論性、時政性比較濃的話題時，出現(xiàn)偏激情緒，過分調(diào)侃或冷嘲熱諷，并且運用了很多時下流行的網(wǎng)絡(luò)語言、方言俚語等，同時也因情緒過分激動而忘記了對自己的語音缺陷的關(guān)注，最終影響了說話的質(zhì)量。因此，在教學(xué)培訓(xùn)中，教師應(yīng)該提醒應(yīng)試人注意考場的環(huán)境要素，遵循考試的基本原則，努力在平時的說話訓(xùn)練中做到認真、嚴肅、規(guī)范。

（三）培養(yǎng)應(yīng)試人主動熟悉話題和分析話題的習(xí)慣，引導(dǎo)其理性面對考試

計算機輔助測試時，由于沒有測試員作為交流的對象，應(yīng)試人只能努力克服交流心理障礙，堅持做到自問自答、自說自話。為避免因不知道“說什么”和“怎么說”而陷入“說不下去”的困境，應(yīng)試人應(yīng)掌握應(yīng)試技巧，提前對各類話題進行熟悉和分析，以理性、客觀的態(tài)度面對測試。

1？郾要指導(dǎo)應(yīng)試人提前熟悉題目和準確審題。測前培訓(xùn)的教材中列出了3O個命題，應(yīng)試人應(yīng)當首先熟悉話題范圍，并在考前做好審題工作。審題不當，說話就會跑題、偏題、無的放矢、結(jié)構(gòu)混亂。因此，在備考審題時要做到開闊思路，積極分析題旨、范圍、考查側(cè)重點等，并結(jié)合個人經(jīng)歷、經(jīng)驗、熟悉的材料，確定說話的內(nèi)容、主次和角度，在盡量克服自身語音缺陷的前提下，圓滿完成題目。

2？郾要引導(dǎo)應(yīng)試人把語言考試的特殊性和技巧性記在心里。應(yīng)試人應(yīng)學(xué)會選擇熟悉的命題和內(nèi)容，在兩個命題選項里盡量選擇熟悉的人或事，內(nèi)容材料越詳細、越完整越好，以避免因材料貧乏導(dǎo)致“無話可說”，同時，也要學(xué)會規(guī)避因材料蕪雜、過于生活化、細節(jié)化造成敘述不清、邏輯混亂。應(yīng)試人還要考慮內(nèi)容材料使用的主次。重要的、自己熟悉的、有把握的材料先說、詳細說，次要的材料可選擇不說、少說或一帶而過。應(yīng)試人應(yīng)做到靈活應(yīng)變，說話有詳有略，懂得揚長避短、趨利避害。

3？郾要求培養(yǎng)應(yīng)試人不背稿并養(yǎng)成在備考時列寫提綱的習(xí)慣。命題說話考查的重點就是“現(xiàn)想現(xiàn)說”，應(yīng)試人應(yīng)有兩個思維：一是下邊該說什么了；一是要對每一個字的語音負責(zé)。這兩者看似矛盾，實則恰恰反映了語言輸出的基本過程。命題說話考試的一個“大忌”就是背稿，盡管在教學(xué)培訓(xùn)時我們反復(fù)強調(diào)不應(yīng)使用這樣的備考方式，但仍有一大批應(yīng)試人認為：考前如果不事先準備好30則與相關(guān)話題對應(yīng)的講話稿，就會忐忑不安，就不算是做好了充足的考試準備，甚至是自己對考試不夠重視或懶惰懈怠的表現(xiàn)。在不斷地對培訓(xùn)工作進行摸索的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)應(yīng)試人正確認識命題說話考試的目的，養(yǎng)成不背稿及在備考時列寫提綱的習(xí)慣，可以很好地緩解應(yīng)試人在考試前因十分重視命題說話題的備考而焦慮不安、無從下手的情緒，幫助他們樹立自信心。同時，培訓(xùn)教師應(yīng)幫助應(yīng)試人學(xué)會列寫提綱，給予應(yīng)試人適當?shù)牧袑懱峋V的技巧培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上開展自我模擬話題訓(xùn)練，這樣也可以幫助應(yīng)試人在口語表達方面取得進步。比如：如何謀篇布局，在順利展開話題的同時盡量保持話題的結(jié)構(gòu)完整性和多樣性，以擴展話題發(fā)揮的空間；如何根據(jù)不同性質(zhì)的話題列不同類型的提綱。記敘類的話題提綱可以開宗明義，引入記敘的主體事件或人物，表明自己將針對話題“說什么”，然后，詳細交代該事件或圍繞該人物展開的事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，最后對事件或人物本身以及其對自身的影響稍加議論。議論類的話題提綱則更像演講，先做開場白，闡釋自己對話題的理解，解決“是什么”的問題，擺出觀點，然后進入“為什么”或“怎么樣”的主體觀點的分析部分，舉例子或引用名言等證明自己的觀點，結(jié)論部分重申和總結(jié)對整個話題對應(yīng)的觀點的理解。

篇3

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0041-02

國家普通話水平測試全程為口試，沒有筆試，主要考查應(yīng)試人的普通話能力。普通話水平測試共設(shè)四道題，總分100分。第一題，讀單音節(jié)字詞，10分；第二題，讀多音節(jié)詞語，20分，第三題，朗讀短文，30分；第四題，命題說話，40分。命題說話題主要測查應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話時的語音標準程度，說成句成段話語時的自然流暢度，所使用的詞匯、語法是否規(guī)范，能否圍繞主題組織語言。應(yīng)試人的普通話表達能力強不強，普通話口語表達是否規(guī)范標準，最終是通過“說話”的形式表現(xiàn)出來的。所以，第四題命題說話作為判斷應(yīng)試人的普通話水平的有效依據(jù)，分值比例最高。

在多年的普通話水平測試工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，命題說話題是普通話水平測試的得分關(guān)鍵。在此，筆者主要分析命題說話題的失分原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的測前培訓(xùn)策略，以期提高命題說話題的得分率，進而提高應(yīng)試人的普通話水平測試成績。

一、失分原因分析

應(yīng)試人在命題說話題中失分，主要有以下幾個原因：

第一，應(yīng)試人受方言影響，出現(xiàn)字音錯誤。以筆者所身處的廣西為例。廣西是多民族聚居區(qū)，民族語言、方言眾多。廣西考生受方言影響，其在普通話表述中往往會出現(xiàn)不同程度的普通話方言化現(xiàn)象，即方言普通話。最常見的聲韻母錯誤類別有：舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音。此外，很多方言、民族語言中有不少發(fā)音與普通話差異較大，如：邊鼻音、舌面音與舌尖音、塞擦音、送氣與不送氣音、齊齒呼與撮口呼、卷舌韻母等。字音問題極大地影響了應(yīng)試人的語音面貌。

第二，應(yīng)試人的語言組織能力不強，在測試中出現(xiàn)停頓、結(jié)巴的現(xiàn)象。說話的流暢程度也是命題說話題的主要評分依據(jù)，應(yīng)試人在說話的過程中，如果停頓的次數(shù)較多，會酌情扣分。

第三，應(yīng)試人不重視選題，隨意改變題目，甚至出現(xiàn)離題的現(xiàn)象。命題說話題提供了兩個說話題目，應(yīng)試人須在二者中選擇其一，并以選中的題目為主題進行講述。一些應(yīng)試人在備考時，忽略了對題目的選擇，到了正式測試的時候，臨時選擇一個題目，在毫無準備的情況下講述，匆忙地應(yīng)付會讓“說話”沒了方向感。在測試中，有些應(yīng)試人說了一段之后又重新選擇題目，往往導(dǎo)致出現(xiàn)無效語料或者離題的情況。

第四，應(yīng)試人的口語表達趨向書面語言，缺乏口語感。不少應(yīng)試人在報題目時說：“我的命題作文是……”命題作文和命題說話是兩個不同的概念。作文是書面語言，說話則是口頭語。如果應(yīng)試人一邊說話，一邊組織書面語言，說話就會有背誦感，表達生硬、死板，還會影響說話的流暢程度。

第五，應(yīng)試人在考前上網(wǎng)搜集資料，背誦網(wǎng)絡(luò)文字。不少應(yīng)試人考前積極地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的話題內(nèi)容，一些應(yīng)試人還將網(wǎng)絡(luò)文字背誦下來。不少應(yīng)試人在考場上復(fù)述網(wǎng)絡(luò)文字時出現(xiàn)錯漏，而且往往不能及時填充內(nèi)容，因而導(dǎo)致水平無法正常發(fā)揮。

第六，應(yīng)試人受心理因素影響。在普通話水平測試中，前三題的測試，應(yīng)試人只需要照著指定的內(nèi)容讀出來就可以了，不需要考慮組織語言的問題。但是，當測試進入第四題時，沒有了文字的依據(jù)，在3分鐘內(nèi)，應(yīng)試人既要組織語言，又要顧及普通話的標準程度，很多應(yīng)試人還未測試就已經(jīng)感到精神緊張。如果應(yīng)試人在測試過程中出現(xiàn)語音或語法錯誤，他們的緊張程度還會更進一步地增加。應(yīng)試人臨場心理狀態(tài)的變化對其應(yīng)試狀態(tài)有很大的影響。

第七，測前培訓(xùn)時間較短，不能充分保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。普通話水平測試的測前培訓(xùn)時間一般不會太長。方言地區(qū)的應(yīng)試人本來普通話底子就薄，再加上培訓(xùn)的時間少，培訓(xùn)的內(nèi)容多，他們未能得到足夠的練習(xí)。

二、測前培訓(xùn)的要點

筆者認為，開展測前培訓(xùn)輔導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)大綱的要求，并結(jié)合命題說話題的評分標準，針對主要的失分點進行輔導(dǎo)，以提高應(yīng)試人的命題說話能力，從而使其避免不必要的失分，提高普通話水平測試的成績。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)要求應(yīng)試人做到以下幾點：

第一，有序組織語言，注意口語表達。普通話水平測試主要測查的是應(yīng)試人的普通話掌握程度。有不少應(yīng)試人在準備時，力求“文采好，表達好，口才好”。然而，在實際測試中，測試員最關(guān)注的是音節(jié)要素、詞匯與語法的正確程度以及表達的流暢程度，說話的內(nèi)容并非關(guān)鍵。命題說話不是命題作文，因此，簡單的口語表達即可。例如，以《我尊敬的人》為題，有應(yīng)試人這么表達：“我尊敬的人，是我的父親。我的父親今年50歲了。生活的壓力使得他過早地白發(fā)叢生。每次看著父親的滿頭銀發(fā)，看著深深的皺紋密密麻麻地爬滿了他的額頭和眼角，看著他那瘦削的臉龐，我忍不住心痛……”此時，我們應(yīng)該向應(yīng)試人強調(diào)，測試時，不要刻意追求優(yōu)美的詞藻、華麗的字句，這些趨向書面語的表達，往往會在測試中成為語言流暢的絆腳石，并建議其使用更口語化的表達方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50歲了。家里沉重的負擔(dān)讓爸爸很操心，看著他滿頭的白發(fā)、深深的皺紋，我總覺得很難過，希望能為家里分擔(dān)一些，為爸爸分擔(dān)一些……”

第二，靈活把握題目，不要過于拘謹。命題說話項的說話題目一共有30個。測試中，應(yīng)試人將從兩個指定的題目中，選擇一個來展開說話。這30個題目涵蓋廣，而且都很生活化。我們應(yīng)指導(dǎo)應(yīng)試人在選擇題目時，盡量選擇能在實際生活中尋找到相關(guān)事例，容易引起自己的內(nèi)心共鳴，便于發(fā)揮的題目。選定題目后，對內(nèi)容的表述可相對靈活。例如，以《我和體育》為題，既可以講述自己喜歡體育，參加體育運動給自己帶來了哪些好處，也可以講述自己為什么不喜歡體育，體育讓自己產(chǎn)生了什么樣的困惑。我們在進行培訓(xùn)時，應(yīng)該向應(yīng)試人強調(diào)命題說話的靈活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，對題目的主題內(nèi)容只能表示贊同或進行夸獎）。

第三，列簡單提綱，豐富說話的內(nèi)容，增強說話的流暢程度。不少應(yīng)試人在測試中說話不順暢，甚至前言不搭后語，這往往是因為應(yīng)試人的說話內(nèi)容貧乏，缺乏事例，組織語言條理不清造成的。在測前培訓(xùn)中，我們應(yīng)該讓應(yīng)試人先了解命題說話的30個題目，并思考：說話的主題有哪些？這個題目讓我聯(lián)想到了哪些人物或事例？題目的內(nèi)容大概涵蓋哪些方面，可以從哪幾個角度去講述？我們還應(yīng)該指導(dǎo)應(yīng)試人列提綱，可以在每個題目旁邊列一個簡單的提綱（不超過3點），提示要講述什么事例。

第四，注意人稱的使用，要使用第一人稱“我”，不要使用第三人稱“他”或“她”等。用第一人稱講述，便于直接表達內(nèi)容，抒感。測試時使用第一人稱，應(yīng)試人的思路會更加清晰，表達會更加流暢，如：“我喜歡的季節(jié)是秋天。我喜歡秋天的涼爽，喜歡秋天的豐收景象。為什么我喜歡秋天？還有一個重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人稱進行講述，往往會使測試員在聽的過程中會產(chǎn)生困惑。例如，某應(yīng)試人是這樣開始講述的：“難忘的旅行，就是有一次他和她去北?！睖y試員不但要評分，還要分辨哪個是“他”，哪個是“她”，評分的結(jié)果可想而知。而且，平時應(yīng)試人很少使用第三人稱說話，在測試中突然使用第三人稱，往往會出現(xiàn)語句銜接不恰當、表述不自然的情況，這也會影響測試成績。因此，我們在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該建議應(yīng)試人使用第一人稱來講述。

篇4

摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是它促進了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計與運用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強，普通話學(xué)習(xí)與考級成為中高職院校學(xué)生的一項重要任務(wù)，尤其是對于各級各類專業(yè)的專門人才，國家均有明確的普通話等級達標要求。但是普通話作為一門公共基礎(chǔ)課程，對其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認識不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機測要求下學(xué)生想要過關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學(xué)與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個人檔案的設(shè)計與運用，經(jīng)歷了失敗的考驗，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級達標要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個以上的班級，只有4名測試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進宇老師的論文《當前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問題與對策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個主意。

學(xué)習(xí)檔案評價也稱檔案袋評價，檔案袋評價源于 20 世紀60 年代末美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點計劃”，是對學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評 價技術(shù)，“是在一個或多個領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）?！斑@種新型的評價模式以學(xué)生為評價的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體發(fā)展納入評價的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過對主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強的動機、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略。”

我們以往對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評價只有測試一種途徑，學(xué)生通不過相應(yīng)等級就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動力。學(xué)習(xí)檔案袋評價是一種重要的教育性評價方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評價方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是為了能促進學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會能力得到發(fā)展。

我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行了較為粗放的設(shè)計，挑選試點班實施對照實驗，在實驗過程中不斷改進，由粗放到細化，整個學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評價環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標定位，生生、師生互動環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）

七、普通話命題說話訓(xùn)練情況（日期、反思說話表現(xiàn)及不足）

八、附錄：命題說話思路及內(nèi)容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會說會教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話學(xué)習(xí)目標與計劃（短期目標，計劃隨組測與師測情況調(diào)整）

五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況

（一）讀單音節(jié)字詞要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況

（一）讀多音節(jié)詞語要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動、師生互動記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓(xùn)練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學(xué)習(xí)生活

3我尊敬的人

……

二、學(xué)習(xí)檔案的實施原則與做法

在學(xué)習(xí)檔案建立與實施的始終，都必須遵守個人計劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個人最終目標與學(xué)習(xí)目標相吻合的原則。在實施過程中遵守理論與實踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點班，在期初布置設(shè)計好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計目錄以教師提供模板為準，可以在遵守以上原則前提下添加個性化項目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進度添加活頁，用鉛筆標注可能需要隨時更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計與記錄，需要進行個別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標要求，循序漸進，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒有督促檢查的情況下都很難堅持自覺完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個人可以完成的，中間互動的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長、學(xué)習(xí)對子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進展。三是關(guān)注共性問題。在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動的學(xué)生會經(jīng)常主動與老師進行互動，得到的教學(xué)幫助和建議會比較多，一般同學(xué)則比較被動，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問題，及時在全班進行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。

三、學(xué)習(xí)檔案的運用特點與成效

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當今時代提倡個性化，珍視個體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)這一特點。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機地結(jié)合起來，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗，他們常常會碰一點壁，吃一點虧，走一點彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，獲益更多。

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增強，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過程中不但增強了實力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過程中逐漸養(yǎng)成較好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標開始努力，每一次目標的達成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋保瑢W(xué)習(xí)的主動性、熱情大大提升。

第二是學(xué)生的綜合語言能力和社會能力得到迅速發(fā)展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓(xùn)練和言語思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽和說的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生的目標性、計劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強，合作探究的意識、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測試結(jié)果顯示，試點班學(xué)生二甲過關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達到80%以上，而普通班二甲過關(guān)率平均只能達到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠。

第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對一的單打獨斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥，以一當十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動、師生溝通的動態(tài)信息庫，隨著檔案的不斷充實與刷新，每個學(xué)生都可以對自己的過去作出評估，每位教師都可以對學(xué)生的現(xiàn)在作出評價，雙方能夠更好地找到下一個共同的新目標和新方向。

四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進

在學(xué)習(xí)檔案實施過程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進。

一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排，自主意識并未完全覺醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標模塊、內(nèi)容模塊與評價模塊適當劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)意特點。二是團隊合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個體的進度為關(guān)注點，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對個別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進行檔案設(shè)計，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團隊合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。三是激勵措施未能跟上。教師適當?shù)募钅芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以展示優(yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考?？梢约訌妼W(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評比和獎勵措施。

參考文獻：

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篇5

普通話水平測試作為國家實施的漢語語言能力測試的載體，合理而準確的考試內(nèi)容設(shè)計、精確嚴密的量化計分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發(fā)展方向的測試方式能夠更好地生存、發(fā)展，得到更多的認可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。

普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內(nèi)容要有代表性，要能夠準確、全面、充分地體現(xiàn)要測試所要達到的目的。本文以普通話水平測試中第四項“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進行分析。

1 說話題的表面效度

表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應(yīng)試者的興趣，吸引他們參加測試。

“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據(jù)的一項，目的是測查應(yīng)試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達到的規(guī)范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達到一定的水平，關(guān)鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應(yīng)試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機發(fā)給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網(wǎng)、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應(yīng)試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時也保證了測試的有效性。

2 說話題的內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指普通話水平測試的內(nèi)容是否具有代表性，是否能夠準確、全面而充分的展示要測試的內(nèi)容，從而達到測試目的。

首先，“說話題”的考核內(nèi)容，《普通話水平測試實施綱要》規(guī)定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應(yīng)試人可以從自己的興趣愛好出發(fā)，從現(xiàn)實生活中挖掘內(nèi)容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節(jié)日”等喜聞樂見的話題，便于表達，應(yīng)試人能夠最大限度地發(fā)揮的普通話水平。因此，“說話”是應(yīng)試人的個性化行為，話題的范圍比較廣，表達方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。

其次，讓我們來看看說話題的評分標準，本項是從語音標準程度（25分）、詞匯語法規(guī)范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時扣分等四個方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點仍然是語音的標準程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規(guī)范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規(guī)定了測試規(guī)定3分鐘的說話時間，這就需要那些平時不注重使用應(yīng)試人加強普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實際生活中堅持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內(nèi)容效度較好。

3 說話題的結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是效度中最基礎(chǔ)、最重要的要素，有時甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學(xué)習(xí)和普通話行為理論中所設(shè)定的能力。普通話水平測試測查的是應(yīng)試人對普通話語音語調(diào)掌握的規(guī)范程度和在工作生活中運用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續(xù)不斷說話3分鐘的方式已經(jīng)非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應(yīng)試人對于普通話的運用已經(jīng)比較自如了，能夠達到普通話水平測試所預(yù)設(shè)的能力。具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

但隨著社會的發(fā)展進步，說話題的這種自言自語的方式已經(jīng)遠遠無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動，語言實際上變成了人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中重要的互動工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運用能力，但這種可以提前準備的、相對靜態(tài)的語言表達方式，已經(jīng)很難能夠測查出考生在實際工作生活中普通話的掌握和運用的程度。因此，說話題的結(jié)構(gòu)效度在當前的測試理論之下有一定的局限性。

4 效度和信度

在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個相互排斥的屬性，人們一直面臨一個兩難的抉擇。好在人們已經(jīng)逐漸認識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應(yīng)當把效度放在首位，在此基礎(chǔ)上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關(guān)系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補。

普通話水平測試從產(chǎn)生開始的人工測試，到現(xiàn)在計算機輔助測試的改變，實際上是首先提升信度，前三項的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區(qū)分出的，所以說，電腦對前三項語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發(fā)展，在信度提升的同時，效度已經(jīng)成為一個大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個選擇的話，我認為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補，從我們前面對測試表面效度、結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結(jié)構(gòu)效度的缺陷之外，在我們當今的語言測試中，具有較高的測試效度。

5 反撥作用

反撥作用，指的是語言測試給教學(xué)帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應(yīng)，必然會使測試遠離教學(xué)的真正目標，注重反撥效應(yīng)無疑會給普通話教學(xué)帶來積極的影響?！懊}說話”能夠最大程度反映應(yīng)試人實際普通話運用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動普通話教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生實用語言能力的方向發(fā)展，對于學(xué)生語言表達能力乃至職業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要的反撥作用。

6 結(jié)語

普通話水平測試的實施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！弊杂X規(guī)范地使用普通話是有意識、長時間、不間斷地實踐的結(jié)果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規(guī)范，在此基礎(chǔ)上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會說得圓潤動聽。讓我們借用著名學(xué)者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個語言測試的真正價值不在于它能用多少數(shù)據(jù)去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結(jié)果，有助于使人變得更完美。

【參考文獻】

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篇6

關(guān)鍵詞：普通話；說話項；計算機輔助測試；培訓(xùn)

[中圖分類號]：H102[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0139-02

語言是文化的重要組成部分，是人們溝通和交流的工具和載體。推廣普通話，推行規(guī)范漢字，是弘揚民族文化的重要舉措。[1]大學(xué)生作為先進文化的傳承者，是普通話推廣的重點受眾，江西省各大高校的普通話培訓(xùn)測試站設(shè)立，促進了大學(xué)生普通話培訓(xùn)和測試工作，大學(xué)生普通話水平整體提升明顯。隨著計算機輔助普通話測試的推廣，提高了測試效率，也避免了測試員的人為影響因素。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在說話項的測試中，出現(xiàn)無效語料、重復(fù)、背稿、離題等新情況。

一、機測環(huán)境下說話項測試出現(xiàn)的問題

目前江西省使用的計算機輔助普通話測試系統(tǒng)，前三項由系統(tǒng)自動評分，第四項（說話項）采用計算機錄音，測試員聽錄音評分，然后統(tǒng)計總分的方式評定被測試人普通話成績。機測與傳統(tǒng)測試員人工測試方式不同，在針對大學(xué)生的測試過程中出現(xiàn)的問題主要有：

1、態(tài)度不端

在人工測試方式下，盡管應(yīng)試人對于普通話測試的認識和態(tài)度不盡相同，但是由于受到考場環(huán)境影響，過激的言行會有所收斂。然而在機測環(huán)境下，現(xiàn)場沒有其他工作人員，應(yīng)試人完不受控制，真實想法和舉動表露無遺，說臟話、罵人等現(xiàn)象也有發(fā)生，表現(xiàn)出對普通話測試態(tài)度的極不嚴肅和認真。

2、無效語料

說話項要求3-4分鐘，很多學(xué)生實際準備的有效材料在很短的時間內(nèi)就發(fā)揮完，甚至有些30秒不到，就無話可說了。但是在機測環(huán)境下，計算機右下角有時鐘顯示，提示應(yīng)試人還有很長時間，為了填充時間，他們就任意發(fā)揮，出現(xiàn)對照機器讀秒、拖長語音，甚至被手機號碼等在測試員人工測試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的情況。

3、重復(fù)話語

雖然機測環(huán)境下，說話項的題目是隨機的，但是有限的題庫，出現(xiàn)相同考題是常用的事情，甚至出現(xiàn)第一組人測試結(jié)束后，立即使用現(xiàn)代通訊手段，將測試題和答案進行流傳，致使抽考說話項同題內(nèi)容基本一致的情況，機器無法制止，致使測試員測評時給出重復(fù)的后者零分處理。

4、背稿現(xiàn)象

說話項是根據(jù)話題即興講說的測試內(nèi)容，然而在沒有監(jiān)管的機測環(huán)境下，應(yīng)試人為了達到“流暢”的效果，將事先準備好的稿子，通讀甚至背誦，不能體現(xiàn)說話題要求應(yīng)試人現(xiàn)想現(xiàn)說，邊說邊調(diào)整語境的目的。在傳統(tǒng)人工環(huán)境下，測試員將會制止，而機器無法控制。

5、離題發(fā)揮

機測環(huán)境下，在機器正常工作下，測試現(xiàn)場沒有監(jiān)管人員，應(yīng)試人沒有“胡編亂造”的心理顧忌，說話項不看題，用事先準備好的資料，自由發(fā)揮，計算機不能像人工環(huán)境下測試員進行提醒。無法達到說話項充分測試應(yīng)試人思維能力、組織能力、應(yīng)變能力和表達能力的效果。

二、原因分析

江西省普通話機測說話項評分原則是在《國家語委測試大綱標準》的基礎(chǔ)上，由省語委辦組織專家修訂的。對應(yīng)試人語音材料的評分是公正的。普通話測試作為推廣普通話的一種手段，通過對應(yīng)試人成績評定，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用普通話。分析這些新情況產(chǎn)生的原因，在培訓(xùn)過程中，及時予以糾正，才能夠更有效地利用計算機作為測試的輔助工具，對應(yīng)試人進行客觀、公正的測評。

1、測試環(huán)境改變

計算機智能測試系統(tǒng)輔助普通話水平測試與傳統(tǒng)測試員人工測試，最大的區(qū)別就是應(yīng)試人面對的環(huán)境改變，計算機智能測試系統(tǒng)輔助普通話水平測試應(yīng)試人面對的是計算機，而傳統(tǒng)測試員人工測試應(yīng)試人面對的是測試員。機測環(huán)境下應(yīng)試人在一個相對獨立的空間，應(yīng)試心理發(fā)生變化。一方面，沒有面對測試員時的靦腆、自卑心理，出現(xiàn)應(yīng)試態(tài)度不端者上升趨勢。另一方面，面對冰冷的機器，沒有眼神等形態(tài)的交流，不能創(chuàng)建說話的環(huán)境，出現(xiàn)難以發(fā)揮的現(xiàn)象。

2、應(yīng)試心理變化

機測環(huán)境下，整個測試考場內(nèi)，沒有人為因素干預(yù)，應(yīng)試人在出現(xiàn)前述情況的時候，不會受到傳統(tǒng)人工測試環(huán)境下的測試員的提示或者干預(yù)。

3、評分標準不明

江西省普通話水平測試與培訓(xùn)指導(dǎo)用書《普通話水平測試與培訓(xùn)教程》中，對計算機輔助普通話水平測試第四題評分標準有專門章節(jié)進行闡述，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大院校普通話培訓(xùn)測試站在進行大學(xué)生普通話測試培訓(xùn)時，都缺乏對學(xué)生進行說話項測試的評分標準的具體說明，少說或者不說現(xiàn)象比較明顯，對該標準沒有進行深入的闡述和解讀。

三、培訓(xùn)對策

普通話測試目的是推廣普通話的使用，機測環(huán)境下說話項的測試目的是測查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。在測試前的培訓(xùn)中，根據(jù)評分標準，有針對性地開展命題說話項的培訓(xùn)工作。

1、強調(diào)測試目的，端正測試態(tài)度

普通話水平測試只是一種手段，是通過考試形式，讓應(yīng)試人了解自己的普通話水平，促進應(yīng)試人學(xué)習(xí)和使用普通話，落實普及普通話的要求，并在普及的基礎(chǔ)上提高全民普通話應(yīng)用水平，提高現(xiàn)代漢語的規(guī)范程度，促進推普工作進一步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。大學(xué)生作為中華文化的傳承者，肩負著繼承和發(fā)展中華文化的重任。培訓(xùn)中始終強調(diào)在大學(xué)生中進行普通話水平測試的目的和意義，避免對測試目的的誤解，端正應(yīng)試人的測試態(tài)度。變“要學(xué)生參加測試”為“學(xué)生要參加測試”。

2、明確評分標準，解讀標準細節(jié)

政策的解讀，是所有培訓(xùn)的基礎(chǔ)，政策不明，培訓(xùn)就失去了方向。大學(xué)生普通話培訓(xùn)也是同樣的道理，在說話項中，要明確評分標準，并對標準的細節(jié)進行深入解讀，尤其是哪些會直接導(dǎo)致該項零分的，要讓每個學(xué)生都掌握具體的要求。在測試中，筆者發(fā)現(xiàn)，說話項零分考生較傳統(tǒng)人工測試模式下，有比較大的比例的增大，除了對考試環(huán)境的不適以外，對政策的把控不到位，是其中一個重要因素。

3、加強說話培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

在人工測試環(huán)境下，測試員從第一項開始聽到第四項，考生前三項的表現(xiàn)將會影響測試員對其說話項的評分。而在機測環(huán)境下，測試員只聽說話項，測試員只能根據(jù)考生這一項的表現(xiàn)來對其給出一個評定。因此在培訓(xùn)中，教師應(yīng)根據(jù)評分細則的要求，在實踐話題下，著重從思路、表達和用語方面引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。

一是思路要清晰。首先準確審題，審題不當，會跑題偏題、結(jié)構(gòu)混亂。江西省《普通話水平測試與培訓(xùn)教程》列出了30個話題，并給出了參考提要，在培訓(xùn)的訓(xùn)練中，應(yīng)參考這些話題和提要，進行有針對性的有效訓(xùn)練。應(yīng)試人在備考時要認真審題，準確把握題旨，思路開闊，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合個人經(jīng)歷和所熟悉的材料，確定說話的角度、內(nèi)容和主次。機測環(huán)境下，說話現(xiàn)場沒有測試員引導(dǎo)，應(yīng)試人只能自說自話?？忌鷳?yīng)提前對各類話題材料進行合理有效的剪裁，以免因不知道“說什么”或者“怎么說”，陷入說不下去而無法流暢表達的困境。剪裁時，選擇熟悉的人或事，越完整詳盡越好。重要的材料先說，如果時間不夠，說重棄輕，但是一定要做到有頭有尾。既要規(guī)避材料貧乏造成的無話可說，也要規(guī)避材料蕪雜造成的頭緒不清。

加強培訓(xùn)話題的總結(jié)歸類，是理清思路的有效辦法。議論類的話題要像即興演講，先做開場白，講清話題，然后進入主體，擺出觀點并舉例說明。結(jié)論部分簡單地總結(jié)。說記敘類的話題可在開場點題，引入主體，詳細交代人物、事件的來龍去脈，盡量做到信息豐富，陳述詳細，條理清楚，結(jié)語部分總結(jié)個人看法。

二是流暢表達。說話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，既會影響自己話題發(fā)揮，又會加重測試員的聽覺疲勞，造成不好的印象。流暢的表達，除了來自平時訓(xùn)練和素材的豐富以外，在句型的選擇方面，盡量多用字數(shù)少、語法和結(jié)構(gòu)簡單的短句或單句。

三是用語規(guī)范。江西省計算機輔助普通話水平測試第四題評分標準中，對說話項用語規(guī)范有明確的評分標準：“語法詞匯，江西省測評時除執(zhí)行國家標準外，對應(yīng)試人測試時使用方言詞和方言語法有規(guī)定。即說話時用典型方言詞、方言語法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分。”高校普通話培訓(xùn)測試站的測試員一般來自高校，對當?shù)氐姆窖院涂陬^語比較熟悉，在聽錄音時，對當?shù)胤窖砸蚕鄬Ρ容^敏感，所以應(yīng)試人測試時要盡量避免出現(xiàn)方言或者方言語法，因此在培訓(xùn)中，要對有方言習(xí)慣的學(xué)生，進行糾正。

四是開展模擬場景練習(xí)。普通話水平測試的“說話”是以應(yīng)試人單項說話為主。人工測試環(huán)境下，必要時測試員可以和應(yīng)試人雙向?qū)υ?，引?dǎo)應(yīng)試人說話。然而在機測環(huán)境下，沒有雙向?qū)υ挼目赡苄裕忌荒軉蜗蛘f話。這不僅考查了應(yīng)試人運用普通話的實際能力，也考驗快速思維以及心理承受能力。機測環(huán)境下應(yīng)試人對著冰冷的計算機說話，失去了測試員活生生的傾聽，會明顯感到情感交流上的缺失，容易造成孤獨感和意識空白，導(dǎo)致說話難以繼續(xù)。為避免這樣的情況發(fā)生，應(yīng)加強無人應(yīng)對式說話訓(xùn)練?？梢苑抡鏅C測環(huán)境布置，對著計算機、鏡子、墻壁等反復(fù)進行說話練習(xí)，體驗無人應(yīng)對的說話感覺。

大學(xué)生普通話測試和培訓(xùn)，是全民普通話普及和推廣的重要戰(zhàn)地，江西省計算機輔助普通話水平測試中，前三項通過認真訓(xùn)練，學(xué)生之間差距不大，說話項出現(xiàn)的新問題，在培訓(xùn)中找到合理有效的對策，盡量規(guī)避這些問題的出現(xiàn)，有效提高大學(xué)生普通話測試通過率和應(yīng)用水平。

篇7

普通話課程教學(xué)中“命題說話項測試目的是測查應(yīng)試者在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度”。此項測試有別于朗讀測試，以應(yīng)試人生活中普通話的實際應(yīng)用狀態(tài)為考察要素，使普通話測試能更真實體現(xiàn)應(yīng)試者的普通話口語的運用能力?？陬^語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且一旦成為語言就是最終的形式，不能修改，不像書面語言表達時那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語表達更要求思維敏捷、嚴密。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，就要求我們在訓(xùn)練時尤其要注意由易到難、由簡到繁，循序漸進，進行科學(xué)的訓(xùn)練。又因為它是一種較為高級的復(fù)合體，所以我們在訓(xùn)練時不能把它孤立起來訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達到最終目的。長期以來，在普通話教學(xué)中“命題說話”成了學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學(xué)生“說”的能力，使學(xué)生從怕說話變?yōu)橄胝f話、會說話？

一、克服不敢“說”的心理因素

“說話”是一個十分復(fù)雜的心理和生理過程，它是以表達為中心的將思維快速轉(zhuǎn)換成口語的過程。但是，學(xué)生的說話學(xué)習(xí)，并不是冷漠地、被動地、消極地進行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據(jù)自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠的態(tài)度。這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學(xué)生還根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學(xué)生的說話活動中都起著特定的作用。

在教學(xué)過程中，常有一些學(xué)生緊張得哆哆嗦嗦，說起話來面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準確表達自己的思想。究其原因，不是他們語言表達能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時鍛煉少，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長期以來傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生習(xí)慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越自我封閉。所以要使學(xué)生善“說”，教師在說話訓(xùn)練過程中應(yīng)注意對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步掃除說話時的心理障礙，使學(xué)生在說話時能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛世界的情感，豐富能夠說出來的內(nèi)容，打開自我封閉的大門，做到樂說，欲說，愛說，從而“動之以心，發(fā)之于口”。

二、日常學(xué)習(xí)生活注重積累

（一）語言積累。如果沒有積累，說的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)的。提到語言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強調(diào)了語言積累，就一定會阻礙人們的靈性和創(chuàng)造力，其實這是種誤解，是一種機械認識。語言的積累的途徑是讓學(xué)生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。包括以下幾個方面的積累：第一：字詞的積累。漢語言常用字2500個，次常用字1000個；構(gòu)成普通話音節(jié)的21個聲母，39個韻母，有機拼成了400多個基本音節(jié)，加上4個聲調(diào)的配合組成了1250多個帶音節(jié)，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調(diào)和字義，說話時運用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎(chǔ)。無論哪一位演說家，他的語言都會表現(xiàn)出詞匯豐富的特點。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說話也就索然無味。第二：佳言美句的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讓學(xué)生大量積累錦言佳句，無疑是一種非常可貴和可靠的思維訓(xùn)練和言語訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展說話能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，表情達意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說話的材料來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。這樣，既積累了說話的材料，又訓(xùn)練了思維。

三、采用多種形式綜合訓(xùn)練

練是培養(yǎng)說話能力的最好的良方。說話能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤考慮，有計劃地進行。應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，擬定說話能力的序列，使訓(xùn)練計劃具有一定的科學(xué)性。在多年實踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強語音能力。

語言表達歸根結(jié)底是思維的反映，也是情感激發(fā)的過程。以往在提高口頭表達能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因為這兩種手段能培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發(fā)出學(xué)生的語音能力來呢？變文字符號為可感的視覺或聽覺是最有效的辦法。朗讀、背誦對培養(yǎng)語感起到一定作用，也是培養(yǎng)表達能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學(xué)生接受，產(chǎn)生了一定的效果。例如配樂朗誦：詩歌、散文等采取配樂朗誦的形式不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內(nèi)容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學(xué)生喜愛的，詩文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的。利用藝術(shù)相通的特點，把兩者結(jié)合起來，既學(xué)到了文學(xué)知識，受到了美的熏陶，又使學(xué)生的語音能力在朗讀中得到提高，為學(xué)生訓(xùn)練出良好的說話能力打下了基礎(chǔ)。如在朗讀作品22號（王文杰《可愛的小鳥》節(jié)選）、作品25號（朱自清《綠》節(jié)選）、作品32號（杏林子《朋友和其他》節(jié)選）、作品58號（老舍《住的夢》節(jié)選）等散文類的作品時，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生集體朗讀，也讓個別同學(xué)單獨朗讀。可是涉及面畢竟不廣，學(xué)生下課后一般不會捧著書主動朗讀，始終無法很好地領(lǐng)略文章的意境，更談不上提高語音能力了。于是，我就布置學(xué)生回家制作配樂朗誦的錄音帶，通過這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀作品的能力，規(guī)范語音，使學(xué)生更深入地體會文章所蘊含的思想感情和語句的優(yōu)美。美國教育家帕恪說過“感覺是人們進入審美經(jīng)驗的門戶?！蓖ㄟ^在吟誦中加強對審美的感知，學(xué)生可以促進對語感的培養(yǎng)。

（二）在訓(xùn)練中讓學(xué)生有意識地剔除口語雜質(zhì)。

所謂口語雜質(zhì)是指那些不起任何表情達意作用的音節(jié)，主要包括濫用的語氣詞和使用的口頭禪。同書面語相比，日?？谡Z中語氣詞用得比較多，但口語、書面語的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優(yōu)點。在許多學(xué)生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。有時，把學(xué)生一段話中這些無關(guān)的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學(xué)生改掉濫用語氣詞和口頭禪的習(xí)慣，提高語言質(zhì)量呢？一是讓學(xué)生對自己常用的語氣詞和口頭禪加以統(tǒng)計，并由學(xué)生自己建立個人語言小檔案；二是在學(xué)生演講、辯論、訓(xùn)練過程中，教師針對這兩方面進行提示并作記錄；三是讓學(xué)生每周自錄一段即興發(fā)言，由學(xué)生自己加以改進；四是對學(xué)生進行分組對話訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說自話”和辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學(xué)生說話能力的方法。在教學(xué)中由學(xué)生講一個有關(guān)自己的小故事（姓名的由來、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請同學(xué)從文章的內(nèi)容、語音語調(diào)、流暢等方面進行評論，然后打分。最后由老師根據(jù)學(xué)生的說進行評述：首先根據(jù)學(xué)生說話的內(nèi)容選擇一點有感觸的內(nèi)容進行聯(lián)想，拓展發(fā)言，引發(fā)出更多的話題，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個良好的環(huán)境。其次結(jié)合學(xué)生的評講和打分，老師可以發(fā)表見解和意見。學(xué)生特別注重老師的看法，所以老師評論對學(xué)生來說至關(guān)重要。在評講中對學(xué)生的不足，以希望的方式提出，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學(xué)生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開設(shè)一節(jié)辯論課，辯題由老師一周前公布，將學(xué)生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準備辯論。在辯論過程中老師退居二線，由學(xué)生唱主角。平常有些沉默的學(xué)生這時也會嫌辯手講得不夠具體、深刻主動舉手加以補充。學(xué)生這時不再沉默寡言，紛紛表達自己的見解。學(xué)生不知不覺中辯論思維漸為敏捷，見解更為深刻，從而達到了鍛煉邏輯思維能力的目標。

四、在表演中激發(fā)學(xué)生的說話潛能

給童話劇、名影片段、動畫片配音，配音后再討論評析，全過程由學(xué)生自己完成，老師只在背后做指導(dǎo)點評。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動說的積極性，更可以訓(xùn)練學(xué)生的即興說話的能力及體態(tài)語言――動作、神態(tài)、表情、手勢、體姿等，這對學(xué)生的要求更高。而且，表演可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺。學(xué)生亦可利用這些機會，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時也可提高學(xué)生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學(xué)們分工合作，根據(jù)自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時的聲音特點，七個小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發(fā)揮自己的特長。再如播放同學(xué)們熟悉的電影、電視、動畫片片段，不打字幕，讓同學(xué)們憑借記憶和想象自由發(fā)揮給人物配音，都能收到意想不到的表達效果。在這種教學(xué)形式下學(xué)生顯得格外輕松，在配音的過程中即興說話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，廣博的知識基礎(chǔ)，加上科學(xué)的訓(xùn)練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻：

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心編制.普通話水平測試實施綱要.商務(wù)印書館出版，2004.1.

篇8

我國是從1994年開展普通話水平測試工作的，一個時期以來，各級語言工作委員會培養(yǎng)出了大批的普通話測試人員，四萬多人的測試員隊伍，活躍在各個測試崗位上，為普通話的推廣和考核做出了自己的貢獻。但同時這項工作的開展也因為其自身的特殊性而對測試員提出了更高的要求，測試員要有特殊的本領(lǐng)和才能，否則難以勝任這項工作。尤其是機測說話項的測試工作。下面結(jié)合自己的切身體會，談?wù)勛约簩ο嚓P(guān)問題的思考。

一、克服普通話測試的意識偏差

普通話水平測試不僅是一種評價方法，而且是一種促進方式，

所以，在測試中要克服人員的意識偏差，提高學(xué)生對說普通話和普通話測試的認識，從行動到思維都應(yīng)該高度重視普通話測試的重要性，通過測試了解考生的說話水平，通過測試促進普通話的推廣進程。根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整普通話學(xué)習(xí)方法和方式，以便獲得堅實的普通話基礎(chǔ)。

二、加強機測員測試水平的措施

1.擁有較高的專業(yè)知識

作為測試員，本身要注意自我素質(zhì)的提高，豐富知識積累，測試水平的高低，取決于測試員的知識修養(yǎng)。首先應(yīng)提高自身的普通話及語言學(xué)相關(guān)知識水平。努力學(xué)習(xí)掌握普通話的一般知識。對普通話的語音、詞匯和語法知識了然于胸，高水準的考官才能有高水準的學(xué)生。自己的高素質(zhì)可以準確判定考生的語音、詞匯和語法的使用達到了什么程度，是否達到了準確、規(guī)范，給測試人員一個更為科學(xué)恰當?shù)脑u價。測試員自己的語言學(xué)知識豐富，那么可以高屋建瓴式地在高處審視測試者的水準，對于糾正和識別應(yīng)試者錯誤和缺陷提供了幫助，以便在測試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體上把握，抓住本質(zhì)對測試者進行科學(xué)的評價和審核，保證測試更為客觀和精確，給測試者一個恰當?shù)脑u價。測試員還應(yīng)該熟練掌握《普通話水平測試大綱》內(nèi)容，對普通話測試的命題意圖、測查目的以及語音、詞匯、語法方面的標準非常熟悉，提高測試判斷的準確性和科學(xué)性。其次是測試員要掌握一定的方言知識。這是做好測試員工作的前提，因為掌握方言知識可以促進測試工作的質(zhì)量。測試員能夠掌握和熟悉某一地區(qū)方言特點，那么他在測試中就會掌握更為主動的判別方式，并能夠根據(jù)測試者的語言特點給予糾正和糾錯。尤其是測試時間是很短的，測試員應(yīng)該在這樣短暫的時間內(nèi)，迅速判斷考生的語音、詞匯、語法方面的問題，沒有一定的方言知識是不行的，避免測試的盲目性，提高普通話的測試效率。

2.了解機測的相關(guān)評分細則和標準

作為一名測試員，應(yīng)該了解普通話水平測試“說話”項《評分細則》和機測“說話”項《補充規(guī)定》的內(nèi)容。特別是要了解最新的評分標準和細則。如《計算機輔助普通話水平測試第四題（“說話”項）評分補充規(guī)定（試行）》的具體內(nèi)容，這是測試的重點。因為這部分內(nèi)容是機測評價的最細致和最科學(xué)的評價內(nèi)容，規(guī)定詳細的《評分細則》對于考核的公平性、科學(xué)性、準確性具有一定的規(guī)范作用。

首先要嚴格執(zhí)行“語音標準程度”的定量和定檔《評分細則》的相關(guān)規(guī)定，對機測“說話”項的評分標準，應(yīng)該遵循定量結(jié)合定性的原則進行具體評價?，F(xiàn)在執(zhí)行的《細則》強調(diào)了對考生“語音錯誤”數(shù)目的考核與計量，所以，測試員應(yīng)該掌握這個特點，并且在“錯誤量”的基礎(chǔ)上為考生的語音面貌進行科學(xué)全面的歸檔。對于考生的鼻邊音不分，而其他聲、韻、調(diào)沒有系統(tǒng)性的錯誤或缺陷的情況下，而且他（她）說話時鼻邊音發(fā)音錯誤的字數(shù)多余15個，就應(yīng)該歸到五檔里，并按規(guī)定扣11分。所以，測試員應(yīng)該熟悉測試的具體業(yè)務(wù)和評價內(nèi)容，提高測試水平，促進考生語音規(guī)范，減少發(fā)音失誤。其次測試員還要熟練掌握考生的實時發(fā)揮情況，對“詞匯語法規(guī)范程度”“自然流暢程度”“說話不足3分鐘”等內(nèi)容

的評分標準，從而科學(xué)準確地評價考生的普通話水平，為推廣普通話做出自己的貢獻。

三、給考生的建議

考生在進行考試的時候要熟悉機測“說話”項的考試特征。并且在考前要進行大量的訓(xùn)練，提高普通話的表達水平。考生要明確普通話水平測試的“說話”特點，這是一種以考生單項說話為主的考核形式。和以往測試員考核的雙向?qū)υ捠莾苫厥?，兩種形式，所以，考生一定要適應(yīng)這一變化，明確這項考核目的是考核考生的實際應(yīng)用能力。所以，考生在進行這項考核時，要具有一定的心理素質(zhì)，克服畏難情緒。機測說話沒有人監(jiān)考，不要抱僥幸心理，弄虛作假，不能朗讀自己準備的文本資料?？忌谄綍r一定要堅持講普通話，持之以恒，才能保證普通話順利通過考核。也可以自己在考前模擬考場，因為考試是對著機器，沒有人與人之間的交流，考生會覺得心里不適應(yīng)，所以，考試前要自己先模擬考試場面進行訓(xùn)練。

學(xué)無止境，作為普通話測試員要充分認識到自己工作的重要性，提高對普通話測試重要性的認識，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，加強理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，對考生的考核能夠具有居高臨下的視角。能夠熟悉和掌握機測過程中的評分標準和相關(guān)規(guī)定，利用自己的普通話知識，及時判斷考生的普通話水平，為推廣普通話在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出貢獻。

參考文獻：

篇9

普通話是漢民族的共同語，是中國的通用語言，能說一口標準流利的普通話，是一個人綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當具備說普通話的能力。對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓(xùn)?！?/p>

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主要目標，學(xué)生普通話水平的好壞，對他們今后的就業(yè)、工作和人際交往起著舉足輕重的作用，目前在我國大多數(shù)高職院校針對很多相關(guān)專業(yè)都已經(jīng)開始了普通話水平測試（簡稱PSC）。自1994年開始實施至今，這項測試已經(jīng)走過了22個春秋，考核方式也已經(jīng)由傳統(tǒng)的人工測試轉(zhuǎn)變?yōu)闄C測，考試更趨于客觀公平，應(yīng)試的難度也有所提升，新的形勢同時也給普通話教學(xué)提出了新的要求，從事普通話教學(xué)的老師應(yīng)考慮怎樣將普通話測試與普通話教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在順利通過考試的同時，能真正提升自己的普通話水平，形成良好的語言表達能力，做到“以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測”。

一、了解測試的基本性質(zhì)

普通話水平測試不是選拔性的考試，而是標準參照考試。它重點是從語音的角度來考查應(yīng)試者運用普通話所達到的熟練、規(guī)范和標準程度 ，應(yīng)試者在測試中表達是否有感染力，口才好不好， 不列入考察范疇。所以應(yīng)試者必須要在充分了解普通話測試的內(nèi)容和流程之后，吃透評分規(guī)則，有針對性地備考才能取得理想的成績。

二、了解測試的評分要求

第一題讀單音節(jié)字，占10分。要求每個音節(jié)的聲、韻、調(diào)必須飽滿，每個音節(jié)要獨立，字字分明，讀題時音節(jié)中只要有一個成分錯誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷（發(fā)音介于正誤之間），被扣0.05分。聲調(diào)缺陷按四聲分別量化。應(yīng)試者如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發(fā)音評判。此題要求在3分半鐘內(nèi)讀完題，超時1分鐘內(nèi)扣0.5分，1分鐘以上扣1分。筆者從事普通話教學(xué)測試工作14年，根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗，在測試實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此題失分嚴重的是讀上聲的字，失誤原因往往是把上聲字的調(diào)值讀成21，時值太短。

第二題是讀多音節(jié)詞，占20分。要求讀出音變。應(yīng)試者如有聲韻調(diào)，輕聲、兒化、變調(diào)、輕重格式等錯誤，每個音節(jié)扣0.2分，缺陷扣0.1分。應(yīng)試者讀題時如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發(fā)音評判。此題限時3分鐘，超時1分鐘內(nèi)扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應(yīng)注意詞語應(yīng)連讀，如出現(xiàn)字化傾向要扣分，還有末尾是上聲的音節(jié)，例如“調(diào)整”，應(yīng)試人往往把后一音節(jié)的聲調(diào)讀成半上（調(diào)值）。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨念成一個音節(jié)，如“好玩兒”不應(yīng)讀作hao wan er而應(yīng)讀作hao wan r。

第三題是短文朗讀，占30分，從60篇中抽取。語音錯誤每個音節(jié)扣0.1分，漏字、添字、回讀每個音節(jié)扣0.1分。不同程度地存在方言語調(diào)酌情扣0.5-3分，語速過快或過慢扣1分，停頓不當每次扣0.5-1分。限時4分鐘，超時30秒以上扣1分。此題要注意準確熟練。因為按規(guī)定，停頓、斷句、語速不當均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，這些失誤對成績的影響不小，此題所占分比重較大，扣分點也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應(yīng)作重點練習(xí)。

第四題是命題說話，占40分。從30個談話題目中抽簽決定。測試時當場抽簽，每張題簽上有兩道話題，應(yīng)試者從中任選一題單向說話3分鐘。

此題分別從語音面貌、詞匯語法、自然流暢三方面評分，其中語音面貌占分比重最大――30分。

根據(jù)語音失誤的多少和方言語調(diào)程度的不同，語音面貌評分按六檔評判。一檔：28-30分。二檔26-27。三檔：25-24分。四檔：23-22分。五檔：21-19分。六檔：18-16分，分別對應(yīng)三級六等。 說話是四項測試內(nèi)容中難度最大的一項也是技巧性最強的一項。對于母語是方言的應(yīng)試人來說，說話時既要表達流暢，又要語音標準，的確不易。建議注意下列幾點：

1.避免方音，力求規(guī)范。要在平時多下功夫，盡可能用普通話交談，應(yīng)試者要盡量繞開自己的難點音，換一個字或詞語，以免暴露更多的方言，說話要口語化，語氣語調(diào)自然，不要“背”或“演”，口頭禪要盡量避開，不能出現(xiàn)方言詞匯或語法，少用不規(guī)范的、表述有語病的時髦語和網(wǎng)絡(luò)語；

篇10

普通話是漢民族的共同語，是現(xiàn)代漢語的規(guī)范語，也是中華民族的通用語。普通話的普及是社會文明程度的標志，普通話水平的高低也顯示著一個人的語言素質(zhì)和修養(yǎng)。隨著國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，國際交流的日益增加，時代對語言能力的要求也與日俱增，這也是個人發(fā)展的需要。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為“大學(xué)生素質(zhì)教育工程”的一個重要方面，對于任何學(xué)校、任何專業(yè)的學(xué)生來說，能說流暢的普通話，具有較強的語言能力，是其求職和競爭中處于優(yōu)勢地位的不可缺少的條件。

為應(yīng)對普通話水平測試，高職院校大多開設(shè)了普通話課程，主要是向?qū)W生講授普通話語音知識，包括聲母和韻母的發(fā)音、聲調(diào)、音變等，同時也兼顧朗讀、說話等訓(xùn)練內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，只強調(diào)語音的標準性，說話訓(xùn)練也只是一種單項自我式的線性語言實踐活動，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：雖然普通話水平測試已合格，但實際的語言交際卻依然有詞不達意、層次不清、表意不明等問題，更不必說生動形象、文采飛揚了。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標是極不相稱的。

語言表達是綜合能力的體現(xiàn)，除了語音標準外，還要有內(nèi)容、有思想，語音是語言的外殼，內(nèi)容和思想才是語言的內(nèi)核，要使內(nèi)容和思想被人接受、深入人心，還要運用修辭、邏輯等手段，可以這樣說，語言表達就是一座冰山，語音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態(tài)的個體語音單位的訓(xùn)練，逐步過渡到動態(tài)的整體語音單位的訓(xùn)練，即不僅要讓學(xué)生掌握純正的普通話語音，更要培養(yǎng)學(xué)生普通話交際能力，開拓一條符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路，以實現(xiàn)提高交流表達能力的目標。

遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的教育方針，結(jié)合普通話教學(xué)的自身特點，經(jīng)過探索，我們構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式：一個目標、兩個層次、三個切入點、四個層面，簡稱“一二三四”教學(xué)模式。

一個目標，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力；兩個層次，根據(jù)普通話水平基礎(chǔ)，將學(xué)生分成兩個層次——基礎(chǔ)層次和提高層次；三個切入點，以普通話水平測試為基本點，以語音訓(xùn)練為切入點，以普通話課為突破點；四個層面，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，以宿舍為補充面，以校園為擴展面，以各種活動為推動面。

一個目標

語言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達思想的重要手段。交流表達能力是語言綜合能力的一個重要表現(xiàn)，它包括理解能力（聽、讀）和表達能力（說、寫）兩個方面四個要點。這兩面四點是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的。我們側(cè)重“表達能力”的培養(yǎng)，探究“說”的能力的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達實現(xiàn)“三性”——準確性、藝術(shù)性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

準確性，即規(guī)范，是指語音標準，詞句正確，表意明確；藝術(shù)性，即得體、生動，做到“準確”不難，但要達到“藝術(shù)性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達要根據(jù)對象和場合使用不同的語詞、句式、語氣……其次是“生動”，即要有生命力，有變化，如語調(diào)的抑揚頓挫、語句的整散結(jié)合、語音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準確性、藝術(shù)性效果得以實現(xiàn)的前提條件，是語言素養(yǎng)的隱性成分，它體現(xiàn)的是表達者的思維品質(zhì)。

言之有物，是指表達要重視思想內(nèi)容。因為語言的首要功能是傳遞信息，不管你說的話有多么優(yōu)美、動聽，大家畢竟不是把它當成音樂來聽的，并不是為了陶醉于你的音質(zhì)、語調(diào)、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動我們是因為它們的思想內(nèi)容，即通過語音形式所傳達出的意義信息。

言之有理，是指話語要有邏輯性。如上文所述，它是說話者抽象思維能力的體現(xiàn)，它會決定話語是否嚴密、是否簡潔，思路是否清晰，是表達成功的一個重要條件。

言之有文，是指表達要注意修辭。即根據(jù)特定的目的和語境，選擇恰當?shù)脑~語和句子，以求得到最佳表達效果。

兩個層次

根據(jù)學(xué)生的普通話水平，將其分成兩個層次：基礎(chǔ)層次和提高層次，即分為二級甲等以上和二級甲等以下兩個層次。分層的作用有二：一是便于開展有針對性地教學(xué)、輔導(dǎo)；二是可以將學(xué)生編成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同學(xué)之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時也有利于課后互相監(jiān)督、互相提醒，形成良好的語言環(huán)境。

三個切入點

以普通話水平測試為基本點，以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測，全面檢測學(xué)生普通話水平，督促并推動普通話教學(xué)工作；以語音訓(xùn)練為切入點，要求學(xué)生全面了解并掌握普通話語音基礎(chǔ)知識，掌握正確的發(fā)音方法，具備基本的語音聽辨能力；以普通話課為突破點，根據(jù)學(xué)生方音和普通話標準音的對應(yīng)規(guī)律，對重點、難點音進行強化訓(xùn)練，努力使學(xué)生的普通話水平達到國家語委要求的二級甲等以上。

在規(guī)范語音的同時，訓(xùn)練學(xué)生的交流表達能力，訓(xùn)練的主要方式有三。一是學(xué)生上講臺面對同學(xué)講話，這主要是訓(xùn)練單向表達能力。講話的內(nèi)容分三個階段：自選話題階段、規(guī)定話題范圍階段、規(guī)定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進逐步展開。二是設(shè)置具體話題，組織小組討論，主要是訓(xùn)練學(xué)生雙向和多向交流表達的能力。三是設(shè)置具體情境，進行角色扮演，這是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)語言的表達能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓(xùn)練了普通話口語表達能力，還對專業(yè)技能進行了實訓(xùn)。比如教育專業(yè)，設(shè)置一個教師做學(xué)生思想工作的場景，兩個學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生，一方面要求雙方普通話語音標準、語速語調(diào)恰當，同時對教師應(yīng)具備的語言組織能力、把握學(xué)生心理的能力以及因勢利導(dǎo)的能力進行了實訓(xùn)。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語言實踐活動，提高于雙向互動式的圓形語言實踐活動，成熟于行業(yè)應(yīng)用式的職業(yè)性語言實踐活動。整個訓(xùn)練過程經(jīng)歷了兩個階段：即由在靜態(tài)語言環(huán)境下的表達能力訓(xùn)練過渡到在動態(tài)語言環(huán)境下的交際能力的訓(xùn)練，前者的發(fā)展是后者的基礎(chǔ)，后者的形成是前者的目標。

四個層面

以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，讓普通話成為課堂教學(xué)語言；以宿舍為補充面，使普通話成為生活交際語言；以校園為擴展面，使普通話成為校園語言；以各類活動為推動面，使普通話成為藝術(shù)語言。建立“教—學(xué)—練—賽”的訓(xùn)練序列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，吸引學(xué)生積極參與普通話的使用，不斷提高學(xué)生的語言表達水平。

普通話教學(xué)是一種通過美的聲音傳遞人類美好情感的教學(xué)。我們以課堂教學(xué)為主陣地，努力提高學(xué)生的語言能力，尋求適合學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練途徑。每節(jié)課安排三位學(xué)生各做三分鐘的口語表達練習(xí)，讓同學(xué)們在語言實踐中增強語言能力。要求：速度適當、吐詞清楚、說普通話、語言流利。方式：學(xué)生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級到高級，循序漸進。內(nèi)容：故事會、說見聞、說感受等，可復(fù)述、評論、講述、介紹。

語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂和課本，現(xiàn)實生活中有取之不盡的語言素材，把語言與生活緊密結(jié)合起來，充分運用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機會引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐來學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生的語言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學(xué)理念：一是否定“以教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時適當引進相關(guān)的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的教室里，實現(xiàn)語言教學(xué)由封閉走向開放。