導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇新課程培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

那么怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和本領(lǐng)呢?

一、目標(biāo)明確，做到有的放矢。首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認(rèn)識(shí)。教師參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，在怎么樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。而學(xué)生可借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標(biāo)。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程的教學(xué)改革也特別提到了問題意識(shí)。問題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，通過對學(xué)生的提問組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達(dá)能力。

四、倡導(dǎo)合作并多方交流，注重自主探究過程的參與性。自主探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是指而不明，引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動(dòng)，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)之外，還應(yīng)該涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

五、回歸到學(xué)生自悟探究上。當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的教師講，學(xué)生聽，還是翻新的教師問，學(xué)生答，或是改革的教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。就要重視語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。自主運(yùn)用，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的語文學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中舉一反三，形成技能。我們可以通過語文的綜合性學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際密切結(jié)合起來，可以是課堂語文活動(dòng)、拓展延伸的討論、生活實(shí)際的運(yùn)用等多種形式。學(xué)生可在這些實(shí)踐形式中，自主鍛煉語文實(shí)踐能力。

新課程改革使語文教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，語文教師素質(zhì)有了極大提高，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。我認(rèn)為廣大語文工作者應(yīng)做到：

第一、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，逐步適應(yīng)了新課改的要求。

以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)《語文教學(xué)新大綱實(shí)施意見》，提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。開展教研活動(dòng)，使教師對新課程有了足夠的認(rèn)識(shí)，對新課改作好充分的思想和理論上的準(zhǔn)備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

第二、摘下“變形鏡”或“有色鏡”，以全新的視野看待我們的學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想以一個(gè)什么截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“修理”個(gè)性千差萬別的學(xué)生群體，重要的是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特的個(gè)性，是人之所以為人的重要標(biāo)志。教育的根本目標(biāo)就是要以人為本，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立個(gè)性的人，因?yàn)闆]有獨(dú)立的個(gè)性，便沒有什么創(chuàng)造性。學(xué)生不是小大人，他們具有獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，有不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，不能用成人的思維方式和行為規(guī)范去約束學(xué)生，要求學(xué)生模仿。如果今天的學(xué)生，“長大后我就成了你”，是一種悲哀。

每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。已有的科學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模⒎窍窠┗膶W(xué)生發(fā)展觀那樣認(rèn)為學(xué)生的智能水平是先天決定的。此外，學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展?jié)撃苁歉饔兴L，不盡相同的，這已為多元智力理論與實(shí)際研究所證實(shí)。教師面對某個(gè)學(xué)生，要問的不是這個(gè)學(xué)生是否聰明的問題，而是他究竟在哪些方面聰明。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否揚(yáng)長避短。某方面的弱勢，或許恰恰就是另一方面的優(yōu)勢。相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，并且激勵(lì)其發(fā)展成材，這不僅是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，而且是對學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的真正尊重。

用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生之所以為學(xué)生，皆在于其可塑性強(qiáng)，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時(shí)所謂的差生。

篇2

一、 首先要更新教學(xué)觀念。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，這就要求教育不僅在傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)方面，而且在發(fā)展使人類掌握和利用這些知識(shí)的行為方面都應(yīng)該發(fā)揮重大作用。面對新形勢，新課程改革已經(jīng)實(shí)施，這就要求我們廣大教師自覺思考如何去適應(yīng)時(shí)展的需要。對此我有以下幾點(diǎn)思考。

（一） 樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)中把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體和自我發(fā)展的主體，要激勵(lì)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，并提供充分的條件，促使學(xué)生嘗試、探索、觀察、實(shí)踐，讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。成為自主的。善于“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者。

2、立學(xué)生的主體地位。

教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，而且要使學(xué)生在智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得前面和諧的發(fā)展。就實(shí)現(xiàn)課程的功能而言，就是要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>

3、要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，發(fā)展學(xué)生的“元知識(shí)”能力，使他們成為“策略的學(xué)習(xí)者”。要學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生搜集、處理和運(yùn)用信息，用以分析、研究和處理各種問題。

4、要尊重學(xué)生差異，因異施教

新課程改革對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，它要求課堂不在是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不在僅僅是教科書，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威，師生之間不能平等交流、探討，在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到良好的發(fā)展。面對新課改，這就要求教師從知識(shí)的權(quán)威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識(shí)的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（二） 樹立“教師發(fā)展為先”的新理念。

1、轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色地位。

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和個(gè)性特征方面都存在差異，教學(xué)應(yīng)承認(rèn)和尊重這種差異，視差異為一種資源和特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)試”的方法和“差異教學(xué)”的策略，因異施教。要面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)，就是要面向每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體，教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生都得到盡可能好的發(fā)展。

2、教師要進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師從個(gè)體走向合作，從局限教科書到關(guān)注學(xué)科前沿和學(xué)科交叉，除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域；教師應(yīng)懂得一般科研程序和方法，知道去哪里搜集相關(guān)資料，怎樣做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并能指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)的語言，有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；面對新的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師的角色也相應(yīng)的發(fā)生變化，教師在備課中的出發(fā)點(diǎn)已不再是教材，而是學(xué)生和學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師能提供什么樣的幫助，教師怎樣才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也就是說，教師要注重改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)課程綜合化的要求，要增強(qiáng)課程整合和課程開發(fā)的能力，要善于把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師還要學(xué)會(huì)尋求和利用各種教學(xué)信息，加強(qiáng)同事之間的協(xié)調(diào)合作，善于分享別人的經(jīng)驗(yàn)，

二、師應(yīng)改變教學(xué)方式。

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，是互教互學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)“教”與“學(xué)”脫節(jié)，教決定學(xué)，我怎么教，你怎么學(xué)，我教多少，你學(xué)多少，我不教，你不能學(xué)，教師對學(xué)生是支配、控制和管理，教師是絕對的權(quán)威，是居高臨下的，師生關(guān)系經(jīng)常處于對立和沖突之中。所以，要改變師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友；，要敢于向?qū)W生學(xué)習(xí)，教育改革最大的難點(diǎn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求我們從以下幾個(gè)方面去努力。 (1)

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1、教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

生共同探究知識(shí)，使學(xué)生感受到教師的和藹可親，師生的平等，只有這樣，才能通過交往建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的重視，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、教師要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

傳統(tǒng)教法只注重教師怎么教，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，只滿足于學(xué)生獲得了較高的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生是通過什么樣的方法和過程獲取知識(shí)的。我們應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)之間相互作用的過程，這個(gè)過程是別人無法替代的。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，看他們在學(xué)習(xí)過程中，是否學(xué)會(huì)與同伴交往，合作探究問題，形成正確的價(jià)值觀、情感和態(tài)度，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師少“講”，學(xué)生多“想”。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑，而如果向?qū)W生預(yù)示解決問題的方法乃至結(jié)論，將有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

篇3

新課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生是課程的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二、課程實(shí)施是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長和發(fā)展的，課程為學(xué)生提供了反思和創(chuàng)造的對象。第三、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識(shí)的接收者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的基本存在方式。新課程關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從實(shí)施角度講，要注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。新課改無論是“總目標(biāo)”，還是“具體目標(biāo)”，均體現(xiàn)了新課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，是致力于“打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展”這一特點(diǎn)的。第一，新課程重新定位知識(shí)技能的作用，不再把知識(shí)定性，即知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。第二，新課程重新定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認(rèn)為，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。課程體系：著眼于“開放”、“創(chuàng)新”。新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容綜合化。第一，各學(xué)科同學(xué)生的生活實(shí)際綜合，課程向兒童經(jīng)驗(yàn)與生活回歸。第二，不同學(xué)科之間的綜合，盡可能地反映社會(huì)生活實(shí)際本質(zhì)，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課。課程內(nèi)容：倡導(dǎo)“新、活、寬”。課程學(xué)習(xí)方式：由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。

面對課改的必然趨勢，我們高中生物教師要正確對待課改。

一、在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者,教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。

三、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變

新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。

四、在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。對于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛好的舞臺(tái)，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。

作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1.不能“穿新鞋走老路”，簡單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過教材內(nèi)容改變，實(shí)現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式及課程評價(jià)體系等的根本轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)由過去的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?，由過去由老師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。

篇4

關(guān)鍵詞 新教師 公開課

一次交流的機(jī)會(huì)聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內(nèi)容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準(zhǔn)備部分：全體學(xué)生成一路縱隊(duì)繞墊子來回慢跑四節(jié)徒手操跑的專門性練習(xí)（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作上道練習(xí)（蹲踞式加速跑）；結(jié)束部分：放松、總結(jié)、評價(jià)。B教師為上崗一年新教師，上課內(nèi)容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。

上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進(jìn)一步提高、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生活動(dòng)是否達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)方法是否從學(xué)生興趣出發(fā)、組織形式是否達(dá)到了最優(yōu)化，我們從新課程實(shí)施的角度去評價(jià)這節(jié)課，它有新課程的一點(diǎn)影子嗎？教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有改變嗎？新課程經(jīng)過六年的實(shí)驗(yàn)、三年的實(shí)施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新課程的影子，筆者不禁對此產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。

一、對新課程實(shí)施的思考

（一）一線教師

教師在課改中有著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴}，主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功”，這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，新課程實(shí)施中有出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位新教師連一點(diǎn)“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、優(yōu)等生示范，再練習(xí)提高，最后評價(jià)、總結(jié)，結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有一點(diǎn)自由的余地，也沒有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中學(xué)生成了練習(xí)的“機(jī)器”和被支配的“木偶”。在新課程實(shí)施中也存在著這樣的現(xiàn)象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時(shí)為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點(diǎn)新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區(qū)、不同學(xué)校仍存在著新課程實(shí)施的不平衡，且一些地區(qū)與學(xué)校存在的問題嚴(yán)重，教師自身也存在著很多問題。據(jù)筆者平時(shí)的觀察，兩位新教師缺乏上進(jìn)心，沒有鉆研精神，平時(shí)很把時(shí)間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務(wù)上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時(shí)間花在游戲、聊天上，對課程改革的研究意識(shí)不強(qiáng)，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實(shí)施中教研組應(yīng)該不斷地對新課程實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)督，對存在的問題不斷解決，對實(shí)施情況不斷反思、總結(jié)，使新課程實(shí)施得以不斷完善。

（二）行政監(jiān)督

1．課程管理

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢、確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和和適應(yīng)性”，在管理上出臺(tái)了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給地方和學(xué)校以可乘之機(jī)，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。課程管理權(quán)力的下放雖然沒有出現(xiàn)設(shè)想的“一放就亂”的局面，卻出現(xiàn)了有權(quán)力想搞什么就搞什么的現(xiàn)象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動(dòng)”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學(xué)校也是搞形式主義，沒有實(shí)際意義。

2．地方管理

國家、地方、學(xué)校的三級課程管理需要行政監(jiān)督，下一級課程實(shí)施情況如何需要不斷的反思與總結(jié)，這就需要三級協(xié)調(diào)起來，形成共識(shí)；學(xué)校在實(shí)施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問題要給予及時(shí)的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問題，而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對各校課程實(shí)施的情況不管不問，只是下發(fā)上級有關(guān)部門下發(fā)的有關(guān)實(shí)施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問題，這也與上一級行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。學(xué)校課程改革實(shí)施不力、抓升學(xué)率，嚴(yán)重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無關(guān)系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實(shí)施不力，也就出現(xiàn)新教師上課走老路的現(xiàn)象。

（三）上崗培訓(xùn)

為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”。區(qū)行政部門雖然按要求組織了培訓(xùn)，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓(xùn)并沒有落到實(shí)處，也沒有按培訓(xùn)的要求到各區(qū)、各校調(diào)查課程改革落實(shí)情況，因此才出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師范院校也承擔(dān)著國家或地方教育行政部門課程改革的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師應(yīng)有一定的新課程理念或有較強(qiáng)的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔(dān)基本教學(xué)的普通體育老師，因?yàn)樗麄兪墙逃谝痪€的生力軍，承擔(dān)著課程改革的重大任務(wù)。事實(shí)證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力?？傊瑢τ趲熧Y培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。

二、對新課程實(shí)施的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐

對于體育教師自身要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和課改的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的新課程觀、學(xué)生觀。加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在教師，因此教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念以外，要加強(qiáng)自身教育，通過各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施會(huì)給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn)，是過去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的，對于出現(xiàn)的問題教師要積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié)，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于體育教師自身水平不同，個(gè)性與個(gè)人追求也不同，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)改革，聽之任之，持騎墻觀望態(tài)度。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督

為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學(xué)校長和教師以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來，主動(dòng)聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進(jìn)新課程方案。同時(shí)，還要抓好課改的專項(xiàng)檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問題而不是被動(dòng)執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課改的培訓(xùn)工作

新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數(shù)培訓(xùn)只講理論不講操作，只是說教沒有具體實(shí)踐，培訓(xùn)下來結(jié)果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí)，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實(shí)踐中開始逐步樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀，才能夠更加主動(dòng)地研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，也會(huì)不斷地用愛心研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，從而會(huì)注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，并增強(qiáng)自己的思想意識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對于不同環(huán)境下成長的學(xué)生，還要做到重視特長、因材施教。同時(shí)，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來認(rèn)識(shí)和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實(shí)、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評價(jià)等都納入考評的重要項(xiàng)目，并且運(yùn)用多種激勵(lì)方式，不斷激發(fā)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實(shí)施過程中的普遍問題。

二、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹立起較強(qiáng)的科研意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

新課程實(shí)施需要借助一定的手段、工具來開展，根據(jù)西部農(nóng)村的實(shí)際情況，國家在設(shè)備層面上對新課程實(shí)施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對作為新課程實(shí)施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時(shí)接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強(qiáng)先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這對農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實(shí)施新課程的能力是至關(guān)重要的。

三、進(jìn)一步加大新課程理念下對農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對新課程的實(shí)施能力而必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

校本培訓(xùn)是對各學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對各學(xué)校來說，校本培訓(xùn)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)。鼓勵(lì)廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時(shí)機(jī)，爭取參加各種形式的培訓(xùn)機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程的理解和認(rèn)同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵(lì)教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個(gè)規(guī)劃良好的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與學(xué)校開展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。

四、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實(shí)際教育教學(xué)工作中逐步滲透評價(jià)與反思意識(shí)。

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。同時(shí)，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運(yùn)用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評價(jià)有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。良好的自我評價(jià)能力是一個(gè)人或一個(gè)群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因?yàn)樵谧晕曳此夹栽u價(jià)中能看到自己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績、矯正問題。

五、實(shí)施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。

篇6

1.1 建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和一系列保障制度。為使課改實(shí)驗(yàn)工作健康有序地發(fā)展，中心校及各中小學(xué)校成立了不同層次的實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，制訂了《課程改革方案》。為了把《方案》落到實(shí)處，中心校建立和完善了《新課程學(xué)習(xí)制度》、《新課程教師培訓(xùn)方案》、《教育教學(xué)評估方案》等。此外，中心校還要求各校依據(jù)制度，冉修訂出具體的實(shí)施細(xì)則，并在教育教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行。

1.2 在獎(jiǎng)金、政策上給予一定的保障。中心校及各中小學(xué)校都籌措了一定的課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課程改革提供了必要的經(jīng)濟(jì)保障。為滿足課改實(shí)驗(yàn)需要，中心校還出臺(tái)了一系列獎(jiǎng)勵(lì)措施和配套政策。如設(shè)立了課改先進(jìn)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)單位；把通識(shí)培訓(xùn)作為新一輪繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，把是否參加通識(shí)培訓(xùn)及考核成績與教師評優(yōu)、晉級掛鉤等。

1.3 加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)指導(dǎo)。中心校依照各項(xiàng)制度，狠抓新課程實(shí)施中的調(diào)研與指導(dǎo)。中心校人員經(jīng)常到分包學(xué)校，通過走訪、座談、問卷調(diào)查、查閱資料等形式，對各校新課改相關(guān)制度的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤檢查、督導(dǎo)，使新課改在我鄉(xiāng)得以順利有序的實(shí)施。

2 重過程，春風(fēng)化雨勤耕耘

萬事開頭難，但堅(jiān)持不懈比開頭更難。為使新課改在我鄉(xiāng)盡快進(jìn)入健康有序的快車道，我們著力做好以下三方面工作，即：具體指導(dǎo)、課堂調(diào)研、總結(jié)交流。

2.1 具體指導(dǎo)。我們以一中、鄉(xiāng)小實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墳榍腥朦c(diǎn)，狠抓具體指導(dǎo)。在中心校校長的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮中心校每個(gè)成員的優(yōu)勢，分包到一中、鄉(xiāng)小實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壐鲗W(xué)科之中。一抓骨干教師的示范帶動(dòng)作用。通過對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、敬業(yè)精神、課改實(shí)施能力的調(diào)查了解，全面考核、物色新課改骨干教師。經(jīng)過多次理論培訓(xùn)、上課指導(dǎo)、課后交流與研討，李瑞靜、陳玉燕、范增玉等老師課堂教學(xué)有了很大的改觀，體現(xiàn)了新課改理念。以此引領(lǐng)其他教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。二抓集體備課。由骨干教師提出備課、上課、作業(yè)布置等方面的具體要求，組織教師集體備課。備課內(nèi)容力求實(shí)用性和可操作性，我們不定時(shí)隨機(jī)抽查、了解與研討，以便給教師實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。三抓資源的共享。鑒于學(xué)校和教師缺乏新課程教學(xué)及其研究的學(xué)習(xí)資料，為了幫助教師系統(tǒng)地理解新課程，借鑒新課例，中心校多渠道搜集資料、案例，通過新課改專題報(bào)告、下發(fā)新課改案例、交流心得體會(huì)等形式，使廣大教師對新課改有了明晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了借鑒與吸收的目的。

2.2 課堂調(diào)研。我們對新課程的指導(dǎo)與建議應(yīng)源于課堂，又高于課堂。為確保教學(xué)過程的實(shí)用性、針對性，我們深入學(xué)校、教師，吸收課堂“活水”加以提煉，形成指導(dǎo)性建議。對此，中心校成員經(jīng)常深入到課改實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)班級，聽課調(diào)研，及時(shí)了解教師課堂教學(xué)實(shí)情，隨時(shí)解決教師教學(xué)中的難題。

2.3 總結(jié)交流。教師是新課程實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)者，沒有一線教師對問題的發(fā)現(xiàn)、對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，新課改就不可能整體有序的推進(jìn)。因此每學(xué)期，我們對實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍慕處熤辽僬匍_兩次課改實(shí)施情況交流會(huì)，讓教師講困惑、談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)，人人發(fā)表看法，個(gè)個(gè)參與交流。我們分層次舉行了校長、教導(dǎo)主任及骨干教師新課改論壇，論新課改與課堂教學(xué)、新課改與教學(xué)管理，談新課程實(shí)施中的困惑與思考、新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過交流、總結(jié)，相互借鑒與吸收，推動(dòng)新課改的進(jìn)一步實(shí)施。

3 常培訓(xùn)，提升實(shí)力壯群體

教師對新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成敗?；诖?，我們堅(jiān)持“鄉(xiāng)校結(jié)合，研訓(xùn)一體”和“邊實(shí)驗(yàn)，邊探索，邊培訓(xùn)”的原則，開展了行之有效的研訓(xùn)活動(dòng)。

3.1 多層次、多渠道開展培訓(xùn)。①進(jìn)行宏觀通識(shí)培訓(xùn)。秋期，中心校召開了新課改實(shí)驗(yàn)動(dòng)員會(huì)、新課改專題學(xué)習(xí)會(huì)，利用課改學(xué)習(xí)日，以校為單位組織了通識(shí)培訓(xùn)。中心校定期抽查教師學(xué)習(xí)筆記，并對教師學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了理論考試。③微觀針對性培訓(xùn)。小學(xué)以鄉(xiāng)為單位，初中以校為單位，由教研組長牽頭，分別組織各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，具體解決各任課教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對新教材的準(zhǔn)確把握等。③以《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，開展“備、講、說、評、論”為主線的教研活動(dòng)，促使教師運(yùn)用新課程理念和思想指導(dǎo)課堂教學(xué)。中心校組織了校長、教導(dǎo)主任及骨干教師新課程論壇，舉行了實(shí)驗(yàn)教材示范研討課、優(yōu)質(zhì)課競賽及說課比賽活動(dòng)。

3.2 注意改進(jìn)培訓(xùn)形式、方法和內(nèi)容。不論是中心校集中培訓(xùn)，還是校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中堅(jiān)持做到“四個(gè)結(jié)合”：即通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師相結(jié)合，培訓(xùn)方法上采取中心校集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中研討與個(gè)人探究相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。培訓(xùn)中，讓教師現(xiàn)場觀摩，即時(shí)反饋，小組研討，集中交流。

3.3 注重培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)過程中，我們改變了過去一人培訓(xùn)一人受益的弊端，對外出參加培訓(xùn)的教師提出目標(biāo)，規(guī)定任務(wù)，完成任務(wù)方可報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)、車票和伙食補(bǔ)助。即讓他們回來后搞好鄉(xiāng)級、校級培訓(xùn)，登臺(tái)匯報(bào)新理念，示范講課傳授新經(jīng)驗(yàn)，使外出教師進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任感，做到了學(xué)有所獲、學(xué)以致用，又發(fā)揮了輻射帶動(dòng)作用。在鄉(xiāng)、校培訓(xùn)過程中，我們要求參加培訓(xùn)的教師有筆記、有心得體會(huì)、有案例分析、有

實(shí)施課改的新思路。同時(shí)，中心校不斷加強(qiáng)對教師學(xué)習(xí)的考核和檢查力度，實(shí)行定期與不定期考核相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別檢查相結(jié)合的辦法，充分調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)積極性，形成了“要我改”為“我要改”、“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

4 重探索，建構(gòu)教研新體系

課程改革，絕不是一個(gè)簡單的方案驗(yàn)證，而是一個(gè)充滿探索的實(shí)踐過程。這對當(dāng)前頗為流行的灌輸式教研方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因此，我們著眼于“三變”，逐步建立民主和諧的主體參與式教研體系。

4.1 變表演為探索。教研活動(dòng)和課題研究，其著力點(diǎn)在于探索，探索教育教學(xué)中存在的問題，探索解決問題的方法和途徑?？刹恢加诤螘r(shí)，這種探索卻成了一種一廂情愿的表演，教研課演變成了表演課。教師只有聽和看的權(quán)利，少有參與的機(jī)會(huì)。新課程要求我們從新理念出發(fā)，還教研以本來的面目。我鄉(xiāng)舉辦的研討課在肯定成績的同時(shí)，更重要的是對存在的問題進(jìn)行探索與交流，達(dá)到以研討課為載體，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的目的。

4.2 變指導(dǎo)為服務(wù)。我們的職責(zé)是指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，可在具體的操作中，我們常常把個(gè)人的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師，不經(jīng)意中削弱了教師的自主性。新課改背景下，我們不善于有效利用《課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，常常對照《課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格要求教師，逐條評價(jià)課堂教學(xué)。殊不知在新課改的今天，教師們沒有“特級”的瀟灑，更沒有“專家”的脫俗，不可能做到面面俱到。我們也不能完全拘泥于一個(gè)統(tǒng)一的模式去評價(jià)形形色

色的課堂教學(xué)。要使新課程真正在現(xiàn)實(shí)中得到健康發(fā)展，就必須拋棄求全責(zé)備、面面俱到的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也許這一堂課只有一個(gè)閃光點(diǎn)、只有一個(gè)地方值得大家學(xué)習(xí)，但只要是符合新課程思想的、只要有創(chuàng)新的東西，就應(yīng)得到肯定和贊賞，使教師感到欣慰、得到滿足，以保護(hù)教師參與課改的熱情和積極性。同時(shí)，要注意強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。我們的目的是服務(wù)課改、服務(wù)教師，引領(lǐng)教師逐步成長，逐步走向新課程。

4.3 變觀眾為主角。課程變了，參與教研活動(dòng)的教師的角色也應(yīng)隨著發(fā)生變化，教師不再是活動(dòng)中的觀眾，而是活動(dòng)的主角之一。我們的做法是營造和諧融洽的人際環(huán)境和民主開放的研討氛圍。每次教研活動(dòng)前，我們都要求教師明確研究的主題、熟悉教材內(nèi)容、組織參與式討論，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，在理念創(chuàng)新上鼓勵(lì)百家爭鳴，讓每位教師都有述說自己感受的機(jī)會(huì)。

5 重驗(yàn)收，總結(jié)反思促發(fā)展

篇7

“新課程的挑戰(zhàn)”首先是指其蘊(yùn)含的新思想對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為新舊觀念的斗爭。如果觀念沒轉(zhuǎn)變，新課程、新教材都只能是空談，一旦遇到困難便會(huì)回到老路上去。不少中小學(xué)教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們的教育思想、觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，與新課程的要求不相適應(yīng)。因此，在新課程師資培訓(xùn)中，必須首先抓好學(xué)員教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、在新課耀師資培訓(xùn)中，要指導(dǎo)學(xué)員切實(shí)領(lǐng)會(huì)《綱要》和《課標(biāo)》的精神

教師進(jìn)修學(xué)校的幾年新課程培訓(xùn)工作，使我們了解到不少參訓(xùn)教師對《綱要》《課標(biāo)》理解不深。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，許多教師在新課程教學(xué)中，與《課標(biāo)》要求的教學(xué)目標(biāo)存在較大差距，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)基本上被忽略；教學(xué)方式依舊等。筆者認(rèn)為在新課程師資培訓(xùn)中必須指導(dǎo)學(xué)員做到以下幾個(gè)方面：

(1)認(rèn)真研讀《綱要》《課標(biāo)》，切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神，_達(dá)到對新課程的認(rèn)同。

(2)理解和掌握課程改革的指導(dǎo)思想，新課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，課程評價(jià)與管理，課程資源開發(fā)。

(3)研究按照新課標(biāo)編寫并經(jīng)國家認(rèn)可的幾種版本的新教材在編寫思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求等方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢，以及新舊教材的區(qū)別。

三、新課程師資培訓(xùn)中，在培訓(xùn)內(nèi)容上要突出“新”、“糖”、“用”，在培訓(xùn)方式上要凸顯多樣化

參加新課程培訓(xùn)的教師由于對課改深層次的東西，很少觸及，缺乏針對性和實(shí)用性，挑戰(zhàn)性與發(fā)展性。因此在新課程培訓(xùn)中要充分體現(xiàn)新課程的實(shí)質(zhì)，突出?“浙”、“精”、“用”。新：指教學(xué)觀念新，信息新，有新課程實(shí)驗(yàn)推廣中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)員知識(shí)技能更新，有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。精：指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的，最有價(jià)值的；課堂講授少而精，給學(xué)員留有充分的時(shí)間和空間。用：指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性；學(xué)以致用，投人以漁，講究實(shí)效。

四、在新課程師資培訓(xùn)中，必須堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)、長期服務(wù)、全過程培訓(xùn)

新課程要經(jīng)歷一個(gè)分步實(shí)施、層層推進(jìn)、逐步深入的過程。師資培訓(xùn)必須貫穿全過程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與受訓(xùn)教師及所在的學(xué)校要通力合作，各盡其能。

(1)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做到：利用網(wǎng)絡(luò)、信息簡報(bào)、電子郵件等渠道，及時(shí)向新課程教師提供國內(nèi)外教改動(dòng)態(tài)和本學(xué)科發(fā)展的最新信息、最新成果；采取巡回指導(dǎo)等方式。深入新課程實(shí)驗(yàn)推廣第一線，定期或不定期舉辦相關(guān)學(xué)科發(fā)展、教改等方面的研討會(huì)、交流會(huì)，幫助新課程教師拓展視野，更新觀念、更新知識(shí)和技能等。

篇8

一、對信息技術(shù)課堂教學(xué)的擔(dān)憂

(一)教師自身問題。

教師在課改中起著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴},主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍,課程改革將不可能落到實(shí)處,也就不可能獲得成功”[1],這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn),值得我們深思。從上面的案例中可以看出,兩位教師,不管是新教師還是老教師,完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課。新課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,但這兩位教師連一點(diǎn)穿新鞋的意思都沒有,上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范,再練習(xí)提高,最后評價(jià)、總結(jié),結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生沒有一點(diǎn)自由的余地,完全根據(jù)老師的指揮去做。由此可見,雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了這么久,但是不同地區(qū)、學(xué)校,甚至于不同學(xué)科之間也仍然存在著不平衡。同時(shí),教師自身也存在不少問題。比如有的信息技術(shù)教師認(rèn)為,信息技術(shù)不是什么重要的課程,學(xué)生不重視,平時(shí)隨便上上就可以了,不需要搞得那么認(rèn)真。進(jìn)而發(fā)展成備課敷衍了事,例行的教研活動(dòng)只是走走過場,等到開公開課的時(shí)候才去絞盡腦汁想辦法。長此以往,教師自身怎么會(huì)有進(jìn)步,課又怎會(huì)上得好、學(xué)生樂于參與呢?所以說,信息技術(shù)教師首先要有實(shí)施新課程的想法和做法,摒棄以往陳舊的觀念和模式,鉆研教法、提高業(yè)務(wù),從而帶給學(xué)生嶄新的課堂氛圍,跨出新課程實(shí)施的第一步。

(二)行政監(jiān)督不力。

1.課程管理方面

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢、確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性”,[2]在管理上出臺(tái)了三級課程管理政策,確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位,正是這種“權(quán)力下放”給了地方和學(xué)校以可乘之機(jī),不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。因此課程改革仍處于“有想法,沒有行動(dòng)”的狀態(tài),即使很多學(xué)校開設(shè)了校本課程,絕大多數(shù)也是搞形式主義,沒有實(shí)際意義。

2.地方管理方面

國家、地方、學(xué)校的三級課程管理需要行政監(jiān)督,下一級課程實(shí)施情況如何需要不斷地反思與總結(jié),這就需要三級協(xié)調(diào)起來,形成共識(shí)。學(xué)校在實(shí)施課程改革的過程中,需要地方行政部門的支持與幫助,地方行政部門對課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問題要給予及時(shí)的解決,或提供理論依據(jù)或共同解決問題。而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠,對各校課程實(shí)施的情況不管不問,只是下發(fā)上級有關(guān)部門有關(guān)實(shí)施新課程的文件。因此,這也存在地方行政部門課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠,難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問題,而這很大程度上也與上一級行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。

(三)師資培訓(xùn)效果不明顯

為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開展,教育部明確提出:“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作,堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合,做到‘先上崗、后培訓(xùn),不培訓(xùn),不上崗’”[2]。雖然各學(xué)區(qū)都按相關(guān)要求組織了培訓(xùn),但效果是否理想,培訓(xùn)是否落到了實(shí)處,也只有教師自己清楚。培訓(xùn)結(jié)束后,也沒有相關(guān)部門到各校了解培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)的情況,因此出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力,下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。所以說,對于師資培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式,以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。

二、對新課程實(shí)施的建議

新課程實(shí)驗(yàn)證明新課程的實(shí)施是可行的,但各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況不一樣,實(shí)施課程改革的方式也不同。存在問題是不可避免的,但需要我們?nèi)ッ鎸?而不是聽之任之、坐視不管。對于以上存在的問題我提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)教師需要轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)教育,積極探索。

信息技術(shù)教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念。雖然信息技術(shù)不是考查學(xué)科,但是從對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來看,所起的作用和其他學(xué)科不相上下。在信息技術(shù)課堂中,學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分組合作完成相關(guān)操作,這能培養(yǎng)他們協(xié)作的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。因此不要認(rèn)為信息技術(shù)課程無足輕重,它一樣可以為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的影響。

其次,要加強(qiáng)自身教育,通過各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施給信息技術(shù)教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn),是過去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的,對于出現(xiàn)的問題教師要積極探索,不斷改進(jìn)教學(xué),適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上,認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié),對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決,以提升自己的教學(xué)水平,搞好教學(xué)工作。由于信息技術(shù)教師自身水平不同、個(gè)性與個(gè)人追求不同等,這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查,使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去,而不是被動(dòng)改革,聽之任之。

(二)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視、參與與監(jiān)督。

為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn),教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位,主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。把大專院校的課程專家,第一線的中小學(xué)校長和教師,以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來,主動(dòng)聽取各方面人員對課程改革的意見,以便改進(jìn)新課程方案。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件,多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo),從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問題,與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。同時(shí),還要抓好課改的專項(xiàng)檢查,善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問題,而不是被動(dòng)執(zhí)行文件,以便新課程改革的健康發(fā)展。

(三)相關(guān)部門加強(qiáng)培訓(xùn)工作。

新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用,每年都會(huì)組織相關(guān)的培訓(xùn),但大多數(shù)培訓(xùn)都只是紙上談兵,只是聽專家講,沒有實(shí)踐,培訓(xùn)下來只是聽了一肚子的理論,無法和現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐相聯(lián)系。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí),努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端,注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法,形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)早已難滿足教師要求,必須深入課堂中解決具體問題,要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn),在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長,使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。

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二、工作思路

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)過程、方法與評價(jià)的探索，開展課堂器樂教學(xué)成果展示和評比活動(dòng)，做好新一輪高中音樂新課程實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)音樂教師專業(yè)培訓(xùn)和音樂教研組長的培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)校的音樂教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)杭州音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

三、主要工作

(一)繼續(xù)開展義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)

1.繼續(xù)組織開展義務(wù)教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。

2.積極開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動(dòng)。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動(dòng)，以此來推進(jìn)音樂新課程的發(fā)展。

3.加強(qiáng)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)成果錄像評比活動(dòng)，6月份舉行展示和頒獎(jiǎng)活動(dòng)。以此落實(shí)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)，促進(jìn)器樂教學(xué)的實(shí)施。

4.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，10月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)展示評比，12月舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認(rèn)真做好三項(xiàng)評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學(xué)科的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導(dǎo)小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)音樂新課程教學(xué)情況作一個(gè)抽樣調(diào)研。以課堂教學(xué)的展示活動(dòng)為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)促面，發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實(shí)效性。

7.繼續(xù)開展音樂新課程教學(xué)評價(jià)研究。包括音樂課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價(jià)，以此促進(jìn)音樂新課程教學(xué)的健康發(fā)展。

8.開展學(xué)能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開展學(xué)能考試的調(diào)查與研究。積極制定學(xué)能考試審美與藝術(shù)測試方案和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)積極開展高中音樂新課程教學(xué)研究

1.開展高中音樂新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)活動(dòng)。深入學(xué)習(xí)高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)思想精神，樹立教學(xué)新理念，探討新教材教法，為浙江省進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測活動(dòng)，并舉行有關(guān)輔導(dǎo)講座，以此來加強(qiáng)音樂教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂教師應(yīng)對新課程的各種能力。

2.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學(xué)案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，6月底舉行音樂課堂教學(xué)錄像評比，12月舉行音樂教學(xué)論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評比。

3.開展音樂教學(xué)研究小組課堂教學(xué)展示交流活動(dòng)。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學(xué)展示交流活動(dòng)。

4.加強(qiáng)高中音樂教師的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)。3—4月份舉行《課標(biāo)》和舞蹈培訓(xùn)，以此促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長。

5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化對基礎(chǔ)相對薄弱的高中的教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，同時(shí)調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)示范作用，帶動(dòng)全市高中教學(xué)。5月份在杭州高級中學(xué)舉行高中音樂教學(xué)展示活動(dòng)。

6.積極協(xié)助上級和有關(guān)行政部門做好高中音樂新課改實(shí)驗(yàn)工作。

(三)深入開展音樂學(xué)科教育課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)模式。

2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主題的音樂課堂教學(xué)改革成果展示活動(dòng)，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學(xué)改革。

3.切實(shí)開展初、高中教改研究小組活動(dòng)，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊(duì)伍。開展音樂教改研究小組教學(xué)研究活動(dòng)，舉行音樂教學(xué)展示交流活動(dòng)，促進(jìn)音樂教改的發(fā)展。

4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓(xùn)工作。研究本學(xué)科學(xué)校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實(shí)效性的音樂教研工作方法與途徑，進(jìn)一步提高教研組長培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓(xùn)。

5.繼續(xù)推進(jìn)小班化音樂課堂教學(xué)研究。開展小班化音樂課堂教學(xué)模式的探究，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生“個(gè)性化、合作化與活動(dòng)化”的研究。

6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎(jiǎng)?wù)n題《小學(xué)等級制學(xué)業(yè)評價(jià)研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學(xué)評價(jià)研究。制定學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價(jià)和音樂課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)音樂新課程的健康發(fā)展。

8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學(xué)能評價(jià)工作。積極制定審美與藝術(shù)學(xué)能評價(jià)方案。

(四)完善地方課程建設(shè)

1.繼續(xù)實(shí)施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務(wù)。加強(qiáng)《我與杭州》教材的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)該課程的教研活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)地方課程建設(shè)和評價(jià)研究。

2. 加強(qiáng)“杭州教研網(wǎng)”的建設(shè)，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學(xué)教育的資源庫建設(shè)。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學(xué)年第二學(xué)期音樂學(xué)科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學(xué)期音樂教研工作

大組成員會(huì)議

新課程音樂教學(xué)案例撰寫輔導(dǎo)講座

3月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

4月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

舞蹈培訓(xùn)

5月份 高中音樂教學(xué)展示交流活動(dòng)

新課程音樂教學(xué)案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測

大組成員研究學(xué)科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

(區(qū)、縣[市]部分)

2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學(xué)展示活動(dòng)

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學(xué)成果(錄像)評比

6月份 義務(wù)教育新課程第7輪骨干教師培訓(xùn)及課堂器樂教學(xué)成果展示

頒獎(jiǎng)活動(dòng)

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

音樂教研員工作會(huì)議

其 他： 杭州市第18屆教學(xué)論文評選、課改優(yōu)秀教師評選

第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程教學(xué)狀況調(diào)研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓(xùn)

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學(xué)研討會(huì)

篇10

一、新課程實(shí)施的基本情況

本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動(dòng)最大，對我國普通高中教育教學(xué)影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺(tái)的高中新課程方案，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路。本次新課程實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)就是改變了過去教育中央集權(quán)、全國統(tǒng)一的局面。實(shí)現(xiàn)了權(quán)力下放，給地方、學(xué)校和學(xué)生充分的自和選擇權(quán)，使其能選擇適合自身實(shí)際情況的教材和課程，達(dá)到教育收益最大化。現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)了教材選擇多樣化、課程設(shè)置靈活化、課堂教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生評價(jià)多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權(quán)

新課程實(shí)驗(yàn)首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據(jù)某本教材，而是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐?，F(xiàn)在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個(gè)學(xué)校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個(gè)的原則。而廣東省的各個(gè)地區(qū)選用的版本也不盡相同，都是由各地區(qū)相應(yīng)的教材管理委員會(huì)（由主管領(lǐng)導(dǎo)、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統(tǒng)一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》自行決定。我們考察的兩所學(xué)校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)科上，雖然學(xué)校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學(xué)過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內(nèi)容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學(xué)過程中互相參考。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。我們建議學(xué)校在進(jìn)入新課程之前，應(yīng)該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內(nèi)容，總結(jié)不同版本教材的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳的效果。

2．課程設(shè)置靈活化，學(xué)生擁有選擇權(quán)

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。改革后的高中課程由八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十二門科目和若干個(gè)模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學(xué)校必須開足開齊8個(gè)領(lǐng)域的必修課，同時(shí)還要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是由于我國的國情和各學(xué)校實(shí)際情況的限制，各學(xué)校都有不同程度的變通，靈活的執(zhí)行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或?qū)W校代替學(xué)生選課，統(tǒng)一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現(xiàn)在我國新課程實(shí)驗(yàn)普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺(tái)的《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》中就明確規(guī)定，選修Ⅰ的內(nèi)容一是所有學(xué)校必須開設(shè)，學(xué)生按要求必須進(jìn)行選擇的內(nèi)容。這實(shí)際上就是規(guī)定了這些內(nèi)容的必修的。我們考察的深圳、濟(jì)南兩地的學(xué)?；旧弦彩遣捎玫倪@種模式，只不過有的是省里規(guī)定的，有的是市里統(tǒng)一的，還有的是學(xué)校自己選擇的。幾乎沒有學(xué)校能達(dá)到讓學(xué)生開放式的選課，上課實(shí)行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學(xué)校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實(shí)際的。要真正達(dá)到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學(xué)?；顒?dòng)課程化，為了達(dá)到學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要、自身?xiàng)l件和學(xué)生興趣，設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選修，至少獲得6學(xué)分的要求，很多學(xué)校都靈活的將學(xué)校活動(dòng)課程化，例如將運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、科技節(jié)等學(xué)?；顒?dòng)課程化，根據(jù)學(xué)生的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)給予一定的學(xué)分。這樣做，既能加強(qiáng)對學(xué)生參與活動(dòng)的管理，又完成了國家對開設(shè)校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學(xué)習(xí)靈活化，國家規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是15個(gè)學(xué)分，如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，可能效果不會(huì)太好，更需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，所以大部分學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學(xué)習(xí)，又有個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)校的具體做法是開學(xué)初用幾個(gè)課時(shí)，以講座的形式讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后選擇題目和導(dǎo)師，學(xué)生們課后研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，期末再利用幾個(gè)課時(shí)驗(yàn)收成果。或者是在放假前選擇研究性學(xué)習(xí)的題目，假期里進(jìn)行實(shí)踐研究，開學(xué)來進(jìn)行驗(yàn)收展示。總之，以上這些都是各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，在課程設(shè)置上采取的一些做法，對我校以后實(shí)施新課改有一定的指導(dǎo)意義。

3．課堂教學(xué)個(gè)性化，教師擁有選擇權(quán)

新課程要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應(yīng)新課程、新教材的要求，教師的課堂教學(xué)模式必然更加個(gè)性化。教師根據(jù)自身教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學(xué)習(xí)過程中，我們深入到深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學(xué)科的十余節(jié)課。我們發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任課教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師是新課程實(shí)驗(yàn)的直接實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定著新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。無論教材編排，還是課程設(shè)置怎么改革，如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學(xué)的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實(shí)驗(yàn)教師在短時(shí)間內(nèi)接受新課程的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的需要，是我們進(jìn)行新課程培訓(xùn)的最重要的任務(wù)。

4．學(xué)生評價(jià)多元化，學(xué)校擁有選擇權(quán)

在新課程的理念下，改進(jìn)傳統(tǒng)的校內(nèi)評價(jià)方式，建立發(fā)展性評價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式是大勢所趨。在考察中發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都采取了綜合的評價(jià)方式，但是在具體操作上，各學(xué)校存在著差異，尤其是在學(xué)分認(rèn)定上。由于國家規(guī)定學(xué)分認(rèn)定權(quán)在學(xué)校，所以每所學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際，制定出本校的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，他們將學(xué)分認(rèn)定分為考試和評價(jià)兩個(gè)部分，其中考試成績占60％，評價(jià)成績占40％?？荚嚦煽冇址譃槠綍r(shí)考試成績和期末考試成績；評價(jià)成績又分為個(gè)人評價(jià)（10％）、同學(xué)評價(jià)（5％）、家長評價(jià)（5％）、和教師評價(jià)（20％）。最后他們規(guī)定只要學(xué)生的學(xué)分達(dá)到1.7分，就認(rèn)為這個(gè)模塊通過考核，給2學(xué)分。同時(shí)，他們還按照國家的要求給學(xué)生建立了成長手冊和成績手冊。因?yàn)殡m然學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評價(jià)與成長記錄相結(jié)合的評價(jià)方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實(shí)際操作起來相當(dāng)復(fù)雜，教師工作量明顯增加，所以在實(shí)施過程中會(huì)遇到很多困難。那么，如何制定科學(xué)有效、簡單易行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，雖然廣東和山東在新課程實(shí)施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實(shí)施的實(shí)效性上總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b，尤其是進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的初期階段。總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面：

1．建立完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高中新課程改革是一項(xiàng)政府行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行動(dòng)到位是新課程有效實(shí)施的保障。建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是落實(shí)新課改的組織保證。我校已經(jīng)成立了由符校長直接領(lǐng)導(dǎo)的新課程改革委員會(huì)，并指定了具體分管新課程的教師培訓(xùn)和新課程的具體實(shí)施工作的副校長。今后，我們要進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)組織，形成運(yùn)行有序、功能完善的課改工作管理和運(yùn)行機(jī)制。為新課改的實(shí)施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的配合與支持。尤其是學(xué)生家長的支持，因?yàn)樾抡n改不僅僅涉及到學(xué)校的問題，同時(shí)也直接涉及到學(xué)生本人和學(xué)生家長的切身利益。為了讓學(xué)生家長能了解新課改，認(rèn)同新課改，最后達(dá)到支持新課改的目的，學(xué)校要在進(jìn)入新課改之前，必須做好宣傳動(dòng)員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學(xué)校的標(biāo)語、墻報(bào)等形式，廣泛的宣傳動(dòng)員，營造課改的社會(huì)氛圍。二是，發(fā)揮“家長委員會(huì)”的作用，以“家長學(xué)?！睘殛嚨兀ㄟ^多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學(xué)制定課改方案

根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和我省出臺(tái)的《黑龍江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實(shí)驗(yàn)方案，明確我校新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對學(xué)校的新課程實(shí)施進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要制定各種計(jì)劃和方案，包括新課程教師培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置方案、學(xué)分認(rèn)定方案、學(xué)生成長手冊制定方案、選修課設(shè)置方案、綜合實(shí)踐課實(shí)施方案等各種方案，使新課程有效實(shí)施有章可循，保證新課程實(shí)驗(yàn)在整體框架內(nèi)穩(wěn)步、有序的推進(jìn)。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實(shí)施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發(fā)展方向，我們有必要將在課改實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題立項(xiàng)研究，以保障新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。建議學(xué)校選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心的實(shí)驗(yàn)教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實(shí)驗(yàn)中的一些疑難問題進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，為新課改的順利實(shí)施提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。