導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)教研一體化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G420

前言

機電一體化技術(shù)是一門集合了機械類、電子類、計算機類為一體的綜合類學(xué)科，機電一體化這個職業(yè)是近幾年來新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機電一體化的發(fā)展正處于一個高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機電一體化專業(yè)是要求實踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。

1.機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想

培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會市場的需求導(dǎo)向為依據(jù)，意在重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機制，通過具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實踐活動來幫助學(xué)生積累實際的工作經(jīng)驗，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

機電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識，具備相應(yīng)的實踐操作能力，較強的實際工作能力和適應(yīng)能力。從事機電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動態(tài)的高技能人才。

3.機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對象、教師主導(dǎo)為對象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機器，將學(xué)習(xí)的主動變?yōu)楸粍?。技工院校教師?yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進教學(xué)方法改革。重點是以教學(xué)過程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進的教學(xué)媒介進行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請實習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來進行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開闊了學(xué)生們視野。

3.2 綜合化課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)機電一體化知識的過程中應(yīng)該采用理論與實踐相結(jié)合的一體化方式，不要進行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過直觀的實踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會覺得課程難懂而且愿意學(xué)還會對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開設(shè)一些時下新興的與機電一體化相關(guān)的選修課程例如：機電設(shè)備維修與管理，機械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實驗基地的建設(shè)與實驗設(shè)施的投入

在實踐的過程中實驗設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實驗設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來進行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來滿足學(xué)生實習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去，為企業(yè)貢獻出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過程中，還可以了解企業(yè)對員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊伍的建設(shè)

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的教師隊伍是教育和進行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說在一些上機考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識和運用專業(yè)技能知識。

4.結(jié)束語

提高機電一體化的教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)機電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對機電一體化的專業(yè)院校教育的進一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會需求的專業(yè)性的機電一體化人才。

參考文獻

篇2

面對新的教育形勢和教學(xué)工作實際，要使教研活動優(yōu)質(zhì)高效，我們對形式進行了優(yōu)化，對方法進行了選擇，對過程進行了調(diào)控。有效開展了互動式教研、主題式教研、反思式教研、會診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動。青年教師上“匯報課”，解決教材關(guān)，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實驗教師上“研究課”，重在落實專題，將課題開展得扎扎實實。

二、大力開展集體備課制

1.提高認識，促進行為的自覺化。發(fā)揮集體備課的作用，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的現(xiàn)實意義，交流運用集體備課教案后的收獲，使教師認識到集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師個體的歸納和提升。

2.規(guī)范管理，確保備課的實效性。

（1）為了進一步提高集體備課的質(zhì)量，我們制定了集體備課的實施程序：第一，備課組對某段教學(xué)內(nèi)容進行集體研討，確定教學(xué)目標(biāo)、商討最佳教學(xué)思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作；第三，年級組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗收；第四，任課教師根據(jù)自身特點和本班具體情況，進行修改補充后再進行教學(xué)實踐；第五，總結(jié)反思。形成了“集體研討――分工備課――驗收檢查――形成個案――交流反思”的集體備課模式。

（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項工作落到實處，教研處安排專人在研討時間到各組檢查，并將檢查結(jié)果納入對年級組的考核。

（3）督導(dǎo)小組成員聽課，了解課堂教學(xué)效果。在抓好集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求督導(dǎo)小組成員深入課堂，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創(chuàng)造情況作調(diào)查，進一步促進集體備課的實效。

3.改革評價制度，激發(fā)教師備課熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，學(xué)校加大對集體備課的考核力度?？疾炖蠋熌芊穹e極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學(xué)實踐。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺

1.加大教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。為了適應(yīng)教育改革的新形勢，不斷提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校大力支持教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動，每次培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評，匯報交流，達到信息互通、經(jīng)驗互補的目的，擴大學(xué)習(xí)面，使好的教法、先進的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗?zāi)転槲宜谩?/p>

2.舉辦專題講座，進行專業(yè)引領(lǐng)。開展這些活動，可架起教師對新課改精神與理念的理性認識與教學(xué)實際的橋梁，使教師知道怎樣在教學(xué)中落實新課改的精神與理念。

3.搭建互助的平臺，促進教師快速成長。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領(lǐng)導(dǎo)牽動、骨干帶動、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動給教師們搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學(xué)的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

4.校際聯(lián)動，取長補短，優(yōu)化教育資源。在連片聯(lián)動教研活動中，我們開展送教下?；顒雍瓦B片教研活動。力求通過兄弟學(xué)校教師互動，真正達到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認識的提高，起到了促動學(xué)校的教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平的作用。

四、促使教師積極反思

1.在教學(xué)實踐中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。并認真進行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。

篇3

若想于初中化學(xué)的教學(xué)過程中實行“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式，教師須對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程予以高度重視，以正確引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進行及時糾正且做出正確的教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展并提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)職責(zé)不只是完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)目的在于使學(xué)生理解且掌握所學(xué)知識點，并靈活應(yīng)用于日常實際生活中?？紤]到不同知識點以及不同學(xué)生接受能力存在一定差異，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式，有意識觀察學(xué)生課堂中的具體反映，以此調(diào)整自身教學(xué)方式，做出正確的教學(xué)評價，并著重講解教學(xué)中難點與重點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在滬教版初中化學(xué)教學(xué)過程中，常見問題有化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)方程式，此類問題為教學(xué)重難點?；瘜W(xué)平衡相關(guān)問題，教師可根據(jù)其特性設(shè)計形式多變的題型。教師可設(shè)計為:針對可逆反應(yīng)3CB(s)+2A，待此反應(yīng)平衡后，對其加溫、加壓，觀察具體平衡變化情況，提出問題:生成物C與反應(yīng)物A具體狀態(tài)是什么?此反應(yīng)為放熱還是吸熱反應(yīng)?教師應(yīng)先與學(xué)生一同回顧達到平衡各類條件和條件變化如何影響平衡狀態(tài)，使學(xué)生對所學(xué)知識有重新認識，然后讓其自由分析討論，待學(xué)生基本理解后再予以詳細講解，并依據(jù)學(xué)生反映進行教學(xué)評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)與評價完美結(jié)合，使學(xué)生能力得到不斷提升。

二、教學(xué)評價多元化

要實行“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式，教師須將教學(xué)評價融入至課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價形式，使教學(xué)評價向多元化與學(xué)生樂于接受的方向發(fā)展，以構(gòu)建完善教學(xué)體系，促進學(xué)生與學(xué)校共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中，為教學(xué)順利開展提供依據(jù)，并改善傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性與片面性，增加評價內(nèi)容、豐富評價形式與完善評價主體。評價內(nèi)容中科學(xué)課程可從科學(xué)概念、探究(包括過程與方法、能力)及態(tài)度等方面予以全面評價;評價形式可包括前置型評價(新課引入前)、過程型評價(學(xué)習(xí)期間)及終結(jié)型評價(學(xué)習(xí)后);評價主體應(yīng)不單是任課教師，還須包括校長、學(xué)生與學(xué)校外部教研部門，甚至學(xué)生家長等，以使教學(xué)評價向多元化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多元化教學(xué)評價。若學(xué)生于問題回答時出現(xiàn)不自信、猶豫等現(xiàn)象，教師應(yīng)給予肢體或者語言鼓勵，肯定眼神或鼓勵式微笑均能作為評價形式激勵學(xué)生，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。此外，化學(xué)教師在批改學(xué)生作業(yè)時，也可在其作業(yè)后面寫一段中肯的評價性語言，使學(xué)生能夠及時了解其自身表現(xiàn)情況，從而改善不足之處并繼續(xù)保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。多元化教學(xué)評價改變傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性與片面性，從評價內(nèi)容、評價形式與評價主體等方面實現(xiàn)多元化，有利于更好融入初中化學(xué)教學(xué)過程中，推動“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式形成，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

篇4

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際；二是對實驗課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前，要求學(xué)生認真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻資料，自己動手設(shè)計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個嚴謹、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學(xué)生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補了實驗課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗證性實驗，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進行操作，撰寫報告，既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學(xué)的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習(xí)寫作能力的好機會，參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)所不能達到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進行個人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻

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[7]朱洪波.論高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，22（2）：112-117.

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻研究綜述

全球信息化的時代背景下，單一的教學(xué)資源和教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。“教育中多元化的英語教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效度?！保ɡ钕?，2014）。

孫奕東（2007）認為，教學(xué)資源主要包括：教材的資源、課程教學(xué)的輔助資源、電子教輔資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學(xué)資源外，新形式的教學(xué)資源也不斷出現(xiàn)，例如微課。在英語教學(xué)中應(yīng)用微課，對促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進作用。

劉巖（2011）在《優(yōu)化校本教學(xué)資源，打造高效課堂――英語教學(xué)一體化資料的建設(shè)與使用》中指出：不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調(diào)查了30所大專院校在英語教學(xué)資源一體化上所做的工作。主要有五個方面：（1）對教材和教輔資源的整合。（2）對習(xí)題資源的整合。（3）對影視和比賽資源的整合。（4）對其他英語語言文化資源的整合。

本課題關(guān)注的重點是：根據(jù)《藝術(shù)英語1》的課程特點和學(xué)生特點，整合出符合學(xué)生情況和教學(xué)要求的一體化教學(xué)資源。

二、校內(nèi)研究現(xiàn)狀

北京城市學(xué)院基礎(chǔ)部英語教研室自2010年開始啟動藝術(shù)英語教學(xué)改革。該改革分為兩個大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學(xué)藝術(shù)英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進行相應(yīng)的教學(xué)改革。

在此階段教改期間，表演學(xué)部的英語教學(xué)也進行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學(xué)與英語電影和歌曲結(jié)合，嘗試找出適合表演專業(yè)的教學(xué)模式。

隨著藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的快速發(fā)展，一個重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術(shù)英語和表演英語的教學(xué)？基于這個問題，我們啟動了第二階段的藝術(shù)英語教學(xué)改革。

第二階段（2014―至今），在這個階段，教改團隊整合了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的英語教學(xué)，并建立了過程性考核體系。在調(diào)研了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求和英語基礎(chǔ)水平后，編寫了新的教材：《大學(xué)藝術(shù)英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部一起使用，新教材比較符合學(xué)生水平，受到了學(xué)生和任課老師的好評。但是在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源，實現(xiàn)其線上線下教學(xué)資源一體化，滿足學(xué)生和任課教師的實際需求，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究具有重要的教學(xué)和研究意義。

（二）研究問題

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源一體化是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的教學(xué)資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程并應(yīng)用在教學(xué)過程中；（2）《藝術(shù)英語1》線下教學(xué)資源應(yīng)該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學(xué)資源。

（三）研究過程

1.研究時間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結(jié)束。

2.研究對象。本研究選取了北京城市學(xué)院2016級藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部共1400名學(xué)生作為被試，開展歷時兩學(xué)期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調(diào)研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問題調(diào)查和分析；

（2）具體實施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用；

《藝術(shù)英語1》教學(xué)PPT課件的制作和修訂；

《藝術(shù)英語1》每單元讀寫和聽說的補充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術(shù)英語1》其他課堂輔助教學(xué)資料的制作和整理；

（3）匯編結(jié)題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程的修訂和總結(jié)；

《藝術(shù)英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術(shù)英語1》一體化教學(xué)資源使用滿意度的調(diào)查和分析；

完成研究報告及論文；

申請結(jié)題驗收。

四、研究結(jié)果分析及結(jié)論

在所有教學(xué)資源建設(shè)并應(yīng)用后，我們針對任課教師和學(xué)生進行了滿意度的調(diào)查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對教學(xué)資源一體化滿意度實施調(diào)查。調(diào)查問卷主要包括下列幾個維度：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)PPT、補充主題視頻、其他課堂輔助資料。調(diào)查結(jié)果顯示：任課老師對每種教學(xué)資源都很滿意，滿意度分別達到：網(wǎng)絡(luò)課程（95%）、教學(xué)PPT（100%）、補充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學(xué)生對其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對較低，對網(wǎng)絡(luò)課程（94%）、教學(xué)PPT（93%）、補充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學(xué)生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學(xué)生希望增加更多的視頻內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

從上述調(diào)查結(jié)果看，《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源一體化滿足了學(xué)生和任課教師的實際需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，我們也看到，教學(xué)資源的建設(shè)還要很多要提高和補充的方面。在今后的教研過程中，我們將進一步擴充《藝術(shù)英語1》的各類教學(xué)資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對這些問題，作者給出了幾點有益的建議。

1.教學(xué)資源的建設(shè)是個長期的過程，需要長時間的積累。例如對教材和教輔資源的整合，對題庫資源的整合，對視頻音頻資料的整合等。

2.教學(xué)資源一體化的建設(shè)一定要和教學(xué)緊密結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。例如，網(wǎng)絡(luò)課程在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及各種教學(xué)資源在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.教學(xué)資源一體化的建設(shè)要不斷更新，尤其要關(guān)注技術(shù)的更新。例如，在搜尋視頻資料時，要找高清、中英文字幕可以隨時轉(zhuǎn)換的視頻。

參考文獻：

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[3]劉巖.優(yōu)化校本資源，打造生本高效課堂[J].教學(xué)參考，2011，（9）：6-8.

篇6

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目《旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實踐》的研究成果之一,項目編號103481。

引言

開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才一直是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特色,而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，只是一種理論教學(xué)的輔助手段，難以實現(xiàn)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式適應(yīng)職業(yè)教育特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，以此來帶動課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

一、構(gòu)建旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性

旅游管理是一門實操性很強的應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備較強的實踐操作能力，分析問題、解決問題、處理突發(fā)事件的能力，這就要求在教學(xué)中著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生獨立分析問題的能力、判斷能力和決策能力。目前國內(nèi)旅游管理專業(yè)開始運用工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，但教學(xué)模式依然把實踐和理論教學(xué)分開設(shè)置，沒有融為一體，致使學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)普遍反映人才用不上手。教學(xué)中存在的問題主要如下：

1. 普通高等教育教學(xué)模式尚存，教師仍以課堂理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；

2. “雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習(xí)指導(dǎo)教師嚴重不足；

3. 企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，無法達到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例16%以上的要求，并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會“做”，不會“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費；

4. 軟件體系不適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。例如：教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱不適應(yīng)課程體系改革的要求；考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求；

5. 實訓(xùn)室硬件設(shè)施不完善，缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)施等。

旅游管理專業(yè)通過實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，首先可以解決旅游管理專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的問題。即以旅行社崗位能力需求為依據(jù)，構(gòu)建 “教學(xué)做”一體化的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，解決“教學(xué)做”一體化教學(xué)師資的問題。即加快對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，鼓勵老師利用課余時間，加強與業(yè)界聯(lián)系，加大在企業(yè)鍛煉的機會，并對老師在企業(yè)的掛職鍛煉實施科學(xué)管理。第三，解決校企合作實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的問題。

二、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)改革的核心?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程體系的構(gòu)建要深入旅游行業(yè)和企業(yè)，與用人單位領(lǐng)導(dǎo)及資深導(dǎo)游多次探討研究，對導(dǎo)游職業(yè)崗位和任務(wù)進行具體分析，按照導(dǎo)游職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，以突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，調(diào)整課程體系，使其滿足“教學(xué)做”一體化培養(yǎng)方案的要求。

2. 構(gòu)建一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學(xué)?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程進行一體化教材的編寫，要依據(jù)導(dǎo)游能力和導(dǎo)游職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，做到知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對接，準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進的教材內(nèi)容，明確知識和技能的切入點、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識等。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位和導(dǎo)游崗位任務(wù)進行廣泛的社會調(diào)研，進行教學(xué)大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，吸收國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)進行分類，設(shè)計訓(xùn)練項目，制定各門課程和各個項目的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合導(dǎo)游崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3. 師資隊伍的建設(shè)與管理

優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅能激發(fā)學(xué)生對導(dǎo)游行業(yè)的向往，更能讓學(xué)生全面認識導(dǎo)游行業(yè)，了解導(dǎo)游的風(fēng)光與辛酸，行業(yè)的激情與隱情。

打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：1）安排專業(yè)教師深入旅游行業(yè)一線，提高專業(yè)技能；2）學(xué)校有計劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵教師參加導(dǎo)游資格考試或?qū)в钨Y格升級考試，提升自己的專業(yè)素質(zhì)；3）有計劃地組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)，了解行業(yè)新動向；4）開展校企雙向兼職，旅游企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請優(yōu)秀導(dǎo)游作為兼職教師，學(xué)校教師兼任旅行社培訓(xùn)師或?qū)в?，使教師從擅長對學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合運用，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。

4. 硬件條件的建設(shè)

先進的教學(xué)實訓(xùn)室能為學(xué)生提供虛擬場景，鍛煉學(xué)生靈活講解的能力；好的實訓(xùn)室還能提供多處微格環(huán)境，在有限的課堂時間里，多名學(xué)生同時進行導(dǎo)游實作訓(xùn)練，錄制學(xué)生情境模擬或講解的全過程，并能反復(fù)播放，相互學(xué)習(xí)和指正，共同提高。

三、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 制定科學(xué)完整的一體化教學(xué)過程

在一體化教學(xué)過程中，以“校企合作”為切入點，以旅行社崗位群的工作任務(wù)為出發(fā)點，研究各崗位工作須具備的實踐能力要求，探索“教學(xué)做”一體化的“項目”及“任務(wù)”。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，其教學(xué)過程主要包括6大部分：1）明確項目； 2）布置任務(wù)； 3）講授要領(lǐng)； 4）實訓(xùn)準(zhǔn)備； 5）微格實訓(xùn)； 6）點評提高。具體來說，我們讓每位學(xué)生肩負維護旅行社利益的責(zé)任，從始至終擔(dān)任一個角色，即實施一個項目；每個項目由若干任務(wù)組成，根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生布置不同的任務(wù)；當(dāng)任務(wù)下達后，便由“雙師型”教師來講解完成任務(wù)的要領(lǐng)和注意事項，并且示范；學(xué)生通過課堂討論或者課后的資料搜集進行準(zhǔn)備；實施微格實訓(xùn)，并根據(jù)需求反復(fù)播放學(xué)生實訓(xùn)過程；最后，通過學(xué)生的自評、互評和老師的點評，完成教學(xué)做一體化教學(xué)。

2. 加強校企合作和教學(xué)研究工作

“校企合作”是一體化教學(xué)改革的切入點及平臺，在一體化教學(xué)過程中，高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)成立校企合作的專門組織，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進行課程設(shè)計、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將旅游企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生素質(zhì)和技能

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力（專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）的形成上有所突破。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，通過對學(xué)生實施實地導(dǎo)游講解、3D模擬場景訓(xùn)練和各級競賽等高要求的綜合性訓(xùn)練及指導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自身基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從被動地接受到主動創(chuàng)新，在愉快的氣氛中去獲取知識，并在導(dǎo)游講解、才藝展示、知識問答等多項考察中，鞏固導(dǎo)游員的高素質(zhì)和高技能。

四、結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了以基于職業(yè)能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以基于學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評價，是以教師為主導(dǎo)、

學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題。旅游管理專業(yè)構(gòu)建和實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的導(dǎo)游職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻

[1] 羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實踐研究[J],中國電力教育,2009(6).

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03

中國高等教育自上個世紀末進入高速發(fā)展時代至本世紀初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標(biāo)是什么，教育工作者將運用何種手段來實現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)今社會越來越需要具有專業(yè)知識背景的高素質(zhì)人才，這些社會現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國內(nèi)的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進入精英教育時代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才;本科素質(zhì)教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國民經(jīng)濟高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教育思想，強調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會亟需的高素質(zhì)人才，同時這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高校科研和研究生培養(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念――讓教學(xué)與科研有機地融合在一起，做到科研驗證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達到學(xué)、研共進的目標(biāo)。而這一理念的實現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我?！吧锘瘜W(xué)工程國家級實驗教學(xué)示范中心”（以下簡稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗的同時，注重集約化辦學(xué)，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌?、相對靈活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實驗室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點、定內(nèi)容地集中進行教學(xué)實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機動靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點是可以在科研實踐中提高本科生實驗?zāi)芰Γ笇?dǎo)實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時間，將學(xué)生引入實驗室、課題組;更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同;教學(xué)實驗室、儀器設(shè)備資源進一步盤活，利用率得到進一步的提高，維護更加直接;同時，將實驗員編入科研團隊，有利于提升實驗員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級為單位，定點、定時、定內(nèi)容地集中進行微生物學(xué)實驗，但是由于實驗與教學(xué)的脫節(jié)，這時學(xué)生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機械地進行實驗，簡單地重復(fù)著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結(jié)論是否與書上相同，對于實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降拈L期運行最終會導(dǎo)致實驗與理論之間相對脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強調(diào)驗證，缺少自我實踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實驗?zāi)Ｊ健?，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實驗?zāi)Ｊ健?。將科研融入教學(xué)當(dāng)中，使兩者有機地揉合在一起，科研帶動教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動實驗教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實驗教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識的同時，有機會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進行實驗。由于學(xué)生分配到課題組進行分散實驗，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實驗任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實驗大綱為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實驗?zāi)芰?，最終以能力考核為目標(biāo)。這樣學(xué)生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學(xué)生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導(dǎo)師根據(jù)平時的表現(xiàn)和實驗報告給出，占70%;實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內(nèi)社會發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會直接影響到社會的穩(wěn)定和進步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強動手操作能力的學(xué)生;另一個是社會方向――以較強動手能力和獨立思考、解決問題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實施教研一體化實驗教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。科技的進步帶動社會的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復(fù)合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標(biāo)。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，邀請他們參與導(dǎo)師的科研團隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導(dǎo)師科研團隊的指導(dǎo)與帶動下規(guī)范自身的實驗素養(yǎng)，擴大自己的視野，明確學(xué)習(xí)目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的框條，進一步完善教研一體化在本科實驗教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實驗教學(xué)改革中的不斷推進，我們在探索過程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認為其中一個行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實驗技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗專業(yè)實驗創(chuàng)新實驗工程實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)――依托校內(nèi)工程實訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業(yè)提供實踐場所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實訓(xùn);學(xué)――依托國家實驗教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和技能訓(xùn)練;研――依托國家重點實驗室、國家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗;用――依托國家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動。

我們相信本著實事求是、不斷進取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量?？傊?，面向本科教育層面的教研一體化改革是實踐落實“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、獨立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識，強化老師嚴謹治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個社會的發(fā)展注入務(wù)實創(chuàng)新的“活力因子”。

參考文獻：

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2商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容“教學(xué)做”一體化模式改革和建設(shè)

商務(wù)英語“教學(xué)做”一體化課程內(nèi)容既要體現(xiàn)理論教學(xué)，又要有實踐教學(xué)，能體現(xiàn)出“教中學(xué)，做中學(xué)”。我們嘗試把課程內(nèi)容選擇與教材建設(shè)相結(jié)合，以一體化課程建設(shè)推動校本教材建設(shè)。商務(wù)英語(外貿(mào)英語)教材有很多，多數(shù)教材課程內(nèi)容量大，授課時間長，與我校理論教學(xué)、實踐實訓(xùn)設(shè)施以及學(xué)生水平并不相匹配。因此要根據(jù)實際情況，對原有的教材進行適當(dāng)裁減，例如，我系12級商務(wù)英語班開設(shè)的商務(wù)英語課原來使用的教材是大連理工大學(xué)出版社2012年第2版《世紀商務(wù)英語外貿(mào)英語實務(wù)》(侯雁慧主編，新世紀高職高專商務(wù)英語類規(guī)劃教材)，在實施了一體化教學(xué)模式和總課時為64課時的情況下，我們對教材中的單元作了大幅度裁減，選出5～6個單元作為一體化教學(xué)模式中的“教”這部分理論教學(xué)，包括InternationalTrade、DescriptionofCommodities、internationalTradeTerms、InternationalPay-mentofGoods＆L/CExaminationandAmendment、ShipmentArrangement、DocumentationandPayment，約32課時，從學(xué)期的第1周到第8周，這些單元的理論教學(xué)為后面的“教中學(xué)，做中學(xué)”打下基礎(chǔ)。一體化教學(xué)內(nèi)容“學(xué)”這部分，具體做法是將原有教材中的相關(guān)單元和其他單元的習(xí)題練習(xí)集中放在這一模塊中，讓學(xué)生通過課上課下討論、上網(wǎng)搜索、圖書館查閱來自主學(xué)習(xí)完成。習(xí)題練習(xí)既可以在理論教學(xué)過程中逐步向?qū)W生釋放，也可在理論教學(xué)完成后向?qū)W生布置。約10課時，從學(xué)期的第9周到第12周。一體化教學(xué)內(nèi)容“做”這部分，在缺少實訓(xùn)室和實習(xí)基地情況下，我們采用CaseStudy，即在學(xué)期的第12周或13周進入到“做”這部分教學(xué)時，把我系編的校本教材《外貿(mào)或商務(wù)英語單證實訓(xùn)任務(wù)冊》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生第13～16周完成。這本單證實訓(xùn)任務(wù)冊就是一個完整的CaseStudy，它包括訂合同、閱讀L/C、各種單證制作等，讓學(xué)生一一制作完成。

3商務(wù)英語課程教學(xué)方法“教學(xué)做”一體化應(yīng)用研究

商務(wù)英語教學(xué)既是語言教學(xué)又是技能教學(xué)，集語言技能與外貿(mào)業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)為一體。在目前提倡以就業(yè)為宗旨，以工作過程為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的環(huán)境下，對商務(wù)英語課程要求是以突出學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠用英語磋商業(yè)務(wù)，撰寫函電，起草合同和制作各種單證結(jié)匯的外貿(mào)人才。另外，用人單位的反饋信息也表明，涉外相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生要么缺乏用專業(yè)英語與國外客戶進行溝通的能力，要么英語溝通能力不錯，但外貿(mào)專業(yè)知識薄弱，不能真正理解國外客戶信息，難以進行正確的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作。上述這些都與商務(wù)英語老師基本上采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法有關(guān)，即以講授商務(wù)英語詞匯、英語句子、常用表達等語言知識為主，教學(xué)過程以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。商務(wù)英語課程教學(xué)大多圍繞出版的教材或理論教材層面，具體教學(xué)中缺乏與外貿(mào)業(yè)務(wù)實際相結(jié)合的實訓(xùn)項目，學(xué)生進行具體業(yè)務(wù)操作甚少，學(xué)生很難從課本案例中體會外貿(mào)工作真實環(huán)境。為此，不僅要對商務(wù)英語課程在教學(xué)內(nèi)容上進行改革和創(chuàng)新，而且還要在商務(wù)英語課程的教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新，即由知識傳授教學(xué)模式轉(zhuǎn)為重在能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)提高的教學(xué)模式，也就是“教學(xué)做”一體化的模式或方法。我們在12級商務(wù)英語班中，創(chuàng)建商務(wù)英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法。具體做法是以函電、起草合同、單證制作這3個項目為任務(wù)，先從函電任務(wù)開始，然后開始閱讀和起草合同的任務(wù)，最后完成單證制作任務(wù)，項目任務(wù)循序漸進，直至學(xué)生能自行完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法。這種體現(xiàn)實踐性和操作性的項目教學(xué)法可以使學(xué)生有成就感。同時，每個項目后都有課程練習(xí)的“學(xué)”和實訓(xùn)項目任務(wù)的“做”，從實訓(xùn)操作和思考練習(xí)兩大部分對所學(xué)、所做的內(nèi)容進行歸納和訓(xùn)練，起到舉一反三的作用。在學(xué)習(xí)和動手操作過程中著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和主動解決問題的能力以及團隊合作精神。

篇9

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國汽車不僅有了量的增加，也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。汽車車身的結(jié)構(gòu)、材料發(fā)生了變化。由此給車身修復(fù)工作提出了更高的要求，汽車鈑金修復(fù)除了要恢復(fù)車輛外形，更重要的是盡力使整個車身恢復(fù)到損傷前的狀態(tài)。這就對汽車鈑金專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)提出了更多、更高的要求。為培養(yǎng)適合高素質(zhì)、高技能的汽車鈑金專業(yè)人才，汽車鈑金課程教學(xué)改革進入深水區(qū)。

一、汽車鈑金課程特點

汽車鈑金課程是為汽車企業(yè)培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)工作方法和較強職業(yè)發(fā)展能力的高技能人才的核心課程。該課程主要內(nèi)容包括各種汽車車身結(jié)構(gòu)及特征介紹、汽車鈑金維修工具的認識與使用基本技能、汽車車身變形測量工具的認識使用與變形測量、車身損傷的診斷、汽車鈑金件的矯正、汽車車身變形后的矯正與修復(fù)及汽車鈑金構(gòu)件的更換等。

在掌握汽車鈑金的基礎(chǔ)知識及相應(yīng)維修工具使用方法后，要能正確靈活運用所學(xué)知識判斷車身受損變形情況，進而制定出完整的車身修復(fù)方案，完成對汽車車身的恢復(fù)維修。所以汽車鈑金課程對于初次接觸的學(xué)生來講就是“內(nèi)容抽象且多而雜、動手操作能力要求較高、學(xué)起來難”。如果這個問題解決不了，漸漸地學(xué)生就會對這門課失去興趣。

二、汽車鈑金課程理論教學(xué)與實踐結(jié)合

理論―實踐一體化教學(xué)通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)和操作技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體的一種教學(xué)模式。

一w化教學(xué)的特點是：首先教師一體化。汽車鈑金課程理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。授課老師具備既能完成理論教學(xué)又能完成實踐教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)汽車鈑金理論授課老師與實習(xí)指導(dǎo)老師同步教學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容一體化：將汽車鈑金理論課內(nèi)容與實習(xí)課內(nèi)容構(gòu)成一體，淡化汽車鈑金課程課堂理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的界限，有機融合理論教學(xué)和實驗教學(xué)，使汽車鈑金課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個有機整體來施教，避免二者的分離和脫節(jié)。第三，時間和空間上一體化。將汽車鈑金理論課教室和實訓(xùn)室構(gòu)成一體，把理論課堂搬至實習(xí)場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實操的同時又可以鞏固理論知識，打破傳統(tǒng)汽車鈑金理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間上的區(qū)分，實現(xiàn)理論課與實踐課在時間和空間上的結(jié)合。最后，理論知識考核與實操考核一體化。將理論知識考核與實際操作技能考核一體化，既檢驗學(xué)生的汽車鈑金專業(yè)理論水平，又體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力。這種教學(xué)模式能使汽車鈑金理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)更好的融合，增強教學(xué)的直觀性，便于實現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、汽車鈑金課程一體化教學(xué)模式的實施

首先，采用汽車鈑金課程一體化教學(xué)模式，要合理安排課程的內(nèi)容，采用依據(jù)教學(xué)大綱及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫的一體化教材，使學(xué)生感覺教材夠用、適用、會用。提高實訓(xùn)室的硬件設(shè)施，改善實訓(xùn)條件，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，實現(xiàn)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的有機統(tǒng)一，以確保一體化教學(xué)模式教學(xué)的質(zhì)量。

其次，汽車鈑金理論教學(xué)在授課的內(nèi)容和方法上要進行探索創(chuàng)新，先從汽車鈑金的實際應(yīng)用或?qū)嶋H問題入手，使學(xué)生學(xué)生感覺到學(xué)有所用，從而對實踐中應(yīng)用以及能解決實際問題的理論知識表現(xiàn)出極大的興趣。所以在汽車鈑金的第一堂課，教師就從汽車鈑金課程的作用、汽車鈑金技術(shù)的發(fā)展、課程主要內(nèi)容等方面入手，分析這門課程的實用性及重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。在教學(xué)授課方法上，除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用其他方式，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式及參觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與、主動思考，把課堂交給學(xué)生，由客體變主體，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。

同時，在汽車鈑金課程的實訓(xùn)過程中，為提高實訓(xùn)的教學(xué)效果，針對實際操做的內(nèi)容，對相關(guān)理論知識進行討論，提高學(xué)生運用汽車鈑金專業(yè)理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，使他們將專業(yè)理論與實踐真正結(jié)合。根據(jù)汽車鈑金課程的特點及內(nèi)容，采用模塊化的一體化教學(xué)，將課程劃分為不同模塊，每一個模塊通過現(xiàn)場教授、示范演示、分組訓(xùn)練后現(xiàn)場考核。學(xué)生對教學(xué)項目進行記錄和總結(jié)，并交實習(xí)報告。

最后，汽車鈑金課程一體化教學(xué)教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。汽車鈑金課程要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。因此，鈑金課程教師的培養(yǎng)不容忽視，高職院?？梢酝ㄟ^選派汽車鈑金課程教師參加相關(guān)的培訓(xùn)、交流等方式方法加強汽車鈑金課程教師隊伍的建設(shè)。

總之，汽車鈑金課程一體化教學(xué)，可使汽車鈑金理論知識運用和實際動手操作緊密結(jié)合，有利于汽車鈑金課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求打下堅實的基礎(chǔ)。

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（3）合理使用多元化教學(xué)資源?！安┯[群書明其理，研討項目知其用”，即采用課本+編程技術(shù)書籍+MSDN幫助+幕課+網(wǎng)絡(luò)搜索等多元化教學(xué)資源有效拓展C++教學(xué)空間。如通過國內(nèi)外幕課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以與全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進行在線交流，進行個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容定制，充分利用國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，盡可能與知名高校學(xué)習(xí)同步。通過網(wǎng)絡(luò)搜索可在小木蟲論壇、博研論壇、中國軟件開發(fā)者網(wǎng)絡(luò)（CSDN）、如鵬網(wǎng)、程序員大本營等網(wǎng)站論壇上搜索瀏覽與C++有關(guān)的文檔、教學(xué)視頻、源代碼等學(xué)習(xí)資料，并以論壇、博客、微信、QQ、Skype等為渠道和通過文字、語音、視頻方式上互相交流學(xué)習(xí)心得，共同攻克技術(shù)難關(guān)，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.分層次設(shè)計課程設(shè)計任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維

課程設(shè)計是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合分析問題、解決問題、提高動手能力的過程。但在前幾年采用分組合作的模式進行課程設(shè)計，檢查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成員容易發(fā)生兩極分化，動手能力強的同學(xué)包攬了所有研發(fā)任務(wù)，成績差的沒有任何收獲，這是由于不同學(xué)生的愛好程度不同造成的。針對上述問題，課程組通過試驗抽檢、期中考試等方式測試學(xué)生對課程的愛好程度，據(jù)此分別按C++過程化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想分層次設(shè)計課程設(shè)計任務(wù)，公布多道題目供學(xué)生任選，且要求獨立完成，在期末演示答辯，根據(jù)任務(wù)難易程度分類評定成績。實踐驗證，通過給每位同學(xué)施加壓力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，基礎(chǔ)差的同學(xué)通過選擇相對簡單題目或者在網(wǎng)上搜索資料和同學(xué)的幫助，較好完成課程設(shè)計任務(wù)；動手能力強的同學(xué)選擇有一定難度且自己感興趣的題目，通過自學(xué)或論壇交流尋找解決問題的方法，使被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮胶吞骄渴綄W(xué)習(xí)。在此階段任課教師僅對學(xué)生的關(guān)鍵問題給予必要的引導(dǎo)，這種分層次的課程設(shè)計改革取得較好的教學(xué)效果。

5.考核方式改革

傳統(tǒng)的課程考核評價一般是筆試占70%或60%，平時成績占30%或40%的綜合，其中，平時成績主要包括學(xué)生平時考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及和上機實驗4部分。這種考核方式不利于學(xué)生實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力和系統(tǒng)控制能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生的動手編程能力較差，甚至缺乏團隊協(xié)作精神。而美國麻省理工學(xué)院（MIT）等知名大學(xué)提出的CDIO工程教育模式重視在理論和實踐中選擇一個最佳的平衡點，使學(xué)生所學(xué)知識能夠真正學(xué)有所用，較好地與IT企事業(yè)單位人才需求進行對接。為此，程序設(shè)計課程組以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，對課程考核評價進行如下改革：

（1）選擇上機實踐操作編程的考試方式對基礎(chǔ)知識測驗，占期末總成績的50%，確保IT專業(yè)學(xué)生能熟練使用基礎(chǔ)知識獨立編程，也是其就業(yè)工作的最基本技能。

（2）根據(jù)項目開發(fā)進展和學(xué)生動手能力情況，讓學(xué)生獨立編寫與所參與項目功能類似的小系統(tǒng)或游戲，進行檢查階段性學(xué)習(xí)效果，占期末總成績的20%。

（3）日?？记凇⒆鳂I(yè)完成情況、實驗完成情況，占期末總成績的20%，這是因為按時上課、做作業(yè)和實驗編程是學(xué)生專心學(xué)習(xí)的保障。

（4）綜合創(chuàng)新性測驗，即讓學(xué)生自己組建小團隊通過“構(gòu)思系統(tǒng)+分析設(shè)計+編程實現(xiàn)+功能演示+撰寫文檔”的一體化全過程，進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生團隊協(xié)作能力，該成績占期末總成績的10%。該考核方式的實施，為學(xué)生申報、研發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、后續(xù)程序設(shè)計語言、參加挑戰(zhàn)杯比賽奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在兩個學(xué)期C++程序設(shè)計課程改革過程中，通過測試考核學(xué)生和學(xué)生走訪交流都反饋該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。實踐證明，以構(gòu)建主義和CDIO工程教育理念為指導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)方法及教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決實際問題的能力、創(chuàng)新思考能力、團隊協(xié)作與工程項目控制的能力，為學(xué)生從事IT行業(yè)奠定基礎(chǔ)，較好地滿足了IT企事業(yè)單位對創(chuàng)新型工程人才的需求。C++程序設(shè)計教學(xué)改革是一個不斷探索、實踐的過程，今后程序設(shè)計課程組仍將繼續(xù)根據(jù)本校學(xué)生具體情況探索和完善C++程序設(shè)計課程的教改工作，為培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用型本科人才服務(wù)。

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