導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史課標(biāo)要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來

二、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

我國初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，至于每個(gè)年級學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和新課改的要求，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程，體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。華東師范大學(xué)出版社版本的課題學(xué)習(xí)里“面積與代數(shù)恒等式”，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式計(jì)算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實(shí)施所需的技能。能夠設(shè)計(jì)實(shí)施最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對數(shù)學(xué)思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是怎樣教、怎么學(xué)的一種導(dǎo)向。

篇2

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)表明，新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2 靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

初中數(shù)學(xué)教材與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。代數(shù)方面，從7年級就開始介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計(jì)圖等。新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及估算與近似計(jì)算能力，刪去繁雜的計(jì)算。淡化筆算，重視計(jì)算器的運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等。向廣度拓展，向深度推進(jìn)了。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。新的初中數(shù)學(xué)教材，從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。

3 探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程，體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。新教材中“面積與代數(shù)恒等式”內(nèi)容，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式計(jì)算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2+3ab－2b2。這就要求教師必須具備新課程實(shí)施所需的技能。能夠設(shè)計(jì)實(shí)施最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想象力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。

初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時(shí)又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過的一道難關(guān)。

篇3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)表明，新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，至于每個(gè)年級學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒有做具體規(guī)定。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和新課改的要求，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程，體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。例如“面積與代數(shù)恒等式”，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式計(jì)算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實(shí)施所需的技能。能夠設(shè)計(jì)實(shí)施最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對數(shù)學(xué)思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇4

作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識，整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用教材的開發(fā)能力

與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力，要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的過程，體驗(yàn)從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。華東師范大學(xué)出版社版本的課題學(xué)習(xí)里“面積與代數(shù)恒等式”，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2 =a +2ab+b2，一改過去用多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式計(jì)算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）=2a2 +3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實(shí)施所需的技能，能夠設(shè)計(jì)實(shí)施最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)方案。

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關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標(biāo)意識；培養(yǎng)方案

一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試壓力大，一味追求高分

不管是學(xué)生、家長還是學(xué)校，甚至是歷史教師本身，主流觀點(diǎn)都認(rèn)為歷史這一學(xué)科是副科，語、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學(xué)。在升學(xué)壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標(biāo)中，學(xué)生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟(jì)水平和人文精神都得到l展，一個(gè)國家才是真正的進(jìn)步。

2.對課程的規(guī)劃不合理

雖然在新課改的要求下，歷史學(xué)科的課時(shí)與其他學(xué)科是一樣的，但在各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科侵占?xì)v史學(xué)科課時(shí)的情況。學(xué)校這種不合理的學(xué)科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標(biāo)意識”的一大障礙。

3.歷史教師的教學(xué)水準(zhǔn)不統(tǒng)一

對于初中學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)是他們的一大特點(diǎn)，如果歷史教師能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果肯定會(huì)不錯(cuò)。但也有一部分教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，他們也沒有針對新知識接受全面的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對歷史知識的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。

三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力

為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標(biāo)意識”，教師必須把課程要求作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果以及它的指導(dǎo)思想等等，并進(jìn)行歸納整理。上課時(shí)，教師只需要組織學(xué)生交流各自的看法并進(jìn)行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀意識

歷史是由各方各面以及多個(gè)層次形成的一個(gè)整體。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀意識，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時(shí)，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個(gè)階段。通過日本二戰(zhàn)前進(jìn)行對外擴(kuò)張和二戰(zhàn)后在美國的扶持下迅速崛起，學(xué)生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。

3.理解課標(biāo)，注重知識重難點(diǎn)

知道課標(biāo)并不代表理解課標(biāo)，為了切實(shí)做到在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，教師就要將課標(biāo)的要求爛熟于心，當(dāng)歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地具有該意識，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對某一單元的要求進(jìn)行理解，這對于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學(xué)生能理解課標(biāo)要求，那就會(huì)很容易抓住本單元重點(diǎn)，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝文帝改革，正確認(rèn)識民族大融合的意義以及這一時(shí)期的科技成就。

4.實(shí)例分析

為驗(yàn)證在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”是否能取得較好的教學(xué)成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標(biāo)要求進(jìn)行講解。

在課標(biāo)中，這一課的要求是：簡述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響。基于此，筆者根據(jù)自己的理解定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：掌握美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的概況，分析這場戰(zhàn)爭取勝的原因，讓學(xué)生真正理解獨(dú)立戰(zhàn)爭對于美國的意義及這場戰(zhàn)爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個(gè)環(huán)節(jié)，講課時(shí)間不超過20分鐘，只進(jìn)行精講，剩下的時(shí)間筆者分為自學(xué)檢測、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測。（3）教學(xué)重點(diǎn)：對于這一課，筆者認(rèn)為教學(xué)的重難點(diǎn)在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法?；谡n標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為從幫助學(xué)生全面認(rèn)識整個(gè)美國歷史來說，將重點(diǎn)放在上述兩方面能更好地加深學(xué)生的理解。

課標(biāo)對初中歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，并有針對性地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。想要切實(shí)體現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，歷史教師自身就應(yīng)當(dāng)具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地也具有該意識，推動(dòng)新課改的繼續(xù)深化。

篇6

中圖分類號：G642.421

在新課標(biāo)改革的要求下，初中歷史課堂的教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變。在初中歷史課堂的教學(xué)中，要重點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重點(diǎn)放在教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，多與學(xué)生在課堂進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的方法和意義。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，勇于提出疑問，并且能夠和同學(xué)合作完成教師布置的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用探究學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)自解決歷史問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。要將新課標(biāo)的實(shí)施融入到實(shí)際的教學(xué)課堂中，并需要教師改變從前的教學(xué)模式，重新制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使初中歷史課堂教學(xué)得到全面優(yōu)化，在教會(huì)學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，從而來提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為課堂主體

在以前的初中歷史的教學(xué)課堂上，教師通過背書的方式讓學(xué)生理解歷史，學(xué)生慢慢會(huì)對歷史失去了學(xué)習(xí)興趣，并覺得歷史是一門枯燥的學(xué)科。學(xué)生聽從教師的安排，這樣的學(xué)習(xí)方式非常地被動(dòng)，而通過了新課標(biāo)的改革，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，這主要在于教師對學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師可以提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考。如，在學(xué)習(xí)漢朝的建立的時(shí)候，學(xué)生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學(xué)生要對這一舉措進(jìn)行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問題給學(xué)生提供思考問題的角度，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生積極參加到討論中，培養(yǎng)了學(xué)生提出疑問、分析和解決問題的能力。教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境外還要分析學(xué)生的個(gè)性差異。在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生提出的問題，只要是符合邏輯的都要給予細(xì)心的、認(rèn)真的并耐心地進(jìn)行講解和肯定，如果遇到回答問題不是很全面或者不是很正確的學(xué)生，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)。如果遇到具有討論價(jià)值的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，找到問題的最佳答案。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。中國自古以來都是文化底蘊(yùn)深厚的歷史大國，但是初中生不能夠正確地認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對初中歷史課本的一些比較美好的元素進(jìn)行發(fā)掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時(shí)候，可以使用多媒體給學(xué)生展示許多古代歷史文物的實(shí)物彩圖，讓學(xué)生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會(huì)到美感。要是教師去參觀過文化古跡，可以給學(xué)生講述游覽的經(jīng)歷，還可以給學(xué)生展示自己與文物建筑的相片。如果學(xué)校的條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館中參觀，讓學(xué)生切身感受歷史的博大精深和美好，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓了學(xué)生的視野，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

教師要在歷史課堂的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對知識的理解程度和能力、學(xué)生的解決能力上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評價(jià)的問題，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探討、創(chuàng)新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對現(xiàn)代生活的啟發(fā)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往改革開放等一些事件上討論，并且要給學(xué)生中肯的評價(jià)。

四、課堂教學(xué)的方式由傳統(tǒng)變創(chuàng)新

教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變教學(xué)方式，學(xué)生也因此改變學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變的基礎(chǔ)是源于教師的教學(xué)方法的改變，所以，在初中歷史的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來決定教學(xué)方法，而學(xué)生則根據(jù)自己的對知識的需求來學(xué)習(xí)新的知識，這樣學(xué)生能夠把新知識和舊知識有機(jī)地結(jié)合，形成了知識體系，最后能夠靈活自如地運(yùn)用。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

五、通過多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中歷史的課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來輔助教學(xué)，能夠把歷史與現(xiàn)實(shí)的距離縮小，是學(xué)生能夠理解歷史，看到歷史對現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響。如，教師在講到八國聯(lián)軍的時(shí)候，教師可以使用多媒體來給學(xué)生觀看圓明園原來的樣子和燒搶后的荒涼，通過進(jìn)行比較，讓學(xué)生觸景生情，體會(huì)到歷史責(zé)任感。

六、通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生能夠通過閱讀的方式來拓展知識面，提高自學(xué)能力。這就要求教師在講課之前根據(jù)教材對問題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上按照教師提出的問題來對課本進(jìn)行閱讀，找到問題的重點(diǎn)和答案的關(guān)鍵點(diǎn)，帶著問題進(jìn)行閱讀能夠?qū)φn本知識的理解更深刻。

總結(jié)：

通過新課標(biāo)的改革，初中歷史課堂的教學(xué)也有了很大的變化，教師從以前的教學(xué)方法中總結(jié)一些好的方法并與新的方法進(jìn)行融合，形成新的以學(xué)生為主的教學(xué)體系，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化后的初中歷史課堂的教學(xué)的方式更形象地給學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高分析和實(shí)踐的能力，在很大程度上提高了教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉豐憲.新課標(biāo)背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（9）

[2]劉秀萍.談新課程3背景下的初中歷史教學(xué)[J].大觀周刊，2011（2）

篇7

歷史課本劇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，學(xué)生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個(gè)整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)生通過編寫、協(xié)作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實(shí)踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學(xué)的結(jié)合正是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種表現(xiàn)。歷史課本劇始終將學(xué)生作為主體，這點(diǎn)與當(dāng)前的教育理念不謀而合，可廣泛應(yīng)用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學(xué)理念將取代以往的教學(xué)理念，歷史課本劇就是在此時(shí)走進(jìn)課堂教學(xué)的。歷史課本劇就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，學(xué)生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個(gè)摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學(xué)模式，也會(huì)擔(dān)心歷史課本劇的教學(xué)應(yīng)用到底會(huì)不會(huì)有效，如果沒有效果反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這樣的結(jié)果必然得不償失，于是大部分歷史教師會(huì)因?yàn)檫@樣的考慮而不愿做出變動(dòng)，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學(xué)方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經(jīng)驗(yàn)不足，在運(yùn)用歷史課本劇來課堂實(shí)施教學(xué)時(shí)，一開始的確是吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目使用歷史課本劇，學(xué)生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學(xué)效果低下。歷史課本劇當(dāng)中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實(shí)面貌，而學(xué)生在編寫歷史劇本時(shí)往往缺乏真實(shí)性，甚至?xí)霈F(xiàn)與歷史情節(jié)不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫原則。

1.高度集中時(shí)間和空間

小說和散文可以不受時(shí)間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個(gè)特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時(shí)間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

2.重點(diǎn)突出矛盾和沖突

俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時(shí)空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

3.重視劇本語言的創(chuàng)作

劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種“模塊式”教學(xué)，單元與單元之間缺少關(guān)聯(lián)，這是導(dǎo)致歷史課不吸引學(xué)生的重要原因。筆者在教學(xué)中，通過課本劇來串聯(lián)歷史故事，打破模塊界線，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點(diǎn)，嚴(yán)格按照《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對課本劇進(jìn)行創(chuàng)作與改編。在課標(biāo)的指引下，對歷史教科書的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，使其既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，又符合學(xué)生的實(shí)際。歷史不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)等要素，更有利于使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時(shí)，《新課標(biāo)》要求“使學(xué)生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實(shí)”。這可理解為讓學(xué)生能夠記住重要的時(shí)間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點(diǎn)對“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行了論述，以時(shí)間為順序，對“三國鼎立”的形成進(jìn)行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶容易，而理解難。這時(shí)，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上由同學(xué)們獨(dú)立策劃、完成。學(xué)生在小短劇的表演中，展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點(diǎn)，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學(xué)生對人物性格的理解，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的了解和學(xué)習(xí)本課知識的興趣，從而使學(xué)生更加理解和固化知識點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”

篇8

《新課標(biāo)》中要求“通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級目標(biāo)①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個(gè)方向，教師制訂課時(shí)目標(biāo)，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時(shí)目標(biāo)呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)遇到的問題。

課時(shí)目標(biāo)的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對教與學(xué)的活動(dòng)制訂準(zhǔn)確的測量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對認(rèn)知性目標(biāo)和操作性目標(biāo)，要設(shè)計(jì)出明確的可測量、便于操作的目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，分析課程目標(biāo)和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標(biāo)和層次性目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中找到自己的位置，以打破過去教學(xué)中無教學(xué)目標(biāo)、或目標(biāo)過于籠統(tǒng)泛化、或脫離實(shí)際的弊病。一個(gè)完整的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包括對象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標(biāo)時(shí)就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計(jì)：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出的歷史影響；B.能夠說出時(shí)期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運(yùn)營情況，闡明與中國近代化的關(guān)系。②這兩個(gè)層級之間的彈性就是教師對不同學(xué)生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進(jìn)行具體授課時(shí)可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機(jī)器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的過度，進(jìn)而理解和中國近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來自教師對教材的掌握，來自對學(xué)生的了解，來自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點(diǎn)帶面

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標(biāo)中，采用了“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個(gè)板塊之前以‘通論’的方式概述該時(shí)段歷史的基本線索及主要特征。每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征?！雹邸皻v史簡單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細(xì)節(jié)、情境的空間?！雹芗热徽n標(biāo)和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細(xì)節(jié)、情節(jié)和語言去創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標(biāo)在實(shí)施建議中提出“要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！比问澜壬鄰?qiáng)調(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動(dòng)行為。因此初中教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣。”⑤歷史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)歷史的同時(shí)，通過問題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如中國人發(fā)明了指南針，但是否能說明中國已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計(jì)算出了圓周率值，是因?yàn)樗邆淞顺橄蟮臄?shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識嗎？再比如，手的進(jìn)化在人類進(jìn)步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機(jī)器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺將歷史知識進(jìn)行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再借助時(shí)間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的基本線索和時(shí)代特征，理解這個(gè)歷史時(shí)段的主題。

三、多元的教學(xué)評價(jià)

修訂版課標(biāo)亦對教學(xué)評價(jià)提出了新的要求，即“對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和效果，就“要堅(jiān)持診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)相結(jié)合，量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的原則?！泵總€(gè)學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價(jià)學(xué)生，如問答、報(bào)告、討論、表演、紙筆測驗(yàn)、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評量等方式觀察和評價(jià)學(xué)生，并及時(shí)給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對于評價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會(huì)從學(xué)習(xí)的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個(gè)過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)自我提高與成長。正如“教學(xué)相長”所說，在這個(gè)過程中最終實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.

篇9

在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生為中心，以小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，以便讓學(xué)生更加積極主動(dòng)有效的參與到初中歷史教學(xué)中。

一、初中歷史教學(xué)中合作性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

合作性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科中被普遍應(yīng)用，在初中歷史課堂教學(xué)中，為了提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中歷史教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，通過開展合作性教學(xué)提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。合作性學(xué)習(xí)是初中生以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)初中生的群體意識和合作意識。實(shí)踐教學(xué)證明，合作性學(xué)習(xí)可以提高初中的反應(yīng)速度，培養(yǎng)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。為此，在初中歷史課堂教學(xué)中，初中歷史教師一定要把握合作性學(xué)習(xí)的度，以不斷提高合作性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

隨著新課標(biāo)的出臺，對初中歷史課堂教學(xué)提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需要，不斷創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式，提高初中歷史課堂教育質(zhì)量。我國傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式主要受應(yīng)試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學(xué)主要內(nèi)容；學(xué)生在課堂上處于完全被動(dòng)的地位，主要學(xué)習(xí)任務(wù)便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這種教學(xué)模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面被動(dòng)的知識積累，不利于提高初中生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、新課改背景下合作性教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率

初中歷史教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，開闊學(xué)生思維。比如，教師在進(jìn)行“中國古明”這節(jié)課時(shí)，可以給每個(gè)小組都布置課外作業(yè)，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關(guān)的素材，并在課堂上與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生在搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，提高學(xué)生的合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了初中生的合作意識、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且加深了他們對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重合作性教學(xué)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性

初中歷史教師可以改變通過合作性教學(xué)，激發(fā)培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高初中生的自學(xué)能力。在合作性教學(xué)的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學(xué)習(xí)中，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，讓學(xué)生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學(xué)生按照4―5人一組的方式進(jìn)行分組，注意成員之間在學(xué)習(xí)成績方面的差異性，以便讓他們在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的過程中，相互交流，相互學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的相互合作一方面可以加強(qiáng)理論教學(xué)，幫助初中生進(jìn)一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，更加注重同學(xué)之間的合作，集體意識隨之增強(qiáng)，提高了初中生的綜合素質(zhì)。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節(jié)課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在講解結(jié)束之后，讓學(xué)生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進(jìn)行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態(tài)度還是否定的態(tài)度，然后一分為二在課堂上進(jìn)行辯論，在辯論的過程中，讓學(xué)生們集合整個(gè)小組成員的意見，以便讓學(xué)生都積極參與到辯論中去，讓學(xué)生在積極的參與中感受到學(xué)習(xí)的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。

3.建立良好的師生關(guān)系，營造合作性教學(xué)的氛圍

初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教育理念，堅(jiān)持學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，為合作性教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段新課標(biāo)改革的核心理念在于堅(jiān)持“以人為本”。為此，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力貫徹個(gè)性化、人性化的歷史教學(xué)理念，重視初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，吸引他們積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流與溝通，促進(jìn)師生之間的平等交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題以及教學(xué)過程中的失誤，并及時(shí)加以糾正和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革背景下，合作性教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式深受教師和學(xué)生喜愛，為此，在初中歷史教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該將合作性教學(xué)融入課堂教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

2011年12月，為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的戰(zhàn)略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了對《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂，正式向全社會(huì)公布了修訂版新課標(biāo)，這個(gè)新課標(biāo)的出臺，是對過去10年新課改經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對今后初中歷史教學(xué)、教材編訂的指導(dǎo)。修訂審議后的新課標(biāo)，堅(jiān)持了素質(zhì)教育的方向，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導(dǎo)思想，既堅(jiān)持了課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現(xiàn)出德育為先、能力為重、與時(shí)具進(jìn)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等特點(diǎn)。

那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學(xué)該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分?jǐn)?shù)至上？這些只能使我們的歷史課堂被時(shí)代所淘汰，使我們的歷史教學(xué)失去本應(yīng)的意義。我認(rèn)為我們初中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，進(jìn)而能夠跟上時(shí)展的步伐，能夠適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的教學(xué)要求。

教書旨在育人，學(xué)校便是教書育人的陣地，而課堂教學(xué)就是教書育人的重要載體。課堂教學(xué)要使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能；要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神。具體到我們的歷史學(xué)科，歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該分為四各方面，即傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)對歷史學(xué)科的重視程度大打折扣。

現(xiàn)實(shí)已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現(xiàn)實(shí)來適應(yīng)我們，我們應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中去提升自我，進(jìn)而營造出與我們有利的環(huán)境。所以，我認(rèn)為想要提高歷史學(xué)科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學(xué)科自身入手加以改進(jìn)，作為一名歷史教師，我們更應(yīng)該重新審視一下自己本身，以及自己的教學(xué)。

作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個(gè)問題：什么是歷史？歷史課要教給學(xué)生些什么？怎樣上好歷史課？

關(guān)于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認(rèn)為，歷史就是過去的事情，離我們現(xiàn)在是很遙遠(yuǎn)的。

其實(shí)不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個(gè)字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經(jīng)歷、經(jīng)過的事情，歷程?！笆贰痹诩坠俏闹械膶懛椤啊?，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個(gè)“過去”卻是相對的。試想，我們從現(xiàn)在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現(xiàn)在呢？“現(xiàn)在”就不是歷史了嗎？所以，我們?nèi)绻褮v史僅僅停留在過去的范疇之內(nèi)，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應(yīng)該是過去、現(xiàn)在以及將來的總和。

既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實(shí)的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！彼裕覀円惨寣W(xué)生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學(xué)生以做人做事的方法和道理，讓學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)能夠明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。

怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個(gè)問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應(yīng)該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學(xué)生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應(yīng)該教給學(xué)生怎么去“鑒”。

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠(yuǎn)的過去，更不要把“歷史課”認(rèn)為是沒有一點(diǎn)時(shí)代感、更沒有任何的現(xiàn)實(shí)意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認(rèn)識，要讓他們對歷史有一個(gè)科學(xué)公正全面的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，我們要守護(hù)好自己的教學(xué)陣地——課堂。對于任何一個(gè)教師來說，課堂都是他展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價(jià)值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因?yàn)檫@是我們學(xué)科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現(xiàn)自己的價(jià)值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業(yè)知識、超強(qiáng)的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)素養(yǎng)。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學(xué)和魅力來征服學(xué)生，占領(lǐng)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們教師自身和學(xué)科的價(jià)值。