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篇1

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 050

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）11- 0080- 01

1高等教育學(xué)科建設(shè)概述

對(duì)于高等教育而言，其正常運(yùn)行與發(fā)展的關(guān)鍵部分在于學(xué)科建設(shè)方面，而學(xué)科建設(shè)也同時(shí)對(duì)高校的基本運(yùn)營(yíng)職責(zé)加以體現(xiàn)，包括科研、人才培養(yǎng)及公共服務(wù)等方面。縱觀全球較為知名的高校，無(wú)一不將學(xué)科建設(shè)作為其競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn)，而這種競(jìng)爭(zhēng)力也對(duì)人才培養(yǎng)起到了保障作用。然而，關(guān)于學(xué)科建設(shè)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的概念所涵蓋的范圍較廣，包含以下4個(gè)要點(diǎn)。首先，作為高校工作的基石，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的工作；其次，學(xué)科建設(shè)的有效性離不開(kāi)高校對(duì)其投資及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累；第三，學(xué)科建設(shè)肩負(fù)著學(xué)生與教師雙重培養(yǎng)的職責(zé)，即學(xué)生學(xué)業(yè)提升及教師學(xué)術(shù)水平提升；最后，學(xué)科建設(shè)對(duì)于整個(gè)學(xué)科的長(zhǎng)期有效發(fā)展及對(duì)社會(huì)的綜合服務(wù)方面具備相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。

根據(jù)我國(guó)教育部門的文件說(shuō)明，學(xué)科建設(shè)優(yōu)秀與否的判別標(biāo)準(zhǔn)包括以下3個(gè)方面：對(duì)學(xué)科發(fā)展方向的判別及內(nèi)容的精煉，這要求高校對(duì)學(xué)科的整體走向有著清晰的認(rèn)識(shí)，從而指明正確的發(fā)展方向；師資隊(duì)伍應(yīng)具備創(chuàng)新性，這要求高校的師資力量應(yīng)在層次的搭配上比較合理，并具備較為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷將自身的創(chuàng)新思想加以體現(xiàn)；構(gòu)建學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)的投資很大一部分應(yīng)放到學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)上，并且諸如儀器、圖書(shū)、建筑物等硬件的建設(shè)需和規(guī)章制度、行為邏輯等軟件的建設(shè)相融合。

2高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的相互作用

高等教育學(xué)科建設(shè)對(duì)于高校的人才培養(yǎng)而言具有十分重要的作用，總體而言，可從如下兩個(gè)部分進(jìn)行歸納分析。

首先，高等教育學(xué)科建設(shè)對(duì)于高校專業(yè)人才快速適應(yīng)社會(huì)具有促進(jìn)作用。盡管高校融合了社會(huì)上較具前沿性的理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)出高水平的具備綜合性知識(shí)儲(chǔ)備的人才，但這些人才能否快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境則成為檢驗(yàn)高校教育成果的試金石，而這種對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性恰恰能夠從學(xué)科建設(shè)當(dāng)中得到保證。一般而言，高等教育的學(xué)科建設(shè)包括本?？婆囵B(yǎng)系統(tǒng)及研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)也是根據(jù)社會(huì)的需求而加以設(shè)立的。因此，較為有效的學(xué)科建設(shè)體系不僅確保高校在該學(xué)科的理論發(fā)展當(dāng)中具備前沿性的能力，而且也在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中培育出可適應(yīng)環(huán)境的人才，最終確保人才價(jià)值的順利體現(xiàn)，更好地服務(wù)于社會(huì)。

其次，高等教育學(xué)科建設(shè)能夠確保高校所培養(yǎng)的人才在知識(shí)儲(chǔ)備性及綜合素質(zhì)方面可以滿足社會(huì)的需求。知識(shí)的儲(chǔ)備狀況及人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均離不開(kāi)高水平的學(xué)科建設(shè)工作。這類學(xué)科建設(shè)不僅涵蓋著實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地與課程等相關(guān)實(shí)踐能力提升設(shè)施的建設(shè)，而且也包括學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等方面的綜合性理論建設(shè)。師資隊(duì)伍不僅要保障正常的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，而且也耗費(fèi)了相當(dāng)大的精力在教學(xué)水平的提升方面，而這也使得人才培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高等教育的學(xué)科建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要作用，但人才培養(yǎng)對(duì)于學(xué)科建設(shè)也發(fā)揮著一定的反作用，而這種反作用基本可從以下兩個(gè)方面加以考慮。

首先，高校的人才培養(yǎng)水平能夠切實(shí)衡量高等教育學(xué)科建設(shè)的有效性。作為一項(xiàng)綜合性的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)科建設(shè)對(duì)于自身能力的體現(xiàn)通常具有階段性，即依靠自身的師資力量，加大科學(xué)研究的力度，從而努力爭(zhēng)取在學(xué)科內(nèi)部占據(jù)較為前沿的研究地位，進(jìn)而將這種學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)先性轉(zhuǎn)化為課堂的具體教育資源，不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與到這一學(xué)科當(dāng)中，而且將先進(jìn)的學(xué)科理念傳授給學(xué)生。因此，高水平人才的培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的最終目的，也是最終體現(xiàn)，而所培養(yǎng)人才的知識(shí)儲(chǔ)備及業(yè)務(wù)水平的高低將直接反映學(xué)科建設(shè)的有效性。

其次，人才培養(yǎng)通過(guò)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)學(xué)科建設(shè)的有效性與否形成影響。在一定程度上而言，高等教育的學(xué)科建設(shè)的直接目的在于培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而由于核心競(jìng)爭(zhēng)力在高校發(fā)展及人才吸引方面的重要作用，其作為橋梁，同樣影響著人才培養(yǎng)水平與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。就目前社會(huì)形勢(shì)而言，高校對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也是十分激烈，因此，致力于人才培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)也就是培育高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。對(duì)于人才培養(yǎng)水平的重視也使得高校必須加強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，而這最終也反映到高等教育的學(xué)科建設(shè)上來(lái)。

3完善學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的措施

基于上述高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，高校有必要采取多種措施來(lái)完善學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)?？傮w而言，這些措施可歸納為以下幾點(diǎn)。

篇2

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會(huì)分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會(huì)分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技的發(fā)展以及國(guó)家體制的變革而發(fā)展變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對(duì)成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整，帶來(lái)了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場(chǎng)需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會(huì)和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗(yàn)很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過(guò)“拼盤(pán)”或“借用”組成，既沒(méi)有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對(duì)象大多來(lái)自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，對(duì)職業(yè)、技術(shù)及其所需知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過(guò)成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會(huì)擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)員基本理論、基本知識(shí)以及專業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來(lái)源于普通高校對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的授課學(xué)時(shí)偏多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。某校一成教業(yè)余班級(jí)，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對(duì)崗位變動(dòng)的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái)，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動(dòng)的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能的原則

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點(diǎn)，成人高等教育要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，增加實(shí)踐新內(nèi)容，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和工藝性的實(shí)踐課程，增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重和考核分值。安排足夠的時(shí)間，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對(duì)穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時(shí)間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識(shí)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實(shí)踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實(shí)施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)綜合性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無(wú)一不是有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進(jìn)行此項(xiàng)工作的過(guò)程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校成人教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，廣泛聽(tīng)取專家、專業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見(jiàn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過(guò)實(shí)施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育既要把實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價(jià)值追求，又要從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進(jìn)成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動(dòng)的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理實(shí)際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個(gè)部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課，前者包含政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫(xiě)作、心理學(xué)(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強(qiáng)實(shí)用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時(shí)也包含了學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識(shí)模塊，完善學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；最后是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實(shí)操性很強(qiáng)的課程中安排實(shí)踐(上機(jī)、實(shí)驗(yàn))外，另設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(教育實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識(shí)面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識(shí)類課程，將原來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)課擴(kuò)展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴(kuò)大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對(duì)在?？坪蛯Ｉ緝蓚€(gè)層次均需開(kāi)設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進(jìn)行了有效區(qū)分，并對(duì)部分課程增加了考證要求，同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，新方案加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時(shí)上，修訂前各專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)約為1400―1600學(xué)時(shí)，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時(shí)有升有減，增加學(xué)時(shí)的主要是通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時(shí)的主要是將原來(lái)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專業(yè)課進(jìn)行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時(shí)比以前略低，約為1100―1200學(xué)時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間增多。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-039-02

目前，我國(guó)成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在下述問(wèn)題。第一，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)整體優(yōu)勢(shì)不突出。無(wú)論是成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是招生模式、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)估體系等，都沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。第二，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的特色不明顯。目前，陳舊、固化的人才培養(yǎng)模式，使成人高等教育管理類人才培養(yǎng)既沒(méi)有與普通高等教育相區(qū)別，也沒(méi)有與成教其他人才培養(yǎng)相區(qū)別，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)或市場(chǎng)對(duì)成人繼續(xù)教育和管理類人才的需求。第三，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式單一化。單向度的知識(shí)傳輸教學(xué)模式、單一的“唯學(xué)歷”管理類人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)差異化的成人高等教育需求。第四，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)缺乏地方特色。國(guó)家主導(dǎo)下的成人高等教育往往忽視地方特色和差異化。

一、成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因

1.新時(shí)期成人高等教育定位偏差

我國(guó)成人高等教育一直以來(lái)扮演著為成人提升學(xué)歷的重要角色，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源的提升作出了巨大貢獻(xiàn)。提升學(xué)歷的使命自然要求相應(yīng)的以提升學(xué)歷為核心的招生模式、教學(xué)模式、考核與評(píng)估模式。但是，隨著普教規(guī)模的擴(kuò)大和大眾化，學(xué)歷的追求已經(jīng)不是成人參與高等教育的唯一追求了，甚至不是其追求的目標(biāo)了。為了獲得新的生命力，成人高等教育面臨著重新定位的選擇，其人才培養(yǎng)模式已到了非創(chuàng)新不可的時(shí)候。

2.成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

只有明白了成人高等教育應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的管理人才，才能確定其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，成人高等教育對(duì)管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)既沒(méi)有與其他人才的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，也沒(méi)有與普教的管理類人才培養(yǎng)相區(qū)別。主要原因是，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代特征與市場(chǎng)需求，針對(duì)成人管理者進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的確定。在不明確服務(wù)對(duì)象的需求、社會(huì)對(duì)管理者的真正訴求的情況下，盲目制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只能是沒(méi)有特色、模糊、缺乏引導(dǎo)性的。這樣必然會(huì)使成人高等教育管理類人才培養(yǎng)失去特色和優(yōu)勢(shì)。

3.成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力不足

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是成人高等教育服務(wù)社會(huì)和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)之所在。然而，終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求并沒(méi)有促使我國(guó)成人高等教育自覺(jué)、自主地創(chuàng)新，主要原因是其自身的創(chuàng)新動(dòng)力不足。這一不足具體體現(xiàn)為相關(guān)政策導(dǎo)向滯后與僵化。長(zhǎng)期以來(lái)的“國(guó)家中心主義、效率中心主義和經(jīng)濟(jì)中心主義”的政策價(jià)值取向，不利于成人高等教育公平競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致其忽視自我特色，喪失自主創(chuàng)新的動(dòng)力；忽視受教育者權(quán)益的保護(hù)和學(xué)習(xí)者主體性特征。創(chuàng)新的激勵(lì)不足；長(zhǎng)期對(duì)普教模式的復(fù)制以及對(duì)國(guó)家和政府主導(dǎo)的自上而下的改革模式的被動(dòng)適應(yīng)，導(dǎo)致基層學(xué)校依賴性較強(qiáng)而創(chuàng)新思維不夠。

二、解決成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的對(duì)策建議

1.促進(jìn)成人高等教育的定位與轉(zhuǎn)型

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，新時(shí)期的成人高等教育不再只是與普教在同一軌道上的高等學(xué)歷教育，而是擁有了更廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的不可缺少的教育體系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育不再是一次性的。由于知識(shí)的不斷更新與整合，素質(zhì)和能力更顯重要?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”已成為時(shí)代的共識(shí)，成人的繼續(xù)教育市場(chǎng)將是巨大的。成人高等教育在近幾年來(lái)的艱難生存中，應(yīng)該反思自身的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，緊跟社會(huì)需求與時(shí)念，重新定位與轉(zhuǎn)型。成人高等教育應(yīng)該為社會(huì)上所有需要不斷“充電”的成人提供服務(wù)，無(wú)論是學(xué)歷或職位的提升，還是崗位轉(zhuǎn)變或個(gè)人精神滿足。因此，其在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變，由注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授向素質(zhì)與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)探討大規(guī)模量身定做的、體現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)特征的教學(xué)模式，既滿足個(gè)體的特定需求，又符合效率原則；質(zhì)量評(píng)估要多元化，真正使成人高等教育成為高等教育的重要組成部分，促進(jìn)成教與普教在不同的軌道上齊頭并進(jìn)，相得益彰，為我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)作出貢獻(xiàn)。

2.明確以素質(zhì)與能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育管理類人才培養(yǎng)的對(duì)象，是在各種管理崗位上的成人或即將進(jìn)入管理隊(duì)伍的成人。他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、管理經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管其層次不一，選擇繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)多樣，但不能是沒(méi)有目標(biāo)的教育。只有尋求共性，統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能保證質(zhì)量。我們認(rèn)為，新時(shí)期管理人才主要分為兩類：一類是提高生產(chǎn)效率的專業(yè)型管理人才(硬專家)，他們?cè)诮M織中處于管理的中層和基層；另一類是在降低交易費(fèi)用方面體現(xiàn)高效率的人才和處理不確定性并決定組織的邊界的人才(軟專家或企業(yè)家)。“企業(yè)家的職能是組織知識(shí)人之間的合作和創(chuàng)新”。他們的主要區(qū)別是素養(yǎng)和能力的差異，這種差異可能是經(jīng)驗(yàn)和閱歷造成的，也可能接受教育的程度造成的。在科學(xué)時(shí)代，我們可以認(rèn)為，不論什么原因，這種差異可以通過(guò)自我反思和不斷學(xué)習(xí)而得到縮小，這就是成人高等教育魅力之所在。無(wú)疑，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，是不同層次的管理者的素養(yǎng)與能力的提升。在不確定性增加的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定管理績(jī)效的管理素養(yǎng)為道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合；決定管理績(jī)效的管理能力，主要體現(xiàn)為人際交往協(xié)調(diào)能力、知識(shí)的整合與創(chuàng)新能力、在復(fù)雜變化環(huán)境中判斷力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，新時(shí)期成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)以培養(yǎng)這些綜合素養(yǎng)和能力為核心。

3.理順各種關(guān)系，獲取培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的教育資源

篇4

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-022-02

對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)主要可以歸納為兩點(diǎn)：培養(yǎng)什么樣的人才；如何培養(yǎng)。前者是培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題，后者則是具體的培養(yǎng)過(guò)程。成人高等教育培養(yǎng)模式不外乎這兩點(diǎn)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是成人高等教育發(fā)展的前提。目前，我國(guó)成人高等教育基本上是沿襲了普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即在教育的過(guò)程中重知識(shí)貯存輕能力培養(yǎng)，重考試輕思維創(chuàng)新，屬于“學(xué)歷型”教育。這些觀點(diǎn)與我國(guó)成人高等教育的應(yīng)有定位相脫節(jié)。隨著高等教育新形勢(shì)的變化和社會(huì)對(duì)成人高等教育的需求改變，這個(gè)定位偏離了成人高等教育的目標(biāo)，嚴(yán)重影響了成人高等教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。

一、成人高等教育重要地位與主要作用

（一）成人高等教育是國(guó)家高等教育序列的重要組成，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和普及化具有重要意義

追溯我國(guó)的成人高等教育，是20世紀(jì)50年代初由教育部批準(zhǔn)創(chuàng)辦的，是面向在職成人的教育形式。1978年中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，成人教育得到迅速發(fā)展，至1987年，我國(guó)正式確認(rèn)“成人教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分”，“是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件”。從我國(guó)成人高等教育的歷史來(lái)看，這是由國(guó)家發(fā)起主辦的一種成人高等教育形式，從這方面來(lái)說(shuō)，成人高等教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，應(yīng)具有一定的規(guī)范形式和質(zhì)量目標(biāo)體系。

教育部于1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2010年“高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近15%”。我國(guó)已把2010年進(jìn)入高等教育大眾化階段，作為高等教育的發(fā)展目標(biāo)。截至2012年4月，我國(guó)共有2138所普通高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院），403所獨(dú)立設(shè)置的民辦高校，全國(guó)成人高校348所，民辦成人高校1所（數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部）。從這些數(shù)據(jù)可以看出，從事成人高等教育的學(xué)校數(shù)量較多，為擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模有著基礎(chǔ)條件，成人高等教育是國(guó)家教育序列的重要組成，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的大眾化和普及化，對(duì)于提高全民教育素質(zhì)，起到了非常重要的功能作用和積極的促進(jìn)作用。

（二）成人高等教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要措施

終身教育理念是因社會(huì)的需要而形成的，并為社會(huì)所認(rèn)知。我們所謂的終身教育一般是指包括人一生在內(nèi)的能覆蓋不同年齡階段所接受的各種教育的和，包括基礎(chǔ)教育、成人教育、普通高等教育以及職業(yè)技術(shù)技能教育等。在這個(gè)終身教育體系中，成人高等教育涵蓋年齡段長(zhǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期和持續(xù)發(fā)展的教育過(guò)程，是與人的工作與生命長(zhǎng)度相等的連續(xù)性教育過(guò)程，它會(huì)伴隨著人的一生，對(duì)人的知識(shí)和技能產(chǎn)生重要的影響，是終身教育最主要的教育之一，奠定了終身教育理念的形成和發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）成人高等教育靈活多變，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平化

我國(guó)成人高等教育形式靈活多樣，以在職業(yè)余教育為主，現(xiàn)階段主要的有函授、夜大、電大、遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式，還有全日制的成人脫產(chǎn)教育班，對(duì)于有不同空閑時(shí)間的人提供了靈活的教育方式和便利的學(xué)習(xí)方式，能使有家庭和工作的成人能靈活選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，緩解家庭與學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。同時(shí)，我國(guó)的成人高等教育也隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)而不斷發(fā)展變化著，使之能符合現(xiàn)代社會(huì)需要，滿足不同知識(shí)層次、年齡層次、從事的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的需要，而這種與時(shí)代共同發(fā)展的教育形式也吸引人們?nèi)ミx擇學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要。再者，與普通高等教育相比，我國(guó)的成人高等教育相對(duì)學(xué)習(xí)較低，投入與獲得知識(shí)比較高。所有這些，有利于不同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識(shí)層次、工作產(chǎn)業(yè)的人投身成人高等教育，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。

二、成人高等教育與普通高等教育的區(qū)別

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)別

我國(guó)普通高等教育面向全日制普通學(xué)生，其本質(zhì)上的教育屬性是基礎(chǔ)性和理論性。普通高等教育更側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成、具備學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，其培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)體系完整，具備再學(xué)習(xí)能力的學(xué)術(shù)型、研究型和復(fù)合型人才，因此，普通高等教育人才適應(yīng)工作面較寬。

而成人高等教育面向的學(xué)生情況復(fù)雜多樣，這就決定了成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位也是多元化的，是較為靈活的。針對(duì)其本身的特點(diǎn)，成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)立足于終身教育，在學(xué)生具有一定的理論水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生較高理論知識(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的人才；并可針對(duì)不同的入學(xué)類型，培養(yǎng)相應(yīng)的有側(cè)重的研究型、工程型人才；培養(yǎng)理論與技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。

因此，普通高等教育側(cè)重于基礎(chǔ)和理論性，而成人高等教育更側(cè)重于技術(shù)技能和社會(huì)工作適應(yīng)性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的更新，是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型的人才。

（二）教育主體區(qū)別

成人高等教育和普通高等教育很重要的區(qū)別就是教育主體的差別。我國(guó)的普通高等教育一般面向?qū)ο笫菦](méi)有走向社會(huì)，一直從學(xué)校中走過(guò)來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有職業(yè)實(shí)踐，是職前的一次性教育，他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)于專門定向知識(shí)的需要沒(méi)有相對(duì)明確的目的性，學(xué)生畢業(yè)后，可以成為研究型或是技術(shù)型人才，方向多變。

而成人高等教育則具有職后、職前教育的雙重性質(zhì)，其大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于社會(huì)，有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的技術(shù)技能，是進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再提高，還有部分應(yīng)屆畢業(yè)生的職前培訓(xùn)，而這些學(xué)生的特點(diǎn)不同于普通高等教育學(xué)生，他們具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己所需要的知識(shí)具有目的性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自覺(jué)性強(qiáng)。

（三）辦學(xué)形式定位區(qū)別

普通高等教育與成人高等教育還有一個(gè)重要的區(qū)別就是辦學(xué)形式定位上的差異。普通高等教育一般辦學(xué)形式比較固定，有固定的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，學(xué)生全日制在校學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)形式、學(xué)制、教育方式都比較固定。而成人高等教育不一樣，針對(duì)不同的學(xué)員，有靈活多變的辦學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式有夜大、電大、函授等不同的形式，學(xué)習(xí)場(chǎng)所相對(duì)不固定，有校內(nèi)和校外教學(xué)點(diǎn)。為有利于學(xué)員集中學(xué)習(xí)，成人高等教育的學(xué)習(xí)和考核制度也不一致，更注意考查學(xué)生的專業(yè)技能，不一定以考試為主考核，是以學(xué)生自學(xué)和集中教育相結(jié)合的教學(xué)形式。

三、成人高等教育的發(fā)展方向

（一）突出職業(yè)特點(diǎn)，由學(xué)歷教育向?qū)W習(xí)型過(guò)渡

成人高等教育尤其注重學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，在社會(huì)活動(dòng)中，職業(yè)發(fā)展和個(gè)人實(shí)現(xiàn)是結(jié)合在一起的，所以在成人高等教育中要注重職業(yè)的特點(diǎn)，使其更符合社會(huì)發(fā)展需要。在成人高等教育的發(fā)展過(guò)程中，要突出職業(yè)特色，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)特色改革引導(dǎo)成人高等教育由學(xué)歷型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教育，使成人高等教育成為真正學(xué)習(xí)本領(lǐng)和技能的熔爐，真正實(shí)現(xiàn)由拿學(xué)歷到為學(xué)習(xí)知識(shí)而參加成人教育的轉(zhuǎn)變。

（二）辦學(xué)層次更加靈活和多樣化

成人高等教育的發(fā)展是隨著社會(huì)的發(fā)展和自身的積累而發(fā)展的，與社會(huì)的需求緊密相接，隨著社會(huì)多元化進(jìn)程，成人高等教育也需要靈活多樣，同時(shí)辦學(xué)層次也需要更上一個(gè)臺(tái)階。成人高等教育經(jīng)過(guò)了五十余年的發(fā)展歷程，從剛開(kāi)始層次較低，比較單一發(fā)展起來(lái)，在辦學(xué)理念、教育資源、培養(yǎng)體系、目標(biāo)定位等方面均積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，成人高等教育的培養(yǎng)體系已日趨完善，具備了高層次發(fā)展的條件。同時(shí)，社會(huì)也需要多樣化的成人教育，以滿足不同層次、不同產(chǎn)業(yè)、不同職業(yè)對(duì)于技能更新和素質(zhì)提升的要求。

（三）多領(lǐng)域、多形式合作辦學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)

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中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0005-02

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運(yùn)的至關(guān)重要的因素。從世界范圍來(lái)看，世界教育改革愈來(lái)愈重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，各國(guó)都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向。創(chuàng)新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中大有可為。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1. 遵循教育發(fā)展規(guī)律

所謂遵循教育發(fā)展規(guī)律，指的是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能脫離教育本位及其發(fā)展規(guī)律。首先，教育具有促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等發(fā)展的功能。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建雖然受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而不是僅以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀要求為轉(zhuǎn)移。其次，教育的發(fā)展既受人的發(fā)展規(guī)律制約，又受社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律制約，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須正確處理好教育發(fā)展與人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，將個(gè)體本位與社會(huì)本位的思想統(tǒng)一起來(lái)，并融合到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中。再次，高等教育發(fā)展的突出特征為：從高等教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程處于轉(zhuǎn)型期，正趨于成型，自主性和自覺(jué)性有了高度的發(fā)展，但畢竟還是處在社會(huì)化的過(guò)渡期，高等教育對(duì)個(gè)體負(fù)有責(zé)任；從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，高等教育的社會(huì)職能范圍在不斷擴(kuò)大，與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，但并不會(huì)因此而模糊了高等教育與社會(huì)之間的界限；就高等教育而言，有其自身發(fā)展的特征，如高等教育的本質(zhì)特征是技術(shù)性、應(yīng)用性，因此高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等都要以技術(shù)性、應(yīng)用性為中心來(lái)操作，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要突出技術(shù)性、應(yīng)用性特征，人才培養(yǎng)模式要圍繞這一特征來(lái)構(gòu)建。

2. 遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律

教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教育同樣要遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創(chuàng)新”，一方面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性與緊迫性，另一方面也說(shuō)明了人才的創(chuàng)新具有潛在性特點(diǎn)，只有當(dāng)潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的時(shí)候，人才的創(chuàng)造性才得以體現(xiàn)。這種潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的過(guò)程也就是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程。創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律是由創(chuàng)新型人才的心理結(jié)構(gòu)以及這些心理過(guò)程與心理特征得以實(shí)現(xiàn)的條件來(lái)決定的。因此遵循創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，實(shí)質(zhì)也就是為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)提供條件的過(guò)程。創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的內(nèi)部條件、外部條件以及人才類型不同，需要提供的實(shí)踐條件也不同。高等教育要依據(jù)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律從提供相對(duì)寬松自由的發(fā)展空間和多樣化的成長(zhǎng)環(huán)境角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。基于此，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)在構(gòu)成要素的要求：一是要建設(shè)一支掌握創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，能夠有意識(shí)地運(yùn)用這些規(guī)律設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案的教師隊(duì)伍；二是提供將完整性與有序性融合起來(lái)的多元化的教學(xué)內(nèi)容；三是教師能夠有效運(yùn)用各種流派學(xué)習(xí)理論的策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

3. 遵循高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互依存關(guān)系

高等教育自誕生之日起，就注定了其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互依存關(guān)系。在高等教育行政管理層次結(jié)構(gòu)中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財(cái)政投入是高等院校持續(xù)發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與程度則決定了經(jīng)費(fèi)投入能否到位及多少的問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了公眾的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和居民家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，從根本上制約了公眾對(duì)高等教育成本的分擔(dān)能力；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)需求增長(zhǎng)的速度，直接影響高等院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。另外，高等院校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需高級(jí)技術(shù)（能）型人才；高等院?？梢詫⒆约旱目蒲谐晒l(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過(guò)技術(shù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地與企業(yè)橫向合作，解決企業(yè)研究開(kāi)發(fā)中的難題，通過(guò)推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展來(lái)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力?；诖耍叩仍盒５膶I(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的類型和數(shù)量相適應(yīng)，同時(shí)要對(duì)社會(huì)未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)人才需求的類型和數(shù)量作出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式必然是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等教育發(fā)展的開(kāi)放式互動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建，而不是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建。

4. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

加強(qiáng)大學(xué)生課外的科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)。各科教學(xué)中的研討活動(dòng)往往局限在較狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，與當(dāng)今大綜合的研發(fā)實(shí)際有一定距離。加強(qiáng)大學(xué)生的課外科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)有利于打破課程界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決理論與實(shí)踐問(wèn)題的能力。這類創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃，提供必要的財(cái)力與物力支持，由科研能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)，在高年級(jí)應(yīng)將學(xué)生引入各種項(xiàng)目研究之中。在研討式教學(xué)和綜合性的科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的激發(fā)下邊干邊學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的成敗得失，從而有助于他們掌握創(chuàng)新的訣竅。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的制度保障

1. 考試制度

首先，要樹(shù)立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式改革提供良好的思想環(huán)境?？茖W(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，它著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力?？茖W(xué)的考試觀要求考試增加對(duì)學(xué)生非能力因素的考查，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，要改革考試形式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特征按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式，做到平時(shí)考核與終結(jié)考試相結(jié)合，口試、筆試和操作相結(jié)合，開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，有的放矢地確定每門課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從實(shí)踐上來(lái)看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的。

2. 教學(xué)管理制度

教育的精髓，不是灌輸知識(shí)量的多少，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)。教師有教的興趣，學(xué)生有學(xué)的興趣，才是成功的教育。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要給學(xué)生、教師提供一個(gè)自由的創(chuàng)造性空間。就學(xué)生而言，自由主要指課程設(shè)置、教學(xué)管理要更寬松，給學(xué)生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個(gè)性的學(xué)生自由成長(zhǎng)。個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是高度相關(guān)的，特爾曼在研究800名天才后發(fā)現(xiàn)，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區(qū)別就在于個(gè)性品質(zhì)。他甚至把一個(gè)人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學(xué)則通過(guò)設(shè)置39所獨(dú)立、多姿多彩的學(xué)院，讓不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生交叉匯聚在一起，他們通過(guò)互相交流，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，形成了有利于發(fā)展個(gè)性的發(fā)展環(huán)境。因此，在教學(xué)管理制度改革上，學(xué)校可以通過(guò)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制度、導(dǎo)師制、支持學(xué)生科技創(chuàng)新和科技實(shí)踐等，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的空間。

3. 教師評(píng)價(jià)制度

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的優(yōu)劣、評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍水平的高低，往往是以高學(xué)歷、高職稱以及教師在重要核心期刊上的多少、爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這些評(píng)價(jià)方法確實(shí)有利于提高教師的科研能力，但這往往又會(huì)導(dǎo)致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面的教學(xué)工作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。例如，為鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其科研項(xiàng)目的積極性，高校應(yīng)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎(jiǎng)勵(lì)，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，改革分配制度與激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)勇于開(kāi)拓“創(chuàng)新教育”的教師員工。要將獎(jiǎng)金與課時(shí)酬金分配、評(píng)優(yōu)、選優(yōu)、晉級(jí)以及職稱評(píng)定等方面與開(kāi)展“創(chuàng)新教育”掛鉤，盡可能獎(jiǎng)勵(lì)那些勇于開(kāi)拓創(chuàng)新并獲得一定成績(jī)的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報(bào)，激勵(lì)他們以更大的熱情和積極性繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。

4. 學(xué)生評(píng)價(jià)制度

長(zhǎng)期以來(lái)，人們大都以掌握知識(shí)的多少、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種“質(zhì)量觀”因用人單位發(fā)出“高分低能”的反饋而受到了質(zhì)疑。不同高校要根據(jù)自身情況改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與教學(xué)評(píng)估制度，拓寬評(píng)價(jià)思路，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評(píng)價(jià)。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要改革考試制度，從過(guò)去只考書(shū)本知識(shí)向不僅考書(shū)本知識(shí)更要考實(shí)際運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。考試方式要多樣化，提倡以開(kāi)卷考試、口試或以課程論文、設(shè)計(jì)等形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。不僅如此，對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開(kāi)拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

三、國(guó)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示

1. 構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式

在當(dāng)今教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，其研究生教育模式多呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合，相補(bǔ)充。在我國(guó)這三種模式也同時(shí)并存，未來(lái)的發(fā)展，應(yīng)該是在專業(yè)式的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展協(xié)作式，協(xié)作式的培養(yǎng)模式可以集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、明確的科研課題之長(zhǎng)處，使教學(xué)與科研聯(lián)系更密切，從而培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的高層次應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型人才，收到雙贏的效果。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開(kāi)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，而且要有相應(yīng)的交叉學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)。

2. 注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在整個(gè)教學(xué)管理中，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生本位的思想，學(xué)校的一切工作，都要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的管理，并鼓勵(lì)他們?cè)谧约核鶑氖碌慕M織管理工作中有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新成果；建立跨班級(jí)的各類學(xué)生組織，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己管理自己，為其施展才能提供舞臺(tái)；全面開(kāi)放課外活動(dòng)設(shè)施，將學(xué)校的圖書(shū)館、科技館、實(shí)驗(yàn)室提供給全體學(xué)生使用，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)有資料、有場(chǎng)地；創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播站，使學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為自己的“小社會(huì)”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作等。

3. 加強(qiáng)科研訓(xùn)練

加強(qiáng)科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。大學(xué)應(yīng)加大科研投入，重視學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，自己創(chuàng)建或與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，加快高科技成果的轉(zhuǎn)化，在學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學(xué)校將具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科組合成學(xué)科群，對(duì)接國(guó)家和地區(qū)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的技術(shù)群。大學(xué)應(yīng)打破院系行政壁壘，組織精兵強(qiáng)將，合力攻克重大項(xiàng)目，并以此作為相關(guān)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的平臺(tái)和載體，支持學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)選題，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的興趣，積極建立跨學(xué)科的課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心等，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以此引導(dǎo)學(xué)生直接參與對(duì)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用的科技創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷提升自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[J].新華文摘，2006（09）.

篇6

一定社會(huì)的教育必須培養(yǎng)適應(yīng)那個(gè)社會(huì)發(fā)展要求的人才，這是由教育的基本規(guī)律所決定的。創(chuàng)新對(duì)于我們民族具有特殊重要的意義。同志多次講到：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。我們的高等教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為已任，并積極投身于知識(shí)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的活動(dòng)，為發(fā)展國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與科學(xué)文化作出自己的貢獻(xiàn)。這是我們高等教育面臨的新使命。為此，高等教育需要進(jìn)行全面深刻的改革，在這里，僅就教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的改革，談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，以就教于大家[1]。

一、轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念[2]

實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要從以傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的。這種知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、惟一的、靜止的甚至是終極的。因而在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀之上的以傳授已有知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。

以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，在我國(guó)可謂是影響深遠(yuǎn)，根深蒂固，反映在教育教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)思想、考試制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法等。

我們傳統(tǒng)的教育，恰恰是在有意或無(wú)意之中扼殺青少年自己的思想和觀點(diǎn)。最典型的事例是考試中的某些標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念[3]

實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要把教育教學(xué)從以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時(shí)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并且使它們相互促進(jìn)，和諧結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新能力離不開(kāi)智力活動(dòng)，但創(chuàng)新能力絕不僅僅是智力活動(dòng)，更是一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，積極探究問(wèn)題的心理取向，善于把握的敏銳性，積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，是智力因素和非智力因素的綜合。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，加大現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的廣度和深度[4]

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的興起和迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂(lè)方式已經(jīng)發(fā)生了許多巨大變化，面向21世紀(jì)教育改革的一個(gè)重要課題是如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)了教學(xué)改革。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.多媒體系統(tǒng)突破了信息表現(xiàn)方式的單一化，利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，有利于個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能方便地查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0009-01

高等職業(yè)教育應(yīng)該與普通高等教育以及中專技校教育明確的區(qū)分開(kāi)來(lái)！高等職業(yè)教育不僅要充分突顯自身的職業(yè)特色，同時(shí)還要充分體現(xiàn)出高等要求。培養(yǎng)高技能型人才是高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要對(duì)教學(xué)效果引起充分重視，極力展現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度十分之快，表面看上去風(fēng)風(fēng)火火，但實(shí)際上卻有諸多的問(wèn)題與矛盾，隨著時(shí)間的推移而顯現(xiàn)出來(lái)也是遲早的事。首先，有的高等職業(yè)院校辦學(xué)對(duì)辦學(xué)層次進(jìn)行盲目的追求，在高職這個(gè)教育層次上未能踏踏實(shí)實(shí)地辦出自身的特色。其次，有許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)知識(shí)僅是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，單純地以為只要讓學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)就會(huì)促使其水平的提高。在教學(xué)計(jì)劃及課程體系方面都只是將本科相關(guān)專業(yè)壓縮，且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中也盲目的沿用本科的教學(xué)模式。這一系列問(wèn)題能否有效解決與我國(guó)高等職業(yè)教育今后能否健康發(fā)展有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)前，教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中已經(jīng)明確提出了工學(xué)結(jié)合對(duì)高職人才培養(yǎng)的重要性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)校與企業(yè)共同努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)且承擔(dān)起責(zé)任。工學(xué)結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)提供一定的導(dǎo)向，其結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的各種教學(xué)資源與環(huán)境，從而促使以課堂教學(xué)為主的校園教育同能夠獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有效結(jié)合起來(lái)，使之貫穿對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的始終。為了促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，各個(gè)高職院校應(yīng)該努力將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式推行成為自身改革與發(fā)展的方向。

二、推進(jìn)高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議

1.加強(qiáng)課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的改革

高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)在一定程度上關(guān)系到所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)率也就更不在話下了，而課程教學(xué)的改革與建設(shè)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)改革的重難點(diǎn)。因此，應(yīng)該以教育同社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校的課程體系、教學(xué)組織、專業(yè)設(shè)置同企業(yè)崗位的技能要求充分結(jié)合起來(lái)，確立企業(yè)的主角地位，使其也能夠在一定程度上參與學(xué)校的教學(xué)、組織及管理。首先，將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展視為目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對(duì)專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行靈活調(diào)整。其次，學(xué)校應(yīng)該積極同企業(yè)合作以促進(jìn)課程的開(kāi)發(fā)，針對(duì)職業(yè)崗位與技術(shù)領(lǐng)域的要求并依照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革。高等職業(yè)院校所構(gòu)建的課程標(biāo)準(zhǔn)要充分突顯職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)于課程教學(xué)的基本要求應(yīng)采取措施以進(jìn)一步規(guī)范，從而促使課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建及實(shí)訓(xùn)條件的改善

在高等職業(yè)院校辦學(xué)條件的改善中，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)條件的進(jìn)一步完善是其重要任務(wù)之一。實(shí)訓(xùn)條件的改善要充分遵守教育規(guī)律以及市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)則，且學(xué)校要努力促進(jìn)投資主體的多元化，從而使籌措資金能夠有多方面的渠道與形式。與此同時(shí)，高等職業(yè)院校還要努力研究實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校企組合的新模式。可以由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地并加以管理，企業(yè)則為實(shí)訓(xùn)提供設(shè)備及技術(shù)支持，將企業(yè)作為組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織，從而促進(jìn)利益雙贏并實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。與此同時(shí)，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)是促進(jìn)高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，學(xué)校應(yīng)該積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才來(lái)作兼職教師，從而促進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家兼職授課比例的提高。

3.企業(yè)方面應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作能力

企業(yè)應(yīng)該將企業(yè)價(jià)值鏈同職業(yè)教育的育人功能進(jìn)行有效的融合，在為自身制造經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。企業(yè)要不斷提高自身的研發(fā)能力并大力發(fā)展科技創(chuàng)新，從而為高職院校提供重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及科技創(chuàng)新的平臺(tái)，與此同時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的教育之中，與之一同進(jìn)行技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)企業(yè)研發(fā)能力和校企合作能力得以提高。作為中小型企業(yè)更應(yīng)該加強(qiáng)與高職院校的合作，通過(guò)其技術(shù)優(yōu)勢(shì)與人才優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)自身競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

總之，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下，高等職業(yè)教育若要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系并促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，就要采取一定措施從而形成一套完善的運(yùn)行機(jī)制。另外，政府也應(yīng)該將職業(yè)教育納入社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃之中，大力支持高等職業(yè)院校建立完善的教學(xué)設(shè)施及學(xué)習(xí)設(shè)備，加大對(duì)其的財(cái)政投入強(qiáng)度。只要學(xué)校、企業(yè)、政府三方通力合作，通過(guò)共同的努力形成一股力量從而賜予工學(xué)結(jié)合這套高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祥.加快我省高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的思考――在遼寧省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)成立大會(huì) 暨遼寧省高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上的講話[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2002（06）.

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培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí),數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來(lái)的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長(zhǎng)為基本特征的?，F(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們,美國(guó)、英國(guó)、日本的高等教育入學(xué)率均已超過(guò)50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國(guó)、法國(guó)的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說(shuō)處在高等教育大眾化的后期。我國(guó)高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來(lái)進(jìn)入了一個(gè)快速增長(zhǎng)時(shí)期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國(guó)家,但各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬(wàn)人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個(gè)高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國(guó)高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長(zhǎng)為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)作為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國(guó)的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)就會(huì)顯得不切實(shí)際,不合時(shí)宜。換句話說(shuō),在我國(guó)的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢(shì)。培養(yǎng)人才也不例外?，F(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、?？粕?從類型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說(shuō)學(xué)科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來(lái)了一定的難度。人們也很難給出一個(gè)關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過(guò),綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說(shuō),我們似可對(duì)高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個(gè)尺度,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來(lái)講,雖然很難給出一個(gè)有關(guān)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家(這些國(guó)家中有的無(wú)疑可以稱為高等教育強(qiáng)國(guó))培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中找到一些認(rèn)識(shí)高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎(jiǎng)項(xiàng),它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)不僅可以從一個(gè)側(cè)面反映高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立開(kāi)始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)別狀況。美國(guó)以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國(guó)、德國(guó)位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來(lái)統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)?wù)叩那闆r,可以看到這三項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國(guó)與德國(guó)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢(shì)。美國(guó)二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍;而德國(guó)則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國(guó)與德國(guó)的這種獲獎(jiǎng)人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學(xué)中心自20 世紀(jì)初期之后由德國(guó)轉(zhuǎn)移至美國(guó)這樣一個(gè)事實(shí),同時(shí)也反映了美國(guó)與德國(guó)的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說(shuō)明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國(guó)高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強(qiáng)國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強(qiáng)大實(shí)力。為了進(jìn)一步驗(yàn)證諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表3從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嗟母咝?。在物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中,美國(guó)占7所,德國(guó)2所,英國(guó)與法國(guó)各1所,具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中,美國(guó)占4所,德國(guó)與英國(guó)各3所,法國(guó)與瑞士各1所,具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對(duì)1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計(jì),獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個(gè)別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個(gè)機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國(guó)家是美國(guó),占總數(shù)的41.0%;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國(guó)占6個(gè),英國(guó)2個(gè),瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國(guó)各1個(gè),在這13個(gè)機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)中,我們可以清楚地看到美國(guó)所占高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢(shì),毋庸置疑,這種優(yōu)勢(shì)與美國(guó)作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國(guó)家(或曰高等教育強(qiáng)國(guó))是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說(shuō)是個(gè)別,且諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個(gè)國(guó)家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一?？梢赃@樣認(rèn)為,一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強(qiáng)國(guó);但如果一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?那就更難稱之為高等教育強(qiáng)國(guó)了。

二、以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來(lái)發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會(huì)本位價(jià)值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價(jià)值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識(shí)教育理論成為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個(gè)由專科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來(lái)研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國(guó)培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實(shí)施,以及通識(shí)教育的逐漸擴(kuò)展,一個(gè)以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書(shū)本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無(wú)疑問(wèn),在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的上述諸多變化,為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說(shuō),為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問(wèn)題實(shí)際上是比較困難的。我國(guó)高等教育30 年來(lái)人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),可以作為我們思考這一問(wèn)題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來(lái)看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過(guò)程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國(guó)大學(xué),在洪堡通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過(guò)程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地?！暗?9世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實(shí)際上唯有德國(guó)的大學(xué)?！盵7]又如,自20世紀(jì)初開(kāi)始在美國(guó)高等教育中逐漸形成的通識(shí)教育理念,成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過(guò)程中就顯得十分重要。

在我國(guó)當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹(shù)立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計(jì)劃地培養(yǎng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門直接對(duì)口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計(jì)劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí),其4年所學(xué)課程已被有目的、有計(jì)劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過(guò)程即是這一制定好的教學(xué)計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程。這種方式雖然對(duì)培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對(duì)培養(yǎng)具有較高知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因?yàn)閯?chuàng)新是一種不受拘束、富有個(gè)性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由應(yīng)成為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實(shí),早在19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問(wèn)題。如果我們對(duì)各國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國(guó)家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國(guó)家?？粕?、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國(guó)家?？粕?、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個(gè)適合眾多國(guó)家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過(guò),如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對(duì)較高是一普遍現(xiàn)象?？梢赃@么認(rèn)為,世界上諸多國(guó)家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為?？粕⒈究粕冀^大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)的層次結(jié)構(gòu),毫無(wú)疑問(wèn)屬于后一類。

統(tǒng)計(jì)資料表明,美國(guó)2004年在學(xué)本科生為928萬(wàn)人,研究生為133萬(wàn)人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國(guó)2005年在學(xué)本科生108萬(wàn)人,研究生23萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國(guó)2004年在學(xué)本科生104萬(wàn)人,研究生25萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬(wàn)人,研究生26萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國(guó)2007年在學(xué)本科生1024萬(wàn)人,研究生119萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計(jì)來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)我國(guó)研究生教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過(guò)日本,接近美國(guó)。換句話說(shuō),從數(shù)量上來(lái)看,我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問(wèn)題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說(shuō)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問(wèn)題,不同類型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問(wèn)題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實(shí)際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長(zhǎng)的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來(lái)講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國(guó),自19世紀(jì)70年代約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專業(yè)研究生學(xué)院成為美國(guó)綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識(shí)性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國(guó)所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時(shí),研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時(shí)候了。

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篇9

當(dāng)今時(shí)代，高等教育在國(guó)家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵作用備受矚目，高度教育也是我國(guó)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。為推動(dòng)我國(guó)高度教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來(lái)舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實(shí)施中。這更需要我們冷靜思考，創(chuàng)新人才需具備的素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方式現(xiàn)狀及問(wèn)題以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。因此，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》為文獻(xiàn)來(lái)源，以主題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和篇名“創(chuàng)新人才”進(jìn)行檢索，檢索的時(shí)間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計(jì)檢索到1153篇文獻(xiàn)。本文對(duì)文獻(xiàn)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①研究機(jī)構(gòu)。在1153篇文獻(xiàn)中，清華大學(xué)的發(fā)文量最多，有20篇，其次是華中科技大學(xué)；②基金項(xiàng)目。對(duì)這一主題資助最大的是國(guó)家級(jí)基金，其資助的文獻(xiàn)共有86篇；③期刊分布。發(fā)文量最大的是中國(guó)大學(xué)教學(xué)，有92篇，其次是中國(guó)高等教育，發(fā)表了88篇；④研究領(lǐng)域。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在社科領(lǐng)域；⑤年份。文獻(xiàn)數(shù)量主要集中在2010―2014年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)；⑥教育層次。在1153篇文獻(xiàn)中，篇名中含有“本科”的文獻(xiàn)最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當(dāng)前，就研究成果數(shù)量而言，“在高等教育中進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達(dá)到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多真知灼見(jiàn)的創(chuàng)新見(jiàn)解。其研究?jī)?nèi)容主要涵蓋了以下兩點(diǎn)：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；②創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可歸納為以下幾點(diǎn)：①教育體制的問(wèn)題[1-3]。我國(guó)的教學(xué)體制過(guò)于集權(quán)化與行政化，嚴(yán)重侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力，阻礙了學(xué)術(shù)研究特別是創(chuàng)新性研究活動(dòng)的開(kāi)展。②教學(xué)主體的問(wèn)題[1-7]。我國(guó)教師的問(wèn)題主要為優(yōu)秀教師數(shù)目太少、功利心態(tài)嚴(yán)重和言傳身教不到位等，學(xué)生的問(wèn)題有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致的先天不足、學(xué)習(xí)目的缺乏和功利心態(tài)嚴(yán)重等；③教學(xué)方法的問(wèn)題[1，3，4，6]。重知識(shí)輕思維培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展、灌輸式教學(xué)、缺乏人才的目的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)劃分不合理等；④教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題[2，4，6]。以教材為主、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)性與通識(shí)性處理不當(dāng)?shù)?。⑤評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題[1，2，4]。主要表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的筆試為主、偏重課本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要性等。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

（1）改革教育體制

從學(xué)校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教育體制改革。學(xué)校的內(nèi)部管理制度從行政化管理和功利化管理轉(zhuǎn)向人本化管理和學(xué)術(shù)化管理，政府的管理由對(duì)學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)為以政策引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)和監(jiān)督指導(dǎo)為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學(xué)水平

從以下幾個(gè)方面入手：①?gòu)闹饕匾晫W(xué)歷考察向注重學(xué)歷的同時(shí)更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺(tái)，設(shè)立惠及面寬的科研啟動(dòng)資金，提高各種層次和類型的進(jìn)修機(jī)會(huì)；③在職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)政策上看重教學(xué)水平和教學(xué)成果，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性[3]。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面入手：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。將現(xiàn)有的教育方式從單項(xiàng)式灌輸教育向雙向互動(dòng)式教育轉(zhuǎn)型[8]；②加強(qiáng)信息化教育建設(shè)。主要從信息化教育環(huán)境建設(shè)、信息化教育資源建設(shè)和信息化教育組織建設(shè)三個(gè)方面入手[9]；③教研融合。建立讓學(xué)生參與科研的教學(xué)制度，從加強(qiáng)研究性教學(xué)和開(kāi)展本碩博連讀機(jī)制入手[4]；④產(chǎn)學(xué)研一體化。根據(jù)合作層次和緊密度的不同，我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識(shí)轉(zhuǎn)讓、共同參與政府資助項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、研發(fā)聯(lián)盟與共建實(shí)體、技術(shù)孵化等六種模式；⑤實(shí)踐育人。當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)踐育人模式，包括項(xiàng)目化運(yùn)作模式、高校與社區(qū)共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面入手：1.將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[4]；②對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新；③跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng) 。

（5）營(yíng)造創(chuàng)新文化環(huán)境

營(yíng)造創(chuàng)新文化可以從以下四個(gè)方面入手：首先，大力推行研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)新模式；其次，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍和師德教風(fēng)的制度建設(shè)；第三，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；第四，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新、校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（6）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不能局限于考試分?jǐn)?shù)，注重從筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷、論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作品評(píng)價(jià)、發(fā)明、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)等多種形式和多個(gè)方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，對(duì)教師的考評(píng)也要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評(píng)指標(biāo)包含在內(nèi)。

3 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)與展望

3.1 研究評(píng)述

總體來(lái)看，目前我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和方法論，但是仍有部分領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究。

（1）在研究?jī)?nèi)容上，一是沒(méi)有對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分；二是針對(duì)個(gè)案的研究比較豐富，缺乏一個(gè)整體性和統(tǒng)一性的歸納總結(jié)。

（2）目前對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究都是切片式的研究，比如針對(duì)某一學(xué)?；?qū)W科的研究。但是對(duì)創(chuàng)新群體成長(zhǎng)路徑的研究很少，缺乏對(duì)創(chuàng)新人才群體的持續(xù)跟蹤研究。

3.2 研究展望

篇10

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式借鑒了德國(guó)“雙元制”及國(guó)內(nèi)“雙證教育、多證教育”等職業(yè)培訓(xùn)教育模式，是一種將學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)資格認(rèn)定三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，旨在解決成人高等教育人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，成人教育的職業(yè)取向和學(xué)術(shù)取向問(wèn)題，企業(yè)用人的訴求問(wèn)題和培養(yǎng)中的“社會(huì)評(píng)價(jià)”缺失問(wèn)題。“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式不僅滿足了成教學(xué)生的需要以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的迫切需求，而且對(duì)國(guó)家實(shí)現(xiàn)成人高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型有著重要的引領(lǐng)和示范作用。本文分析了成人高等教育“學(xué)歷+技能” 人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)上提出了新思考。

一、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題

（一）辦學(xué)過(guò)程注重“效益”

部分助學(xué)機(jī)構(gòu)只把成教當(dāng)作其創(chuàng)收手段，把考試通過(guò)率當(dāng)作衡量助學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；還有部分成人高等教育管理者辦學(xué)指導(dǎo)思想落后，大多數(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)處于助學(xué)的邊緣化。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃突出“學(xué)歷”

傳統(tǒng)的成人高等教育不重視市場(chǎng)規(guī)律，簡(jiǎn)單復(fù)制普通高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃；不注重成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和技能培訓(xùn)等問(wèn)題。

（三）課程設(shè)置脫離“實(shí)際”

一是成人高等教育專業(yè)設(shè)置存在著課程內(nèi)容重復(fù)，許多課程跟不上科學(xué)研究的最新進(jìn)程，與社會(huì)實(shí)際需求脫離。二是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置存在不合理之處，學(xué)科之間的的滲透、融合度不高。

（四）教學(xué)方式缺乏“參與”

一是在課堂上教師不能依據(jù)教學(xué)諸元素的需要而選擇、整合各種教學(xué)模式，使課堂缺乏學(xué)生的參與度。二是以教師為中心的教學(xué)思想盛行，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）校企合作存在“困難”

一是成人高校與企業(yè)雙方?jīng)]有建立利益共同體，企業(yè)對(duì)建立教學(xué)基地的積極性也不高。二是缺乏激勵(lì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的有效機(jī)制，企業(yè)只接收與指導(dǎo)學(xué)生，目前缺乏激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

二、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式提出的新思考

根據(jù)成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了新思考。

（一）立足政策環(huán)境的實(shí)質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)助學(xué)與辦學(xué)的結(jié)合

強(qiáng)調(diào)助學(xué)與辦學(xué)的結(jié)合，是在保障考試通過(guò)率的同時(shí)，明確辦學(xué)理念和助學(xué)使命。通過(guò)二者的結(jié)合，通過(guò)積極實(shí)踐“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。學(xué)校開(kāi)設(shè)了校企合作技能培訓(xùn)課程，包括綜合技能培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力， 提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)探索出適合學(xué)校繼續(xù)教育改革與發(fā)展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統(tǒng)一”（學(xué)管理、統(tǒng)一住宿安排、統(tǒng)一團(tuán)學(xué)活動(dòng)）全日制自考生源組織模式，率先實(shí)施“三分法”學(xué)生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網(wǎng)絡(luò)化”（互聯(lián)網(wǎng)+教育）助學(xué)，推進(jìn)繼續(xù)教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學(xué)與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)融合、科學(xué)教育與人文教育融合、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)融合等）發(fā)展，創(chuàng)辦了“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班、提出“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”等特色項(xiàng)目，在助學(xué)過(guò)程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。

（二）注重培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)選才與育人的結(jié)合

1.突出“職業(yè)性”

為企業(yè)塑造專業(yè)的技術(shù)人才。學(xué)校以建立職業(yè)型新體系為目標(biāo)， 根據(jù)設(shè)置該專業(yè)的目的和市場(chǎng)需求，制定和執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)方式，提高專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性與實(shí)用性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理論和職業(yè)技能的掌握能力。

2.堅(jiān)持“高等性”

實(shí)現(xiàn)與普高一致的育人目標(biāo)。學(xué)校依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，按照普通高校本科生標(biāo)準(zhǔn)，制定與實(shí)施培養(yǎng)方案，將提升他們的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，積極探索基于“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班的?？?、本科、研究生教育的“融合式”教育教學(xué)模式，開(kāi)展成教學(xué)生的考研培訓(xùn)導(dǎo)師制。

3.強(qiáng)化“成人性”

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和使命。成教學(xué)生的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素影響了他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式等方面。培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任、權(quán)利義務(wù)符合成人教育的成人性。

（三）突出課程設(shè)置的實(shí)際性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的結(jié)合

1.開(kāi)設(shè)“四大模塊”課程，整合課程價(jià)值取向、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求

寧波大學(xué)樂(lè)傳永教授提出的四大課程包括“專業(yè)基礎(chǔ)課、考證考級(jí)課、職業(yè)素質(zhì)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課”四大模塊課程，呈“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育”三個(gè)梯度。這四大課程模塊把專業(yè)和技能結(jié)合起來(lái)，滿足了不同專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求。學(xué)校以就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)和技能為培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合成人高等教育性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，整合這幾者之間的關(guān)系，避免成人教育中出現(xiàn)“教非所需，學(xué)非所用”的問(wèn)題。

2.開(kāi)發(fā)“精品網(wǎng)絡(luò)”課程，整合課程平臺(tái)的多樣化與開(kāi)放化

學(xué)校積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育“網(wǎng)絡(luò)化”課程，特別是校企合作背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理、課程資源開(kāi)發(fā)與推廣應(yīng)用模式等。為此，學(xué)院將以全國(guó)自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心為基礎(chǔ)成立網(wǎng)絡(luò)資源部，采取外引內(nèi)聯(lián)、服務(wù)外包等形式，優(yōu)先開(kāi)發(fā)學(xué)校自考、成教主打成教專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，推進(jìn)繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化改造，啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟的建設(shè)。

（四）加教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論與技能的結(jié)合

1.推進(jìn)以學(xué)生探究為主的課堂教學(xué)方式

課堂上特別注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生科研工作能力的培養(yǎng)。如讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)農(nóng)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科研基地種植、培育育苗等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)創(chuàng)新型小組、班級(jí)或集體的建設(shè)，開(kāi)展一些以學(xué)術(shù)交流為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.在實(shí)踐教學(xué)上開(kāi)展課外研究和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練

為了提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，學(xué)校加大了財(cái)力、物力的投入，走向社會(huì)，找到實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合點(diǎn)，建立校內(nèi)院系之間，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式。重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)校積極開(kāi)展“名企行”活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、走進(jìn)企業(yè)，從而拓寬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠道。

（五）提升校企合作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合

1.建立企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等共同合作的人才培養(yǎng)新渠道

學(xué)校成人教育機(jī)構(gòu)將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學(xué)基地和研究基地上，實(shí)施方案共訂、資源共享，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行符合實(shí)際需求的教育教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)的具體需求以及成人學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的根本需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度、深度和結(jié)構(gòu)設(shè)置的變革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行銜接。

2.創(chuàng)新合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、項(xiàng)目承辦等聯(lián)合培養(yǎng)新方法

這不僅是對(duì)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)資源短板的填充，也促進(jìn)了成人教育機(jī)制內(nèi)外部的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)校積極探索企業(yè)委培方式，委托企業(yè)直接培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生用實(shí)踐的方式檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]樂(lè)傳永.成人教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2014.