導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教育教學案例分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結(jié)合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．

一、影響物理教學效率的因素

1．傳統(tǒng)教學的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．

2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發(fā)學生的學習興趣．在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學內(nèi)容的教學案例，有助于學生對相關(guān)知識點的理解．

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導(dǎo)學生主動參與，也能夠激發(fā)學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．

2．創(chuàng)設(shè)生活化情境．將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，有利于學生在已學知識的基礎(chǔ)上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入．對于這一設(shè)施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎(chǔ)．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規(guī)定的范疇之內(nèi)細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內(nèi)容的教學案例．教師還要對教學內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關(guān)鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關(guān)知識點，理解與掌握相應(yīng)的教學內(nèi)容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學

篇2

一、教學法課程的現(xiàn)實意義

“教學既是藝術(shù)，也是技術(shù)。教師的專業(yè)化水平的高低，很大程度上是看其掌握教學技術(shù)的能力。……專業(yè)化的教學技術(shù)是成熟教學藝術(shù)的基礎(chǔ)，即將教學進至自然育化的程度”。[1]師范院校以培養(yǎng)合格的中學師資為最終目標，而培養(yǎng)一名能快速勝任教學工作的師范生卻是其首要任務(wù)。歷史教學法，作為一門研究歷史教學的原理和方法的學科，幫助歷史專業(yè)師范畢業(yè)生有效掌握基本的教育科學知識和歷史學科基本內(nèi)容的真諦，以便在課堂教學中熟練運用多種的教學方法，最有效地向?qū)W生傳授歷史科學知識，展示個人獨有的教學風采，是其課程的根本任務(wù)。

定位于中學歷史教育“歷史教學法”課程，面對中學一輪又一輪的教育改革熱潮，更關(guān)注教學內(nèi)容與中學教材的聯(lián)系。在教學過程中，有針對性地對中學歷史教材的內(nèi)容給予適當?shù)年P(guān)注和強化，有意識地傳授給學生一些具體的、有用的知識和教育教學方法，如歷史教師的口頭表達能力、書面表達能力、設(shè)計和使用直觀教具能力等，以及分組學習的組織方式、研究性學習的指導(dǎo)方法、信息技術(shù)的使用等與教學有效性有關(guān)的技術(shù)。使他們到中學后，能運用大學里學到的知識，以寬厚的基礎(chǔ)和前沿的目光，對課本知識和教學內(nèi)容采用相應(yīng)的教學方法，展開卓有成效的教學。

筆者作為歷史教學法的授課教師，在課堂教學中采用示范教學法、案例教學法、集體反思增強教學效果，利用學生說課、試講訓練使學生快速了解中學歷史的教學規(guī)律、提高自身的教學水平，最終達到“歷史教學法”教學目標。

二、示范教學法

賈振蘭指出，教給學生學習方法，使學生愛學、樂學、會學，這是歷史教學孜孜以求的最高境界[2]。對于歷史教學法課程，教師在課堂教學上的方法直接影響到學生的學習興趣、對教育教學理論的理解和對中學新課程理念的運用。

示范教學法就是教師有目的地采用示范技能刺激學生的學習行為， 使他們通過模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教學建立在教師的充分備課上。教師通過對教學內(nèi)容的深入理解和分析，不僅要制定清晰的教學目標、明確的教學目的、準確的教學重難點，而且要對學生特點有所了解，使得采取的示范教學法具有針對性。學生通過認真觀察和積極思考，通過模仿訓練快速地加快地理解和接受教學內(nèi)容。以下是我在課堂導(dǎo)入技巧教學的片段。

師：俗話說：“萬事開頭難，只要肯登攀”，同學們，能說說這句話的相關(guān)語句嗎？

生1：好的開始是成功的一半。

生2：嬰兒學走起步難；頭關(guān)不破二關(guān)難攻。

師：很好！“萬事開頭難”。確實，一件事情在剛開始的時候，許許多多可知的不可知的問題和困難橫亙在我們面前，使得我們千頭萬緒。但我們也懂得，良好的開端是成功的一半！

師（層層深入，引入課題）：請問，同學們你們上課伊始，難嗎？用什么辦法來克服這個“難”呢？今天我們通過學習“課堂導(dǎo)入技巧”使我們的課上得更易更順。學生通過認真觀察和積極思考，設(shè)計課堂導(dǎo)入，能更快地理解和接受教學內(nèi)容；通過模仿快速地掌握課堂導(dǎo)入技藝。

同樣，講到“初中歷史教學目標的把握和落實”時，教師可任選初中教材中的一課按要求編寫教學目標，進而讓學生以初中教材中的某課分組編寫教學目標，然后討論交流學習。教師針對學生的編寫的教學目標及討論的焦點進行講解，進一步分析教學大綱下的教學目的與新課標下的教學目標的區(qū)別與運用。示范教學法結(jié)合小組合作學習的方式，通過小組成員間的探討、交流與合作，凝聚集體的智慧，最終使得每位參與者都能夠獲得更加豐富而多元的思想和方法，再經(jīng)過教師的適當點評深化或升華已有的方法和理念。

示范教學的示范性，不僅能引發(fā)學習動機，而且能激活學生的學習興趣；示范教學的直觀性，不僅能激起學生的想象和聯(lián)想，而且能讓學生感知到“鮮活”的歷史；示范教學的導(dǎo)向性，不僅能調(diào)動學生積極思考和探究，而且能使學生主動參與課堂實踐活動；示范教學的趣味性，不僅能營造輕松和諧的課堂環(huán)境，而且能增強課堂教學的效果。

三、案例教學法

歷史教學法作為一門教育理論課[4]，講授時既要有理論基礎(chǔ)，更要用大量的實際例證深入淺出地加以說明，做到科學理論與實際社會生活密切聯(lián)系。教師不能陶醉于概念的詳細解釋，不能只是滿足于回答學生“是什么”“用什么”的問題，更要指導(dǎo)學生開展“怎樣用”“在哪里用”的實踐應(yīng)用[5]。案例教學法就是這樣一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。教師根據(jù)教學內(nèi)容要求和學生知識能力，精心選取典型案例，進行教學分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高識別、分析和解決在實踐教學中遇到的問題的能力。

姜穎、楊繼玲兩位學者在《案例教學法在“歷史教學論”課中的運用》一文中，對教學的案例選取及需注意的問題作了全面而詳細的解說，就如何使用案例教學方法呈現(xiàn)了4個實踐教學案例，進而提出采用案例教學方法時該注意的幾大問題等。這篇文章給從事歷史教學工作的一線教師提供了頗有參考價值的改革方法。我在教學中，也積極主張采用案例教學法，關(guān)鍵是，我使用的案例材料以初中歷史教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、課堂環(huán)境的具體情況，選取教材中的某課進行案例分析、知識點講解和課堂訓練。另外，學生也是“案例材料”，每組或每個學生對案例的選擇、分析、解說等也是其他人學習和借鑒的內(nèi)容，取長補短。以下是“”一課的教學片段。

師：那我們現(xiàn)在來看一下爆發(fā)的經(jīng)過，時間是在什么時候？地點？以什么人為主？以什么形式？（板書經(jīng)過）

生：5月4日，在北京，先鋒是學生，以罷課為主。

師：是的，前面我們講到為奠定了思想基礎(chǔ)，而最早接觸新文化思想的是學生，學生很自然地成為最先奮起反抗的一個群體。但是作為學生，只有用罷課來抗議北洋政府的賣國行為。北洋政府是不能容忍這種大規(guī)模的抗議行動的，在這種暴力沖突中，學生被捕了。而北洋政府的這種行為更加激怒了群眾，6月3號，在上海，以工人為主力的罷工潮流席卷全國；接著商人也罷市。這就是形成了“三罷”運動。但我們要明確，是一場全國性的愛國運動，并不是僅一天的鬧劇，它分為前期和后期，掀起了國人愛國的熱潮。尤為重要的是，在這場運動中，無產(chǎn)階級開始登上政治舞臺。

師：很快席卷全國。北洋政府面對這種壓力，作出了妥協(xié)。同學們，此時，的結(jié)果會是什么呢？聯(lián)系口號及學生的被捕認真思考。

生：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。

板書設(shè)計

4.經(jīng)過：5月4日 北京 學生 罷課

三罷

6月3日 上海 工人 罷工

5.結(jié)果：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。

該課堂試講，語言簡單，通俗易懂；思路清晰，線索明確；用簡易圖表的方式，把握住了過程中的重點詞語。在教學中，針對該學生的試講，開展了聽課、評課等教學活動。

案例的普遍性和特殊性，不但要求教師既要理解新課標的內(nèi)涵、研讀中學教材，又要熟悉當前中學歷史教學的現(xiàn)狀，還要求學生掌握中學歷史課程標準，在熟悉中小學歷史教材的基礎(chǔ)上，運用新課標的理念，指導(dǎo)說課、試講訓練，實現(xiàn)教學的個性化和特色化。

四、集體反思法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動?；有?，是歷史教學過程的特征之一，而學生與學生的互動又是歷史學習過程中的顯著特點。再者，歷史教學本身就是一種實踐活動，必須把教師所介紹的各種教學方法通過練習變?yōu)樽约旱募寄躘6]。

故在授課過程中，我要求學生：課后開展講課、聽課訓練，期末上交講課教案和聽課記錄；課堂的試講，采用傳統(tǒng)教學方式，師生評課；制作課件，微格的說課，多觀摩、多揣摩：他為什么要這樣處理教材？他為什么這樣講？這節(jié)課的優(yōu)點、問題是什么？對其長處一定要認真地學習，對其弱點和問題要加以警惕。通過學生的說課聽課評課等互動活動，強化教師技能，逐漸形成集體反思的學習氛圍。

在實踐教學過程中，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作學習能力；培養(yǎng)學生批判地接受教師或同學的思想?！巴ㄟ^批判性教學，學生養(yǎng)成了創(chuàng)造的能動性，堅定了一個信念：未來是開放的、可塑的，正等著他們改變它[7]”。

五、教學之美

“對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價值的實現(xiàn)[8]”。教師應(yīng)通過課堂講授的教育教學知識，讓學生領(lǐng)略到教學的藝術(shù)之美；通過課堂講授的教師職業(yè)知識，讓學生感受到教師的道德之美、精神之美；通過課堂教學的言談舉止，讓學生學習到人格之美；通過課堂教學的活動方式，讓學生體會到平等和諧之美。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史教學論要解決的問題是什么[J].中學歷史教學參考，2006（10）.

[2]賈振蘭.歷史教學要著重“學法”的培養(yǎng)[J].天中學刊，2000.6.

[3]周玉娟.中職旅游專業(yè)示范教學法的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，NO.07.

[4]朱煜.師范院?！稓v史教學法》課程的定位及改革思路[J].歷史教學·高校版，2007（3）.

[5]劉立新.論高校教師提升課堂教學素養(yǎng)的標準[J] .教育與職業(yè). 2010（15）： 45-46.

篇3

一、反思性教學的界定與理性思考

（一）反思性教學的界定與意義

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進教師專業(yè)化成長，進一步提高教育教學水平。

美國學者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會出現(xiàn)滑坡?！泵绹逃也Ｋ辜{的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學經(jīng)驗和提高教學能力的有效方法。

（二）反思性教學的理性思考

我認為反思性教學要從以下幾方面去認識。

1.對反思性教學要有正確的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設(shè)定是否合理，教學過程設(shè)計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，它更強調(diào)學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學者型教師。

2.需要定期不定期地進行教科研活動

通過不同層面的教科研活動，可以快速的積累經(jīng)驗，獲取新的觀點、理念，從而豐富自己的理論知識，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個層面：（1）教師個人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話；（2）同伴互助，即教師之間的互動與合作、分享經(jīng)驗、共同成長；（3）專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長提供先進的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動中的備課、開課、聽課、評課。課前以集體備課的方式提高教學設(shè)計的科學性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學收獲與教學遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。

3.注重知識的積累

知識積累可以通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經(jīng)驗，改進自己課堂教學行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨特的教學風格。在形成文章、論文，獨特教學風格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對教材的認識、處理能力，另一方面，才有可能進行更有效、更徹底的教學反思。

4.反思性教學要把個體反思與集體反思相結(jié)合

個體反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐（自己的或同事的），或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作―互動式的研究，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。常常體現(xiàn)在集體備課、說課、評課的研討中。

如果說個體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過程，那么集體反思就是在動態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長。因而，只要把個體反思與集體反思結(jié)合起來，就會大大提升反思性教學的實效。

二、反思性教學的案例研究法

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現(xiàn)代教育理論進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應(yīng)對的借鑒意義和價值

2.案例必須要包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實表達教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。問題即想法，當時和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗研究”，由此產(chǎn)生另一個或多個相關(guān)新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對于自身教學的成長有諸多幫助。

1.為自己提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會

2.可以促使自身更加深刻地認識到自己工作的重點和難點

3.可以對自身行為促進反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學點，位于《歷史與社會》教材七年級上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學課題中。教材的編排非常簡單，教材中沒有詳細羅列相關(guān)知識點，而是要由教師來整理教材，給學生提供相關(guān)知識點的概念、特點及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識點的基礎(chǔ)上，進一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來做出對東西半球的判斷。

利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識，對東西半球作出判斷是初中地理部分的重點也是教學難點之一。這一知識點對于初中階段的學生來說，由于比較抽象又涉及空間知識，因而學生掌握起來的難度非常大，一直以來有關(guān)這部分知識的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學，針對《東西半球劃分及判斷》的教學點，在一定程面上解決了教師難教、學生難學的問題。

（二）第一次教學

1.第一教學設(shè)計與實踐

首先是東西經(jīng)度劃分的教學。結(jié)合圖示一，進行講解。

（1）0度經(jīng)線又稱本初子午線，經(jīng)過英國格林尼治天文臺原址的那條經(jīng)線。

（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進行講解）

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（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對任一點進行東西半球判斷的教學。

結(jié)合圖示二，進行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時作圖、標注，如圖二。

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由以上方式、方法講解這一知識，問學生聽懂了沒有，90%以上的學生都會說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當大的運氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：問題出在哪里？

2.第一次教學后的反思與改進

反思其原因，其一，90%以上的學生說聽懂了，其實大多數(shù)說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學生在聽懂與真正知識的落實之間是存在很大差距的。其二，當時是聽懂，而且會了，但一離開圖示，就會出現(xiàn)無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實到實處。其三，這一知識點的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對于七年級學生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時放慢速度，給予學生思考消化的時間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學生理解掌握。方法三，加強練習來加以鞏固。通過這樣的教學操作，應(yīng)該說有效，但效果不理想，像我們學?；具_到57%左右。因而考慮改進教學方案。

（三）第二次教學

1.改進

在以上的教學反思的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點，如圖三。

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（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。

（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。

（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點，就位于東西半球的分界線上。

2.改進后教學

由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點，因而在第二次教學中，在第一種教學方案的基礎(chǔ)上，不斷進行教學改進與教學補充，并著重強調(diào)有關(guān)東半球的以上三個特點。通過以上的調(diào)整，做題時，學生的準確率有很大的提高，基本達到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進后反思

分析學生造成錯誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時當然也就不會應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會分；沒有圖示，不會做；有圖示，落實不到準確點上。

在教學中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級復(fù)習中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)一種針對這一問題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學

1.再改進

這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

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（1）經(jīng)度小于20度的點，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點

（2）經(jīng)度大于160度的點，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點來判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°

（4）經(jīng)度剛好等于20度的點，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點=20°）。這句話，是針對某點的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點，這一點在東半球。又如：某點（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。

（5）經(jīng)度剛好是160度上的點，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點=160°）。這句話，是針對某點的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。又如某點（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點，這一點在西半球上。

2.改進后再教學

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學上采用圖文結(jié)合的方式，講解時著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當配合題目練習加以鞏固。學生只要練習幾次，就能掌握領(lǐng)會。從教學過程中的課堂練習及考試反饋，采用這一教學方式，學生對這一知識點的掌握率達到95%以上。做到了，只要提供任意一點經(jīng)度位置，采用以上觀點中的相應(yīng)觀點判斷，就能準確快速地作出判斷，某點是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對《東西半球劃分與判斷》教學點，這一教學方式無論在操作性、實用性，還是在實效性上都非常好。

思考之，針對教學難點，突破教學難度，降低學習難度，使難點讓學生容易掌握，就能取得較好的教學效果。這一教學方案，對于解決利用經(jīng)度對東西半球的判斷，目前只在九年級學生的復(fù)習階段進行了行為研究，效果滿意，但對于剛進入初中階段的新生，在缺少地球空間知識認知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設(shè)計中，對學生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對這一知識的認知有無影響，還有待進一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結(jié)論

（一）反思性教學的重要性

反思性教學是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學反思是教師專業(yè)化成長的催化劑，是教師研究解決教學問題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論運用于教研活動之中，將二者有機結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。因而，對于我來說，教學反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進了教學實踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學者型教師。

（二）怎樣進行教學性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實踐（行動）─反思─調(diào)整─再實踐（行動）……這樣一個循環(huán)往復(fù)的教學過程。

在實踐教學過程中，會出現(xiàn)有效反思，也會出現(xiàn)無效反思。教學反思的有效無效在于教師自身對于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經(jīng)驗?zāi)芰皩W生認識學情的把握程度。同時，對于無效反思經(jīng)過改進，不斷的改進會成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學活動之前，對學生認知水平、教學內(nèi)容、教案設(shè)計、教學過程等方面自覺地進行審視、預(yù)測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預(yù)測性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點

在教學過程中，教師及時反思自己的教學行為，對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學中的靈感及時地調(diào)整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質(zhì)、高效地進行。

3.課后反思，具有批判性的特點

在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學經(jīng)驗理論化。

（三）行為跟進

反思性教學對于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實踐。目前本人正在從以下兩方面作進一步的探究。

1.行動研究

把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進自己專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2002-07.

篇4

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應(yīng)運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。其中職業(yè)學校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學校有中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學和技工學校。招收初中畢業(yè)生，學制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養(yǎng)。

情感教學有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學對一個學生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學教學中結(jié)合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學教學的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學難教，數(shù)學難學的現(xiàn)狀。使數(shù)學教學更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標，

三、文獻綜述

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗?zāi)艽龠M人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學生進行情感教學能激發(fā)學生對學習的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學習。

西方學者有關(guān)的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。

我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學實踐，提出了數(shù)學學習情感目標;提出了在高中數(shù)學教學中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數(shù)學教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數(shù)學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當代中國情感教育的目標、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>

四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點

本研究的目標:本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學教學與情感教學相結(jié)合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學情感教學策略益處分析

中職數(shù)學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數(shù)學學習效率。提升學生的創(chuàng)造性學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還可以間接激發(fā)學生熱愛自己所學的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學情感教學策略價值所在

由于職中生學習基礎(chǔ)多數(shù)較差，學習的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學教學中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（2）不實行中職數(shù)學情感教學策略弊端。

其一在于沒有情感教學，數(shù)學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

2、中職數(shù)學情感教學策略的實施

（1）教學應(yīng)對學生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養(yǎng),數(shù)學研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情景，通過實驗操作創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情景；教師可揭示數(shù)學本身的內(nèi)在美，發(fā)展學生學習數(shù)學的情感；通過增強數(shù)學探究意識，深化學生學習數(shù)學的情感。教師應(yīng)用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學內(nèi)容，數(shù)學課堂應(yīng)提示數(shù)學知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學情感教學構(gòu)思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學情感教學的益處分析及實施方案。

論文的提綱：

一情感教學的提出

1.1情感教學的歷史淵源

1.2情感教學的價值

二職校數(shù)學情感教學的理論探討

2.1情感教學的內(nèi)涵

2.2數(shù)學情感教學的內(nèi)涵

2.3情感教學的理論基礎(chǔ)

三運用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進教學行為藝術(shù)，引導(dǎo)學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學資源，豐富情感教育載體，數(shù)學課教育教學效果

四職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學中情感教學的實施

4.1職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的目標

4.2職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的實施策略

4.3職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的教學案例分析

研究地點、年度計劃及經(jīng)費預(yù)算：

論文完成的時間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：

當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業(yè)教育的情感教學研究較少，而職業(yè)學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應(yīng)當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業(yè)教育情感教學所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學校的參考。

參考文獻：

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2.胡淑飛情感教學策略促進學生地理學習主動性研究西南大學碩士學位論文2008年6月

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5.張淑燕我國當代情感教育的現(xiàn)實思考東北師范大學博士學位論文2008年5月