導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。”在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強初中生物教學(xué)實效，促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實知識目標(biāo)

生物學(xué)知識既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的重要載體。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識目標(biāo)”維度上，每個學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。”皮亞杰建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運用已有知識去主動建構(gòu)新知識的過程。為切實落實上述知識目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個重要的知識點——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對于促進學(xué)生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統(tǒng)教法進行了改進，設(shè)計并實施了如下教學(xué)活動：感受心臟之奇妙認(rèn)識與心臟相連的血管探究心臟中血液流動的方向感悟心臟是血液流動的動力器官保護心臟。教學(xué)中筆者運用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)?？傊虒W(xué)過程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)真實的生物學(xué)習(xí)情景，通過小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進學(xué)生主動地建構(gòu)生物學(xué)知識，有效地落實了知識目標(biāo)。

二、提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力

“表達交流”是通過人際交往將探究過程和結(jié)果進行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要充分重視表達交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現(xiàn)的生物學(xué)科知識的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導(dǎo)學(xué)生運用實驗進行探究。首先請同學(xué)們獨立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設(shè)計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個小組設(shè)計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進行匯報、交流，看看實驗方案設(shè)計得是否科學(xué)、合理。這時，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實驗結(jié)果存在偶然性?！薄凹词垢稍锏耐寥乐幸灿猩倭康乃?，這樣對照，實驗現(xiàn)象可能會不明顯。”當(dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵?，這樣對照也許更加明顯。”在學(xué)生的思維進行一番碰撞之后，筆者相機點撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設(shè)計出更為完善的方案？在筆者的指點下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計和完善方案的學(xué)習(xí)過程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達與交流的時空，并發(fā)揮了自己的點撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的源泉。強烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動，促進學(xué)生更深入地理解知識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對看不見、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題體驗生活，研究自身運用乒乓球推擠游戲，探索食物前進的動力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進嗎？”通過這樣一個問題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計了體驗和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗溫?zé)岬乃魍ㄟ^口腔、咽、食道并到達胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)。可以說，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過分注重課堂教學(xué)形式上的“活動”，而對基本概念的教學(xué)有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會很快啟用，概念教學(xué)法會進入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實踐，進行了概念教學(xué)的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、通過實驗強化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動手參與教學(xué)。如蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動手做幾個生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過交流，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態(tài)瓶。通過教師點撥，讓學(xué)生理解一個生態(tài)瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個過程中，學(xué)生通過實驗，在主動理解和建構(gòu)概念的同時，還深刻體驗了保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時，學(xué)生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因為缺少感性經(jīng)驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計比教師用語言反復(fù)強調(diào)要有效得多，學(xué)生對概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強對某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。

三、聯(lián)系生活實際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學(xué)時，可聯(lián)系實際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學(xué)，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會有什么味道？”學(xué)生就會仔細(xì)回想，答出有點甜，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對概念的構(gòu)建就會容易得多。

篇3

中圖分類號：G42

隨著新課改的推進，提升教學(xué)有效性已經(jīng)成為大家共同的追求。初中生物作為義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)課程自有其重要作用。改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結(jié)合具體實踐談?wù)劤踔猩镉行Ы虒W(xué)的策略。

一.初中生物教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視生物的教學(xué)，生物教學(xué)可有可無，集中精力抓好幾門大學(xué)科的教學(xué)，加上疏于管理，最后各門學(xué)科教學(xué)均沒抓好。

2.從學(xué)生這方面來看，為了預(yù)定的結(jié)果，學(xué)生會主動弱化自己的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在遇到實際問題時不能靈活運用已學(xué)過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度。

3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學(xué)的重要性缺乏正確的認(rèn)識。教師的基本素質(zhì)不高，一些小規(guī)模的學(xué)校只配備兼職教師。教師的教學(xué)能力不高，主要是語言表達能力，教學(xué)設(shè)計能力，組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力，教育科研能力。

4.初中生物實驗教學(xué)實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學(xué)的生物學(xué)實驗條件和設(shè)備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學(xué)校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學(xué)生生物實驗根本不做，學(xué)生從未碰過實驗器材。

二.初中生物教學(xué)的策略研究和初探

1.提高生物教學(xué)高效性的具體策略

樹立科學(xué)合理的教學(xué)觀念，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及分析、確定學(xué)生的實際情況是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)的具體操作，即實施高效教學(xué)策略。我們把教師根據(jù)教學(xué)情境，采取教學(xué)行為來組織實施教學(xué)的過程稱為執(zhí)行教學(xué)策略的過程。所謂教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

教學(xué)高效性策略就是指為了達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動及其因素清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進行統(tǒng)一的計劃、評價和調(diào)控的一系列執(zhí)行過程，并以追求最佳教學(xué)效率為目的的謀略，是教師有效教學(xué)的謀略。

2.提高教師的教學(xué)技巧

教師的基本素質(zhì)是進行高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要確保教學(xué)的高效性，教師必須具有經(jīng)長期訓(xùn)練而形成的嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學(xué)的技巧。

1994年原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，這些技能包括：教學(xué)設(shè)計技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動技能、教學(xué)研究技能。

生物教師要提高教學(xué)技巧必須要注意：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗課中的主體性位置。注重再學(xué)習(xí)，不斷鉆研教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)。經(jīng)常反思：放棄一些不太有效的教學(xué)方法，有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。承認(rèn)學(xué)生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱的最重要的區(qū)別。

3.提高教師的教學(xué)能力

生物教師要提高語言表達能力，提高教學(xué)設(shè)計能力，提高組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標(biāo)的全面性，強化目標(biāo)意識。營造良好的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識的傳授者、課堂紀(jì)律的維持者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者轉(zhuǎn)化。實踐與創(chuàng)新相結(jié)合?；罨n程，由實驗知識、技能的傳授者向?qū)嶒灥慕M織者、開發(fā)者轉(zhuǎn)化。為了每一位學(xué)生的發(fā)展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學(xué)的有效性

要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理。改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學(xué)生探求心理。設(shè)計教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理。創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的動態(tài)心理。

6.拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生實驗興趣

要以生活實踐為依托，實現(xiàn)實驗選題的多元化。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，實現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的最佳組合。構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。由動手實到活動性學(xué)習(xí)。由自主探索到探究性學(xué)習(xí)。

7.強調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"策略

現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強調(diào)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動知識接受為現(xiàn)代的主動知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過老師的有效組織及指導(dǎo)促進學(xué)生主動參與和全面發(fā)展，通過教師的"教"促進學(xué)生的"學(xué)"，使課堂教學(xué)成為"教學(xué)相長"的雙邊活動。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。就生物教學(xué)而言，實物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實驗及學(xué)生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學(xué)的合理開展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

篇4

初中課堂生活化教學(xué)既對我國傳統(tǒng)教育中的精華部分進行繼承與發(fā)揚，同時又符合新課程改革所提出的要求。初中生物生活化教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，而且還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際相結(jié)合。在教學(xué)過程中，把具體的生活實例引入課堂之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對于初中生物應(yīng)采取怎樣的策略？本篇主要從以下幾方面進行闡述。

一、善于構(gòu)建生活化教學(xué)情境

1.注重生物課堂與生活實際相結(jié)合

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，其在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)善于引入生活素材。但是教師需要把握的是這種生活化的材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活相適應(yīng)，從學(xué)生的個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗著手，了解和把握學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性，只有這樣，這種方法方可顯示出其獨有的效果。此外，創(chuàng)設(shè)生活化生物課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要達到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的欲望，激起學(xué)生對新知識的好奇心，緊密聯(lián)系學(xué)生的知識背景，在學(xué)生現(xiàn)有的知識體系上逐步加深學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建輕松愉快，但又張弛適度的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受益匪淺。

2.教師要加強課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，此話是有一定意義的。教師在每節(jié)生物課開始之前都需要做好新課的導(dǎo)入工作。對課程導(dǎo)入進行完美的設(shè)計與策劃，可以使學(xué)生充分集中注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對“生物的變異”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，教師在新課程即將開始的時候首先向?qū)W生提問：“為什么老鼠生來就會打洞？為什么一對夫婦皮膚都很黑，但是生的兒子是很白凈的？同學(xué)們有沒有想過這些問題？”學(xué)生頓時情緒高漲，對教師所提出的問題進行猜疑、設(shè)想，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很感興趣，進而教師再進行新課的講解。這樣讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以有效明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)的順利展開。

二、初中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化

初中生物教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)生的生活經(jīng)驗與社會閱歷，合理地把生活素材引入教學(xué)活動中，注重課堂之外的教學(xué)資源挖掘，把校內(nèi)的課堂變?yōu)樯畹拇笳n堂。這樣有利于使學(xué)生領(lǐng)悟，生活就是生物的活教材，生物存在與生活之中，生活與生物有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，且養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，對學(xué)生的健康成長形成良好的推動力。通過學(xué)生對生活的觀察、思考以及感悟，逐步使其形成自身體驗，能夠?qū)⑸钪械捏w驗與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。比如說，為什么夏季在屋里乘涼比在樹蔭下乘涼要熱一些？學(xué)生通過真實的體驗，可以對知識進行更深刻的理解。他們可以比較容易地回答出是由于植物的蒸騰作用所致。當(dāng)水變?yōu)樗魵獾臅r候，它將會對周圍的熱量進行吸收。另外，在對植物的吸水原理進行學(xué)習(xí)時，教師將生活中腌制咸菜的例子引入課堂之中，為什么在腌制黃瓜、白菜時，把鹽巴灑在菜上，會滲出很多水？這是由于濃度的變化影響到植物的吸水程度，它也隨著變化。

三、初中生物課堂活動的生活化

教師通過對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化整合，借助于探究活動、調(diào)查活動、角色扮演與網(wǎng)絡(luò)操作等活動，為學(xué)生提供自助學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的過程，使其進行不斷探索新知。

1.打造信息化課堂教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也日趨信息化。比如，多媒體、計算機等設(shè)備介入了課堂教學(xué)，這些高科技手段對初中生物教學(xué)的順利實施產(chǎn)生了極大的推動作用，學(xué)生可以按照自己所需，對一些生物信息進行有效搜索和收集。也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野，極大豐富了自身知識。另外，師生間傳統(tǒng)的那種面對面交流的方式也被改變，在信息化教學(xué)過程中，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行更快捷的交流。此外，教師可以設(shè)定個人網(wǎng)頁，讓學(xué)生以跟帖的方式進行交流，為學(xué)生提供交流互動的平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行適度安排。教師除了發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)與指導(dǎo)作用以外，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過這種網(wǎng)絡(luò)的影響力，可以促使全體學(xué)生取得共同進步。

2.創(chuàng)建互動式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中生物課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種互動式的教學(xué)環(huán)境，這種所謂的互動主要包括兩個方面：師生之間的互動和生生之間的互動。師生之間互動交流的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系的建立，而建立良好和諧的師生關(guān)系首先對教師個人提出了要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，教師不再是課堂的表演者，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。另外，教師在以往教學(xué)中那種高高在上的氣勢需要轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生感受到公平與公正，這樣會讓學(xué)生感覺到教師的和藹可親與平易近人，使學(xué)生樂于與其進行交流。有些時候，因?qū)W生對某位教師有意見或者不喜歡某位教師，就會造成學(xué)生對其所帶的那門科目也產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師與學(xué)生處理好關(guān)系，與學(xué)生進行良好的溝通與交流，會在很大的程度上有利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。生生之間的交流要求教師對學(xué)生之間的友誼進行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對其進行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部產(chǎn)生一種團結(jié)協(xié)作的意識，這種團結(jié)意識來自于與其他組之間展開的競爭，這是一種良性的循環(huán)。通過組與組之間的競爭培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，是生生進行交流的最佳方案。

3.構(gòu)建實踐式課堂平臺

在初中生物課堂中，教師為學(xué)生搭建良好的實踐平臺也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績與個人綜合能力提升的關(guān)鍵因素。因為初中生由于年齡、性格、個人能力等方面的影響，常會產(chǎn)生一些不自覺的行為，這些有可能影響其終身的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進行自我實踐。在對知識進行講解的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。生物課程的學(xué)習(xí)與其他課程之間存在著一定的區(qū)別，生物是一門非常實踐的課程，比如說，進行生物實驗的過程中，鍛煉學(xué)生使用與操作顯微鏡的運用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察標(biāo)本的能力，讓他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后經(jīng)過自身實踐使問題得到解決的過程。經(jīng)過實踐之后，大大加深了學(xué)生對知識的理解程度，最后一步就需要教師給予充分合理的評價，使學(xué)生能夠明確自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)中有哪些方面需要加強，這樣的一個學(xué)習(xí)的過程，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利的。實踐式平臺的搭建對于學(xué)生個人綜合能力的鍛煉起到不可忽視的作用。對此，教師應(yīng)在構(gòu)建實踐式的課堂平臺工作中下大力度。只有這樣，方可使初中生物生活化教學(xué)實現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]盧崢嶸.初中生物課堂教學(xué)生活化的研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

篇5

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)策略

想要學(xué)好一門學(xué)科，首先要掌握這門學(xué)科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新能力，加強知識的遷移，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中生物核心概念教學(xué)實際是為了讓學(xué)生了解和認(rèn)識生物現(xiàn)象，掌握生物活動規(guī)律，為學(xué)生接受更高級、更系統(tǒng)的生物知識學(xué)習(xí)做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學(xué)中建構(gòu)核心概念的教學(xué)策略做出探析，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”因此，在課堂教學(xué)過中，教師只有創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能達到教學(xué)目的。特別是在初中生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密并且符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生積極性。思考是學(xué)習(xí)的開始，疑惑是思考的源頭。只有學(xué)生對認(rèn)知產(chǎn)生疑惑時，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望才會被激起，學(xué)生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計了一系列的問題情境。“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展“今天我當(dāng)家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學(xué)生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節(jié)課中，老師使學(xué)生在特定的情境中體驗了知識發(fā)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的思考和探索中，自主建構(gòu)生物概念，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、明確概念內(nèi)涵與外延，深化對核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內(nèi)涵與外延。對于生物概念而言，其內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)；而外延則體現(xiàn)了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學(xué)中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內(nèi)涵與外延比較深入的認(rèn)識了解才行。生物概念的內(nèi)涵與外延，是其本質(zhì)的最完整體現(xiàn)，在對概念的區(qū)分中起決定性的作用。比如在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》時，教師先給出一組圖片讓學(xué)生判斷是不是生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念并不了解，因此判斷不一定準(zhǔn)確。接著老師讓學(xué)生分組觀察制作好的生態(tài)瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態(tài)瓶中的成分與其他幾種生態(tài)系統(tǒng)的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關(guān)系。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的定義即概念內(nèi)涵。在理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步認(rèn)識了由于區(qū)域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，擴大了概念的外延。通過對概念內(nèi)涵與外延的理解，讓學(xué)生再次判斷新課導(dǎo)入時老師給出的圖片是不是生態(tài)系統(tǒng)就顯得游刃有余了。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內(nèi)涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)知識的有效遷移。

三、運用對比教學(xué)方法，區(qū)分易混淆的核心概念

在每一門學(xué)科的概念中總會有一些相似的名詞、術(shù)語和概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易將這些名詞、概念或術(shù)語混淆，初中生物概念學(xué)習(xí)也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，也是考試中?？嫉膬?nèi)容。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生將這些易混淆的概念區(qū)分清楚。在實際的教學(xué)中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關(guān)鍵屬性進行對比，讓學(xué)生充分認(rèn)識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學(xué)生有效地區(qū)分概念，增強學(xué)生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學(xué)的重點、難點。對此學(xué)生特別容易混淆，不易理解。在教學(xué)過程中，教師對這三個概念的區(qū)別和聯(lián)系以列表的形式進行比較。通過對比教學(xué)，學(xué)生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學(xué)習(xí)中的問題。

概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是生物基礎(chǔ)教學(xué)最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學(xué)對學(xué)生進行更深層次、更系統(tǒng)化的生物學(xué)習(xí)有十分深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置，要對初中生物概念教學(xué)進行不斷的研究與革新，靈活使用適當(dāng)?shù)牟呗詠硖岣叱踔猩锖诵母拍罱虒W(xué)的有效性。只有這樣才能使學(xué)生的概念理解能力得到切實的提高，實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強，真正提高生命科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

篇6

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實踐中對有效教學(xué)的認(rèn)識大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進學(xué)生達到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點，我們應(yīng)當(dāng)堅持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對學(xué)生進行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導(dǎo)學(xué)生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時指導(dǎo)他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同處、逐步學(xué)會畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用擴大關(guān)鍵特征，對比、強化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實例中的規(guī)則應(yīng)用，對規(guī)則應(yīng)用有一個感性認(rèn)識等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學(xué)中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對于初中生而言，對認(rèn)知策略這種高級技能的感性認(rèn)識是很模糊的。也因為認(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學(xué)生對認(rèn)知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會到運用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識，并有意識地在學(xué)習(xí)中主動運用。

在平時教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學(xué)生對新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵，再逐步習(xí)得程序性知識，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

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在初中生物教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和沒有學(xué)習(xí)的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關(guān)系，設(shè)計多種小組合作教學(xué)活動，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學(xué)事實，幫助學(xué)生在處理加工轉(zhuǎn)化信息過程中，構(gòu)建初中生物核心概念的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學(xué)目標(biāo)是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學(xué)生的成長與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領(lǐng)會生物核心概念。如果把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標(biāo)構(gòu)成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設(shè)計的精確，根基才會穩(wěn)固，那么生物教學(xué)的根基才會更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學(xué)，就是經(jīng)過理解生物核心概念，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，并提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用思維導(dǎo)圖來組織教學(xué)

以基因為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結(jié)出人的性狀與父母的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹臎Q定奠定基礎(chǔ)，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因?qū)π誀畹目刂七M行適當(dāng)分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學(xué)生分析最復(fù)雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會真正體會到基因?qū)θ说男誀畹臎Q定。

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中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.095

一、初中生物教學(xué)中存在的問題分析

1.初中階段是學(xué)生人生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的很多意識都是在初中階段所形成的，因此，通過生物教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，在促進學(xué)生全面發(fā)展方面還存在著一些不足之處。教師在生物課堂上都能夠?qū)W(xué)生進行有效的生物知識教學(xué)，但是，卻不能通過生物教學(xué)來有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)僅僅局限于本門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。

2.實驗對于生物學(xué)習(xí)具有重要的意義，雖然生物是一門與人們實際生活聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，但是，并不是所有的生物現(xiàn)象學(xué)生都能夠用肉眼去觀察，很多生物學(xué)科的知識都要借助于實驗學(xué)生才能有一個清晰的認(rèn)識。但是在目前初中階段的生物教學(xué)中，實驗并沒有引起高度的重視，不管是學(xué)生對實驗理論知識的掌握，還是實際的操作，都存在著一定的不足，這就影響了學(xué)生生物素質(zhì)的進一步提升，尤其對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶嵘斐闪瞬涣加绊憽?/p>

3.生物是一門與人們實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，想要學(xué)生更加深入的理解生物的知識，就應(yīng)該在教學(xué)的過程中將理論知識與實踐完美的結(jié)合起來。當(dāng)前的生物課堂教學(xué)，學(xué)生很少能夠走出教學(xué)課堂，深入到大自然中去實踐，這就使學(xué)生的知識只能停留在理論層次。同時教師在講課的過程中也不能有效的將理論與實際結(jié)合起來，這就導(dǎo)致了學(xué)生將生物知識與實際生活聯(lián)系起來的能力比較差，學(xué)生不能有效的發(fā)現(xiàn)實際生活中能夠用生物知識去解決問題，也不能有效的運用生物知識去解決生活中的問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，解決根本問題

創(chuàng)新既要注重理論上的創(chuàng)新還要注重實踐上的創(chuàng)新，教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動的過程，在整個教學(xué)的進程中，是一個教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。在傳授學(xué)生理論知識的過程中，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，指引學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，教學(xué)不能脫離社會實際，要緊跟社會的發(fā)展，把學(xué)科教育與生活聯(lián)系在一起，全面推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)金初中生物教學(xué)僅僅是注重學(xué)生成績的提高，而忽視了學(xué)生對生物知識的理解與創(chuàng)新，教學(xué)模式依舊傳統(tǒng)化。那么，就初中生物教學(xué)而言，教師要怎樣創(chuàng)新教學(xué)策略，以生活實際進行生物教學(xué)呢。

首先，可以選用生活問題來設(shè)計教案。作為一名教師，要學(xué)會在生活和教學(xué)中不斷豐富自己，提高自己的學(xué)科知識水平，以生活的各個方面來進行教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計教案時，要以學(xué)生為主，選取有價值的問題來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。其次，以生活實例進行實驗分析教學(xué)。生物是一門實踐性的學(xué)科，許多知識是可以從生物實驗中總結(jié)得出。因此，教師如何開展教學(xué)過程，是可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，采取有效的教學(xué)方法來推進學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其實，教師可以合理安排課堂時間，提供學(xué)生親自實驗操作的機會，讓學(xué)生從操作中能獲得有價值的知識，能運用自己的口頭語言總結(jié)出實驗的理論知識?？偟膩碚f，實驗操作是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的最好方法，既可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還可以幫助學(xué)生在操作中獲得知識，并提高學(xué)生的觀察力和思考力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)影響著整個教學(xué)進程。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性并沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生只是知識的接收者，還不能在教學(xué)中創(chuàng)新知識，開拓創(chuàng)新思維能力。許多學(xué)校也只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也止步于接受學(xué)習(xí)。那么，單一的學(xué)習(xí)模式是否能適應(yīng)教育改革的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的氛圍呢？學(xué)校要如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正理解掌握生物知識呢？

篇9

隨著課程改革的推進，上級教育部門每年都組織全省初中、高中生物聯(lián)賽、生物實驗技能大賽、生物開放式考查作品評比等活動，活動中的獎勵機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引起了學(xué)校的重視，提高了學(xué)科地位。教師在多年課改實踐中，不斷總結(jié)、積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，形成了各自獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能。教師們?nèi)裟芾酶骷壗萄谢顒悠脚_，進行交流學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，在學(xué)校發(fā)揮科組集體備課的機制，以老帶新，專業(yè)教師幫扶非專業(yè)教師。實驗課的設(shè)計與實施，不只是個人唱獨角戲，而是由科組老師齊心協(xié)力、共同參與，從而帶動非專業(yè)教師開展實驗課，又克服了實驗員配備不足，開展實驗課時沒有幫手的困境。

二、改進實驗，開發(fā)實驗資源

教材的改革促使實驗的增多和變更，各類實踐活動的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實驗、把握實驗。教材所推薦采用的一些實驗儀器、材料，受到實驗設(shè)備、地域環(huán)境等限制，不能滿足。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、因時制宜改進實驗，用其他儀器、材料代替。如“檢驗光合作用吸收二氧化碳”的實驗，要用幾種規(guī)格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實驗裝置穩(wěn)定性不高，實驗難操作?？捎盟苣z飲料瓶代替小燒杯，插養(yǎng)帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進的實驗材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩(wěn)定性好，效果明顯。

教師在當(dāng)前實驗器材與新課程不配套的困境中，應(yīng)變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發(fā)掘?qū)嶒炠Y源，善于利用本地常用常見的材料或廢棄物，設(shè)計低成本的實驗，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養(yǎng)皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。

三、巧用場室，培養(yǎng)實驗小助手

近幾年隨著初中學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴大。生物實驗室與班級數(shù)量不成比例，造成班與班、級與級之間爭實驗室。作為生物教師除熟悉生物實驗的資源外，還要熟悉物理、化學(xué)等實驗室的各種資源。物理和化學(xué)實驗室的許多儀器和藥品都適合生物實驗室使用，如物理實驗室的天平秤、放大鏡、干濕計和投影片等，化學(xué)實驗室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學(xué)校理、化、生實驗室和資源，可以緩解生物實驗室間數(shù)不足和實驗器材缺乏的困境，提高實驗課的開出率。

實驗活動大多數(shù)是分小組來完成的，特別在班額人數(shù)偏大的情況多數(shù)實驗只能分組進行。分組進行有利于教師調(diào)控實驗進程和課堂紀(jì)律，有利于學(xué)生分工合作和互相幫助。在教學(xué)策略上應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個大組，每組選出1至2個能力強的學(xué)生做組長，并對他們進行實驗技能和組織管理等能力的培養(yǎng)，讓他們參與實驗前的準(zhǔn)備工作，在實驗時組織、帶領(lǐng)小組同學(xué)完成實驗，成為實驗課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數(shù)偏大，教師在實驗課難以管理的壓力，提高實驗課的效果。

篇10

生物界是豐富多彩的，生物課也應(yīng)該是充滿情趣的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂教學(xué)卻往往是單調(diào)枯燥的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得索然無味，勢必影響教學(xué)效果，不利于教學(xué)活動的順利開展。鑒于此，教師在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從學(xué)生的生活中尋找切入點開展課堂教學(xué)活動

知識來源于生活。生物學(xué)本身就是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師在教學(xué)過程中，能圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的特定的身心發(fā)展特點，從學(xué)生熟悉的生活實踐中尋找切入點，設(shè)計和開展教學(xué)活動，將極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)過程更加富有情趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點》這一章節(jié)時，如果教師直接照本宣科，學(xué)生將毫無興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學(xué)效率，可以先結(jié)合學(xué)生的生活常識向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，請根據(jù)你們的所見所聞，說一說在空中飛行的鳥有哪些？……哪些鳥飛得低矮而短促？哪些鳥飛得強勁而高遠(yuǎn)？……飛得低矮短促的鳥與飛得強勁而高遠(yuǎn)的鳥分別有什么特點？請同學(xué)們說一說其中的原因什么？……”教師提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考后，應(yīng)對同學(xué)們的大膽想象和勇于發(fā)言予以肯定，然后，組織學(xué)生開展小游戲：“請每位同學(xué)做一個折紙飛機，不會做的可以向老師或同學(xué)請教，然后進行‘飛行’比賽，看哪個同學(xué)折的飛機飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，并讓獲勝者介紹經(jīng)驗和技巧，讓大學(xué)分享和學(xué)習(xí)?！苯處熇脤W(xué)生熟悉的身邊事作為教學(xué)活動的切入點，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引發(fā)了學(xué)生深入探究的渴望，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動，師生共同歸納和總結(jié)出紙飛機能否“飛”得高遠(yuǎn)的影響因素為：“紙的材質(zhì)輕重；折紙的大??；紙飛機翅膀的大??；紙飛機機頭的不同折法等?！辈⑼ㄟ^循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生得出“研究結(jié)論”：要想紙飛機能夠飛得遠(yuǎn)，必須解決三個因素，一是重力，二是阻力，三是動力。此時，教師可以從上述“研究成果”出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們進一步回答問題：“……請問鳥在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動力的？”從而使得學(xué)生水到渠成地認(rèn)識和理解了“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點”。教師從學(xué)生的日常生活中尋找新課的導(dǎo)入點，使課堂教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，并適當(dāng)采取初中學(xué)生喜聞樂見的游戲方式開展生物教學(xué)，切實收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、根據(jù)初中學(xué)生的低齡特點創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境

初中學(xué)生的低齡化，決定了學(xué)生的注意力容易分散，不容易長期關(guān)注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分享受到學(xué)習(xí)的快樂，以優(yōu)化教學(xué)課堂。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究《動物的行為》中的“動物的攻擊行為”時，可以在播放兩個羚羊的爭斗視頻后，利用問題情境吸引學(xué)生的注意力。

教師：“同學(xué)們看到的是動物的什么行為？”

學(xué)生：看到兩個公羚羊正在爭斗，表現(xiàn)的是動物的攻擊行為。

教師：同學(xué)們表述得很準(zhǔn)確。羚羊是草食動物，它的長犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛(wèi)，而是雄性個體用來爭奪雌性配偶的。同學(xué)們能否舉出動物攻擊行為的其他例子？

學(xué)生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個游戲老師小時候也玩過。需要說明的是，不同種動物之間的攻擊不屬于動物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類型的行為。動物的攻擊行為是指同種動物的不同個體之間所發(fā)生的爭奪配偶、食物、領(lǐng)地等而發(fā)生的相互攻擊。那么，同種動物個體之間互相攻擊和殘殺，對于該種動物來說是有利還是有害呢？

學(xué)生：有害，動物間也應(yīng)該互相友愛。

教師：你（們）的說法也有一定道理，但同種動物間正是通過這種方式以提高種群的整體素質(zhì)，以達到優(yōu)勝劣汰的目的……

教師在教學(xué)過程中，積極營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)處于輕松愉悅之中，使得生物教學(xué)活動能夠在快樂的師生互動中順利開展，為教學(xué)目標(biāo)的如期實現(xiàn)提供了條件。

三、在課堂教學(xué)過程中真正確立學(xué)生的主體地位