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篇1

中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Network Evaluation System Analysis and Design of Colleges and Universities Ideological and Political Lesson

Qiu Linrun

(Guangdong University of Science&Technology Department of Computer Science, Dongguan523083,China)

Abstract: The Ministry of Education to carry out ideological and political theory class building assessment, designed to guide and promote the colleges and universities to emphasize and strengthen ideological and political theory, deepen educational reform, to improve the relevance and effectiveness of the teaching. Analysis, research and development of a sound ideological and political course evaluation system, the use of modern IT means of ideological and political lesson assessment, to better reflect the advanced nature of curriculum construction. Ideological and Political Courses network assessment system has good scalability and maintainability, easy to promote the use of the reference value of Ideological and Political Course Construction.

Keywords: Ideological and political course; Assessment; Web system; Curriculum system

一、緒論

思想政治教育工作一直是高校教書育人的重中之重，而思想政治理論課是開(kāi)展思想政治教育的主要表現(xiàn)形式，教育部“05”方案的提出，更加肯定了思想政治理論課的主導(dǎo)作用。使用思政課程評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)展評(píng)估工作，不僅數(shù)據(jù)瀏覽直觀清晰，而且數(shù)據(jù)分析客觀嚴(yán)謹(jǐn)，促使評(píng)估工作順暢進(jìn)行，最終得出客觀的評(píng)估結(jié)果，同時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足之處，為課程的進(jìn)一步建設(shè)和改革提供依據(jù)。

思想政治理論課評(píng)估旨在“以評(píng)促建，以評(píng)促改，重在建設(shè)”， 借著本人所在學(xué)院迎接思政評(píng)估的契機(jī)，對(duì)《普通高等學(xué)校（民辦高校）思想政治理論課建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系》進(jìn)行深入的分析和研究，抽象出數(shù)學(xué)模型，分析、設(shè)計(jì)一個(gè)思政課網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)，是校園信息化建設(shè)工程的一次新的嘗試，也是思想政治理論課改革的一次重大突破。

二、思政課程評(píng)估系統(tǒng)分析

（一）系統(tǒng)業(yè)務(wù)分析。思政課程評(píng)估考查是近三年來(lái)的數(shù)據(jù)，業(yè)務(wù)范圍廣，信息量大，必須擯棄了傳統(tǒng)的手工評(píng)估方法，采用信息化的方式進(jìn)行指標(biāo)評(píng)審，把現(xiàn)實(shí)的資料數(shù)字化，使得評(píng)估更客觀，而且效率更高。思政課程網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)促使課程建設(shè)進(jìn)入數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的步伐中，可以對(duì)課程的建設(shè)進(jìn)行全方位的管理，更有利于提高教學(xué)效果。

本系統(tǒng)以評(píng)估指標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了院校信息管理、院領(lǐng)導(dǎo)信息管理、教學(xué)工作管理、科研工作管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色項(xiàng)目等多個(gè)模塊，涉及人事處、招生處、學(xué)生處、教務(wù)處、思政部等多個(gè)職能部門的工作需求。系統(tǒng)還要求設(shè)計(jì)用戶管理模塊，對(duì)不同的用戶進(jìn)行權(quán)限的管理，有效地保障的數(shù)據(jù)安全性和保密性。同時(shí)，系統(tǒng)中有些數(shù)據(jù)，例如學(xué)生信息、專業(yè)信息、班級(jí)信息和教學(xué)計(jì)劃等，這些數(shù)據(jù)已經(jīng)存儲(chǔ)在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，因些本系統(tǒng)還需要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊，設(shè)計(jì)接口技術(shù)直接與教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。

（二）系統(tǒng)流程分析。本系統(tǒng)是以評(píng)估指標(biāo)體系的具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，指標(biāo)體系包括領(lǐng)導(dǎo)重視、教學(xué)工作、科研工作、隊(duì)伍建設(shè)、保障條件、特色項(xiàng)目等六個(gè)大的方面，一共36項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)，涉及課程建設(shè)的各個(gè)方面，系統(tǒng)的功能應(yīng)該涵蓋每項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的錄入、修改、刪除、瀏覽、分析和統(tǒng)計(jì)等操作，最終生成評(píng)估的匯總報(bào)表，同時(shí)數(shù)據(jù)可以對(duì)課程建設(shè)提供科學(xué)的決策依據(jù)。系統(tǒng)主要的業(yè)務(wù)流程包括以下幾個(gè)部分：

1.院校信息管理。院校信息包括院校基本信息管理、在校學(xué)生信息管理、當(dāng)年招生信息管理及學(xué)院各部門組織機(jī)構(gòu)設(shè)置等子模塊，院校信息模塊涉及學(xué)院院辦、黨政辦、宣傳辦、學(xué)生處等學(xué)院部門。其中在校學(xué)生信息管理子模塊和當(dāng)年招生信息管理子模塊涉及萬(wàn)余人的數(shù)據(jù)處理，信息量較大，可以從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊調(diào)用。

2.院領(lǐng)導(dǎo)信息管理。此模塊包括院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課記錄分析模塊、思政課會(huì)議管理模塊、發(fā)展規(guī)劃及管理文件管理模塊、思政理論課經(jīng)費(fèi)投入管理模塊。該模塊涉及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院院辦、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、評(píng)建辦等學(xué)院部門。各管理模塊均涉及相關(guān)數(shù)據(jù)的輸入和處理，并對(duì)處理后的信息進(jìn)行分析，并與思政理論課評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提供課程建設(shè)的決策。

3.教學(xué)工作管理。教學(xué)工作管理模塊包括專業(yè)信息管理、思政課課程管理及教學(xué)過(guò)程等三個(gè)子模塊，其中教學(xué)過(guò)程又分為備課管理、聽(tīng)、評(píng)課管理、教學(xué)調(diào)研管理及學(xué)生評(píng)教等三級(jí)模塊，該模塊數(shù)據(jù)來(lái)源主要是學(xué)院教務(wù)處，通過(guò)對(duì)相關(guān)基本數(shù)據(jù)的輸入、處理，系統(tǒng)可提供教學(xué)工作數(shù)據(jù)，與思政理論課評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門提供教學(xué)工作管理的數(shù)據(jù)依據(jù)。

4.科研工作管理?？蒲泄ぷ鞴芾砟K包括教學(xué)成果管理、科研成果管理、論文管理和專著與教材管理等模塊，該模塊數(shù)據(jù)來(lái)源是學(xué)院科研處，通過(guò)對(duì)全院教職工科研成果分類輸入、處理與統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)提供科研相關(guān)數(shù)據(jù)，與思政理論課評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)科研的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)比較，從而為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門提供科研工作的數(shù)據(jù)依據(jù)。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)模塊包括全院師資隊(duì)伍管理、思政課教師、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師進(jìn)修考察等模塊，該模塊數(shù)據(jù)來(lái)源主要是學(xué)院人事處，通過(guò)對(duì)相關(guān)基本數(shù)據(jù)的輸入、處理，系統(tǒng)提供人事相關(guān)信息，與思政理論課評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)師資的指標(biāo)進(jìn)行比較，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門師資引進(jìn)、培養(yǎng)等工作提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

6.特色數(shù)據(jù)管理。該模塊是思政課特色項(xiàng)目?jī)?nèi)容管理模塊，包括課程的特色項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容，然后向國(guó)家、省上級(jí)評(píng)估專家展示思政課建設(shè)情況。

系統(tǒng)具有良好的移殖性，可以方便地運(yùn)用在其他高校，同時(shí)還提供了用戶管理模塊、欄目管理模塊和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊，其中用戶管理模塊可添加、修改和刪除多個(gè)級(jí)別和類型的用戶，不同用戶的使用權(quán)限不盡相同，可保障系統(tǒng)多級(jí)用戶管理，增強(qiáng)系統(tǒng)的安全性；欄目管理模塊便于本系統(tǒng)的擴(kuò)展與維護(hù)，欄目是按指標(biāo)體系設(shè)定，可以方便地進(jìn)行修改；基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)依據(jù)，有些數(shù)據(jù)不是與課程評(píng)估相關(guān)的數(shù)據(jù)，但是卻與課程建設(shè)是息息相關(guān)的，所以必須包含在系統(tǒng)中，保障系統(tǒng)的完整性。

三、思政課程評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)體系架構(gòu)。本系統(tǒng)是基于B/S模式的信息系統(tǒng)，采用流行的MVC架構(gòu)設(shè)計(jì)，包括模型（Model），視圖（View）和控制器（Controller）三個(gè)部分，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加清晰，更好地體現(xiàn)高內(nèi)聚低耦合的特點(diǎn)，采用MVC對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，為系統(tǒng)的擴(kuò)展性和維護(hù)性提供支持。

在 MVC程序中，應(yīng)用程序通過(guò)Global.ascx和Controllers實(shí)現(xiàn)了URL映射。當(dāng)用戶進(jìn)行頁(yè)面請(qǐng)求時(shí)，該請(qǐng)求首先會(huì)被發(fā)送到Controllers控制器中，開(kāi)發(fā)人員在Controllers控制器中創(chuàng)建相應(yīng)的變量，并調(diào)用Models模型的方法對(duì)變量賦值，Views視圖通過(guò)Controllers控制器的方法讀取變量，并將結(jié)果頁(yè)面呈現(xiàn)在瀏覽器中。當(dāng)用戶在瀏覽器中對(duì)Web應(yīng)用進(jìn)行不同的頁(yè)面請(qǐng)求時(shí)，該執(zhí)行過(guò)程將會(huì)循環(huán)反復(fù)。對(duì)于Models而言，Controller通常情況下使用Models讀取數(shù)據(jù)庫(kù)，把從Model中讀取的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在相應(yīng)的變量中。在Models中，Models能夠?qū)鹘y(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)映射成面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)模型，能夠使用面向?qū)ο蟮乃枷脒M(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)操作，包括讀取、寫入、修改和刪除等。該系統(tǒng)的視圖采用DIV+CSS標(biāo)準(zhǔn)布局結(jié)合組件設(shè)計(jì)；控制器采用面向?qū)ο蟮乃枷?，使用C#編寫類和相關(guān)方法，傳遞變量；模型主要使用和LINQ技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)。

（二）系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。思政課程系統(tǒng)是按照評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的，必須為每一項(xiàng)指標(biāo)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，滿足每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容的考核要求。系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，把36項(xiàng)指標(biāo)分解到相應(yīng)模塊中，包括院校信息管理、院領(lǐng)導(dǎo)信息、教學(xué)工作管理、科研工作管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色項(xiàng)目模塊。

為了完善系統(tǒng)，還設(shè)計(jì)了用戶管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理和系統(tǒng)設(shè)置模塊。每個(gè)模塊完成獨(dú)立的功能，各模塊可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)，從而提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。本系統(tǒng)的功能主要包括以下部分組成。

（1）系統(tǒng)登錄模塊；（2）用戶管理模塊；（3）院校信息管理模塊；（4）院領(lǐng)導(dǎo)信息管理模塊；（5）教學(xué)工作管理模塊；（6）科研工作模塊；（7）師資隊(duì)伍建設(shè)模塊；（8）特色項(xiàng)目管理；（9）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊；（10）系統(tǒng)設(shè)置模塊；（11）生成評(píng)估報(bào)表。

（三）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)是信息管理系統(tǒng)一個(gè)非常重要的組成部分，主要完成存儲(chǔ)、組織和管理數(shù)據(jù)的工作。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循一定的規(guī)則，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)影響系統(tǒng)開(kāi)發(fā)效率以及系統(tǒng)的使用性能。

本系統(tǒng)采用Microsoft SQL 2005作為數(shù)據(jù)庫(kù)管理平臺(tái)，數(shù)據(jù)表、視圖和存儲(chǔ)過(guò)程都在該軟件中創(chuàng)建。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)功能模塊的分析和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)需設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)表較多，包括用戶表、院?；拘畔ⅰ⒃谛W(xué)生信息、當(dāng)年招生信息、組織機(jī)構(gòu)、聽(tīng)課記錄分析、思政會(huì)議、發(fā)展規(guī)劃及管理文件、思政課經(jīng)費(fèi)投入、集體備課記錄、教研室聽(tīng)評(píng)課記錄、教學(xué)調(diào)研、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)成果、科研成果、論文、專著和教材、全院師資匯總、思政課教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、思政課教師進(jìn)修考察登記、思政課特色項(xiàng)目、專業(yè)列表、專業(yè)方向、教學(xué)計(jì)劃、教材、教研室、班級(jí)列表、系統(tǒng)欄目等。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課程評(píng)估系統(tǒng)很好地滿足了思政課評(píng)估工作的需求，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，按照指標(biāo)體系的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)生成評(píng)估結(jié)果報(bào)表，為課程的建設(shè)和改革提供科學(xué)的解決方案，做得逐個(gè)突破，精益求精。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高校必將進(jìn)入一個(gè)新的數(shù)字化時(shí)代，要求我們要?jiǎng)?chuàng)新思維，改變觀念，適應(yīng)新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷,聶菊華.建立高職院校教學(xué)評(píng)估體系的思考與實(shí)踐[J].管理觀察,2010

篇2

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國(guó)高校物流專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上，《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱：行動(dòng)綱領(lǐng)）正式?！缎袆?dòng)綱領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個(gè)方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動(dòng)圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)原則和行動(dòng)要點(diǎn)。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹(shù)人[1]，新文科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動(dòng)綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專業(yè)如何通過(guò)融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，堅(jiān)守并砥礪“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

當(dāng)前物流管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國(guó)12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個(gè)專業(yè)來(lái)看，物流管理專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見(jiàn)表1）。截止2021年，全國(guó)物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點(diǎn)共計(jì)525個(gè)，遠(yuǎn)高于物流工程的141個(gè)，采購(gòu)管理的7個(gè)和供應(yīng)鏈管理的39個(gè)。各高校物流管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時(shí)期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問(wèn)題包括：（1）專業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專業(yè)建設(shè)各要素全過(guò)程。從物流管理專業(yè)思政建設(shè)情況來(lái)看，存在著抓一點(diǎn)、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實(shí)等問(wèn)題。即便是同類專業(yè)普遍開(kāi)展課程思政建設(shè)，但仍未能通過(guò)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，個(gè)別專業(yè)存在著思政建設(shè)沒(méi)有抓手、思政建設(shè)過(guò)于空泛等問(wèn)題。（2）專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專業(yè)點(diǎn)的新批和撤銷來(lái)看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來(lái)部分高校在物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，由于專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等問(wèn)題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因，就是各高校的物流管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色不明顯[5]，同類專業(yè)之間差別不大，專業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專業(yè)邊界過(guò)于明顯。從學(xué)科屬性來(lái)看，物流管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級(jí)學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專業(yè)之間（如金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中平臺(tái)類課程過(guò)少，而專業(yè)課過(guò)細(xì)、過(guò)多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時(shí)，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展，成為一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問(wèn)題。同時(shí)，受國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無(wú)法滿足新形勢(shì)下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會(huì)需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實(shí)現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和一兩周的專業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機(jī)制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對(duì)立德樹(shù)人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于航空院校物流管理專業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國(guó)航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空?qǐng)?bào)國(guó)”精神下的思政元素，并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實(shí)處，用航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過(guò)程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)航空物流類系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開(kāi)發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國(guó)情景下的好故事；最后，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，打破專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對(duì)于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級(jí)學(xué)科。無(wú)論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)與專業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來(lái)講，對(duì)于航空院校物流管理專業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運(yùn)營(yíng)管理是一級(jí)學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點(diǎn)建設(shè)航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時(shí)，航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，又對(duì)應(yīng)物流管理專業(yè)，從而將學(xué)科對(duì)航空物流領(lǐng)域前沿知識(shí)的研究與本科人才培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相促進(jìn)。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢(shì)，著力實(shí)現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機(jī)械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，在物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用理科的師資優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開(kāi)展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點(diǎn)，著力打造專業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，尋求差異化發(fā)展。對(duì)于航空院校的物流管理專業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)（如圖2所示）。具體來(lái)說(shuō)，一方面，聚焦航空貨運(yùn)物流，開(kāi)設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運(yùn)管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、航空運(yùn)輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機(jī)場(chǎng)、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實(shí)習(xí)基地，從理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面將航空貨運(yùn)的知識(shí)體系固化下來(lái)。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動(dòng)作為各類專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時(shí)，深化與知名航空企業(yè)（如飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)）的校企協(xié)同，聯(lián)合開(kāi)展物流專業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專業(yè)能級(jí)。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將大數(shù)據(jù)分析作為專業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點(diǎn)發(fā)展智慧物流方向，從而實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用場(chǎng)景的專業(yè)能級(jí)提升。新一代信息技術(shù)與專業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，考慮到物流管理專業(yè)的場(chǎng)景應(yīng)用性，應(yīng)重點(diǎn)圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開(kāi)設(shè)系列應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會(huì)需求作為專業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會(huì)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問(wèn)題。一方面，依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，建立院企會(huì)商機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的對(duì)接會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，緊密跟蹤企業(yè)對(duì)人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實(shí)踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的路徑，聘請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，物流管理專業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6]，航空院校物流管理專業(yè)要堅(jiān)持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過(guò)塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融入航空元素構(gòu)建專業(yè)思政體系。同時(shí)，要主動(dòng)打破專業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過(guò)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強(qiáng)化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過(guò)訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動(dòng)專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

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篇3

一、高職思想政治理論課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值取向

思想政治理論課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地和主渠道，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬诺谋匦拚n程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重說(shuō)教、輕養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，脫離生活實(shí)際，缺乏說(shuō)服力與吸引力，不利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)科建設(shè)。新時(shí)期，學(xué)科建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本、德育為先，推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)與創(chuàng)新，整合各種教育資源，構(gòu)建鮮活的思政課程體系，有力促進(jìn)思想政治教育科學(xué)的有序發(fā)展；內(nèi)容設(shè)置必須將社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德的養(yǎng)成和社會(huì)主義核心價(jià)值體系等融入思想道德教育全過(guò)程，使德育入耳、入腦、入心，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。面對(duì)多元思想文化和價(jià)值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價(jià)值取向、行為方式等方面都發(fā)生了重大變化。雖然多數(shù)高職生是積極向上的，但是，相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的政治信仰危機(jī)，價(jià)值取向模糊、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏等，不利于其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了育人質(zhì)量和社會(huì)穩(wěn)定。教育者必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，從全面建設(shè)小康社會(huì)的最大實(shí)際出發(fā)，把培養(yǎng)高職生良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應(yīng)時(shí)代需要，促進(jìn)社會(huì)和諧。

二、高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性和完整性強(qiáng)。但各門課程教材體系的設(shè)置過(guò)于寬泛，忽略現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。一是教材體系的設(shè)置只注重邏輯體系的展開(kāi)或歷史進(jìn)程的沿革，不能直面社會(huì)矛盾及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，政治性與知識(shí)性的兼容明顯不足。二是教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，顯性說(shuō)教的結(jié)論性內(nèi)容過(guò)多，自主思索內(nèi)容偏少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教材與生活實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)不利于素質(zhì)培養(yǎng)。目前，“思政課”課堂教學(xué)雖然條件有較大改善，多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。但教學(xué)中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動(dòng)；教學(xué)時(shí)以知識(shí)本位，關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生情感的培育，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文記憶，使教學(xué)遠(yuǎn)離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說(shuō)服力，剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系；考試習(xí)慣于理論分?jǐn)?shù)“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴(yán)重，沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的考評(píng)機(jī)制。于是，職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)就變成空談了。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革思路

1.以人為本，更新職業(yè)教育理念。以人為本，是一切教育的內(nèi)在要求，也是貫穿高職思政課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心理念，是實(shí)現(xiàn)與職（專）業(yè)結(jié)合的思政課教學(xué)改革的前提。高職思政課教學(xué)要以學(xué)生為本，立足于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高職院校必須堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，突出愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信務(wù)實(shí)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高職生的道德素質(zhì)；堅(jiān)持思想教育與人文關(guān)懷融合，思政教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合，樹(shù)立思政課教學(xué)為職業(yè)奠基、為專業(yè)服務(wù)意識(shí)，使思政教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近職（專）業(yè)、貼近生活，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)思政課程建設(shè)和教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行課程建設(shè)，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。一是依據(jù)專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)期，職教課程必須打破學(xué)科體系，賦予課程以職業(yè)特色。職業(yè)教育課程改革應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，從課程間的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和服務(wù)性出發(fā)，依據(jù)專業(yè)（崗位）需求和學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)校本教材；圍繞教學(xué)要點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際與專業(yè)，梳理、提煉整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，以提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性。二是根據(jù)職（專）業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。高職政治課教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，圍繞專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。做到多種教學(xué)方法的靈活、聯(lián)動(dòng)和交替運(yùn)用，給學(xué)生提供多角度、多層面思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

3.理實(shí)一體，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。提高教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)前，高職在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中更多注重的是學(xué)生主體的評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，采取的評(píng)價(jià)方式往往是量化或流于形式，沒(méi)有與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮。評(píng)價(jià)往往局限于專業(yè)或部門的自我評(píng)價(jià)，較少或根本不注重吸收家長(zhǎng)、用人單位、社會(huì)行業(yè)（企業(yè)、部門）人員的參與，忽視了社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)。為改變現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和思政課程特點(diǎn)，改革和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立道德認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合，定性與定量結(jié)合、形成評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合、知行統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多角度、多方位、多層次的檢查與質(zhì)量評(píng)價(jià)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高職思想政治課教學(xué)要堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，以人為本，依據(jù)職（專）業(yè)特點(diǎn)和需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、豐富教學(xué)手段、改革考核方式，就一定能增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇4

1中藥鑒定學(xué)課程特點(diǎn)分析

1.1中藥鑒定學(xué)實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)

中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科；是高等中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要課程；同時(shí)也是中醫(yī)專業(yè)的選修課程。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論知識(shí)和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)，能從事中藥生產(chǎn)、應(yīng)用、管理和研究等多種崗位工作的高級(jí)專門人才，因工作性質(zhì)特殊，非常重視并要求學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)守信、傳承創(chuàng)新、勇于探索和敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。因此，中藥鑒定學(xué)課程的素質(zhì)目標(biāo)是樹(shù)立質(zhì)量第一的意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，而這與思想政治教育的目標(biāo)有天然的一致性。從課程內(nèi)容來(lái)看，中藥鑒定學(xué)不僅具有醫(yī)學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)屬性，而且是人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，充分體現(xiàn)了東方文化的底蘊(yùn)和思維，有利于發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業(yè)教育要求的同時(shí)，能夠充分挖掘“育德”內(nèi)涵，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，拓展教學(xué)內(nèi)容[3]。從課程特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產(chǎn)地、采集、炮制加工，到傳統(tǒng)的中藥鑒定（來(lái)源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現(xiàn)代多種中藥鑒定新技術(shù)和新方法等知識(shí)[4]。課時(shí)量大、學(xué)習(xí)跨時(shí)長(zhǎng)，給予教師更多的時(shí)間與學(xué)生充分交流，在發(fā)揮思想教育功能上更具有優(yōu)勢(shì)；內(nèi)容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。

1.2學(xué)期分析課程的教學(xué)對(duì)象

為本科二、三年級(jí)學(xué)生，具有較強(qiáng)的記憶力、思維力和注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且已完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備利用信息技術(shù)技能補(bǔ)充課本以外的知識(shí)的能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生多為出生于90年代、00年代的獨(dú)生子女，普遍具有文化水平高、知識(shí)獲取速度快、個(gè)性化程度高的特點(diǎn)。傳統(tǒng)政治說(shuō)教難以對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學(xué)專業(yè)課程中，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}內(nèi)容，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在保證教學(xué)過(guò)程的完整性、學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領(lǐng)悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。

2現(xiàn)狀與反思

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐仍相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動(dòng)力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感不均。3.1教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃有待完善在教學(xué)管理方面，高校對(duì)于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開(kāi)了理論的指導(dǎo)就是“無(wú)源之水”，缺少了中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系就是“無(wú)本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無(wú)法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題。目前有關(guān)《中藥鑒定學(xué)》“課程思政”的建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃方面還需要構(gòu)建思想政治理論課與專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，以實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。3.2教學(xué)手段和教學(xué)載體仍需創(chuàng)新在教學(xué)載體方面，理論學(xué)科與中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的教學(xué)與科研雙向融合和共建機(jī)制需要不斷創(chuàng)新。中藥鑒定學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師在將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合方面要開(kāi)展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求。3.3專業(yè)化隊(duì)伍和教學(xué)能力有待提升教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊(duì)伍。目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)“課程思政”建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，專業(yè)課教師雖在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中富有經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)怎樣結(jié)合專業(yè)教育和思政教育方面仍顯不足。事實(shí)上，中醫(yī)藥類專業(yè)課程中許多概念和理論都蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理，能讓學(xué)生加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的人生多一些思考。

篇5

1引言

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域下轄的七個(gè)二級(jí)學(xué)科之一，是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)學(xué)科。由于專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢以及一些學(xué)生對(duì)從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的偏見(jiàn)，因此該專業(yè)較少有高校開(kāi)辦且均由農(nóng)業(yè)類大學(xué)設(shè)立。隨著傳統(tǒng)化石能源危機(jī)和全球范圍的環(huán)境問(wèn)題、溫室效應(yīng)越發(fā)突出，以及“雙碳”背景下農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，該專業(yè)將在低碳化農(nóng)業(yè)及“新能源+新農(nóng)村”的建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮決定性作用[1]。太陽(yáng)能作為一種清潔環(huán)保的可再生能源（5%的太陽(yáng)能相當(dāng)于世界能源需求的50倍），將其應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域是緩解甚至解決人類面臨的能源危機(jī)的根本途徑[2]。近年來(lái)，結(jié)合我國(guó)能源產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革，太陽(yáng)能光伏發(fā)電和光熱利用得到了廣泛推廣，從而推動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程作為農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域中與能源利用緊密相關(guān)的專業(yè)，設(shè)立太陽(yáng)能工程課程對(duì)確保整個(gè)專業(yè)課程體系構(gòu)建的完整性、合理性和科學(xué)性具有重要意義。本文結(jié)合農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的學(xué)科特色，對(duì)太陽(yáng)能工程課程的內(nèi)容設(shè)置、課程思政建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課后創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)建設(shè)及考核方式多樣化等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課程的改造與提升，滿足新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。

2太陽(yáng)能工程課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教材針對(duì)性弱。由于太陽(yáng)能工程技術(shù)涉及學(xué)科眾多，因此太陽(yáng)能工程課程的教材選擇要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。目前有關(guān)太陽(yáng)能利用技術(shù)的教材較多。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有些教材主要圍繞光伏發(fā)電技術(shù)而展開(kāi)，有些教材則是針對(duì)光熱發(fā)電技術(shù)來(lái)闡述，但已有的教材主要集中于太陽(yáng)能在工業(yè)及高端制造業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，偏離了農(nóng)業(yè)類大學(xué)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此缺乏適用于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教材。（2）課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏。完善的配套課程實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解并掌握課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[3]。目前尚沒(méi)有企業(yè)開(kāi)發(fā)針對(duì)太陽(yáng)能光熱轉(zhuǎn)換和光伏發(fā)電的課堂配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，已有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)存在體積大、可移動(dòng)性和操作性弱等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效融入課堂教學(xué)過(guò)程。（3）輔助教學(xué)資源較少。輔助教學(xué)資源是指可以豐富和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的各類素材，如工程案例影視介紹、系統(tǒng)運(yùn)行原理動(dòng)態(tài)解析、復(fù)雜儀器的分解等教程。目前缺乏太陽(yáng)能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的教學(xué)資源，從線上線下可以查閱搜集到的可用素材非常有限，且大部分素材為企業(yè)產(chǎn)品的宣傳視頻，不適用于課堂教學(xué)。教師只能采用文字描述或靜態(tài)圖片加文字注釋的模式進(jìn)行教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍度較低。（4）考核形式單一。在義務(wù)教育階段，主要采用傳統(tǒng)的考試方式，通過(guò)試題來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，偏重于對(duì)理論知識(shí)的考核。到了大學(xué)后亦是如此，考試內(nèi)容教材化、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考核方式單一化以及考試前“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象凸顯[4]。特別是大學(xué)生在脫離了家長(zhǎng)和教師的約束后，容易出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)大面積掛科、拿不到學(xué)位證書的情況。

3太陽(yáng)能工程的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系是影響課程內(nèi)容設(shè)置的兩個(gè)主要因素。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要滿足社會(huì)的需求且形成專業(yè)特色。我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)立足于農(nóng)業(yè)大省河南，歷經(jīng)了近四十年的發(fā)展，成為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，在農(nóng)村清潔能源利用如農(nóng)林廢棄物資源化利用（制氫/沼氣）、糧食干燥和太陽(yáng)能利用等方面取得了一系列成果，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程主要包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、沼氣工程、生物質(zhì)能工程、節(jié)能原理、能源與環(huán)境、可再生能源、太陽(yáng)能工程等。太陽(yáng)能工程課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生理解太陽(yáng)能利用對(duì)新農(nóng)村建設(shè)和低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，用專業(yè)的理論和方法處理農(nóng)村能源相關(guān)領(lǐng)域需求要素之間的關(guān)系，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域太陽(yáng)能利用工程進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為綠色農(nóng)業(yè)工程方面的建設(shè)者、低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)拓者，為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系方面，由于太陽(yáng)能工程課程涉及光學(xué)、傳熱學(xué)、熱力學(xué)、材料學(xué)、電子學(xué)以及環(huán)境學(xué)、地理學(xué)等多種學(xué)科，因此需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)先導(dǎo)課程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)亂穿插及重復(fù)講授等問(wèn)題?？梢詤⒖棘F(xiàn)有的太陽(yáng)能利用相關(guān)優(yōu)秀教材、專著以及結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)特色，加工整理自編講義。教學(xué)內(nèi)容包含五部分：第一部分，對(duì)太陽(yáng)能的概述。使學(xué)生了解太陽(yáng)能的特點(diǎn)、資源分布、利用方式和現(xiàn)狀、太陽(yáng)輻射計(jì)算等，掌握太陽(yáng)常數(shù)、大氣質(zhì)量和太陽(yáng)輻照度等基本概念。第二部分，首先介紹太陽(yáng)能光熱轉(zhuǎn)換原理，通過(guò)常見(jiàn)的太陽(yáng)能集熱系統(tǒng)，使學(xué)生掌握與太陽(yáng)能有關(guān)的熱傳導(dǎo)問(wèn)題如導(dǎo)熱、對(duì)流換熱和輻射換熱等，然后介紹常見(jiàn)的集熱器如平板式、真空管式、槽式、塔式集熱器以及新型的菲涅爾式聚光集熱器的結(jié)構(gòu)和原理。第三部分，利用太陽(yáng)能空調(diào)系統(tǒng)使學(xué)生掌握太陽(yáng)能制冷的物理原理和常用方式，包括吸收式制冷、吸附式制冷及噴氣壓縮式制冷等，并能夠通過(guò)工程熱力學(xué)知識(shí)對(duì)常見(jiàn)的太陽(yáng)能制冷系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)及性能評(píng)價(jià)。第四部分，通過(guò)簡(jiǎn)單的太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)使學(xué)生掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)成、原理以及光伏系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，了解光伏發(fā)電系統(tǒng)的分類及制造。第五部分，介紹太陽(yáng)能利用技術(shù)的具體應(yīng)用實(shí)例，即太陽(yáng)能復(fù)合系統(tǒng)在農(nóng)村能源領(lǐng)域的應(yīng)用，如農(nóng)村家用太陽(yáng)能光伏發(fā)電、供熱與空調(diào)集合系統(tǒng)（光伏屋頂），農(nóng)業(yè)建筑（新型太陽(yáng)能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚）一體化太陽(yáng)能光伏光熱技術(shù)系統(tǒng)[5]，太陽(yáng)能光伏/光熱耦合生物質(zhì)的分布式能源系統(tǒng)等。結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用案例使學(xué)生了解太陽(yáng)能熱電冷聯(lián)供系統(tǒng)的常用形式、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和系統(tǒng)運(yùn)行控制策略等。

4太陽(yáng)能工程課程教學(xué)改革路徑

4.1加強(qiáng)課程思政環(huán)節(jié)

高等教育是提高我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，其不僅致力于提高學(xué)生的知識(shí)水平，還肩負(fù)著培育學(xué)生的思想品德、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向等職責(zé)。大學(xué)課堂是實(shí)施人才培養(yǎng)和落實(shí)立德樹(shù)人的主戰(zhàn)場(chǎng)，有效地把課堂知識(shí)講授與思想政治工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)是推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[7-8]。太陽(yáng)能工程作為新興的可再生能源技術(shù)產(chǎn)業(yè)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和資源可持續(xù)利用等息息相關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)介紹行業(yè)內(nèi)有著突出貢獻(xiàn)的人物如獲得2020年太陽(yáng)能熱利用科學(xué)技術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的葛新石教授以及因發(fā)明漸變鋁氮/鋁太陽(yáng)能選擇性吸收涂層技術(shù)而取得太陽(yáng)能熱利用技術(shù)重大突破的殷志強(qiáng)教授，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。通過(guò)介紹光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展史上具有代表性的企業(yè)如隆基股份、天合光能和晶澳科技等突破國(guó)外技術(shù)封鎖、實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的品質(zhì)。合理挖掘各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)能力和思政素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。

4.2實(shí)施教學(xué)方法改革

太陽(yáng)能工程作為一門工程類課程，是在學(xué)生掌握工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)基本理論以及電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。因此，太陽(yáng)能工程課程不能像上述理論課程一樣局限于書本，并過(guò)多地關(guān)注理論知識(shí)的講解與推導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)更多地把多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入課堂教學(xué)中[9]。利用多媒體視頻使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)太陽(yáng)能利用的工程案例，確保課堂聲像俱佳，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效幫助學(xué)生理解理論知識(shí)[10]。另外，太陽(yáng)能技術(shù)發(fā)展迅速，特別是在光伏發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域，因此可以結(jié)合最新的科研講座視頻開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂教學(xué)的深度。雖然現(xiàn)有的太陽(yáng)能工程課程設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是分開(kāi)的，即在學(xué)生在完成了相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)。因此，可以把簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，或者把課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效結(jié)合。

4.3更新實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考及解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義[11]。一方面，可結(jié)合我校農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)特色，搭建太陽(yáng)能光伏光熱耦合干燥器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)光伏發(fā)電為整個(gè)干燥系統(tǒng)提供強(qiáng)制對(duì)流動(dòng)力，提升干燥效率；另一方面，通過(guò)換熱器對(duì)光伏板進(jìn)行冷卻，提升光伏發(fā)電效率，同時(shí)對(duì)進(jìn)入干燥系統(tǒng)的冷風(fēng)進(jìn)行預(yù)熱。通過(guò)該平臺(tái)了解太陽(yáng)入射角影響、太陽(yáng)能電池板伏安特性、電池板溫度與輸出功率間的關(guān)系等[12]，并且可以實(shí)驗(yàn)探究太陽(yáng)能電池板冷卻特性如冷卻介質(zhì)、換熱工況及換熱器形式等因素的影響。篩選出對(duì)太陽(yáng)能利用技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，指導(dǎo)其完成諸如新型太陽(yáng)能生態(tài)農(nóng)業(yè)大棚的設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能干燥系統(tǒng)與吸收式制冷系統(tǒng)耦合的限氧干燥裝置設(shè)計(jì)、利用熱管和相變儲(chǔ)熱技術(shù)的太陽(yáng)能沼氣發(fā)酵加熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)等農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，形成以研促學(xué)、以賽促學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

篇6

2005年國(guó)家出臺(tái)的高校思政課建設(shè)方案，對(duì)本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。

第一，人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才，高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。

第二，生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點(diǎn)大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個(gè)檔次，重點(diǎn)大學(xué)考生錄取分?jǐn)?shù)線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分?jǐn)?shù)線較低，尤其是民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線最低。

第三，學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制，由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，一般安排在第一學(xué)年。

第四，學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點(diǎn)大學(xué)還有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，成為思政課建設(shè)的有力依托，而高職高專院校沒(méi)有這樣的條件。

第五，師資隊(duì)伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學(xué)研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

第六，管理體制和機(jī)制不同。本科院校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。真正建立二級(jí)獨(dú)立的思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。

第七，經(jīng)費(fèi)投入，硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國(guó)家財(cái)政的投入，應(yīng)該說(shuō)是“衣食無(wú)憂”；高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校，包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上都有點(diǎn)“捉襟見(jiàn)肘”，資金短缺，在辦學(xué)條件上無(wú)法同本科院校相比。

二、高職高專思政課特殊性衍生的問(wèn)題

上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè)，使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問(wèn)題。

（一）體制機(jī)制因素制約了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專是一個(gè)集合概念，首先，它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對(duì)于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學(xué)，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學(xué)科設(shè)置，隸屬于一級(jí)學(xué)科，它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù)，而高職高專一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念，思政課既非學(xué)科，也非專業(yè)，僅僅是幾門國(guó)家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截，得不到同等重視，因?yàn)楦呗毟邔Ｈ鄙俦究圃盒W(xué)科門類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢(shì)，只能依靠特色專業(yè)取勝。對(duì)于民辦高職高專來(lái)說(shuō)，專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”，是創(chuàng)品牌，吸引公眾目光，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上，對(duì)思政課則抱著“不出問(wèn)題就行”的消極態(tài)度。

（二）應(yīng)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的，高職高專的學(xué)生，在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里，承載著既要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，又要提高職業(yè)技能，還要獲取各種職業(yè)證書，最終實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等各項(xiàng)工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場(chǎng)和就業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實(shí)際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校，思政課的實(shí)際時(shí)數(shù)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定，“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。

（三）教師整體素質(zhì)偏低和流動(dòng)性大影響了思政課的建設(shè)和發(fā)展。高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來(lái)的佼佼者，而高職高專由于自身?xiàng)l件的欠缺，很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，缺少學(xué)術(shù)研究，精品課程少，課題立項(xiàng)少，名師得獎(jiǎng)成果少。

（四）缺乏學(xué)科、學(xué)術(shù)支撐造成思政課建設(shè)動(dòng)力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學(xué)管理難度大，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

（五）本科教學(xué)的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的，他們的教學(xué)模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對(duì)按照高職高專特殊規(guī)律進(jìn)行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的，但是，教學(xué)改革是創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的，但這會(huì)涉及到思政課教學(xué)體系改動(dòng)的權(quán)限問(wèn)題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問(wèn)題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對(duì)于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段，主要是教師個(gè)人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵(lì)機(jī)制，也缺乏可持續(xù)性。

三、高職高專思政課特殊性建設(shè)的若干設(shè)想

（一）明確思政課的課程定位。準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中，人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)上與本科的職能分工片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才，忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實(shí)上，思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對(duì)思政課給予高度重視，思政課的建設(shè)才能取得成績(jī)。

（二）突出職業(yè)性和應(yīng)用性的教學(xué)理念。課程理念是課程建設(shè)的靈魂，高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是職業(yè)性，二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律，即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，又要突出職業(yè)性，為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此，高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點(diǎn)，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)取舍，在不減重點(diǎn)、不減要點(diǎn)的前提下，重點(diǎn)解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和能力培養(yǎng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)。

（三）遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教運(yùn)用到高職高專思政課上，首先是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的原則。面對(duì)高職高專院校學(xué)生理論文化知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”，思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性，選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如，利用他們感性能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的長(zhǎng)處，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次是教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說(shuō)，就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點(diǎn)評(píng)，從道德小品到體察感悟，從關(guān)注環(huán)境到熱愛(ài)自然，還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、義工志愿者活動(dòng)等。再次是適度夠用的原則。面對(duì)高職高專學(xué)生，在理論教學(xué)中，應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法，按照理論適度、知識(shí)夠用的原則進(jìn)行教學(xué)。

（四）重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。針對(duì)高職高專思政課注重實(shí)用的特點(diǎn)，在立足國(guó)家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建，構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群，每個(gè)專題群又有若干個(gè)教學(xué)專題。每個(gè)教學(xué)專題都由貼近生活實(shí)際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成，不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。

改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)行多元化考核，是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗(yàn)式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，采用案例引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)入，項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)、主題演講、互動(dòng)游戲、影視媒體等教學(xué)方法，都是行之有效的教學(xué)手段。實(shí)行開(kāi)卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對(duì)傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實(shí)踐內(nèi)容權(quán)重，把實(shí)踐成績(jī)作為思政課合格成績(jī)的必備條件，實(shí)行思政課理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核，把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計(jì)入思政課考核成績(jī)，從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問(wèn)題，提升思政課的應(yīng)用性。

（五）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐三種。要逐步建立、擴(kuò)充和完善社會(huì)實(shí)踐基地，使思政課的社會(huì)實(shí)踐落到實(shí)處；還可以與學(xué)生口的社會(huì)調(diào)查，志愿服務(wù)、公益活動(dòng)，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多方聯(lián)動(dòng)，使社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化。

（六）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂，學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生的自學(xué)、自測(cè)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職高專要打造一支熱愛(ài)高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人，形成科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和年齡、職稱比例合理的梯隊(duì)，數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結(jié)合。對(duì)民辦高職院校來(lái)說(shuō)，尤其要加強(qiáng)思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩(wěn)定思政課教師隊(duì)伍，還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績(jī)掛鉤，提高教師從事科研的積極性。

篇7

新形勢(shì)下，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開(kāi)展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。”因此，新形勢(shì)下必須切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)工程，推動(dòng)課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實(shí)施以來(lái)，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)了課程教學(xué)方法的改革，探索專題教學(xué)，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用，但總體來(lái)看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在“重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細(xì)枝末節(jié)的改進(jìn)以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進(jìn)，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實(shí)施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。

任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國(guó)家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來(lái)推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性特征越來(lái)越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。在加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和中國(guó)夢(mèng)的教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅(jiān)持政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。

2.從教學(xué)載體上看，堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動(dòng)教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施不同類型的教學(xué)計(jì)劃方案，做到分專業(yè)、分年級(jí)、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會(huì)，形成“課堂、企業(yè)、社會(huì)”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實(shí)踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)模式是加強(qiáng)思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時(shí)代，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校要積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)融合的新模式、新機(jī)制。

3.從教學(xué)改革體系看，堅(jiān)持教學(xué)與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學(xué)方法改革從來(lái)都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問(wèn)題，而是一個(gè)綜合性的教學(xué)改革問(wèn)題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動(dòng)教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過(guò)程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)性，這種教學(xué)過(guò)程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無(wú)論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實(shí)踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵(lì)思政課教師整合資源、群策群力，開(kāi)展教學(xué)研究和理論研究，進(jìn)行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強(qiáng)對(duì)各門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)對(duì)不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時(shí)解答教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，才能達(dá)到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐探索

1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢(shì)與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價(jià)值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。

思政課肩負(fù)著立德樹(shù)人的重?fù)?dān)，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高境界從來(lái)都不是教師的單邊活動(dòng)就能達(dá)到的要求，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施最終都必須通過(guò)學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實(shí)施每一種教學(xué)方法時(shí)都要進(jìn)行學(xué)情分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃方案。比如，在講解思想時(shí)，就“如何正確評(píng)價(jià)的功與過(guò)”這一帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在大量詳實(shí)的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對(duì)這一歷史人物的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛(ài)國(guó)主義時(shí)，以“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美——愛(ài)國(guó)主義的生長(zhǎng)點(diǎn)”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的精心準(zhǔn)備、精彩演講活動(dòng)，用小中見(jiàn)大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和人生抱負(fù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、計(jì)劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長(zhǎng)效機(jī)制。

工學(xué)結(jié)合突出的特點(diǎn)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會(huì)。因此，借助豐富的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把思政課的實(shí)踐教學(xué)融入到到真實(shí)的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過(guò)程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要課題。思政課的實(shí)踐教學(xué)可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負(fù)責(zé)人以及社會(huì)各領(lǐng)域的成功人士等請(qǐng)進(jìn)教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，開(kāi)展思政課實(shí)踐課題活動(dòng)。三是精心設(shè)計(jì)不同課程的實(shí)踐主題。如，《概論》課程打造“走進(jìn)新農(nóng)村，激發(fā)新動(dòng)力”品牌主題實(shí)踐活動(dòng)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀(jì)”主題實(shí)踐活動(dòng)（演講比賽，社會(huì)調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚(yáng)州好人、勞動(dòng)模范校園行、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動(dòng)）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開(kāi)展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。

思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，配足培強(qiáng)教師，健全和完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系等；另一方面，思政課教師需要抱團(tuán)作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，整體推進(jìn)教改課題研究和中國(guó)化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進(jìn)行研究，一是實(shí)施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來(lái)，課程內(nèi)容有了較大改動(dòng)，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過(guò)集體備課的方式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對(duì)有效厘清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進(jìn)作用；二是開(kāi)展集體聽(tīng)課評(píng)課、互評(píng)互學(xué)制度。開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，可以真實(shí)、直觀地體驗(yàn)課堂教學(xué)成效；互評(píng)互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團(tuán)隊(duì)。教科研團(tuán)隊(duì)中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時(shí)發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項(xiàng)沒(méi)有止境的工作。需要各個(gè)學(xué)校和教師持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國(guó)浩.改革開(kāi)放以來(lái)高校思政課教學(xué)方法改革的基本經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)[J].前沿,2013年第1期.

篇8

一、醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程的現(xiàn)狀

犯罪心理學(xué)是各高校廣泛開(kāi)設(shè)的一門課程，在醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)屬于選修課程，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)防犯罪行為的發(fā)生，遠(yuǎn)離犯罪行為傷害，健康成長(zhǎng)成才有著極其重要的作用。犯罪心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，自發(fā)組織形成犯罪心理研究小組，部分學(xué)生致力于考取犯罪心理學(xué)方向的研究生或者畢業(yè)后從事司法工作。目前醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐方面遇到一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：①師資隊(duì)伍還需有待加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理需要優(yōu)化。專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一線的工作者理論基礎(chǔ)相對(duì)匱乏。②已有的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不能很好地與犯罪心理學(xué)內(nèi)容結(jié)合。往往缺少或者根本沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教輔人員，就算配備了實(shí)驗(yàn)人員，也因?yàn)樯砑鏀?shù)職而難以展開(kāi)犯罪心理學(xué)專業(yè)性工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。③犯罪心理學(xué)課程建設(shè)的投入不夠。國(guó)內(nèi)目前犯罪心理學(xué)教材來(lái)源比較單一，數(shù)量較少，可供選擇有限。④教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法缺乏多樣性，理論與實(shí)踐相結(jié)合有一定難度。已有研究探討了案例教學(xué)法［1-2］等在犯罪心理學(xué)課程中的應(yīng)用，還有研究者提出在進(jìn)化心理學(xué)［3］、積極心理學(xué)視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐［6］等視角下展開(kāi)教學(xué)改革嘗試，總的來(lái)說(shuō)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于犯罪心理學(xué)課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統(tǒng)的學(xué)校［7-8］，少數(shù)探討了高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)的犯罪心理學(xué)課程改革應(yīng)該突出時(shí)代性和創(chuàng)新特色。

二、犯罪心理學(xué)課程目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)

一流本科課程體系要求“讓課程優(yōu)起來(lái)”，在新形勢(shì)下應(yīng)該把犯罪心理學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須通過(guò)犯罪心理學(xué)等課程去落實(shí)教書育人目標(biāo)，為學(xué)生素質(zhì)的提高提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“法治”是治國(guó)理政的基本方式，它通過(guò)法制建設(shè)來(lái)維護(hù)和保障公民的根本利益，是實(shí)現(xiàn)自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從青少年抓起、從學(xué)校抓起，適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，深化大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生預(yù)防犯罪行為健康成長(zhǎng)。

三、犯罪心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配置

犯罪心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，介于犯罪科學(xué)、法學(xué)與心理科學(xué)之間，需要多學(xué)科的專業(yè)背景。課程團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該以心理學(xué)、犯罪學(xué)背景的老師為主，同時(shí)也有法學(xué)背景的老師參與，才能更好地體現(xiàn)和結(jié)合了犯罪心理學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)科知識(shí)體系更加完整。犯罪心理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，既屬于自然科學(xué)，又屬于和偏重于社會(huì)科學(xué)，具有文理兼具的特點(diǎn)。課程師資團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完整平衡，既有偏自然科學(xué)的，例如犯罪心理學(xué)的研究方法、犯罪心理測(cè)試技術(shù)等內(nèi)容主要由犯罪學(xué)背景的老師講授，又有偏社會(huì)科學(xué)的，例如關(guān)于犯罪心理起源的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)解釋等內(nèi)容主要由心理學(xué)背景的老師講授。犯罪心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科。師資隊(duì)伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長(zhǎng)期從事心理學(xué)與犯罪學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)與科研工作；同時(shí)需要長(zhǎng)期從事預(yù)防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

四、犯罪心理學(xué)教學(xué)過(guò)程的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)課程主要以課堂講授的形式，結(jié)合案例分析、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式。已有研究探討了事件相關(guān)電位ERP腦電測(cè)試技術(shù)［10-11］、心理評(píng)估技術(shù)［12］、心理應(yīng)激“微反應(yīng)”［13］、項(xiàng)目教學(xué)法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學(xué)教學(xué)。我們需要改革創(chuàng)新犯罪心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式多樣化，嘗試融入音樂(lè)心理劇等全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。心理劇是西方最負(fù)盛名的團(tuán)體心理治療技術(shù)之一，心理劇療法在改善大學(xué)生人際安全方面已有應(yīng)用研究證實(shí)其明確效果［16］。我們?cè)诜缸镄睦韺W(xué)課程中嘗試融入音樂(lè)心理劇發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)親自參與和演繹授課老師根據(jù)以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)改編的校園心理劇劇本對(duì)于犯罪心理學(xué)案例有更深的體會(huì)，這樣的教學(xué)改革方式無(wú)論是音樂(lè)心理劇演員還是學(xué)生觀眾都給予了一致好評(píng)，提高了犯罪心理學(xué)課程的學(xué)生參與度和教學(xué)質(zhì)量水平。

篇9

1引言

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱檢測(cè)專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級(jí)~2020級(jí)人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動(dòng)教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程及重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫(kù)建設(shè)為抓手，推動(dòng)專業(yè)核心課程改革，開(kāi)發(fā)《公差配合與測(cè)量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實(shí)踐能力鍛煉，全面提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。檢測(cè)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹(shù)立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，推行能力進(jìn)階式的“三個(gè)階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專業(yè)課程技能點(diǎn)滲透培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造了一種有溫度的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020~2023年)》再次強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機(jī)電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項(xiàng)建設(shè)單位(教職成函[2019]14號(hào))，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)新形態(tài)、活頁(yè)式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，建設(shè)智能檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測(cè)專業(yè)能力進(jìn)階“三個(gè)階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測(cè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進(jìn)階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級(jí)能力模塊、專業(yè)高級(jí)能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測(cè)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊(duì)伍方面。依托國(guó)家級(jí)資源庫(kù)合作企業(yè)，堅(jiān)持培養(yǎng)與聘請(qǐng)并舉，對(duì)校內(nèi)專業(yè)帶頭人進(jìn)行國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機(jī)制；骨干教師國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項(xiàng)目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機(jī)制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進(jìn)來(lái)等方法培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師外出進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、專項(xiàng)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國(guó)家級(jí)資源庫(kù)子項(xiàng)目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個(gè)性化課程、重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊、社會(huì)培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級(jí)、高級(jí)技能點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，利用資源庫(kù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程；注重專業(yè)課程思政點(diǎn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，如專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測(cè)要求時(shí)，聯(lián)系一絲不茍的大國(guó)工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實(shí)施課程思政的主體，可以從個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與育人方法，實(shí)現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實(shí)踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測(cè)行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、影像儀、表面粗糙度檢測(cè)儀等先進(jìn)儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開(kāi)發(fā)《零件精度分析與檢測(cè)》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實(shí)踐》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目化工作手冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能化的現(xiàn)代檢測(cè)儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測(cè)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強(qiáng)的智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，提供一個(gè)與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會(huì)對(duì)所處的環(huán)境，所遇到的檢測(cè)工藝、設(shè)備操作、組織管理等問(wèn)題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為依托，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級(jí)檢驗(yàn)工培訓(xùn)、技能等級(jí)考核、零件檢測(cè)等多方面的社會(huì)服務(wù)，使之具備開(kāi)放性特點(diǎn)。同時(shí)，依托專業(yè)特色和智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心計(jì)量設(shè)備，在機(jī)械制造行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，為機(jī)械制造類技能競(jìng)賽提供檢測(cè)服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練體系。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實(shí)踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為載體有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)競(jìng)賽方面，以智能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機(jī)械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對(duì)象，培育校內(nèi)精密零件檢測(cè)大賽項(xiàng)目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)以上各級(jí)各類技能大賽，培養(yǎng)機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語(yǔ)

檢測(cè)專業(yè)作為機(jī)電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機(jī)，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程改革與課程思政、實(shí)踐條件、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級(jí)能力模塊、專業(yè)高級(jí)能力模塊，構(gòu)建能力進(jìn)階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進(jìn)式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

篇10

大學(xué)思政課教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題是隨著時(shí)代的逐步發(fā)展得以呈現(xiàn)的，也正是時(shí)代的不斷變革決定了思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，進(jìn)而要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面都做出必要的變革，從而構(gòu)成了提高思政課教學(xué)實(shí)效性的學(xué)理基礎(chǔ)。對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，必須首先發(fā)掘高職教育與思政課教學(xué)之間存在的諸多矛盾，進(jìn)而對(duì)高職思政課進(jìn)行有效定位，明確其要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，從而解決矛盾，最終提出科學(xué)的高職思政課教學(xué)實(shí)效性的抽象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職教育評(píng)價(jià)機(jī)制與思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制之間存在的理念矛盾

與普通高等教育相比，高職教育有著較強(qiáng)的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，其專業(yè)設(shè)置與更新是由市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和需求決定，其課程建設(shè)的基本理念是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，其就業(yè)模式更是表現(xiàn)為直接的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性特色。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)模式是在普通高等教育所預(yù)設(shè)的學(xué)科體系背景下構(gòu)建的，這種評(píng)價(jià)模式顯然不適用于高職教育。上升到理念高度，我們發(fā)現(xiàn)高職教育與思想政治教育之間本身就存在著諸多矛盾，一方面，高職教育的時(shí)代性特質(zhì)與思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性是一致的，另一方面，高職教育注重“應(yīng)用之用”的功利性追求與思政課教學(xué)中注重“無(wú)用之用”的“育人”目標(biāo)追求之間存在差異，高職教育效果評(píng)價(jià)的短期性、功利性特點(diǎn)與思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、價(jià)值性特點(diǎn)之間存在差異，高職教育主體的感性經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)與思政課教學(xué)要求的理性特點(diǎn)之間存在差異。這些差異的存在恰恰說(shuō)明，建立高職思政課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮高職教育的理論背景。當(dāng)前學(xué)界眾多關(guān)于高職思政課教學(xué)實(shí)效性的研究所存在的主要問(wèn)題在于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)高職思政課進(jìn)行定位無(wú)疑是設(shè)立這一科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提。

二、高職思政課定位

為解決這些矛盾，我們必須首先對(duì)高職思政課進(jìn)行定位。眾所周知，思政課是國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生必修課。其課程目標(biāo)是在的科學(xué)方法論指引下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。基于此，結(jié)合高職教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們把高職思政課課程目標(biāo)確定為，在的科學(xué)方法論指引下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高判斷、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生具備健全的人格、健康的心態(tài)和進(jìn)取的開(kāi)拓意識(shí)，成為“德才兼?zhèn)洹钡募寄苄蛻?yīng)用型人才。這一定位的具體內(nèi)涵包含三個(gè)方面。一是建構(gòu)各系專業(yè)課程體系中的重要領(lǐng)域。在各系專業(yè)課程體系中，思政課的作用在于使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠領(lǐng)悟職業(yè)道德，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。二是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力觀的重要載體。通過(guò)思政課的實(shí)施，使學(xué)生能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己與外在環(huán)境的關(guān)系，獲得行使責(zé)任行動(dòng)的能力；科學(xué)認(rèn)識(shí)自己與自身的關(guān)系，敢于直面生活挑戰(zhàn)，獲得自身調(diào)節(jié)互動(dòng)的能力。三是確保高職教育方向性原則的價(jià)值依據(jù)。通過(guò)開(kāi)設(shè)思政課，使學(xué)生遇事能夠進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，有效地解決“技能為誰(shuí)服務(wù)”的問(wèn)題。

三、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的抽象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析

從以上我們對(duì)高職思政課的定位研究中發(fā)現(xiàn)，高職思政課教學(xué)的任務(wù)是塑造合格健全的現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的態(tài)度、能力、情感取向、道德方向和價(jià)值取向，不一樣的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是由專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)完成的，而高職思政課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成和培養(yǎng)只是提供一個(gè)所有職業(yè)或?qū)I(yè)的普遍性標(biāo)準(zhǔn)，而思政課對(duì)所有職業(yè)共有的職業(yè)態(tài)度、情感和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)所彰顯出的廣義的職業(yè)道德，是否說(shuō)明高職思政課的教學(xué)目標(biāo)僅限于職業(yè)道德這一狹隘領(lǐng)域？答案自然是否定的。因?yàn)檫@一良好的職業(yè)道德觀的生成必須在一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境之中，至少必須以樹(shù)立良好的社會(huì)公德為依托，必須以樹(shù)立這一科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，必須以堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系為方向，只有這樣塑造出的職業(yè)道德觀才能與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。從這個(gè)角度來(lái)講，高職思政課的教學(xué)任務(wù)是在普通大學(xué)思政課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上凸顯了“職業(yè)態(tài)度、情感和素質(zhì)的塑造”這一重點(diǎn)，而這種職業(yè)態(tài)度、情感和素質(zhì)的塑造單純依靠理論認(rèn)知是無(wú)法完成的，它必須在對(duì)現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)域進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)才能使學(xué)生獲得，才能完成高職思政課的教學(xué)任務(wù)，因此，在這個(gè)意義上，我們發(fā)現(xiàn)衡量高職思政課教學(xué)實(shí)效性的抽象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是凸顯在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性原則，正是這種實(shí)踐性原則將高職教育與普通高等教育相區(qū)分，構(gòu)成了高職思政課教學(xué)實(shí)效性的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。