導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中基本化學(xué)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強(qiáng)化學(xué)基本概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能，都有重要作用。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及深化?；瘜W(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨

架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容

初中化學(xué)基本概念主要包括兩個(gè)部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨(dú)立。

二、初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)

（一）較強(qiáng)的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價(jià)等等。這些概念看不到、摸不著，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識(shí)”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗(yàn)，形成概念

抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極

性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對(duì)酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對(duì)“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對(duì)碳酸會(huì)使石蕊試劑變紅的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對(duì)酸的認(rèn)識(shí)范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

（二）注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時(shí)，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時(shí)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨(dú)指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，對(duì)概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時(shí)要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。

（三）對(duì)比歸納，逐步深化，理解概念

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點(diǎn)列表比較，如下表：

通過對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

篇2

化學(xué)課程作為初中學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，具有自身特有的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活具有獨(dú)特的教育功能，同時(shí)還能提高未來公民的科學(xué)知識(shí)水平。對(duì)于化學(xué)課程的教學(xué)中，化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)具有重要的作用，所以，作為初中化學(xué)教學(xué)中的一線教師，要努力有效的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念。

一、化學(xué)基本觀念概述

簡單的說，化學(xué)基本觀念是廣義上的化學(xué)，并不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡單組合，它是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學(xué)問題時(shí)所具有的基本的觀念性的東西，也可以認(rèn)為是學(xué)生獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。化學(xué)基本觀念決定著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)不僅僅是為了培養(yǎng)職業(yè)化學(xué)家或化學(xué)工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學(xué)素養(yǎng)。初中化學(xué)教育作為化學(xué)教學(xué)的啟蒙課程，要向?qū)W生們展示化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾潭?，?duì)學(xué)生整體的視角觀察和分析問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。想要做到以上的這些問題，就要對(duì)學(xué)生的化學(xué)基本觀念進(jìn)行培養(yǎng)，這也是化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的目的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念

1.進(jìn)行以觀念為本的教學(xué)教育

首先，初中教師想要促進(jìn)學(xué)生全面的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，就要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)問題，并以基本觀念為教學(xué)的基本核心，運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解問題進(jìn)行加強(qiáng)。其次，要注意教學(xué)中的難點(diǎn)問題，即化學(xué)課程的基本理解和驅(qū)動(dòng)性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠?qū)滩挠腥娴恼J(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問題，則需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維。再次，教師對(duì)于基本問題的選擇要有相應(yīng)的素材，并做好設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞教學(xué)中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據(jù)學(xué)生的自身情況建立設(shè)計(jì)觀念的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，通過問題的提出和解決過程對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行判定。

2.設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)思維

想要將教師的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化到學(xué)生的思想中，就要求教師根據(jù)相應(yīng)的課程進(jìn)度，對(duì)化學(xué)觀念的含義進(jìn)行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢(shì)促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中對(duì)觀念的理解，同時(shí)還能學(xué)習(xí)過程更具隨意性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)觀念的理解程度。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發(fā)作用，并與學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3.創(chuàng)造情景，活動(dòng)構(gòu)建

化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)中，較為重要的教學(xué)方法是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，簡單的說就是運(yùn)用真實(shí)具體的社會(huì)生活情景對(duì)基本觀念所提出的問題進(jìn)行探究，并以此來代替枯燥的應(yīng)試教育，使學(xué)生能夠充分的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來。這樣有利于學(xué)生感受到化學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，進(jìn)而有助于促進(jìn)化學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

4.巧用類比，促進(jìn)觀念構(gòu)建

類比就是幫助學(xué)生對(duì)已掌握的基本觀念進(jìn)行重新建構(gòu)，這也是促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的有效工具。在具體的化學(xué)基本觀念的建構(gòu)過程中，教師對(duì)于一些特殊的現(xiàn)象無法用語言進(jìn)行有效的描述，這時(shí)就需要把學(xué)習(xí)的新觀念和學(xué)生以前的觀念進(jìn)行類比，從類比的過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本觀念的再認(rèn)識(shí)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中的化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)著及其重要的教學(xué)地位，能夠幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本觀念有直接的觀察和認(rèn)識(shí)，并對(duì)化學(xué)課程中一些較為復(fù)雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以通過較短的時(shí)間對(duì)化學(xué)的概念和原理進(jìn)行情景再現(xiàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程了解其概念的意義，從而幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)有更加規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解。

6.加強(qiáng)形象思維

對(duì)于化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，需要相應(yīng)的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對(duì)于基本觀念的建構(gòu)是邏輯思維所不能達(dá)到的，尤其是在對(duì)宏觀現(xiàn)象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動(dòng)。

三、總結(jié)

綜上所述，化學(xué)基本觀念的建構(gòu)對(duì)全民的科學(xué)素養(yǎng)的提高具有積極的意義?？茖W(xué)素養(yǎng)落實(shí)到目前的化學(xué)新課程中，需要從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面進(jìn)行描述，其中，化學(xué)科學(xué)觀念也是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，這在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，更加注重化學(xué)科學(xué)觀念的教育。因此，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力和知識(shí)理解能力都有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析的意義

對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育進(jìn)行研究，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。第一，對(duì)于初中學(xué)生來說，化學(xué)課堂的教學(xué)改革可以使學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用性的化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步與日常生活相融合；第二，對(duì)于初中化學(xué)教師而言，可以不斷地去審視自身的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)的不足之處，達(dá)到改革教學(xué)手段的目的，起到提高課堂教學(xué)效果的要求；對(duì)化學(xué)學(xué)科來講，可以從整體上改變這門學(xué)科的教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步。所以，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是非常重要的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.化學(xué)課堂過分重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作

在目前的初中化學(xué)課堂上，教師認(rèn)為學(xué)生最主要的任務(wù)就是打好化學(xué)的理論基礎(chǔ)，因此整節(jié)化學(xué)課基本以理論教學(xué)為主，對(duì)于一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師根本就不去考慮，這樣就嚴(yán)重限制了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究來說，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力是進(jìn)行化學(xué)研究的基礎(chǔ)，所以目前化學(xué)課堂過分重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力。

2.化學(xué)課堂以教師講解為主，缺乏分析過程

在部分學(xué)校的初中化學(xué)課堂中，教師在整節(jié)課的教學(xué)中都在進(jìn)行知識(shí)的講解，并沒有給學(xué)生留有任何思考的時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)變成只會(huì)記錄筆記，不會(huì)思考的學(xué)習(xí)機(jī)器，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。長期如此，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成化學(xué)課上走神、不學(xué)、睡覺等不好的現(xiàn)象。

3.化學(xué)課堂以課本為主，缺乏對(duì)實(shí)例的分析

化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本宗旨。但是在部分化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師只是對(duì)照課本進(jìn)行講解，照本宣科，根本沒有進(jìn)行實(shí)例分析，這樣學(xué)生就只會(huì)學(xué)習(xí)到一些淺顯的書本知識(shí)，根本就無法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，不利于化學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好結(jié)合，更不利于推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的開展。

三、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的對(duì)策分析

1.采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革

為了更好地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的開展，教師必須要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，結(jié)合課本上的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。教師可以通過進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也推進(jìn)了科學(xué)方法教學(xué)的使用。

2.采用比較分析法，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革

在化學(xué)課程的教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行講解，在這個(gè)時(shí)候教師就可以采用比較分析法，通過對(duì)比每一種化學(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解。

3.采用實(shí)例教學(xué)法，推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師還要采用實(shí)例教學(xué)法，結(jié)合一些生活中的實(shí)例來進(jìn)行分析，并與化學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解化學(xué)課程的基本內(nèi)容，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并提高分析能力。

通過以上分析可以看出，初中化學(xué)課程科學(xué)教育方法推行的現(xiàn)狀，并不是十分的樂觀，這就需要結(jié)合基本的發(fā)展對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)初中化學(xué)課程的改革與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供能更加科學(xué)的教學(xué)方法。

篇4

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1008－0333(2016)14－0084－02

化學(xué)學(xué)科是一門集合了各種化學(xué)知識(shí)并融入各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理科學(xué)科．該學(xué)科不僅考驗(yàn)學(xué)生記憶力，也考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維．而每個(gè)學(xué)生的思維模式和智力水平不同，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力也就不同．對(duì)一些思維較好的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科自然如魚得水．而對(duì)于一些思維偏差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科則顯得有些吃力．在初中化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)教師要照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而要引入分層模式的教學(xué)法，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)并完成教學(xué)大綱中的基本任務(wù)．

一、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的意義

(一)興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力．缺乏興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便會(huì)倦?。畵碛信d趣，學(xué)生會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)．在初中課程中，化學(xué)學(xué)科是比較重要、比較新鮮的一個(gè)學(xué)科．有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)，能較快適應(yīng)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，而有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言偏弱，難以快速融入該學(xué)科的學(xué)習(xí)．對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的初中學(xué)生來說，久而久之，會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科生厭，失去學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣．而分層學(xué)習(xí)將依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際狀況，為其指定合理化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能不斷超越自我，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在進(jìn)步中體會(huì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，從而保持源源不斷的學(xué)習(xí)興趣．

(二)效率提升

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)一些化學(xué)成績偏好的初中學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，需要汲取的是深層次的化學(xué)知識(shí)．相反，對(duì)一些化學(xué)成績偏差的初中學(xué)生來講，本身的基本知識(shí)就十分薄弱，如果化學(xué)教師再一味灌輸深層次的化學(xué)知識(shí)，只會(huì)讓這類學(xué)生更加逃避化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績與優(yōu)異學(xué)生的差距也更大．這也是教學(xué)效率低下的表現(xiàn)．而分層教學(xué)便很好地規(guī)避了這個(gè)問題．化學(xué)教師要對(duì)所教的初中學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)基礎(chǔ)好的初中學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)科訓(xùn)練，而對(duì)基礎(chǔ)弱的初中學(xué)生則強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能在實(shí)際教學(xué)中提升自我的學(xué)習(xí)成績，這是教學(xué)效率提升的一個(gè)重要表現(xiàn)．

(三)教學(xué)關(guān)系和諧

初中是一個(gè)人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會(huì)表現(xiàn)出叛逆的心態(tài)及行為．而這種心態(tài)與行為甚至?xí)拥綄W(xué)習(xí)中．于是，能夠發(fā)現(xiàn)的是:學(xué)生喜愛某位教師，便會(huì)專心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)生不喜愛某位教師，便會(huì)不安心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，甚至在課堂上搗蛋．當(dāng)下的不少初中化學(xué)教師也碰到了類似情況．而分層教學(xué)是解決這種情況的一個(gè)良好策略．分層教學(xué)下，化學(xué)教師給每位學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略，初中學(xué)生則按教師要求來完成化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)初中學(xué)生快速提升．面對(duì)自我的提升，學(xué)生必然十分高興，而化學(xué)教師也感到欣慰，初中學(xué)生與化學(xué)教師間的良好關(guān)系便慢慢建立．長此以往，學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率及師生關(guān)系都會(huì)朝著良性方向發(fā)展．

二、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的方式

(一)目標(biāo)分層與學(xué)生分層

化學(xué)教師可從教學(xué)目標(biāo)這個(gè)層面來進(jìn)行分層，并將目標(biāo)分成三個(gè)層次．第一層次是最高層次的目標(biāo)．這個(gè)層次的目標(biāo)主要針對(duì)的是化學(xué)成績十分優(yōu)異的初中學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:除了將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，這類學(xué)生要抽空余時(shí)間多做難題，進(jìn)行深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并試圖參加一些化學(xué)比賽，展示自身在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力．第二層次是僅次于第一層次的教學(xué)目標(biāo)．這個(gè)層次所要針對(duì)的是化學(xué)成績中等的學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并在課余時(shí)間多做一些試題，提升化學(xué)成績，向第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)．第三層次是最低層次的教學(xué)目標(biāo)．這個(gè)層次所要針對(duì)的是化學(xué)成績較差的學(xué)生．面對(duì)這類學(xué)生，化學(xué)教師所提的要求應(yīng)該是:讓這類學(xué)生將化學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)一一完成，能夠掌握好基本知識(shí)即可．

(二)訓(xùn)練分層

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力不同、學(xué)習(xí)成績有區(qū)別，化學(xué)教師可從訓(xùn)練層面來推動(dòng)分層化教學(xué)．對(duì)化學(xué)成績偏差的初中學(xué)生，化學(xué)教師盡可能讓其進(jìn)行基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其將化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)、基本題型和其它所要記憶的知識(shí)掌握即可．對(duì)化學(xué)成績中等的初中學(xué)生，化學(xué)教師要在基本知識(shí)訓(xùn)練以外，為其增加實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在操作中領(lǐng)悟更多的化學(xué)知識(shí)．對(duì)化學(xué)成績很好的初中學(xué)生，化學(xué)教師要讓其進(jìn)行綜合性與探究性的化學(xué)訓(xùn)練，促使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓．

(三)教學(xué)過程分層

在初中學(xué)校中，如果要從教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)分層，化學(xué)教師可從下列三方面入手:第一方面是導(dǎo)入式教學(xué)，第二方面是自主式學(xué)習(xí)，第三方面是輔助式教學(xué)．首先來探討導(dǎo)入式教學(xué)．所謂的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)主要指:化學(xué)教師將所要教授的化學(xué)知識(shí)，以提問方式向不同層次的初中學(xué)生發(fā)問，讓每類初中學(xué)生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學(xué)校中，初中化學(xué)教師便紛紛采用了導(dǎo)入式教學(xué)這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在物質(zhì)性質(zhì)上的具體表現(xiàn)，并請(qǐng)第三層次的幾位學(xué)生參與回答，并及時(shí)給予肯定或者糾正，接著，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在化學(xué)性質(zhì)上的表現(xiàn)和一些基本的化學(xué)現(xiàn)象，并請(qǐng)第二層次的幾位學(xué)生參與回答，同時(shí)給出正確與否的回應(yīng)，然后，該校的化學(xué)教師讓全班學(xué)生進(jìn)行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象的原因，對(duì)于這類有一定難度的問題，化學(xué)教師往往請(qǐng)第一層次的幾位學(xué)生參與回答．事實(shí)證明:這種教學(xué)模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學(xué)課堂中，而且自身的知識(shí)也得到了同步的提升．其次來探討自學(xué)式學(xué)習(xí)．所謂的自學(xué)式學(xué)習(xí)所指的是:由化學(xué)教師出題目，并將題目進(jìn)行分類，讓不同層次學(xué)生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學(xué)生自發(fā)思考，化學(xué)教師不給予直接性的指導(dǎo)．四川省綿陽市南山中學(xué)的化學(xué)教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科自主性學(xué)習(xí)上的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:南山中學(xué)的化學(xué)教師在進(jìn)行酸堿鹽課程的教學(xué)中，設(shè)置了三種類型的題目，第一類是基礎(chǔ)題目，主要涉及酸堿鹽揮發(fā)性、顏色和氣味等基礎(chǔ)知識(shí)，第二類是實(shí)驗(yàn)題目，主要涉及酸堿鹽有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現(xiàn)出白顏色的物質(zhì)，試問這種物質(zhì)是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學(xué)生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學(xué)生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學(xué)生完成．事實(shí)證明:自主式學(xué)習(xí)能在很大程度上考驗(yàn)和鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)能力．再次來探討輔助式教學(xué)．所謂的輔助式學(xué)習(xí)指的是:化學(xué)教師在旁起輔助作用，引導(dǎo)初中學(xué)生依據(jù)自身狀況來完成化學(xué)學(xué)習(xí)．北京四中化學(xué)教師的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:在PH測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，該校化學(xué)教師讓第三層次的初中學(xué)生能完成基本性的測(cè)試操作，將PH值測(cè)試出來即可，化學(xué)教師在旁進(jìn)行基本操作的糾正，并給予第三層次學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其有信心完成基本操作，而針對(duì)第二、第一層次的初中學(xué)生，該校化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想洗發(fā)劑，并讓這兩個(gè)層次的學(xué)生深入思考洗發(fā)劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發(fā)帶來的不同影響，并進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與測(cè)試．事實(shí)證明:這種輔助式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，能在一定程度上對(duì)不同層次初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬教嵘饔茫瑢?duì)興趣激發(fā)和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)引入分層模式的現(xiàn)實(shí)意義，具體論述了師生關(guān)系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現(xiàn)實(shí)意義．其次，本文論述了在在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行具體化的分層教學(xué)，尤其目標(biāo)、訓(xùn)練和教學(xué)過程這三方面入手進(jìn)行了論述．希望本文所研究的種種內(nèi)容可給當(dāng)下初中學(xué)校中的化學(xué)教師一些啟迪，更正以往教學(xué)中的不足，更多地使用分層模式的新興教學(xué)法．

參考文獻(xiàn)

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篇5

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨

架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容

初中化學(xué)基本概念主要包括兩個(gè)部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨(dú)立。

二、初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價(jià)等等。這些概念看不到、摸不著，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識(shí)”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗(yàn)，形成概念

抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極

性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對(duì)酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對(duì)“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對(duì)碳酸會(huì)使石蕊試劑變紅的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對(duì)酸的認(rèn)識(shí)范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時(shí)，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時(shí)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨(dú)指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，對(duì)概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時(shí)要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。

3.對(duì)比歸納，逐步深化，理解概念

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點(diǎn)列表比較，如下表：

通過對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念

篇6

一、化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

化學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)抽象和廣泛的概念，目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學(xué)者都從不同的側(cè)面進(jìn)行了界定，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。一是，能夠正確表示化學(xué)的基本概念。概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，作為學(xué)生要能夠明確化學(xué)學(xué)習(xí)中最核心的概念是什么，能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生總觀性的影響;二是，具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學(xué)不僅向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且注重學(xué)生思考問題的過程，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的靈活性;三是，了解化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所包含的基本研究方法?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是要學(xué)生了解基本的化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用，而是要開啟學(xué)生更加廣泛地自主學(xué)習(xí)，這就需要掌握化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法;四是，汲取化學(xué)中的科學(xué)精神和正確的化學(xué)觀。化學(xué)研究和探索中包含著求真務(wù)實(shí)、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實(shí)驗(yàn)中要逐漸滲透，發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)?；瘜W(xué)觀是人們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究

(一)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，注重化學(xué)知識(shí)的傳遞，關(guān)注教師傳遞的知識(shí)是否足夠的豐富，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、認(rèn)識(shí)、方法等的教育直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中需要逐漸改變關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注教師的教的單一方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學(xué)習(xí)方法，教師的引導(dǎo)不是將注意力集中筆記的內(nèi)容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生通過記筆記是否明確了自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否具有個(gè)性化，是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助。再如，在學(xué)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)過程中，不能孤立地談定律，談結(jié)論和習(xí)題，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)例，質(zhì)量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握基本的概念。概念的學(xué)習(xí)絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行琢磨，在更多知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行內(nèi)化，最終提煉出一些核心概念，引領(lǐng)學(xué)生把握初中化學(xué)的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力

化學(xué)知識(shí)是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學(xué)教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的重要基地。但是，目前初中化學(xué)課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學(xué)知識(shí)的講解時(shí)按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機(jī)械的記憶和模仿，學(xué)生知識(shí)的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)探索。例如，在氧氣助燃性的學(xué)習(xí)過程中，教師通過知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)知識(shí)氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個(gè)學(xué)生集合生活經(jīng)驗(yàn)提出的一個(gè)問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學(xué)生經(jīng)過思考找到了影響燃燒的另一個(gè)因素著火點(diǎn)。再如，在溶質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合人們常反應(yīng)的全自動(dòng)洗衣機(jī)沖洗不干凈的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲，想要用新學(xué)到的知識(shí)解釋這種現(xiàn)象，用新知識(shí)來解決這個(gè)問題，這是知識(shí)探索和創(chuàng)新的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷進(jìn)行新嘗試的動(dòng)力，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生了解全自動(dòng)洗衣機(jī)的工作原理，并了解不同時(shí)間和方式的洗衣存在哪些差異。促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用的靈活性。

(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)形象化的一個(gè)重要方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行自主探索、觀察，感受化學(xué)魅力，獲得科學(xué)探究的方法。在初中化學(xué)教材中，每一個(gè)單元都配有必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在教學(xué)過程中很多教師要么是用演示實(shí)驗(yàn)代替操作實(shí)驗(yàn)，要么是用不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀看教材的結(jié)果。例如，在燃燒的條件的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有直接給學(xué)生傳遞知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準(zhǔn)備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點(diǎn)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不只局限課堂和實(shí)驗(yàn)室中，而且要引導(dǎo)在生活中創(chuàng)作條件進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)。例如，在CaCO3的各種實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用雞蛋殼來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)更加直觀，將知識(shí)形成的過程形象化，將知識(shí)學(xué)習(xí)的過程詳細(xì)化，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力和知識(shí)發(fā)展能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿樂趣和趣味，也使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。綜上所述，化學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)概念、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)研究方法和化學(xué)科學(xué)精神等的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，構(gòu)建化學(xué)基本概念;密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力;注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的自主探究，提高能力.

參考文獻(xiàn):

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［2］楊秀杰．淺談初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

篇7

一、引言

如今，初中升學(xué)考試的內(nèi)容與以前有較大的不同，出題者對(duì)每年的中考化學(xué)試題進(jìn)行了研究，然后對(duì)題型做出了適當(dāng)?shù)母淖??；瘜W(xué)中考試題既包括了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考查，又包括了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查，試題的形式也發(fā)生了較大的變化，應(yīng)用型、開放性、綜合性都是當(dāng)前中考化學(xué)試題的特點(diǎn)，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，最終提升學(xué)生的化學(xué)成績。

二、化學(xué)中考復(fù)習(xí)的四個(gè)階段

化學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，但是，從當(dāng)前的情況看來，初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，有部分學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)和效果較差，化學(xué)教師沒有對(duì)復(fù)習(xí)做出認(rèn)真的計(jì)劃，他們隨心所欲地選擇復(fù)習(xí)資料，這大大降低了化學(xué)中考復(fù)習(xí)的效率。初中化學(xué)教師想要提高中考復(fù)習(xí)課堂的效率，就應(yīng)當(dāng)提前對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整理，然后將中考復(fù)習(xí)分為不同的階段，每一個(gè)階段設(shè)置一定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)有四個(gè)重要的階段：知識(shí)全面化階段、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段、知識(shí)探究化階段、綜合模擬階段。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)階段，第一個(gè)階段要求我們對(duì)中考化學(xué)的所有考點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)；第二個(gè)階段側(cè)重于建立學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助其靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題；第三個(gè)階段主要是對(duì)學(xué)生探究能力的提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、注意的事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的方法都是這個(gè)階段所要掌握的；最后一個(gè)階段是對(duì)前幾個(gè)階段復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)和模擬，綜合模擬階段有利于讓學(xué)生更加習(xí)慣中考的模式和題型，緩解其緊張感。總之，初中化學(xué)中考的四個(gè)復(fù)習(xí)階段關(guān)系著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞，化學(xué)教師一定要做好各個(gè)復(fù)習(xí)階段的準(zhǔn)備工作，提高初中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的效率。

三、初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)策略分析

我們將中考化學(xué)復(fù)習(xí)分成四個(gè)階段，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這大大提高了中考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率?；瘜W(xué)中考階段性復(fù)習(xí)兼具科學(xué)性、針對(duì)性以及及時(shí)性，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后及時(shí)完善初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身應(yīng)考能力。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)地對(duì)知識(shí)全面化階段、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段、知識(shí)探究化階段、綜合模擬階段進(jìn)行了探究，總結(jié)出了各階段的復(fù)習(xí)策略，具體內(nèi)容如下。

（一）知識(shí)全面化階段

該階段主要側(cè)重于學(xué)生基本化學(xué)知識(shí)的掌握，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材和每年的化學(xué)中考題型，然后將教材中的知識(shí)與考試題型做對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)出題者的意圖和特點(diǎn)。很多學(xué)生在化學(xué)考試的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：無法準(zhǔn)確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學(xué)生沒有熟練掌握化學(xué)基本知識(shí)和熟悉化學(xué)教材。面對(duì)這種情況，初中化學(xué)教師要確?；瘜W(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的全面性，讓學(xué)生知道化學(xué)試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進(jìn)行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)需要注意的事項(xiàng)、選擇的適當(dāng)反應(yīng)有哪些。這道題非常簡單，但是當(dāng)我把這套試題給全班同學(xué)做的時(shí)候，很多學(xué)生沒有完全答對(duì)，此時(shí)，我說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，書上已經(jīng)明確寫出了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法以及其他內(nèi)容，為什么有的學(xué)生沒有答對(duì)呢？這是因?yàn)槟銈冊(cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候忽視了基本化學(xué)知識(shí)以及教材的回歸。我們現(xiàn)在處于第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，我們必須回歸化學(xué)教材，認(rèn)真研究里面的知識(shí)。”全班同學(xué)聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復(fù)習(xí)是促進(jìn)其他階段順利進(jìn)行的前提，如果沒有全面化的復(fù)習(xí)，初中生就會(huì)缺乏扎實(shí)的基本化學(xué)知識(shí)，中考化學(xué)階段性復(fù)習(xí)將會(huì)難以進(jìn)行。

（二）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段的復(fù)習(xí)要求化學(xué)教師幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)框架，然后勾畫出考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的效率，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間?；瘜W(xué)教師可以讓學(xué)生對(duì)教材做一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者對(duì)所有的化學(xué)概念、原理進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的過程中，既能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，又可以理清思路，這種復(fù)習(xí)方式非常值得其他化學(xué)教師借鑒。

（三）知識(shí)探究化階段

知識(shí)探究化階段是中考階段性復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合能力的關(guān)鍵階段。作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好探究階段的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)中質(zhì)的提升。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，很多學(xué)生在化學(xué)測(cè)試中因?yàn)闆]有仔細(xì)審題、沒有掌握應(yīng)試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，化學(xué)成績十分不理想。面對(duì)這種情況，化學(xué)教師應(yīng)在日常的練習(xí)中當(dāng)選擇一些探究性較強(qiáng)的題目，這樣有利于培養(yǎng)其化學(xué)探究能力和推理能力，最終提高學(xué)生的化學(xué)分?jǐn)?shù)。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對(duì)前幾個(gè)復(fù)習(xí)階段效果的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生中考適應(yīng)能力的關(guān)鍵階段，通過模擬考試，化學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握的情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，模擬考試完以后通常會(huì)出現(xiàn)以下問題：試卷沒有做完、時(shí)間沒有把控好、計(jì)算錯(cuò)誤、過度緊張、學(xué)過的知識(shí)突然忘記了、書面不整潔等，面對(duì)這些情況，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒學(xué)生，糾正學(xué)生考試中的不良習(xí)慣，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題，學(xué)生的化學(xué)成績才會(huì)有所提升。四、結(jié)束語總之，中考對(duì)于學(xué)生來說具有十分重要的意義，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，認(rèn)真做好知識(shí)全面化階段、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化階段、知識(shí)探究化階段、綜合模擬階段這四個(gè)階段的工作，最終幫助學(xué)生進(jìn)入到理想的高中。

參考文獻(xiàn)：

［1］李寧亮．淺談初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)問題設(shè)計(jì)策略［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)的問題與出路分析［J］．學(xué)周刊，2015，（19）．

篇8

 

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。 

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別 

通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。 

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接 

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu) 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。 

（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善 

1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。 

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí) 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。 

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。 

3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼 

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。 

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。 

4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體 

初中已學(xué)過o2、h2、co2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。 

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證 

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課 

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。 

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來 

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。 

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。 

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

篇9

論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實(shí)驗(yàn)教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識(shí)內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。

（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善

1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，做好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。下面我結(jié)合初高中化學(xué)的實(shí)際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題形成的原因

1.初高中對(duì)知識(shí)的要求、教學(xué)難度及學(xué)生能力的要求不同。老師們都在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，學(xué)生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學(xué)怎么這么難學(xué)呢？對(duì)初高中教材進(jìn)行分析后我發(fā)現(xiàn)，問題主要存在于化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論和化學(xué)計(jì)算中。比如化學(xué)基本概念，初中的要求是識(shí)記，而高中的要求是理解和應(yīng)用；在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會(huì)分辨即可，而高中則必須能應(yīng)用和擴(kuò)展；初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡單的化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次以學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化方向發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生畏難心理。

2.教學(xué)方法不同。初中化學(xué)只學(xué)一年，知識(shí)點(diǎn)少，內(nèi)容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以大部分同學(xué)聽課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏。

3.學(xué)習(xí)方法不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。而高中課程多，內(nèi)容廣，時(shí)間緊，初中那種較為機(jī)械、死板的方法不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

二、在新課程改革下如何做好初高中化學(xué)的銜接過渡

1.知識(shí)點(diǎn)的鏈接。明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握。我仔細(xì)分析了九年級(jí)新教材和大綱，歸納出以下幾個(gè)初高中教材的“盲點(diǎn)”。

（1）氧化物的分類。現(xiàn)在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規(guī)律。初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該總結(jié)出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和元素化合物的推斷。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。

Ⅰ.若a進(jìn)b出，則收集密度比空氣小的氣體；

Ⅱ.若b進(jìn)a出，則收集密度比空氣大的氣體；

Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進(jìn)b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

2.在教學(xué)方法上，要有的放矢。