導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)主要形式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在大多數(shù)高職院校，課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學(xué)式等。

（一）把課堂教學(xué)融入職業(yè)技能大賽，以賽促教

將課堂教學(xué)內(nèi)容的更新反映在職業(yè)技能大賽中，通過(guò)職業(yè)技能大賽促進(jìn)教師使用新的課堂教學(xué)方法，并創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。把職業(yè)技能大賽作為考場(chǎng)，檢驗(yàn)高職院課堂教學(xué)是否突出了高職院?！胺?wù)社會(huì)、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)特色，是否培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，是否把握了市場(chǎng)人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學(xué)核心內(nèi)容以一個(gè)或多項(xiàng)目形式，通過(guò)職業(yè)技能大賽形式把課程任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)互相討論，在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，從而提高學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的推廣，進(jìn)而提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合，把職業(yè)技能大賽納入高職院校人才培養(yǎng)方案，直接將職業(yè)技能大賽結(jié)果作為教師課堂教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能大賽來(lái)推動(dòng)整個(gè)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革，從而達(dá)到課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽一體化目的。

開展這種模式的課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業(yè)技能大賽模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在各專業(yè)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)技能板塊和專業(yè)核心技能板塊都要安排職業(yè)技能大賽形式的專業(yè)教學(xué)課程；另一方面需要組織、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等方面完善職業(yè)技能大賽管理和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。這樣能為提升學(xué)生職業(yè)技能和教師職業(yè)素質(zhì)提供有利平臺(tái)，也能為課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接創(chuàng)造良好平臺(tái)和氛圍。該模式將職業(yè)技能大賽納入高職院校實(shí)踐教學(xué)，因此成為了高職院校教學(xué)改革的重要方式。

（三）把高職學(xué)生學(xué)習(xí)納入職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)

將學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)和日常學(xué)習(xí)管理融入職業(yè)技能大賽中，從而出現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)技能大賽中學(xué)習(xí)，教師到職業(yè)技能大賽中教學(xué)的局面。在設(shè)計(jì)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)際操作中，要求每個(gè)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都要參加一次或多次各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，還必須完成各專業(yè)課程以項(xiàng)目任務(wù)形式出現(xiàn)的其他類型技能競(jìng)賽，并以此為依據(jù)取得該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種模式將多種貫穿于高職學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以較好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)技能和用技能的積極性和主觀能動(dòng)性，從而打破了高職院校原來(lái)理論課起主導(dǎo)作用的課程教學(xué)體系，進(jìn)而有效地強(qiáng)化和加強(qiáng)了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種模式除了能較大提高學(xué)生學(xué)職業(yè)技能外，還存在著不少缺點(diǎn)，比較明顯的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能大賽的重要性，過(guò)多要求學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，這樣可能會(huì)違背“學(xué)生意愿”，造成學(xué)生參與職業(yè)技能大賽積極性不高的局面出現(xiàn)。這種模式教師和學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，需要一定條件才能發(fā)揮出來(lái)。如果出現(xiàn)職業(yè)技能大賽成績(jī)不佳的情況，將會(huì)極大的挫傷學(xué)生和老師學(xué)習(xí)技能的積極性。

二、相關(guān)性分析

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接形式是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展產(chǎn)物，其促進(jìn)了高職教育發(fā)展，但是這些模式也存在不少問(wèn)題[5-8]。這些問(wèn)題的存在制約了課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接效果發(fā)揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式優(yōu)點(diǎn)

以賽促教、以賽促改和以賽促學(xué)都比較有效地促進(jìn)了高職院校的學(xué)科建設(shè)，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)和完善過(guò)程中，專業(yè)定位比較清晰。職業(yè)技能大賽能從市場(chǎng)職業(yè)需求變化和方向考核相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。它們也促進(jìn)了高職院校在專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)組織和實(shí)施中有清晰的目標(biāo)，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善學(xué)科設(shè)置，把學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量和零距離就業(yè)為最終教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接平臺(tái)，會(huì)對(duì)相關(guān)教師的課堂教學(xué)觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發(fā)教師思考課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)其更新教學(xué)手段和教學(xué)理念，進(jìn)而提升其課堂教學(xué)能力。在專業(yè)教師參與和指導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)作利用技能訓(xùn)練、模擬比賽運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決課堂教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題，這樣不但強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也提升自己專業(yè)操作能力，因此學(xué)生在提高自身職業(yè)能力的同時(shí)，了解到相關(guān)專業(yè)社會(huì)人才需求狀況，也為今后的課堂學(xué)習(xí)方向和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，從而拓展學(xué)生的視野。這些銜接模式能比較好地促進(jìn)高職院校學(xué)科建設(shè)和師生綜合素質(zhì)提升。

（二）高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接模式缺點(diǎn)

高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)工作提升，提高了高職院校社會(huì)美譽(yù)度，但是在具體實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了有些偏差和問(wèn)題。

1.高職職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離。高職院校實(shí)施課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接是為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，是為了高職院校進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在一些高職院校，具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了以職業(yè)技能大賽代替課堂教學(xué)，緊緊以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象，偏離了高職教育是面向全體高職學(xué)生，從而走向一個(gè)以職業(yè)技能大賽為中心的極端。沒(méi)有發(fā)揮課堂教學(xué)真正作用，造成學(xué)生發(fā)展缺乏后勁，不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)受到一定的影響。職業(yè)技能大賽需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，任課教師有時(shí)會(huì)放棄日常課堂教學(xué)備課時(shí)間，節(jié)省時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，而學(xué)生則會(huì)放棄正常的課程教學(xué)，把大量時(shí)間投入到高強(qiáng)度的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校有時(shí)也會(huì)投入大量物力、財(cái)力和人力，這給學(xué)校造成了一定的負(fù)擔(dān)，因此干擾了正常課堂教學(xué)秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

篇2

新課改中的課堂教學(xué)，注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中采取一些好的方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性

高中歷史課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。課堂上，應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)第3節(jié)世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)一節(jié)中，對(duì)于“走向聯(lián)合的歐洲”這一問(wèn)題，我讓學(xué)生自己查閱有關(guān)資料、制作課件并在課堂上自己講述，結(jié)果學(xué)生制作的課件內(nèi)容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說(shuō)他們把第2、第3節(jié)的內(nèi)容連在了一起，創(chuàng)造性地處理了教材。在課堂上進(jìn)行實(shí)物展示，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果！這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生興趣盎然，記憶深刻，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。

在高中歷史必修2第八單元當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)第3節(jié)世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程一節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)全球化就在我們的生活中，我安排了一次學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組到商場(chǎng)、家庭、商業(yè)街等地展開調(diào)查活動(dòng)。如何調(diào)查以及調(diào)查什么都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進(jìn)出口數(shù)據(jù)、我們的想法等幾個(gè)方面制作成課件。在課堂上，讓學(xué)生邊展示邊解說(shuō)，精彩的解說(shuō)贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中感悟了教學(xué)內(nèi)容，展示了風(fēng)采獲得了自信。

這樣的學(xué)生活動(dòng)自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動(dòng)必須是貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生感興趣的，否則效果不好?？傊?，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。

二、通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。 “學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。目前，高中歷史教學(xué)中仍存在著這樣的弊端：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂上教師問(wèn)學(xué)生答已經(jīng)成為一種慣例，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，只能死記硬背，復(fù)制老師講授的知識(shí)，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機(jī)器。看來(lái)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題恰恰是學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題。

所以，課堂上要把提問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生，讓問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

例如，在講解必修1第三單元近代中國(guó)的民主革命這一節(jié)時(shí)，可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識(shí)，就不需要教師講，而是讓學(xué)生自己閱讀，自己提問(wèn)，教師解答的方式進(jìn)行。需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說(shuō)明的是，當(dāng)時(shí)的革命任務(wù)沒(méi)有完成，社會(huì)性質(zhì)沒(méi)有改變，為什么說(shuō)它是一次徹底的反帝反封建革命運(yùn)動(dòng)，說(shuō)是的開端的根據(jù)是什么。這樣，既可以節(jié)省時(shí)間，又能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更加便于學(xué)生掌握。

三、注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)，把思維的時(shí)空留給學(xué)生

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)生想什么比教師講什么更為重要。學(xué)生要有一定的時(shí)空去尋找未知答案，要有一定的時(shí)空去驗(yàn)證自己的奇思妙想，要有一定的時(shí)空去進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)，要有一定的時(shí)空去展開討論與爭(zhēng)辨，有時(shí)還要冷靜思考，有時(shí)還要交流與總結(jié)……因而，教師要給學(xué)生一定的思維時(shí)空，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的思維環(huán)境，讓學(xué)生自由地放飛思維，展開想像。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，可以應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。比如，在講必修1第二單元列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗第2節(jié)一節(jié)時(shí)，“日本的滔天罪行”正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好題材，我就給學(xué)生播放了“2009年感動(dòng)中國(guó)人物”，學(xué)生看得極為認(rèn)真，有的學(xué)生甚至流下了眼淚。這就是教學(xué)效果!

實(shí)踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識(shí)內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。

篇3

本學(xué)期我有幸參加了莊河市進(jìn)修學(xué)校小教部組織的語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)，上了一節(jié)略讀課文的教學(xué)觀摩課。從準(zhǔn)備這堂課到上這堂課的活動(dòng)過(guò)程中，我和我班學(xué)生都對(duì)上述觀點(diǎn)有深刻體會(huì)，現(xiàn)在，我就談?wù)勛约哼@方面的心得。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

做為實(shí)施新課程的教師，必須很好地理解上述觀點(diǎn)。我正是深深地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并把這種觀點(diǎn)付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐中去，才使得這次觀摩課活動(dòng)得以順利開展。在決定上本課之后，我將課文反復(fù)地讀，體會(huì)這首小詩(shī)的意境和所表達(dá)出的對(duì)秋天美好景象的特殊感情。我想，這種對(duì)秋的特殊感受人人皆有，別看孩子們小，也不例外，他們熱愛(ài)秋天的感情都是來(lái)自于實(shí)踐的，來(lái)自于對(duì)秋天的觀感和體驗(yàn)中的。我作為老師，不應(yīng)該把他們固定在課堂上，就課本學(xué)課本，這樣就會(huì)束縛他們的手腳，不利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于是我就根據(jù)課文內(nèi)容布置學(xué)生預(yù)習(xí)，我拋出了兩個(gè)問(wèn)題：1、仔細(xì)觀察：秋天有哪些美麗的景色？2、認(rèn)真傾聽：秋天有哪些美妙的聲音？任務(wù)一布置下去，同學(xué)們馬上給予了積極的回應(yīng)。他們有的以小組為單位，有的與好朋友在一起，也有的自由組合，還有的請(qǐng)家長(zhǎng)一同活動(dòng)，馬上投入這次“看秋景，聽秋聲”的活動(dòng)中去。校園內(nèi)的大樹下、花壇邊，郊區(qū)同學(xué)回家路邊的草地上、田埂間，家庭不遠(yuǎn)處的大山上……到處都可以聽到學(xué)生們?cè)谡務(wù)撝P(guān)于秋的話題。每天都有一些同學(xué)到我這里問(wèn)一些問(wèn)題，發(fā)表一些自己的看法，或以書面形式呈現(xiàn)他們的收獲。聽著他們千奇百怪的問(wèn)題，看著他們生動(dòng)的書面匯報(bào)，我感到特別高興與欣慰。因?yàn)槲覐倪@里深切感受到什么叫學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，什么叫課程資源開發(fā)，什么叫發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們的匯報(bào)中，把秋景秋聲描繪得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，是那么的純樸自然，生動(dòng)有趣?！罢嬲墓Ψ蛟谠?shī)外”，這話不假，這堂課已成功了一半，我心里想。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

篇4

自主性教育其實(shí)也屬于教育的范疇，其目的就是以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自主學(xué)習(xí)、自主生活充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)精神。挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展。在學(xué)校的各個(gè)學(xué)科之中，體育也不例外，在素質(zhì)教育的浪潮中應(yīng)站在改革的前例。在我工作來(lái)，體育教學(xué)的思路、觀念在不斷沖撞中逐步成長(zhǎng)，新的觀念不斷出現(xiàn)：如快樂(lè)體育，終生體育等等，并且在2003年實(shí)施了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，有力地推動(dòng)了學(xué)校體育在素質(zhì)教育改革中的發(fā)展，體育教學(xué)更加需要自主性教育，下面鄙人談?wù)勛约阂恍\陋的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，提高主動(dòng)參與意識(shí)。

首先我們要搞懂什么是自主性教育。自主性教育并不等于放任自由想練就練，想玩就玩，而是有他的規(guī)律和科學(xué)性的。在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并不是放任自由就可以做到。而是更應(yīng)該有嚴(yán)格的課堂常規(guī)，紀(jì)律要求。我曾問(wèn)過(guò)我所教的二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生這么一個(gè)問(wèn)題，“在你的認(rèn)識(shí)里體育課是怎么樣的？”

“我們認(rèn)為體育課可以隨隨便便，沒(méi)什么內(nèi)容，也沒(méi)什么可練的，最多也就打幾下球，跑一下步！”我就告訴他們：“其實(shí)啊體育課是一門非常有趣的課！體育課的內(nèi)容極（本文源于文秘城:）其豐富，不但能強(qiáng)身健體，而且還會(huì)給你的工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)許多的快樂(lè)呢！你看過(guò)奧運(yùn)會(huì)嗎？那些體育健兒在賽場(chǎng)馳騁，他們的光彩是多么地耀眼?。《以趭W運(yùn)會(huì)上會(huì)有許許多多來(lái)自五湖四海的運(yùn)動(dòng)員參加比賽，這時(shí)你會(huì)認(rèn)識(shí)好多好多的朋友呢！我想你也喜歡交朋友把！那就讓我們從認(rèn)真對(duì)待體育課開始吧！”為了讓學(xué)生消除這種想法，我們就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，說(shuō)明體育課在當(dāng)前素質(zhì)教育中的重要性，體育是一門學(xué)科，在學(xué)校造就德、智、體、美、勞的合格人才中的重要一部分。并且闡明體育課的目的要求，體育活動(dòng)能增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)健體魄，有充足的精神來(lái)面領(lǐng)學(xué)習(xí)、工作，體育還是全民族、全人類建起友誼的橋梁，還是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)比的好奇心和求知心，帶著這種心情讓他們?cè)诰毩?xí)中想親身體驗(yàn)體育活動(dòng)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生重視體育課，提高學(xué)生主動(dòng)體育鍛煉的意識(shí)。

二、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的積極性。

要喚起學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的積極性，那么就先要知道自主教學(xué)的特點(diǎn)。自主教學(xué)的最大特點(diǎn)是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主能動(dòng)性，把“要我練”變成“我要練”讓學(xué)生形成獨(dú)立進(jìn)取，掌握練習(xí)的方法，主動(dòng)參與的能力。主動(dòng)參與，他會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿魅プ非笮轮瑥亩鴣?lái)發(fā)展新的能力（譬如：想象力，創(chuàng)造力）。因此在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，提高興趣是十分重要的。

1、教材內(nèi)容合理、新穎、教法多樣。

教學(xué)中，合理新穎的教材，多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和提高學(xué)生的練習(xí)興趣。按照教學(xué)大綱的要求，每節(jié)課都要克服單調(diào)、枯燥的現(xiàn)象，教學(xué)的方法要靈活多樣。如小越鎮(zhèn)小陶志芳老師執(zhí)教的《圍墻》一課中為了避免跳的乏味，在課中設(shè)計(jì)了跳橡皮筋和看指令卡模仿動(dòng)物跳的有趣動(dòng)作從而來(lái)達(dá)到教學(xué)目的；又譬如百官鎮(zhèn)小羅英老師執(zhí)教的《跳繩和投繩》，練習(xí)跳繩和投擲是相當(dāng)枯燥的，為了克服以上困難，她把跳繩設(shè)計(jì)成了花樣跳繩，并且讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我，把投繩設(shè)計(jì)成了游戲“除四害”，從生活的角度出發(fā)，讓教學(xué)走進(jìn)生活。在組織練習(xí)時(shí)做到了以下三點(diǎn)：①主動(dòng)參與。主動(dòng)參與是練習(xí)的前提，每個(gè)學(xué)生都是練習(xí)的主人，都在自主地創(chuàng)造跳繩的花樣，都在探索如何除掉“四害”（即投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)），讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)。②主動(dòng)參賽。這是一種激勵(lì)手段，個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)跳的花樣，比比誰(shuí)除掉的“四害”多，在這種情況下，學(xué)生積極參與，熱情高漲，練習(xí)興趣濃厚。③主動(dòng)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一種方法？為什么？對(duì)別人的動(dòng)作作出評(píng)價(jià)。在花樣跳繩中把自己的跳法介紹給大家，帶領(lǐng)大家練習(xí)，這是一種很好的自我評(píng)價(jià)。這樣可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷的主動(dòng)完善和提高，還充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

教學(xué)方法的靈活多樣，教學(xué)安排的巧妙構(gòu)思，營(yíng)造了歡樂(lè)愉快的課堂氣氛，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，達(dá)到了“我要練”的良好效果。

2、教學(xué)中多用激勵(lì)用語(yǔ)。

表?yè)P(yáng)無(wú)論是成年人還是小孩都是喜歡的，也因此呢，喜歡表?yè)P(yáng)成了學(xué)生的一大心理特征。合理適時(shí)的表?yè)P(yáng)，能促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性，并且能提高學(xué)生克服困難的自信心。如在五年級(jí)的一解實(shí)心球前拋的練習(xí)中，一些女同學(xué)畏首畏尾，就是怕練得不好，被老師批評(píng)。我發(fā)現(xiàn)了馬上說(shuō)“不用怕再來(lái)一次，一定會(huì)成功的，你的動(dòng)作很好，繼續(xù)努力”等一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。就當(dāng)時(shí)學(xué)生的手腳都放開了。還有在練習(xí)過(guò)程中哪怕是有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都希望得到大家的認(rèn)可，特別是在練習(xí)中練的不理想的同學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅，當(dāng)這時(shí)，你即使不要他練他自己也會(huì)很想練。

3、游戲是課堂的“興奮劑”

游戲活動(dòng)是自主教育的很好體現(xiàn)，學(xué)生在練習(xí)中是發(fā)自內(nèi)心的，是積極主動(dòng)參與每一項(xiàng)活動(dòng)。豐富多彩，形式多樣的游戲帶給學(xué)生斗智斗勇，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，關(guān)心集體。還有游戲中的歡樂(lè)氛圍調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到練習(xí)中去，同學(xué)們?cè)谳p松、歡愉中達(dá)到體育鍛煉的目的。我還在游戲與學(xué)習(xí)之間悟出了一條規(guī)則，那就是：

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[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語(yǔ)言加工心理機(jī)制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

。

一、引 言

21世紀(jì)是信息的時(shí)代,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物。伴隨國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí),尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣出現(xiàn)在外語(yǔ)教育與外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給外語(yǔ)教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的教學(xué)模式及其體驗(yàn)。與此相適應(yīng),各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,諸如外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語(yǔ)音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部乃至世界性的外語(yǔ)交流論壇,外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個(gè)世紀(jì)80年代外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)肇始,大批外語(yǔ)研究者和教學(xué)實(shí)踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中這一問(wèn)題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來(lái)幫助提高課內(nèi)外的外語(yǔ)學(xué)習(xí),[2]Hsu證實(shí)在線閱讀俱樂(lè)部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語(yǔ)讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計(jì)算機(jī)媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。[4]而今,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在外語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的同步訓(xùn)練和綜合提高中越來(lái)越體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),并且形成了一些穩(wěn)定的教學(xué)模式,例如計(jì)算機(jī)媒傳交流模式和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模式。與之相對(duì),雖然國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育工作者與研究者通過(guò)引鑒國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點(diǎn),這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)上的推廣受到了一定的限制和質(zhì)疑。同時(shí),由于對(duì)各類繁雜的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個(gè)教學(xué)模式的操作性不明確,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)者在選擇網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式時(shí)表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無(wú)針對(duì)性。

針對(duì)目前外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,一些學(xué)者已經(jīng)開展了一系列關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)目前盛行的幾種外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)基本模式進(jìn)行分類總結(jié),旨在通過(guò)探討它們的基本特點(diǎn),厘清教學(xué)模式的評(píng)估程序與標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而幫助外語(yǔ)教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目的指出針對(duì)性的選擇。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式研究的不足和未來(lái)的發(fā)展趨向,以期能為外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

二、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的概念及其特點(diǎn)

從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)既不同于遠(yuǎn)程教育形式,也不是學(xué)校信息技術(shù)課,它是以課堂教學(xué)為核心,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)校課程的教學(xué)活動(dòng)。外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則是指將網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,從而幫助人們提高外語(yǔ)水平的諸多教學(xué)形式。因此,外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并不是指人們用外語(yǔ)來(lái)教授網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程,也不是單純的多媒體技術(shù)在外語(yǔ)課堂上的應(yīng)用或者人們所熟悉的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng),而是指外語(yǔ)教育工作者在一定的教學(xué)動(dòng)機(jī)下,運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),按照一定的原則使學(xué)習(xí)者參與到一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言能力,從而完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。

外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教師和學(xué)生通過(guò)同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來(lái)綜合提高外語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心,主要包括自主性和交互性的特點(diǎn)。[5]將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中,不僅有著網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一般特點(diǎn),同時(shí)還有著外語(yǔ)教學(xué)一些獨(dú)有的特性。具體地,外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要包括以下一些特點(diǎn):

1. 交流形式的多樣性

比起傳統(tǒng)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流形式要豐富得多,不僅可以通過(guò)E-mail、留言系統(tǒng)等進(jìn)行不同步的信息交流,也可以通過(guò)在線文字或者在線語(yǔ)音聊天工具進(jìn)行同步交流,甚至結(jié)合視頻工具進(jìn)行面度面的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學(xué)模式的形成和應(yīng)用提供了硬件條件,同時(shí)使外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進(jìn)性

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1.1隨意、模糊的教學(xué)目標(biāo)。所謂"教學(xué)目標(biāo)"，是指"與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。"教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷提高和繼續(xù)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。然而在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)目標(biāo)隨意模糊的狀況，其主要表現(xiàn)為：無(wú)目標(biāo)型。個(gè)別老師曲解了新課程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性和課堂開放性的講法，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)；目標(biāo)隨意型。教學(xué)目標(biāo)確立得當(dāng)與否能決定課堂的成敗。這就要求在課堂教學(xué)之前，教師需要認(rèn)真地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多時(shí)候教師卻忽略了教學(xué)目標(biāo)，或者目標(biāo)的制定非常隨意，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；目標(biāo)羅列型。有些課堂教學(xué)目標(biāo)總是想做到面面俱到，但最終的結(jié)果是空洞龐雜，面面不到。

1.2花哨的教學(xué)形式，甚微的課堂實(shí)效。課堂教學(xué)的形式化主要體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)形式化和教學(xué)內(nèi)容形式化。

（1）教學(xué)活動(dòng)形式化。目前的課堂教學(xué)過(guò)于注重形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使課堂變活了，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但其背后卻隱藏了盲從和浮躁。課堂教學(xué)的浮躁性非常嚴(yán)重，這樣的課堂表面上看著很熱鬧，但學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并未真正激活。為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象非常多，從表面上看，這種教學(xué)方式非常成功，但學(xué)生并沒(méi)有理解一些真正的知識(shí)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

（2）教學(xué)內(nèi)容形式化。課堂教學(xué)是實(shí)施一種有計(jì)劃的活動(dòng)，老師要提前備課，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師死磕自己課件的現(xiàn)象嚴(yán)重，固守傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容一直都不變化。形式化的教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，降低高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

2.1切實(shí)、準(zhǔn)確地制定好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行具體而詳細(xì)的描述，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施有非常嚴(yán)重的制約作用，是課堂教學(xué)有效開展的保證。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握程度決定了課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、方向性和有效性，最大程度的較少盲目性、模糊性和隨意性。

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1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋的重要性

課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的中介，是發(fā)揮學(xué)生主體地位、作用的前提條件，是教師調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的依據(jù)。有效的課堂教學(xué)反饋，能使教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋的有著重要作用。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對(duì)教師教的作用

教師獲得反饋信息可以了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，隨時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃制訂得是否完善，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否真實(shí)接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過(guò)一定的手段（如觀察、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等）獲取各種反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，并與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距及原因所在，并對(duì)反饋信息作出評(píng)價(jià)，決定下一步的策略，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和步驟，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生通過(guò)教師獲取學(xué)生反饋信息后的情感反映和分析評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，診斷自己的學(xué)業(yè)水平。學(xué)生及時(shí)得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到了自己的成績(jī)，精神上得到滿足，伴隨而來(lái)的是興奮感和愉悅感，更會(huì)產(chǎn)生一種自信感，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問(wèn)題所在，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)的反饋與補(bǔ)償是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段，教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的綜合情況進(jìn)行信息采集，綜合評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施全面的指導(dǎo)與補(bǔ)救，以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償?shù)膶?shí)施，靠的是師生的雙向信息交流。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及教材的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在明確課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，切中課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償?shù)闹饕矫?，運(yùn)用反饋與補(bǔ)償?shù)幕静呗裕赃_(dá)到最佳教學(xué)效果。

2實(shí)施課堂教學(xué)反饋的指導(dǎo)思想

在教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)反饋，應(yīng)以貫徹落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)為最根本的指導(dǎo)思想，其原因在于：

2.1從課堂教學(xué)反饋的實(shí)質(zhì)看

課堂教學(xué)的決策應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的確定開始，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)教學(xué)過(guò)程又是全面貫徹教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的反饋是教學(xué)過(guò)程的重要方面，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況有著檢驗(yàn)的作用，其實(shí)質(zhì)就是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2從課堂教學(xué)反饋的形式看

課堂教學(xué)反饋的實(shí)施，主要是通過(guò)師生的情感交流和操作練習(xí)來(lái)完成的。同時(shí)，學(xué)生課堂練習(xí)、操作又是其認(rèn)知程度的主要反映形式。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度、實(shí)踐水平的反饋，對(duì)于落實(shí)課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)起著重要作用。學(xué)生在課堂上保持良好的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)其求知欲望，有利于使其充分參與教學(xué)的全過(guò)程，而反饋是落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的重要途徑。因此，課堂教學(xué)的反饋設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，把如何更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)視為其首要的任務(wù)。

3實(shí)施課堂教學(xué)反饋的策略

教學(xué)中必須克服目標(biāo)模糊、要求劃一、形式單一、缺乏指導(dǎo)的低效反饋模式，探討最佳策略，有效地實(shí)施課堂教學(xué)反饋。

3.1明確反饋的目的性

課堂教學(xué)反饋的目的主要有三個(gè)方面：一是鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解；二是靈活用所學(xué)知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力；三是溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并發(fā)展思維。因此，教師可以根據(jù)這三個(gè)方面的目的要求，以練習(xí)為手段，實(shí)施課堂教學(xué)的反饋。例如，“乘法分配律”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次練習(xí)：

第一個(gè)層次：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋與補(bǔ)償。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；

第二個(gè)層次：對(duì)靈活運(yùn)用知識(shí)能力進(jìn)行反饋與補(bǔ)償。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；

第三個(gè)層次：對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)能力進(jìn)行反饋與補(bǔ)償。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。

3.2加強(qiáng)反饋的針對(duì)性

課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容是否適合學(xué)生的需要，直接影響課堂教學(xué)的效果，所以加強(qiáng)反饋的針對(duì)性是至關(guān)重要的一環(huán)。為了提高針對(duì)性，課前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，有的放矢地組織反饋與補(bǔ)償。針對(duì)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有掌握的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；二是學(xué)生易混淆的知識(shí)內(nèi)容；三是學(xué)生因知識(shí)負(fù)遷移而產(chǎn)生的差錯(cuò)。

3.3重視反饋的多樣性

心理學(xué)研究表明：對(duì)大腦皮層的單一刺激，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償形式的多樣性，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的反饋與補(bǔ)償，可以設(shè)計(jì)這樣題目：畫出周長(zhǎng)是16厘米的長(zhǎng)方形，你能畫出幾個(gè)看看哪一個(gè)面積最大這樣的反饋形式的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的理解運(yùn)用，又滲透了長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的變化引起面積大小變化的規(guī)律，形式新穎，富有趣味，有激勵(lì)性。

3.4強(qiáng)化反饋的指導(dǎo)性

篇8

一.課堂教學(xué)中存在的不足

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，單調(diào)的課堂形式，目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中其教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，按部就班的完成其教學(xué)內(nèi)容，致使其課堂的形式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但枯燥、單調(diào)的課堂不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而制約著教學(xué)效果的提升。其二，不科學(xué)的課標(biāo)要求，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)，但教學(xué)目標(biāo)的不科學(xué)性、不合理性，使學(xué)生的綜合能力不能得到全面的提高，使教師的教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的傳授，從而給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力與負(fù)擔(dān)，學(xué)生不能將其學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行高效的應(yīng)用。其三，應(yīng)試教學(xué)模式的影響，我國(guó)的教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，致使教師、家長(zhǎng)與學(xué)生均關(guān)注分?jǐn)?shù)，升學(xué)率成為了評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的指標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生將面對(duì)眾多的作業(yè)與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大。

二.課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)是必要的，有著重要的影響。通過(guò)增效減負(fù)，教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)。在教學(xué)過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與探索能力的形成。

三.課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的對(duì)策

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育改革主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而形成科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，要求教師要具有正確的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，合理利用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。

2.促成豐富的課堂形式

小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重課堂形式的豐富性，主要是由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的，其好奇心較重、活潑好動(dòng)，豐富的課堂將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的吸引，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程進(jìn)行高效的安排，可以利用課本劇的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，使其加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，在輕松、愉快的氛圍內(nèi)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還利于學(xué)生綜合能力的提升。

同時(shí)，豐富的課堂形式還包括良好的課堂氛圍，在教學(xué)中，教師要注重個(gè)性、民主、活躍課堂氛圍的形成，個(gè)性化的課堂要求根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展教學(xué)，因材施教;民主與活潑的課堂要求根據(jù)學(xué)生的意愿開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的想法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生形成自主、自律發(fā)言的教學(xué)環(huán)境，主要是由于學(xué)生的思維比較發(fā)散、活躍，如果用課堂的規(guī)則約束學(xué)生，將不利于學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá);教師要鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.116

1 前言

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展，應(yīng)貫穿在整個(gè)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程始終。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力從行為表現(xiàn)一般來(lái)說(shuō)可分為兩種，一是投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情緒，即是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)的程度，在這其中包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)持續(xù)的時(shí)間和對(duì)英語(yǔ)課文熟練掌握程度或者是預(yù)習(xí)課后知識(shí)的情況；二是課堂上的真實(shí)表現(xiàn)以及課堂問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)的參與程度大小。如何培養(yǎng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與教師實(shí)際課堂教學(xué)手段密不可分。

2 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)手段中目前存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主性教學(xué)中的興趣不大?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)課程中的“興趣”不是很大。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“手段不夠、沒(méi)有創(chuàng)意”是制約英語(yǔ)課程“興趣”首要問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)都是老師安排的，沒(méi)有突出以學(xué)生為本的思想，造成學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。我們的調(diào)查顯示，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求方面，大部分學(xué)生希望自己能夠主動(dòng)跟進(jìn)參與；但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，學(xué)生多數(shù)是 “觀看”沒(méi)有機(jī)會(huì)參與?？梢?jiàn)，學(xué)生個(gè)人接受英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)的主動(dòng)性、興趣性等問(wèn)題上都受到一定限制；課堂教學(xué)不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、或者體現(xiàn)學(xué)生意愿、價(jià)值方面提供物質(zhì)基礎(chǔ)和參與的空間，致使最終造成學(xué)生動(dòng)力的喪失，繼而丟失了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

第二，學(xué)生英語(yǔ)課堂自主教學(xué)的實(shí)效性、目的性不強(qiáng)。通過(guò)各種形式的英語(yǔ)課堂教學(xué)的探討和實(shí)施，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)取得了一定的成績(jī)：高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的初步知識(shí)的掌握、初步的觀察能力、實(shí)踐讀寫和閱讀理解能力、初步的分析、概括能力技巧得到了一定的提高。但是我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一些職校在學(xué)生參加英語(yǔ)課堂自主教學(xué)目的方面，大部分學(xué)生認(rèn)為參加英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)主要是為了“鞏固知識(shí)”，也有的為了“提高英語(yǔ)表達(dá)技能”，少部分認(rèn)為“有助于考試”。當(dāng)問(wèn)及英語(yǔ)課堂的效果時(shí)，只有僅僅一半學(xué)生認(rèn)為參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)了既定目的，而還有一半的學(xué)生認(rèn)為很難達(dá)到既定英語(yǔ)交際運(yùn)用的目的?？梢?jiàn)，廣大學(xué)生參加英語(yǔ)課堂的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率低、效果比較差。因此學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的方法和方式的質(zhì)量問(wèn)題，是一個(gè)值得高度重視的事情，做不好，就打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸和發(fā)展，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成背道而馳的負(fù)面影響。

3 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中具體問(wèn)題主要體現(xiàn)

第一，英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，手段老套單一，全是教材上的翻版。只有很少的學(xué)生認(rèn)為，既定的教材和“實(shí)踐聯(lián)系緊密”。

第二，英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式單調(diào)。不同場(chǎng)景的英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)視情況采取不同的情境形式，以達(dá)到更好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：目前學(xué)生英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)，采取的主要方式，“教室教學(xué)”是主要的場(chǎng)所，其次是“課外實(shí)踐”和“多媒體模擬”；單一的教學(xué)形式，一方面使學(xué)生不感興趣，另一方面英語(yǔ)課堂由于缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與老師的要求相去甚遠(yuǎn)，故學(xué)習(xí)的效果不好也是情理之中的事。

第三，英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。部分英語(yǔ)老師的素質(zhì)有限，不能很好地勝任英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)老師的課程評(píng)價(jià)有待于細(xì)則的制定；英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)踐性不強(qiáng)，或者是僵化的課堂教學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與性；偏離了英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的；對(duì)學(xué)生思維能力和物理綜合能力的運(yùn)用的提升幫助不大。

第四，能力培養(yǎng)方向不明確。參加英語(yǔ)課堂的學(xué)生反映，只要記住英語(yǔ)課堂的流程和結(jié)果，在一般情況下考試都比較理想。以考試為目的而進(jìn)行英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)，往往是不能取得任何實(shí)際的效果，

第五，英語(yǔ)課堂缺乏學(xué)生自主性。調(diào)查結(jié)果分析還顯示教學(xué)資源匱乏、實(shí)施前準(zhǔn)備不足、缺乏自主探究不能激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚產(chǎn)生，因而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中效果還很有限。

4 如何培養(yǎng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索合適的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，積極營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題能力的后測(cè)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作等方法對(duì)課題研究進(jìn)行論證。

第三，教師要運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)；如何設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；運(yùn)用多媒體CAI開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何重視和拓展課外實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)樂(lè)趣，繼而提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，嚴(yán)格按照《高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，完成實(shí)時(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以為走上社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2003，（6）.

篇10

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0099-01

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)新一輪課程改革綱要和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，但是，在大力弘揚(yáng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，注重凸顯學(xué)生的主體性的同時(shí)，也出現(xiàn)了片面追求形式、過(guò)分注重粉飾的傾向。為此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)的有效性，這是新課程改革的時(shí)代要求和必然結(jié)果。

一、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別

“所謂有效課堂教學(xué)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交往，使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。它是一種高效率、高質(zhì)量和高品質(zhì)的課堂教學(xué)?！比欢?，作為一種學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式,有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要側(cè)重于傳授知識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注不夠，是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)；而有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

其二，教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以講授法為主；而有效教學(xué)則強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。

其三，教學(xué)載體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學(xué)中，教學(xué)載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)載體。

其四，教學(xué)反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師重心在“教”上，對(duì)教學(xué)反思重視不夠；而在有效課堂教學(xué)中，教師注重教學(xué)反思，并通過(guò)自己的教學(xué)反思來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高自己的學(xué)科專業(yè)水平。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)方法各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏頗。

二、有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

通過(guò)前面對(duì)有效課堂教學(xué)的定義、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別的論述，從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，有效課堂教學(xué)的本質(zhì)具有以下幾個(gè)基本特征。

（一）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

有效課堂教學(xué)體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，有效課堂教學(xué)不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個(gè)完整體系的有機(jī)統(tǒng)一而失去和諧 ,影響學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，離開學(xué)生全面發(fā)展這一主題去認(rèn)識(shí)、 評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)就會(huì)失去時(shí)代意義。

（二）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一

教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)論把教學(xué)活動(dòng)僅僅看成是教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系顯然不能說(shuō)明教學(xué)的本質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方是在認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為方式等心理層面上進(jìn)行的雙向溝通。因此，教學(xué)過(guò)程中知、情、意、行之間的協(xié)調(diào)發(fā)展很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性。

（三）有效課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

（四）有效課堂教學(xué)本質(zhì)在于彰顯學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)?？梢哉f(shuō)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可以說(shuō)，有效課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的主體性開展教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。

總而言之，隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學(xué)的追求。但改革課堂教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是在有效課堂教學(xué)中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學(xué)培養(yǎng)人的宗旨，凸顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。