導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園管理的原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園良好精神環(huán)境的營造需要公共關(guān)系管理幼兒園所營造的精神環(huán)境決定著幼兒園發(fā)展否充滿生機與活力，精神環(huán)境是影響人工作效率的重要因素，也直接關(guān)系幼兒園的教育質(zhì)量及發(fā)展。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園良好的精神環(huán)境，既包括包括幼兒園內(nèi)部的職能部門之間和教職員工之間配合默契、步調(diào)一致，教職員在工作中是心情舒暢、團結(jié)一致、士氣高昂的，同時也包括幼兒園與周邊或有關(guān)單位建立良好的關(guān)系，使本部門的工作得到大家的信任和理解。幼兒園實施公共關(guān)系管理可以達(dá)到的目的包括很多方面，其中之一就是通過協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)外的各種關(guān)系，建立有利于自身發(fā)展的良好精神環(huán)境。

城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園公共關(guān)系管理原則

（一）公共關(guān)系管理目標(biāo)與教育目標(biāo)一致性原則幼兒園一切工作的出發(fā)點和歸宿是幼兒教育目標(biāo)，它是幼兒園開展一切活動的依據(jù)。幼兒園在制訂工作計劃時，要考慮到公共關(guān)系工作的重要性，使公共關(guān)系管理常規(guī)化、系統(tǒng)化。公關(guān)目標(biāo)要圍繞著幼兒園的總目標(biāo)來制訂，把公關(guān)活動作為幼兒園所有活動中不可缺少的一部分。另外，公關(guān)目標(biāo)要通過有意識的、有規(guī)劃的、連續(xù)的、全方位的公共關(guān)系活動來實現(xiàn)，不是僅靠零零散散的有限幾次公關(guān)活動就能達(dá)到的，公關(guān)活動的開展要與管理工作密切地結(jié)合起來。

（二）以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的原則1989年，聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》就倡導(dǎo)兒童利益優(yōu)先，我國政府簽署《兒童權(quán)利公約》，并且將兒童優(yōu)先發(fā)展這一原則要求寫入了憲法。作為學(xué)齡前兒童的教育機構(gòu)，幼兒園要了解和掌握幼兒的發(fā)展水平，在公共關(guān)系管理中所開展一切活動要符合幼兒實際發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專人負(fù)責(zé)的原則幼兒園公關(guān)人員應(yīng)接受過專門的訓(xùn)練，具備相關(guān)專業(yè)知識，；具有全面的交際能力，能準(zhǔn)確地把握時機；同時要正直、熱情、耐心，熱愛本職工作；一切從本園利益出發(fā)，不厭其煩地向公眾解釋和宣傳本園的目標(biāo)和宗旨。（四）全員參與原則幼兒園公共關(guān)系涉及到幼兒園的方方面面，不是幾個工作人員能獨立完成的，特別是在當(dāng)前師資短缺的城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園，需要全體教職員工的參與。因此，全體教職員工要樹立主人翁意識，全員參與到公共關(guān)系活動中來，自覺地建設(shè)和維護(hù)幼兒園良好形象。

城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園公共關(guān)系管理的內(nèi)容和途徑

（一）理順內(nèi)部公共關(guān)系

1.園長要有正確的教育思想，把握整體辦園方向。園長的角色具有多重性，是受幼兒園管理過程中各種管理關(guān)系的制約的，可以說，園長既是幼兒園管理的主體與承擔(dān)者，又是幼兒園管理關(guān)系的創(chuàng)造者。]園長要把握好幼兒園發(fā)展的正確方向，理順內(nèi)部關(guān)系，樹立幼兒園良好形象，使園所始終處于和諧狀態(tài)。首先，園長要掌握用人之道。園領(lǐng)導(dǎo)要堅持以人為本，通過科學(xué)的管理最大限度地調(diào)動教職工的積極性、主動性，挖掘教職員工的內(nèi)在潛力，使每個人的才能與智慧都能得到充分發(fā)揮。在理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系時，園長要認(rèn)真分析不同崗位的能力要求，進(jìn)行人才分類，做到人事相宜，并建立健全崗位責(zé)任制。此外，還要避免分工不明、職責(zé)不清，內(nèi)部互相推諉扯皮現(xiàn)象的出現(xiàn)。在整個幼兒園內(nèi)部做到人人都有事干，事事都有人干，教職工各盡其力，各盡其才，有效實現(xiàn)內(nèi)部公共關(guān)系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境。園長應(yīng)加強幼兒園管理中的人文精神，要深入教職工中去，通過與他們平等真誠地交談，清楚了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教職工，關(guān)心愛護(hù)教職工，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)；對他們的缺點不能苛刻指責(zé)，要熱情幫助使之改正；對他們所取得的成績要及時給予充分肯定，給予獎勵，激勵他們奮發(fā)上進(jìn)。園領(lǐng)導(dǎo)在管理中要尊重教職員工的人格尊嚴(yán)，避免高壓式的管理方式，尊重他們的知識，尊重他們的需要，尊重他們的隱私。領(lǐng)導(dǎo)者要以身作則，要求教職工做到的自己要能夠首先做到，為教職工樹立榜樣。在幼兒園管理中要明確責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系，激揚正氣，鞭撻邪氣，建立良好的內(nèi)部運行機制。同時，還要注意團結(jié)與自己意見相左的教師，能夠虛心聽取各方面的意見，要有容人雅量，把大家團結(jié)在一個祥和、溫馨的大家庭中，要避免任何削弱了集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。

2.提高教職員工的公共關(guān)系主體意識。首先，要健全幼兒園民主管理機制。幼兒園良好的公共關(guān)系需要全體員工的參與，使他們在工作中具有方向感、信任感、成就感和溫暖感。公共關(guān)系管理特別重視對話在管理當(dāng)中所起的作用，強調(diào)在管理者與教職員工之間要建立正常、通暢、制度化的對話渠道。通過對話，管理者可以很好地向教職員工解釋園所的政策和活動，明白管理的目的和意義，更好地開展工作；教職員工也可以具有較高的責(zé)任意識，向園所管理者反映意見及改革建議。管理者與教師通過對話充分做到相互溝通、相互了解、相互信任，在管理的過程中讓每個教師都能參與進(jìn)來，能有機會表達(dá)自己意見和建議，充分表現(xiàn)自己。同時，管理者還要增強管理的透明度，尤其是當(dāng)涉及到教職工切身利益的時候，讓他們了解幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是如何作出決策的，并對領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行監(jiān)督。其次，幫助教職員工樹立良好的價值觀念。幼兒園的工作是煩瑣的、辛苦的，為了提高工作效率，需要園所領(lǐng)導(dǎo)重視和積極開展組織內(nèi)部的各項公共關(guān)系活動，培養(yǎng)廣大教職員工敬業(yè)樂業(yè)、積極向上的精神風(fēng)貌，用全園教職工所共同信念和認(rèn)可的目標(biāo)宗旨來組織、動員和激勵全體教職員工，充分調(diào)動他們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)同個人與園所的關(guān)系，獲得歸屬感和榮譽感，并且把日常工作與高層次的價值目標(biāo)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮自己的能力，以自己的才干實績贏得同事和家長的承認(rèn)和尊重。

（二）重視外部公共關(guān)系

在課題研究中研究者發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者相對更重視內(nèi)部公共關(guān)系的管理，忽視了外部公共關(guān)系工作和其重要性，認(rèn)為只要園所內(nèi)部公共關(guān)系協(xié)調(diào)了，教育教學(xué)質(zhì)量就可以上去了。園所與外部公共關(guān)系是決定園所良性發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識園所外部公共關(guān)系的影響作用，時時處處注意自身形象的塑造。同時，要充分理解外部公共關(guān)系的復(fù)雜性，打破封閉保守的思想框框，對外界進(jìn)行深入的了解，細(xì)致的分析，慎重對待不同的外部公共關(guān)系。

1.正確認(rèn)識園所外部公共關(guān)系。幼兒園外部公共關(guān)系主要包括以下幾個方面：（1）與家長的關(guān)系。幼兒園與家長的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系管理的核心，園所不僅要把家長當(dāng)作幼兒園的服務(wù)對象和教育合作者，更要把家長當(dāng)作幼兒園公共關(guān)系的首要對象。在管理中，園所要調(diào)動家長關(guān)心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，增強家園合作，幫助他們改進(jìn)家庭教育方式，密切親子關(guān)系。實現(xiàn)家園合作，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。（2）與社區(qū)的關(guān)系。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園總是處于一定的地域范圍之內(nèi)，社區(qū)具有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、相對獨立性、發(fā)展不平衡性等特點。]幼兒園作為社區(qū)的教育機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)其所處社區(qū)的特點，處理好與社區(qū)的關(guān)系，主動做好社區(qū)工作，整合和利用幼兒教育資源，推動社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。（3）與上級主管部門的關(guān)系。在辦園過程中，幼兒園要主動通過與主管部門的聯(lián)系，取得理解和支持，協(xié)助幼兒園解決辦學(xué)經(jīng)費、師資等各種問題。（4）與政府的關(guān)系。政府是國家的權(quán)力執(zhí)行機關(guān)，有教育、文化、衛(wèi)生、財政、審計等機構(gòu)，具有有公共服務(wù)職能。園所應(yīng)當(dāng)與這些機構(gòu)搞好關(guān)系，爭取政府對園所的了解、信任與支持。園所要主動與有關(guān)的政府機構(gòu)取得聯(lián)系，善于調(diào)動政府人員支持教育的主動性、積極性。還要響應(yīng)政府號召，積極參加公益活動，以贏得政府的信任與贊譽。（5）與新聞媒介和專家的關(guān)系。新聞媒介具有傳播信息快、影響力大的特點，是溝通園所與大眾的橋梁。園所應(yīng)與有關(guān)新聞公眾建立經(jīng)常聯(lián)系，邀請他們參加園所舉行的活動，為園所作廣泛的宣傳報道，通過新聞媒介樹立良好的形象，為園所爭取更大的發(fā)展空間。同時，主動與幼教專家聯(lián)系，利用他們的專長為園所發(fā)展提供有益的建議，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園更快更好的發(fā)展。（6）與小學(xué)的關(guān)系。兒童的成長有一定的階段性，又具有連續(xù)性。“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)明確密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。[4]幼兒園要加強兒童入學(xué)所必備的主動性、獨立性和規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)、開展聯(lián)誼活動等措施，為他們進(jìn)入小學(xué)后的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.廣泛收集信息。信息是決策的依據(jù)，園所要發(fā)展，就需要廣泛收集與己有關(guān)、于己有用的各種信息，通過適當(dāng)?shù)姆绞胶捅匾氖侄螀R集在一起，以此為基礎(chǔ)作出正確決策。農(nóng)村幼兒園可以通過接送幼兒時的隨機溝通、親子活動、家長座談會、發(fā)問卷、家園聯(lián)系冊等方式來了解家長對幼兒園的評價、意見和建議；可以通過教師座談會或?qū)ι霞夘I(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)專家進(jìn)行訪談來聽取對幼兒園的各種反映。有條件的園所還可以通過外出參觀了解其他幼兒園管理上的新舉措，為本園管理提供參考。

篇2

1.建立平等的師幼關(guān)系

從進(jìn)入幼兒園工作開始，我便堅持正確的教育觀、兒童觀，提倡建立平等的師生關(guān)系，力圖給孩子公平、合理的受教育環(huán)境。班級有了一個和諧融洽的環(huán)境，才可以更好地引導(dǎo)孩子自己去建立常規(guī)。比如，在解決幼兒入園時間太晚的問題時，我創(chuàng)設(shè)了一個巧妙的情境。今年我班的孩子每天早晨入園時間都很晚，在家長會上我和家長也進(jìn)行了溝通，但收效甚微。我于是決定自己也遲到一次，讓孩子體驗等待的焦急和痛苦。我選定一天早早來到學(xué)校并躲起來，請隔壁班老師幫忙把自己班的孩子們帶到她們班。孩子在別的班級里等了半天，活動也不好意思去參與，著急地不停問：“周老師什么時候來??？”“她怎么能遲到呢？”在大部分孩子都入園之后，我突然出現(xiàn)，孩子們興奮不已，都詢問我剛才的去向，還有孩子說：“你去哪里啦？我都想你了?！蔽翼槃菡f道，每天老師早早就來了，可是也要等好久才有小朋友來，老師也很想你們，能不能早點來呢？孩子點點頭。通過這一類方法，調(diào)動孩子參與自我管理的積極性，在無形中達(dá)到自我管理的效果。

2.切合幼兒的實際特點

工作以來，我深知做好班級常規(guī)管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標(biāo)和方法。不同年齡段有不同的常規(guī)管理重點，例如，小班或小小班的孩子有年齡小、入園時間短等特點，應(yīng)采用“從小處著手”的常規(guī)管理策略。中班的孩子變化很大，活動能力增強，學(xué)習(xí)、游戲的興趣表現(xiàn)得愈加明顯，這時就需要及時幫助孩子改進(jìn)和進(jìn)一步建立良好的學(xué)習(xí)、游戲規(guī)則。大班則要考慮到孩子已有三年多的集體生活的經(jīng)驗，又即將升入小學(xué)，所以把常規(guī)管理的著重點放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、團隊精神、安全教育這三個方面。

3.注意教師的言傳身教

在常規(guī)教育中，言傳身教很重要。在幼兒園里，老師在幼兒心目中的地位很高，幼兒最愛模仿老師，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時一些好的、壞的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣及平時所講的話，一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學(xué)會。比如，普通話是我們要求孩子使用的語言，老師在教學(xué)活動過程中都能堅持?？墒窃谕轮g進(jìn)行對話時，往往會使用方言，似乎覺得那樣顯得更親切。然而正是因為老師的疏忽，孩子都會模仿老師之間的一些方言對話，甚至在家長面前表現(xiàn)出來，令老師很難堪，由此可看出老師的榜樣作用非常重要。所以，我們教師在面對孩子時，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加的嚴(yán)謹(jǐn)有序。

二、幼兒班級常規(guī)管理中的新方法

雖然以上是班級常規(guī)管理中必須堅持的原則，但是在實際工作中，教師不能一味地生搬硬套，而應(yīng)該巧思妙想，尋找出適合自己班級的新方法。

1.用故事來強化孩子的良好行為習(xí)慣的意識

孩子都非常喜歡聽故事，于是我們便將需要幼兒改進(jìn)的地方編成一些小小的故事，比如針對幼兒不仔細(xì)傾聽同伴發(fā)言、喜歡插嘴的情況，我給幼兒講了《 愛插嘴的波波 》的故事。通過故事告訴小朋友，波波是因為沒有仔細(xì)傾聽朋友的發(fā)言，所有的事情只能一知半解，最后一事無成。通過這個小故事，孩子知道了仔細(xì)傾聽同伴的發(fā)言不僅是對同伴的尊重，更是加深理解的最好方式。每當(dāng)再遇到類似的情況，孩子之間就會自發(fā)地進(jìn)行批評：“你想當(dāng)愛插嘴的波波呀？”那個嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，讓我們老師都不得不佩服呢。

2.全體參與，一起討論

我有時會利用20分鐘組織一次小小的“辯論會”，有針對性地選擇一個話題，大家展開討論。例如，最近一段時間，班里的很多家長朋友覺得孩子已經(jīng)大了，不需要親自送到老師的身邊，經(jīng)常讓孩子一個人從幼兒園大門口走到教室。而我們幼兒園非常大，班級又在幼兒園最東北角的三樓，路途中孩子要經(jīng)過很多容易分散注意力的“興奮點”，存在很大的安全隱患。我便讓孩子自己討論“如果沒有家長陪伴可能會遇到的危險”，他們仔細(xì)想了半天說出了一大堆?！翱赡軙暨M(jìn)小池塘?！薄耙苍S會被壞人帶走?！薄芭罉翘莸臅r候萬一摔倒怎么辦？”……孩子自己說完以后也覺得很害怕。我順勢要求他們回家將這些嚴(yán)重的后果告訴家長。從此以后，每位家長都能親手把孩子送到老師身邊，拿了接送卡才離開，大大增強了孩子們?nèi)雸@環(huán)節(jié)的安全性。

3.旁敲側(cè)擊，舉一反三

篇3

醒醒吧，親愛的企業(yè)家們！讓我們先回到駕車的道上來，看看交通規(guī)則，如無“道”，“術(shù)”必當(dāng)其道，如此昏天黑地、你爭我奪，企業(yè)自然就變成了武林江湖。我這么一說，金庸老爺子就會跟我沒完沒了，他必說咱武林江湖也是“道”為先、“術(shù)”為后的。（一笑）

今天，許多的企業(yè)不知發(fā)生了什么毛病，無論領(lǐng)導(dǎo)者如何使出“十八般武藝”，企業(yè)運行效率還是無法得到提高，員工們看上去還是死氣沉沉。整個企業(yè)就象一臺生銹的機器，想使它運轉(zhuǎn)起來卻使領(lǐng)導(dǎo)者感到舉步維艱。他們試圖從汗牛充棟的管理學(xué)著作中，向管理大師們討教，可結(jié)果總是一頭霧水，越看越犯糊涂。這種人人見怪不怪的管理弊病，在國企身上更是表現(xiàn)得淋漓盡致、形神兼?zhèn)洹?/p>

《中央企業(yè)負(fù)責(zé)人業(yè)績考核辦法》起草人、國內(nèi)知名業(yè)績考核專家巨瀾對《財經(jīng)時報》說：“國企基本是依靠壟斷‘帝位’得以生存，就像食草動物，低頭啃地上一動不動的青草、抬頭咀嚼唾手可得的樹葉一樣，他們養(yǎng)成了許多臭毛病——盈利模式靠加價，增長方式靠貸款，發(fā)展方向靠政策。對比國企和外企，過去我們一直搞不懂到底缺什么——說缺管理，但每年花幾十億元對企業(yè)經(jīng)理進(jìn)行管理培訓(xùn)；說缺質(zhì)量保證，卻全面推行ISO質(zhì)量認(rèn)證；說缺法人治理結(jié)構(gòu)，也下大力氣建立現(xiàn)代企業(yè)制度。多少年來，幾乎缺什么補什么，好像什么都有了，可一比管理水平、經(jīng)濟效率，還是落后，甚至出現(xiàn)了新的問題。比如，強調(diào)法人治理結(jié)構(gòu)、擴大法人自主權(quán)，卻帶來了國企老總上演失蹤案、國企新窟窿等等……”

當(dāng)今許多企業(yè)之所以無效率、無生氣，難以獲得成功，歸根結(jié)底其實是由于他們的業(yè)績考核體系出了毛病。其實就是領(lǐng)導(dǎo)者所需要的員工行為和領(lǐng)導(dǎo)者所獎勵的行為之間，存在著很大的距離和誤區(qū)。管理的精髓，其實是這樣一條簡簡單單卻常常被人們遺忘的道理——你想要什么，就該獎勵什么；你不想要什么，就要懲罰什么！

古有云：“上有所好，下必甚焉”。楚王好細(xì)腰，民女多餓死。

作為一個管理者，不論是古代的君王、富商，還是今天的總統(tǒng)、經(jīng)理，你獎勵什么，懲罰什么，無疑就是向下屬昭示你的價值取向和標(biāo)準(zhǔn)。

你的下屬，對于你的價值取向和標(biāo)準(zhǔn)，將有下列三種反應(yīng)：

要么認(rèn)同之，努力做你希望他做的事，成為你所希望他成為的那種人；

要么不接受之，脫離你的企業(yè)、組織而去；

要么混水摸魚，下屬唯唯諾諾、順人喜好、陽奉陰違，卻最容易使領(lǐng)導(dǎo)者蒙蔽受騙、組織受損。

還有第四種可能嗎？沒有了！

在企業(yè)、組織中，常常有這二種情況：

1、越是你獎勵的行為，你得到的也越多。你不會得到你所要求的、渴望的或哀求的，你得到的是你所獎勵的。

篇4

幼兒園管理；管理模式；倫理；精細(xì)化

一 我國幼兒園體制改革對幼兒園管理的影響

（一） 體制改革給幼兒園行政管理體制帶來的影響

建國以后，我國的幼兒園教育經(jīng)歷了兩種管理模式：“塊塊”和“條條”模式。這兩種模式雖然具有有利于節(jié)省財力、物力進(jìn)行辦學(xué)或者對幼兒教育進(jìn)行集中、專業(yè)的管理，但是都存在著本位主義嚴(yán)重，教育部門難以監(jiān)管的缺點，不能夠匯集各部門發(fā)揮優(yōu)勢共同辦好幼兒教育。自從幼兒園體制改革以來，就詳細(xì)規(guī)定了各級政府和不同職能部門的權(quán)限和義務(wù)，教育管理體制由地方負(fù)責(zé)，分級管理，教育部門主管并協(xié)調(diào)幼兒園的教育工作。這種教育管理體制規(guī)避了“塊塊”和“條條”模式的缺陷，綜合了二者的優(yōu)點。

與此同時，幼兒園受到這種管理體制的重要影響。一方面，在教育部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園可以集中各部門的資源優(yōu)勢用于幼兒園自身的發(fā)展。不必像以前一樣，受到多個部門的管理和制約，但是在出現(xiàn)問題需要解決的時候又找不到合適的部門出面解決。另一方面，幼兒園解決問題的效率在教育部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下得到提高，幼兒園可以從日?，嵤轮谐樯沓鰜恚瑢Ｗ⒂诮虒W(xué)，兢兢業(yè)業(yè)的提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教育的整體水平和素質(zhì)必然提高，這才達(dá)到幼兒教育的最初也是最終的目標(biāo)。

（二） 體制改革對幼兒園辦園體制的影響

兩條腿走路的方針是我國幼兒園教育體系一直堅持著的一向重要方針，對幼兒園教育起著決定性的先導(dǎo)作用。它的內(nèi)在主旨是在政府舉辦一些幼兒園的同時，社會成員承辦的幼兒園也受到允許和鼓勵。這一政策導(dǎo)致了目前我國的幼兒園中，教育部門和社會力量共同發(fā)展共同進(jìn)步，并且社會力量舉辦的幼兒園還略多于教育部門舉辦的。社會力量舉辦幼兒園固然存在一些問題，但是這種力量的介入有利于減輕政府壓力，使幼兒教育供需平衡，幼兒教育的隊伍得到充實。

現(xiàn)在不僅僅是社會力量涉及到幼兒教育領(lǐng)域，社會各界的力量都開始注重幼兒教育。很多原有國有企業(yè)事業(yè)單位承包的幼兒園在市場經(jīng)濟改革中漸漸走向新出路，例如，高等教育后勤社會化影響下產(chǎn)生的高校附屬幼兒園。這些幼兒園通過租賃、合作、合營、兼并的方式，為幼兒園注入新的活力和肌體。

二 加強我國幼兒園管理的有效措施

（一） 加強民主意識 運用科學(xué)化的管理模式

首先，幼兒園教師自身的民主意識要加強，因為教師是教育教學(xué)民主的最主要實施者。教師的民主意識匱乏，又何談培養(yǎng)孩子的民主意識。而幼兒園的管理模式是最能體現(xiàn)教師是否具有民主意識的。所以，幼兒園管理要極其重視幼兒園管理模式的構(gòu)建，把民主管理和民主監(jiān)督放在首位，要徹底的杜絕園長一言堂的管理方法。這就需要充分發(fā)揮教職工職工大會的職責(zé)，給予教職工在工作中的全面監(jiān)督權(quán)力，在管理出現(xiàn)問題時協(xié)商對話，民主評議。

其次，幼兒園應(yīng)該按照新課改的要求，把全體參與的原則最大限度的應(yīng)用起來，使幼兒、教師和家庭充分了解幼兒園的辦學(xué)理念、發(fā)展前景、長遠(yuǎn)規(guī)劃以及幼兒活動、教學(xué)評估等，這樣一來，教師和幼兒園才能真正主宰幼兒園，成為教學(xué)的主人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的民主化、科學(xué)化。

（二） 從倫理視角進(jìn)行幼兒園的管理

現(xiàn)代幼兒園管理很容易導(dǎo)致傳統(tǒng)精神的丟失，否定了很多傳統(tǒng)的倫理價值。例如：在幼兒園中堂而皇之的安裝監(jiān)控器，雖然這樣可以讓園長足不出戶的了解教師的工作效果和態(tài)度，方便了家長觀察孩子在幼兒園的進(jìn)步，但是卻違背了公平原則，也喪失了對教師的信任基礎(chǔ)和人文關(guān)懷，傷害了教師的人格和身心健康。所以，幼兒園管理不能忽視倫理的作用。倫理給幼兒園管理帶來一種導(dǎo)向作用和凝聚功能。如果某一成員模范的遵守幼兒園的管理規(guī)范，會得到大家的認(rèn)同和夸獎，反之，就會收到譴責(zé)并且被攻擊，人們心中就漸漸形成了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對人們有極大的導(dǎo)向作用；人與人之間的交流和溝通使幼兒園的道德感得以傳遞和理解, 良好的人際關(guān)系和工作氛圍在潛移默化之中建立起來, 人與人、人與幼兒園、幼兒園和社會之間的關(guān)系得以改善; 共同的倫理道德和道德感也容易在幼兒園內(nèi)部形成一種向心力和凝聚力，使幼兒園各項工作順利開展。

（三） 落實精細(xì)化管理 提升幼兒園管理實效

細(xì)化各環(huán)節(jié)，做到求真務(wù)實，精化每日活動的各個環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)不僅僅是一種習(xí)慣，也體現(xiàn)了人們的智慧和能力。幼兒發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)停步于表面，還應(yīng)落實到每一個細(xì)節(jié)，教師要做到使細(xì)節(jié)成為生活中的習(xí)慣，成為教學(xué)的一大品質(zhì)。所以，教師從晨間接待、晨練、晨談、盥洗、進(jìn)餐、餐后活動、午睡、離園集體教學(xué)活動及游戲環(huán)節(jié)都要指定詳盡的管理規(guī)則和在教學(xué)活動中應(yīng)注意的各項細(xì)節(jié)，同時教師要有責(zé)任意識，對自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)到每一個細(xì)節(jié)，每一種習(xí)慣的培養(yǎng)上這樣，人為監(jiān)控就必然減少，幼兒教育工作必然順利，每一日工作的精細(xì)化也得以實現(xiàn)。

幼兒教育要以備課為起點，分層次進(jìn)行指導(dǎo)，教師的專業(yè)素質(zhì)在精細(xì)化的教育管理流程中逐步提高。備課是教師實現(xiàn)專業(yè)化過程的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)如今我們實行現(xiàn)代化教育管理，教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，精細(xì)化的分層備案是一種有效途徑，教師要換位理解教材，在理解的基礎(chǔ)上備課。備課只是教師專業(yè)化發(fā)展的一個點，是教師進(jìn)行專業(yè)化亮點化的一個起步。通過對一個點的精細(xì)化管理使教師在規(guī)矩中走向成規(guī)，漸成方圓。 備簡案使有經(jīng)驗的教師在熟練中多生巧，在點撥中使熟能生巧；備一科使骨干教師在學(xué)科教學(xué)中獨具風(fēng)格，在積極創(chuàng)設(shè)中自成風(fēng)格，更重要的是它引發(fā)了教師專業(yè)化增長點的思考。

參考文獻(xiàn)

篇5

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.228

我國教育改革步伐的不斷推進(jìn)對幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細(xì)化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細(xì)化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、讓精細(xì)化管理理念深入人心，規(guī)范各項管理規(guī)章制度

要實現(xiàn)幼兒園工作的精細(xì)化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環(huán)節(jié)，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護(hù)航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細(xì)化管理的共識

精細(xì)化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任，成為精細(xì)化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負(fù)責(zé)自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負(fù)責(zé)活動的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結(jié)奮進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強烈的責(zé)任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細(xì)化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過對精細(xì)化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識大膽地在教學(xué)管理中進(jìn)行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進(jìn)行精細(xì)化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細(xì)化每一個目標(biāo)，把每一個教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進(jìn)行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負(fù)其責(zé)，團結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。

（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

一個成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進(jìn)行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規(guī)章制度。同時，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進(jìn)入一個良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進(jìn)行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細(xì)化管理的進(jìn)一步落實。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細(xì)化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個學(xué)年的年度考核和評優(yōu)活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進(jìn)自己，提升自己。

二、重視精細(xì)化的過程管理

幼兒園的精細(xì)化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細(xì)化管理。

（一）對教職工工作過程的精細(xì)化管理

幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)致的，教師對幼兒一整天的生活都要進(jìn)行細(xì)致周密的安排，每一個環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行精細(xì)化的管理，同時管理者也要對教師的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學(xué)活動。教師設(shè)計的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會提高。

（二）對幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理

我們要加強對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個細(xì)節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進(jìn)他們的身心健康成長。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細(xì)化管理的先進(jìn)理念武裝自己，把精細(xì)化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以求真務(wù)實的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細(xì)化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因為精細(xì)化的管理而不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜冬玲.加強幼兒園管理，提高教育質(zhì)量[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2013（20）.

篇6

幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業(yè)課之一，學(xué)生可以通過對這門課的學(xué)習(xí)獲得關(guān)于幼兒園組織與管理的基本知識。教師在教授過程中要根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學(xué)生在學(xué)到基本理論的同時獲得對自己的認(rèn)識及對未來職業(yè)的規(guī)劃。

一、職業(yè)理想的澄清

職業(yè)理想是人們對未來從事某種職業(yè)的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業(yè)或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達(dá)到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對自己未來的職業(yè)應(yīng)該有一個了解，澄清自己的職業(yè)理想，并根據(jù)自己的需求和特點，對未來職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，為做正確的選擇奠定基礎(chǔ)。有了對未來的職業(yè)規(guī)劃，他們便可以目標(biāo)明確地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

很多高職幼師生對職業(yè)的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對未來職業(yè)選擇的新認(rèn)識。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進(jìn)及幼兒園管理實踐與理論研究，這部分使學(xué)生獲得對管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發(fā)展、我國幼教事業(yè)發(fā)展方針和新時期我國幼教行政改革與發(fā)展的特征及趨勢等，這部分學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解我國幼教行政現(xiàn)狀及未來發(fā)展。

高職幼師生由于自身基礎(chǔ)比較差，與本科院校學(xué)生相比，他們經(jīng)常感到自卑，特別是在就業(yè)壓力越來越大的今天，認(rèn)為能順利成為一名幼兒教師已經(jīng)很不錯，幼兒園組織與管理之類的事情對他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對自己的認(rèn)識，并不是所有幼師學(xué)生未來僅當(dāng)幼兒教師，每個人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個職業(yè)不一定適合每一個人。即使剛踏上工作崗位時是幼兒教師，通過不斷積累經(jīng)驗，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學(xué)前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。同時鼓勵他們只要對幼教事業(yè)有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優(yōu)秀的管理者。

二、職業(yè)技能的掌握

學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的基本理論知識，可以提高學(xué)生的素質(zhì)和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生明白管理者的重要性：一個好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領(lǐng)導(dǎo)的崗位，成為園所管理的內(nèi)行，必須通過學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的問題，深刻認(rèn)識我國幼教的性質(zhì)和特點，了解并掌握有關(guān)管理的理論和方法，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)。

管理不僅是一門課程，而且是一門藝術(shù)。學(xué)生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使幼兒園中的各種資源得到合理分配，促進(jìn)幼兒園發(fā)展和兒童進(jìn)步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計劃的制定及目標(biāo)管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛(wèi)生保健工作管理和保教隊伍建設(shè)等內(nèi)容。

教師在教授過程中要讓學(xué)生明白在幼兒園的組織和管理中應(yīng)該做些什么。強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)是管理工作的基礎(chǔ)，在以后工作中發(fā)揮重要作用。管理方面的知識對高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數(shù)是女生，很多都認(rèn)為管理與他們關(guān)系不大。為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)并理解管理技能，教師可以從他們自己出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合所學(xué)管理技能，讓學(xué)生對自己進(jìn)行管理，如對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，先設(shè)定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和詳細(xì)的實施措施，并對自己的計劃執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整，使自己的時間得到科學(xué)分配和合理利用，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生明白，其實管理離他們很近，學(xué)會管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在還無法直接成為管理者，但通過努力學(xué)習(xí)和以后經(jīng)驗不斷積累，理想一定會實現(xiàn)的。

三、職業(yè)能力的提升

能力是人們在實踐中完成某一項任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應(yīng)具有的各種能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關(guān)系的能力和評價的能力等，也就是知道他們在幼兒園管理崗位上應(yīng)該如何做，怎樣才能做得好。

高職幼師生在課程學(xué)習(xí)中與他們的管理能力相關(guān)的內(nèi)容包括三部分：一是了解并掌握領(lǐng)導(dǎo)者的作用、園長的領(lǐng)導(dǎo)方式、自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；二是明確公共關(guān)系的職能和活動過程中應(yīng)該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容、途徑和管理，幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系及管理；三是了解幼兒園工作評價的含義、功能和意義、評價的對象與分類、評價的方法與步驟、實施有效評價的原則等。

幼兒園管理者具備的能力與以前學(xué)習(xí)的關(guān)于幼兒教師的能力有一定的區(qū)別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發(fā)展、幼兒成長有關(guān)的各種因素，并發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關(guān)系，從而人盡其才、物盡其用。教師應(yīng)該使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確自己現(xiàn)在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎(chǔ)較差，要真正成為優(yōu)秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學(xué)生，不要急于求成，要一步一個腳印地先掌握幼兒教師應(yīng)該具備的各種知識和技能，用發(fā)展的眼光看待幼兒教育，正確地認(rèn)識、理解幼兒，形成先進(jìn)的學(xué)前教育理念，提高自己的素質(zhì)，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。

另外，在課堂教學(xué)過程中教師可以采用案例法等有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對管理者的認(rèn)識，同時也要讓學(xué)生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實現(xiàn)的，更要在實踐中培養(yǎng)和鍛煉，如鼓勵學(xué)生積極參與班干部和學(xué)生會的競選及學(xué)校的其他活動，與他人建立合作互助的關(guān)系，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。也可以到幼兒園真實的環(huán)境中見習(xí)，接觸真正的幼兒園管理者，細(xì)心觀察、虛心學(xué)習(xí)，或邀請優(yōu)秀的幼兒園園長到學(xué)校給學(xué)生做管理方面的講座，豐富學(xué)生的經(jīng)驗。

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中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Nursery Management Innovation under the Concept

of Harmony Management Thinking

ZENG Hui

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528404）

Abstract Children's education， whether for personal growth or development of the country's children are very important， as the social and economic development in harmony ideas management， nursery management mode reform and innovation. This paper briefly describes the main contents of the kindergarten harmonious management thinking， nursery management of disharmonious factors are analyzed， and made several feasible measures on kindergarten harmonious management.

Key words kindergarten； harmony management； main content； disharmonious factors

1 幼兒園和諧管理的主要內(nèi)容

（1）領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧關(guān)系。幼兒園是否和諧與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)之間的配合是否和諧有著很大關(guān)系，幼兒園和諧的基礎(chǔ)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)之間的相互信任，幼兒園和諧的關(guān)鍵是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)之間是否協(xié)調(diào)一致，領(lǐng)導(dǎo)之間的明確分工、盡職盡責(zé)，才能搞好幼兒園的和諧。（2）領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧關(guān)系。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高自身的素養(yǎng)，在樹立威信的同時以德服人，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，寬厚待人，尊重并信任幼兒園教師，對幼兒園教師給予關(guān)懷，與幼兒園教師建立和諧的關(guān)系，共同努力，建設(shè)和諧幼兒園。（3）領(lǐng)導(dǎo)與家長間的和諧關(guān)系。幼兒園在進(jìn)行招生、組織開放日活動或者召開家長會時，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會與孩童家長有所接觸，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與孩童家長之間的關(guān)系是否和諧，會影響孩童家長對幼兒園工作的配合、認(rèn)可、理解或者支持等。（4）教師之間的和諧關(guān)系。教師之間必須互相團結(jié)、互相合作、友好相處，必須培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，教師之間的關(guān)系和諧，是創(chuàng)造良好的幼兒成長環(huán)境的基礎(chǔ)，影響著整個幼兒園之間的和諧建設(shè)。（5）教師與家長之間的和諧關(guān)系。古語有云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，為了讓孩子能夠健康成長，教師與家長之間應(yīng)建立良好、和諧的關(guān)系，教師應(yīng)常與家長進(jìn)行溝通，互相了解，互相尊重。根據(jù)孩童發(fā)展的不同情況，教師可到孩童家里進(jìn)行家訪，為家長介紹科學(xué)教育子女的方法。（6）教師與孩童之間的和諧關(guān)系。教師與孩童是幼兒園教育活動中的主體，教師只有與孩童之間建立良好、和諧的關(guān)系，才能幫助孩童有效開發(fā)其智力，利于孩童身心健康的形成，幫助孩童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。教師應(yīng)尊重孩童、信任孩童、對待幼兒園的孩童時應(yīng)堅持平等原則，當(dāng)孩童做錯時，不能對其進(jìn)行變相體罰，讓孩童學(xué)會尊重教師、尊重長輩，一起建設(shè)和諧的幼兒園。

2 幼兒園管理的不和諧因素分析

2.1 幼兒園教師的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)代幼兒教育的需要

目前，我國大部分幼兒教師的學(xué)歷沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，幼兒教師的知識相對比較陳舊。職后培訓(xùn)工作不到位，普遍只流于形式，沒有真正實施。幼兒教師的教育教學(xué)理念得不到提高，教學(xué)技能達(dá)不到現(xiàn)代化發(fā)展的要求。

2.2 幼兒園組織機構(gòu)與市場化環(huán)境不和諧

當(dāng)前幼兒園的組織機構(gòu)相對繁雜，雖然科層制的管理理念對人們解決某些實際問題有一定的幫助，但同時也為人們帶來了很多問題。比如：繁復(fù)的層級設(shè)置使平級部門之間經(jīng)常發(fā)生“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現(xiàn)象，平級之間缺少必要的溝通、交流、聯(lián)系，當(dāng)遇到需要互相合作才能完成的事情的時候，通常出現(xiàn)協(xié)調(diào)不一的現(xiàn)象；同時，由于管理層級不斷增多，使人力物力等隨之增加，延長了各級之間的聯(lián)系渠道，信息的傳遞變得越來越復(fù)雜，信息傳遞速度也越來越緩慢。

2.3 不重視家園關(guān)系的管理

大部分幼兒園管理者都明白家庭環(huán)境對于孩童的成長有多么重要，家庭對孩童的影響是不可忽視的，但各個家庭之間的條件不盡相同，家長的素質(zhì)程度有所不同，每個家庭對孩子的要求也不可能完全一致。比如：工作比較繁忙的家長，通常沒有節(jié)假日，照顧孩子的時間較少，缺乏與孩子之間的溝通、交流；有些家長對孩子有一定的要求，希望孩子能夠在幼兒園學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會算術(shù)；有得家長對孩子的要求比較高，希望孩子能夠全面發(fā)展，希望孩子能夠培養(yǎng)舞蹈、音樂等方面的特長。由于各種不同家庭的需求有所不同，幼兒園無法一一滿足，家庭與幼兒園之間的關(guān)系就會變得難以處理。（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第165頁）

3 如何進(jìn)行幼兒園和諧管理

3.1 提高幼兒園管理的質(zhì)量

作為幼兒園的園長，有責(zé)任管理好整個幼兒園，在進(jìn)行幼兒園管理過程中，幼兒園園長應(yīng)充滿自信、滿懷熱情地投身于教育事業(yè)當(dāng)中。同時，可設(shè)立幼兒園 “分權(quán)”管理機制，充分信任下屬，努力提高幼兒教師的工作積極性，培養(yǎng)教師團隊的凝聚力，使教學(xué)團隊成為整個幼兒園的核心力量。對幼兒園教研組長的管理能力進(jìn)行強化，提升各組成員的教學(xué)水平，讓教研組長帶領(lǐng)各組成員齊心協(xié)力完成幼兒園和諧建設(shè)。在進(jìn)行幼兒園管理時，應(yīng)給予幼兒教師充分的尊重，讓教師團隊之間互相互動，營造開放的管理關(guān)系，轉(zhuǎn)變管理模式，以目標(biāo)管理模式對幼兒園進(jìn)行管理，提高幼兒園管理的整體水平。

3.2 營造和諧的工作環(huán)境

幼兒園應(yīng)支持、鼓勵幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提高自身職業(yè)素質(zhì)，為教師提供學(xué)習(xí)的時間和機會，可為教師提供較大的學(xué)習(xí)空間，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，大膽創(chuàng)新，鼓勵教師“走出去”，獲取外界的最新信息。開闊幼兒教師的視野，根據(jù)幼兒園的實際條件，不斷改善教師的辦公環(huán)境、生活環(huán)境，使幼兒教師的文化生活豐富多彩。為幼兒教師提供一個自我發(fā)展的平臺，讓幼兒教師發(fā)揮自己的個人特長，共同努力，以和諧管理思想觀念共同管理幼兒園。

3.3 搞好與家長之間的和諧

幼兒園應(yīng)爭取家長的積極配合，讓家長對幼兒園的教學(xué)方式有所了解，并與教師在教育幼兒上達(dá)成共識，將幼兒園教育的時間有效延長，讓孩子在家里有效鞏固在幼兒園所學(xué)的知識。為了促進(jìn)家長與幼兒園之間的和諧關(guān)系，可在幼兒園各班級中各選出一名家長，讓這位家長擔(dān)任家長委員，作為家長之間的代表，再在各班級家長中挑選一位志愿者，讓家長與教師之間相互合作、相互交流、溝通，使家長參與到幼兒教育管理中。同時，當(dāng)幼兒園需要舉行大型活動時，家長志愿者們可以與教師相互配合，共同保護(hù)孩子的安全，促進(jìn)教師與家長之間的交流與合作，讓教師與家長之間建立和諧的關(guān)系，攜手為孩子的教育管理負(fù)責(zé)，促進(jìn)使幼兒園的和諧管理。

4 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園和諧管理關(guān)系著孩子的健康成長，對孩子未來的發(fā)展有著重要的影響。要實現(xiàn)幼兒的和諧管理，就要做好各方面的和諧管理，比如領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧、教師與家長之間的和諧等等。只有各方面相關(guān)人員互相合作、共同努力，才能實現(xiàn)和諧管理觀念下幼兒園的管理創(chuàng)新，為孩子的啟蒙教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康。

參考文獻(xiàn)

篇8

幼兒園的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)、保教服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所幼兒園的形象，體現(xiàn)著一所幼兒園的園本精神。精細(xì)化管理要求管理的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。要打造精品幼兒園，保持高質(zhì)量的幼教服務(wù)水平，就需要用精細(xì)精神來維系、來支撐，將這種理念滲透于幼兒園管理的方方面面，滲透于保教工作的全過程，以此來促進(jìn)幼兒園整體工作上層次，上水平。

1.確立精細(xì)化管理理念，規(guī)范幼兒園管理體系

精細(xì)化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務(wù)的具體體現(xiàn)。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易做的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關(guān)愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。

2.讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識

首先，要讓每一名教工都成為精細(xì)化管理的一部分。幼兒園是一個小的教育集體，要讓教工正確找到支撐自身行為的心理支架，找到屬于自己的管理坐標(biāo)，獲得心理歸屬的感受。實行誰分管的誰負(fù)責(zé)、誰的崗位誰負(fù)責(zé)、誰的班級誰負(fù)責(zé)、誰的活動誰負(fù)責(zé)的管理機制，努力建立起一支團結(jié)進(jìn)取的精細(xì)化管理團隊。變一人管理為大家管理，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發(fā)起教工主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認(rèn)同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與幼兒園事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

其次，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱墓ぷ鳂?biāo)準(zhǔn)和要求，落實到保教工作中。通過各種學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)，鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的幼教先進(jìn)理念、精細(xì)化管理思想大膽實踐，并在不斷實踐中反思、更新觀念、積累經(jīng)驗，在精細(xì)化的工作過程中逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程中，使幼兒園的各種辦園理念、教育要求不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實到了教師教育教學(xué)實踐中的具體行為，在這個過程中保教工作質(zhì)量得到不斷提升。

3.建立規(guī)范的、操作性強的制度管理體系

首先，要完善制度管理。要從幼兒園實際情況出發(fā)制定出切實可行的、可操作性強的制度。在此基礎(chǔ)上，再制定出可操作性強的考核細(xì)則來保障制度的實施，使幼兒園發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。例如：我園根據(jù)事業(yè)單位崗位設(shè)置有關(guān)文件規(guī)定和事業(yè)單位崗位設(shè)置及聘用管理的要求，制定崗位設(shè)置工作方案，確定競聘上崗考核基本原則、專業(yè)技術(shù)崗位聘用條件、崗位設(shè)置考核細(xì)則等，通過考核、競聘完成了第一輪崗位設(shè)置管理工作。在此基礎(chǔ)上，又在全園進(jìn)行了崗位自薦、班主任聘用、班級教師優(yōu)化組合工作，提高了各崗位工作人員的責(zé)任感，激發(fā)了工作積極性，也為下一輪崗位設(shè)置工作奠定了基礎(chǔ)。

其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進(jìn)制度的落實、精細(xì)管理的形成。并從考核中發(fā)現(xiàn)的問題抓起，那兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進(jìn)行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發(fā)了教師的創(chuàng)造性與工作熱情。同時在年度考核和評優(yōu)選先工作中，我園將每名教職工工作的業(yè)績公布張貼，以月考核、學(xué)期考核為依據(jù)，教職工自評、同事評議、領(lǐng)導(dǎo)評議和家長評議相結(jié)合，推選出優(yōu)秀人員。

再次，實行人文化管理。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，精細(xì)化管理說到底就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務(wù)育人，用制度去規(guī)范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務(wù)出發(fā)，從廣大教職工的利益出發(fā)，去維護(hù)好他們的權(quán)利和義務(wù)，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，才能順人心、通人氣，才能極大地調(diào)動教職工工作的熱情和無窮的創(chuàng)造力。以情感人，以情留人，使教職工感受到幼兒園這個大家庭的溫暖和關(guān)懷，充分調(diào)動教職工的積極性，增強教職工隊伍的凝聚力。

4.將精細(xì)化管理工作滲透幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)

幼兒園的每一個環(huán)節(jié)都是課程，都蘊含著教育契機，所謂“一日生活皆教育”，不管是生活環(huán)節(jié)還是教育環(huán)節(jié)；不管是集體教學(xué)還是分組教學(xué)；不管是戶外活動還是區(qū)域活動；都要考慮周全細(xì)致，安排合理到位，活動環(huán)節(jié)緊湊有趣，充分利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，合理組織活動，逐步形成一套“事事有人管、時時有人管、處處有人管、人人用心管”的管理的方法，做到每個環(huán)節(jié)精細(xì)化。

總之，精細(xì)化管理是現(xiàn)代幼兒園管理的一種必然趨勢，它在幼兒園管理中的運用實際上是 “用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”教育思想的具體體現(xiàn)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。假如每一個幼教工作者都注意自身工作的精細(xì)化，那么，“提高民族素質(zhì)，實現(xiàn)民族復(fù)興”的宏圖偉業(yè)，就一定會變成現(xiàn)實展現(xiàn)在世人面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓桂蓮.細(xì)節(jié)決定成敗，精細(xì)決定品質(zhì)—論幼兒園精細(xì)化管理

篇9

        人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標(biāo)。

        一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

        人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

        二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

        隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

        學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國，通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當(dāng)下還是長遠(yuǎn)的幼兒教師隊伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

        三、人本理念在幼兒園管理中的運用

        管理就是對幼兒園內(nèi)各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進(jìn)行有效管理。

        1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 

進(jìn)行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任，讓每一個人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學(xué)識、特長等都是影響教學(xué)的決定因素，因此對學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次，在經(jīng)過科學(xué)的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實現(xiàn)合作機制來進(jìn)行教學(xué)，安排能力相仿，興趣相容的教師進(jìn)入同一個小組，不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范，還能杜絕強弱鴻溝的出現(xiàn)，達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。

        2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學(xué)機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運用物質(zhì)動力合理化獎懲機制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時對表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說，也就是建立嚴(yán)格的考核制度，設(shè)立月勤獎和季勤獎，同時相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎，從根本上規(guī)范獎勵的評價機制，從物質(zhì)上激勵教師隊伍的建設(shè)。其次，行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段，組織園內(nèi)教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè)，定時定期舉辦園內(nèi)區(qū)級縣級演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作，吸收國外先進(jìn)的行政管理機制理念，收聽國內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報告，營造良好的精神家園。

        3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業(yè)，在具備強烈事業(yè)心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優(yōu)點與缺點，才能真正實現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進(jìn)行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進(jìn)彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

        四、結(jié)語

        隨著中國順利跨入新世紀(jì)，幼兒園園長要嚴(yán)格按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué)，在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒教師，深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

精細(xì)化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務(wù)的具體體現(xiàn)。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關(guān)愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。人的因素在幼兒園發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其中園長是核心、教師是關(guān)鍵。所以領(lǐng)導(dǎo)班子在辦園目標(biāo)和定位上要達(dá)成共識，本著“幼兒園工作無小事，事事皆教育”的管理理念，從大處著眼，從細(xì)微處入手，把每一項工作力爭都做精做細(xì)，牢固樹立“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念。

其次是讓每一名教工都成為精細(xì)化管理的一部分。實行誰分管的誰負(fù)責(zé)、誰的崗位誰負(fù)責(zé)、誰的班級誰負(fù)責(zé)、誰的活動誰負(fù)責(zé)的管理機制，努力建立起一支團結(jié)進(jìn)取的精細(xì)化管理團隊。變一人管理為大家管理，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發(fā)起教工主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認(rèn)同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與幼兒園事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

二、細(xì)化工作目標(biāo)，明確工作職責(zé)

校園無小事，事事皆學(xué)問。要把小事做細(xì)，細(xì)事做精。作為一所高質(zhì)量的幼兒園，它應(yīng)有合乎園情、科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)、辦園理念、辦園思想等。管理者要從目標(biāo)抓起，細(xì)化幼兒園工作目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，通過健全組織，實行全員崗位責(zé)任制、聘任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓幼兒園目標(biāo)變?yōu)樾袆?。各項工作有計劃、有檢查、有落實，獎懲分明。全體教工各負(fù)其責(zé)，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一處想，勁往一處使，配合默契，形成一個團結(jié)協(xié)作、積極奮進(jìn)的團隊。例如：我園根據(jù)幼兒園保教工作目標(biāo)，出臺了幼兒園教工月崗位考核細(xì)則、月工作績效獎，從師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量、工作實績、出勤幾大塊細(xì)化出三級考評指標(biāo)，每級指標(biāo)下又有子目標(biāo)，將保教工作目標(biāo)細(xì)化，對教師日常工作各項要求涵蓋其中，通過細(xì)化目標(biāo)、明確職責(zé)、考核管理來促進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量的提升。

三、建立規(guī)范的、操作性強的制度管理體系

首先創(chuàng)新管理制度。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，組織全體教職工對過去的一些制度進(jìn)行反思討論，哪些是應(yīng)該繼承的，哪些是應(yīng)該拋棄的，哪些應(yīng)該是創(chuàng)新的，通過集體修訂，形成文件，如《教師月考核實施細(xì)則》《幼兒行為規(guī)范》《教師行為規(guī)范》《幼兒園教學(xué)管理制度》等一系列制度，不斷推進(jìn)了教育教學(xué)個性化，并形成了新的管理常規(guī)，為幼教管理的落實推進(jìn)注入了新的生命活力。

其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進(jìn)制度的落實、精細(xì)管理的形成。并從考核中發(fā)現(xiàn)的問題抓起，哪兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，我們組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進(jìn)行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發(fā)了教師的創(chuàng)造性與工作熱情。同時在年度考核和評優(yōu)選先工作中，我園將每名教職工工作的業(yè)績公布張貼，以月考核、學(xué)期考核為依據(jù)，教職工自評、同事評議、領(lǐng)導(dǎo)評議和家長評議相結(jié)合，推選出優(yōu)秀人員。

再次，實行人文化管理?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，精細(xì)化管理說到底就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務(wù)育人，用制度去規(guī)范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務(wù)出發(fā)，從廣大教職工的利益出發(fā)，去維護(hù)好他們的權(quán)利和義務(wù)，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，才能順人心、通人氣，才能極大地調(diào)動教職工工作的熱情和無窮的創(chuàng)造力。