導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)生科技論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書(shū)面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹(shù)。門(mén)口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們，離開(kāi)了它們都有不能生存。”人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。

星期天，我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚(yú)缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi)，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚(yú)缸，只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

篇2

《世界中世紀(jì)史》在高校歷史學(xué)科的專業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)中除傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)界動(dòng)態(tài)。

一、引入生態(tài)文明教學(xué)的必要性

疫病始終伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類的發(fā)展史同時(shí)也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類，未來(lái)也將和人類天長(zhǎng)地久地共存，而且，它也定會(huì)和從前一樣，是人類歷史中的一項(xiàng)基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現(xiàn)實(shí)意義外，將發(fā)生在6世紀(jì)拜占庭帝國(guó)的“查士丁尼瘟疫”作為切入點(diǎn)引入教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問(wèn)題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各個(gè)方面的情況。同時(shí)，通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的介紹，可讓學(xué)生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學(xué)生今后發(fā)展。

近年來(lái)，史學(xué)界之所以逐漸加大了對(duì)環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對(duì)疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對(duì)落后的古代社會(huì)，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復(fù)發(fā)對(duì)拜占庭帝國(guó)產(chǎn)生了巨大影響，直接導(dǎo)致查士丁尼一世重建羅馬帝國(guó)版圖的計(jì)劃破產(chǎn)。

綜上所述，在《世界中世紀(jì)史》課程教學(xué)中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)與成果，有助于學(xué)生了解這一時(shí)期拜占庭帝國(guó)與周邊國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事的發(fā)展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學(xué)的步驟和方法

《世界中世紀(jì)史》的教學(xué)對(duì)象主要是以歷史學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從瘟疫來(lái)源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。

（一）強(qiáng)調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料

應(yīng)從本科教學(xué)階段就讓學(xué)生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點(diǎn)和主要對(duì)象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時(shí)期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀(jì)拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對(duì)“查士丁尼瘟疫”做了詳細(xì)敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對(duì)相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o(jì)史》課程屬于歷史學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的歷史專業(yè)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專業(yè)不久的學(xué)生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學(xué)生也會(huì)在提出問(wèn)題或想法時(shí)忽略了論據(jù)的重要性。通過(guò)在“查士丁尼瘟疫”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀念，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)

首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點(diǎn)。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過(guò)程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊(duì)。由此可見(jiàn)，對(duì)瘟疫傳播路線的考察可以增強(qiáng)對(duì)這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的了解。

第三，通過(guò)患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學(xué)者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學(xué)界對(duì)它的關(guān)注度遠(yuǎn)低于中世紀(jì)后期的“黑死病”。比對(duì)不同史家記載，可對(duì)瘟疫性質(zhì)進(jìn)行微觀分析，對(duì)“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進(jìn)行判定是進(jìn)一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會(huì)影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其所造成的社會(huì)影響進(jìn)行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國(guó)人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達(dá)5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計(jì)“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國(guó)的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)中，人口的多寡是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的標(biāo)志之一。人口的急劇減少會(huì)引起經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的連鎖反應(yīng)。

“查士丁尼瘟疫”在導(dǎo)致拜占庭帝國(guó)人口銳減的同時(shí)，也對(duì)帝國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了不利影響。安戈?duì)柼岬剑骸安槭慷∧嵛烈咴诘蹏?guó)境內(nèi)頻繁的復(fù)發(fā)給帝國(guó)帶來(lái)一系列的災(zāi)難，尤其是破壞了帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人口基礎(chǔ)?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國(guó)歷史上起著重要作用，城市人口的絕對(duì)減少自然會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)造成危害。[5]P.181可以說(shuō)，6世紀(jì)地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢(shì)在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對(duì)帝國(guó)軍隊(duì)和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)造成了不利影響。軍隊(duì)規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊?，人口的絕對(duì)減少必然會(huì)造成軍隊(duì)規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導(dǎo)致拜占庭帝國(guó)軍隊(duì)人數(shù)的絕對(duì)下降。兵源不足不僅是羅馬帝國(guó)晚期軍事史的主題之一，從6世紀(jì)開(kāi)始也一直困擾著拜占庭帝國(guó)的統(tǒng)治者。在軍隊(duì)人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢(shì)從公元6世紀(jì)中期開(kāi)始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國(guó)版圖的希望破滅，拜占庭帝國(guó)的疆域逐漸收縮。在教學(xué)過(guò)程中，可以將6世紀(jì)前期與后期的疆域范圍進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的縱向?qū)Ρ饶芰?。通過(guò)分析“查士丁尼瘟疫”對(duì)帝國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進(jìn)程之間的關(guān)聯(lián)性。

三、小結(jié)

對(duì)“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對(duì)拜占庭帝國(guó)及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時(shí)也是從疾病史的角度對(duì)拜占庭帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面所進(jìn)行的綜合研究。將其引入教學(xué)過(guò)程中，可以令學(xué)生接觸到當(dāng)今史學(xué)界研究的熱點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生初步掌握就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行歷史研究的思路與方法，并可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會(huì)成譯，北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

篇3

    一、課堂問(wèn)題行為的定義

    為了便于分析，我們把課堂問(wèn)題行為定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。

    二、課堂問(wèn)題行為的分類

    根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問(wèn)題行為分為外向性問(wèn)題行為和內(nèi)向性問(wèn)題行為兩大類。外向性問(wèn)題行為是直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺(jué)察的，主要包括行為粗暴、相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等對(duì)抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語(yǔ)言粗俗、頂撞其他學(xué)生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂、隨意走動(dòng)等抗拒行為等等。內(nèi)向性問(wèn)題行為是不容易被覺(jué)察的，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動(dòng)、亂涂亂畫(huà)等不負(fù)責(zé)行為等等。課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學(xué)秩序，消耗了師生的精力，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，師生之間關(guān)系惡劣。

    三、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

    課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個(gè)方面。

    1.教師方面的原因

    教師把教學(xué)工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學(xué)生展開(kāi)真實(shí)交往之上，很少考慮學(xué)生怎樣在課堂里才能坐得住的問(wèn)題，也很少去分析學(xué)生因能力水平差異、性別因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景甚至文化差異而導(dǎo)致的行為差異以及他們對(duì)自己的訴求，反倒認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該知道什么時(shí)候該做什么和怎樣做，教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演，要學(xué)生配合的事情。學(xué)生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學(xué)生在課堂上因歸屬感沒(méi)有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報(bào)復(fù)等。

    2.學(xué)生方面的原因

(1)學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平低。中職學(xué)校的學(xué)生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學(xué)校的差生，文化課水平不高，學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，絕大部分學(xué)生讀書(shū)就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，對(duì)文化課不重視;還有小部分學(xué)生讀書(shū)是為了“混日子”，他們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生找工作都困難，中職生還能有什么出路?

  　(2)學(xué)生的身心因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性也在增強(qiáng)，他們有時(shí)喜歡測(cè)試一下教師的限度，看看教師、同學(xué)會(huì)有什么反應(yīng);外向型的學(xué)生喜歡刺激，厭倦無(wú)聊的課堂環(huán)境等。

    3.環(huán)境因素。當(dāng)今社會(huì)，大眾媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級(jí)趣味的內(nèi)容，學(xué)生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動(dòng)作與行為，這些行為也會(huì)延伸到課堂上。

    四、課堂問(wèn)題行為的處理

    對(duì)課堂問(wèn)題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對(duì)教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。

    1.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

    在教學(xué)過(guò)程中，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、高昂的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生抱有極大的熱心、耐心和愛(ài)心，與學(xué)生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過(guò)態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，聽(tīng)其言，遵其矚”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨，即先“動(dòng)之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學(xué)中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識(shí)地給他們布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，課堂中安排機(jī)會(huì)讓他們參與問(wèn)題的解答，給他們以學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定。那么，學(xué)生就會(huì)在教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時(shí)，學(xué)生尊敬老師，反過(guò)來(lái)會(huì)更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。

    2.實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

    教師可以按學(xué)生的文化課成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、意愿的不同，把學(xué)生分成a, b. c三個(gè)層次，教學(xué)“立足b、扶持c、發(fā)展a"，通過(guò)采取同層集中式和混層協(xié)作式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓c“吃得進(jìn)”，b“吃得飽”，a“吃得好”。同層集中式教學(xué)是把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排坐，分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)?；鞂訁f(xié)作式教學(xué)是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，課堂上按小組排坐，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的a層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)幫助、輔導(dǎo)c層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位，小組每名學(xué)生完成提問(wèn)或練習(xí)的成績(jī)，就是本組的成績(jī)。這種組織方式，不僅給a層學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，而且促成了學(xué)生個(gè)人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和與他人共處的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。

    3發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)

    好的課堂管理者同時(shí)也是好的決策者。當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，教師首先必須確定干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。其次，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性作出干預(yù)。

(1)忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。

(2)使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無(wú)法忽略的行為時(shí)，教師可運(yùn)用眼神注視、搖頭、運(yùn)用面部表情、走進(jìn)、接觸或打手勢(shì)等方法，終止其行為。

(3)表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。從表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確反應(yīng)入手，來(lái)減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

篇4

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中華文化越來(lái)越重視，對(duì)中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，從提高語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的地位可以看出。語(yǔ)文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語(yǔ)運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是天天都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑?，就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語(yǔ)文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來(lái)越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過(guò)了9年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見(jiàn)的情況。

二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂

筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：

篇5

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0149-02

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的大背景下，通過(guò)規(guī)范辦學(xué)行為、減負(fù)等強(qiáng)有力的措施和行政行為，叫停了許多不符合各級(jí)教育行政部門(mén)要求的類似于節(jié)假日補(bǔ)課、輔導(dǎo)、辦班等等不規(guī)范辦學(xué)行為，重新交給學(xué)生自由支配的時(shí)間變得越來(lái)越多。對(duì)學(xué)生校外時(shí)間的教育問(wèn)題也就無(wú)法回避地?cái)[到了全社會(huì)的面前，如何科學(xué)合理地使用這些校外時(shí)間則成了人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，探索面對(duì)“中小學(xué)生的校外使用的問(wèn)題怎么辦？”的應(yīng)對(duì)策略則變得既迫切又有意義?；谏鲜鲈颍疚膶?duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用情況研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和介紹，目的有兩個(gè)：一是總結(jié)現(xiàn)有研究成果，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用情況及相關(guān)問(wèn)題形成整體認(rèn)識(shí);二是分析研究中的不足，明晰下一步研究的內(nèi)容與方向。

一、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

截至2016年6月1日，將與中小學(xué)生“校外時(shí)間”相關(guān)的研究?jī)?nèi)容：課外生活、課外活動(dòng)、閑暇生活、閑暇教育作為檢索內(nèi)容，以主題為檢索項(xiàng)在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中進(jìn)行匹配精確搜索，將三者搜索結(jié)果相結(jié)合，去除年鑒記錄、重復(fù)檢索、非學(xué)術(shù)性文章，其中包括期刊、會(huì)議論文、學(xué)位論文、報(bào)刊文章，具體檢索結(jié)果見(jiàn)表1-1。

表1-1 CNKI校外時(shí)間相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果

檢索項(xiàng) 課外生活 課外活動(dòng) 閑暇生活 閑暇教育 校外時(shí)間

檢索結(jié)果 166 204 52 60 116

二、文獻(xiàn)內(nèi)容綜述

1.課外生活和課外活動(dòng)

從表1-1可知，以“課外生活”和“課外活動(dòng)”為主題進(jìn)行檢索，所獲得檢索結(jié)果分別是166篇和204篇。對(duì)以上檢索文獻(xiàn)進(jìn)行歸整可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課外生活和課外活動(dòng)學(xué)者們的研究有諸多交叉與重疊之處，概括起來(lái)有以下方面研究?jī)?nèi)容：

（1）意義與作用研究。王彩鳳（2013）從課外活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性、課外活動(dòng)的有效性、課外活動(dòng)的充實(shí)性、課外活動(dòng)的自主性四個(gè)方面分析了課外活動(dòng)的意義與作用 ;（2）現(xiàn)狀研究?，F(xiàn)狀研究主要有以下方面：首先，大多數(shù)學(xué)者集中于對(duì)中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸、課外輔導(dǎo)的研究;其次，是對(duì)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。

2.閑暇生活和閑暇教育

（1）關(guān)于閑暇生活的研究

閑暇生活，指“按個(gè)人意愿休息、娛樂(lè)、滿足多種需要的自由時(shí)間。 ”經(jīng)過(guò)調(diào)研，目前我國(guó)中小學(xué)生的閑暇生活現(xiàn)狀有以下特點(diǎn)：時(shí)間少且分配不均衡;閑暇時(shí)間自主性缺乏，內(nèi)容和形式單一;社會(huì)融入性差，個(gè)體活動(dòng)較多;閑暇活動(dòng)設(shè)施無(wú)法滿足需求，幸福感偏低;對(duì)閑暇時(shí)間的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺少指導(dǎo)和計(jì)劃。

（2）關(guān)于閑暇教育的研究

我國(guó)閑暇教育的研究主要涉及以下方面：1）閑暇與閑暇教育的界定。對(duì)于閑暇教育的概念，學(xué)界并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。馮建軍教授認(rèn)為閑暇教育是指導(dǎo)人們有價(jià)值地利用閑暇時(shí)間的教育 。李雪峰認(rèn)為閑暇教育是一種教育理念，一種教育思想，即閑暇教育是培養(yǎng)人們形成一種正確的閑暇觀，提高人們合理有效地支配閑暇的能力和技巧，提高人們休閑活動(dòng)水平和生活質(zhì)量的過(guò)程，閑暇教育應(yīng)該當(dāng)成一種理念滲透到教育實(shí)踐活動(dòng)中去 。2）閑暇教育的價(jià)值。3）閑暇教育的內(nèi)容。

3.研究述評(píng)

縱觀學(xué)者們研究成果，無(wú)論從理論還是實(shí)踐方面都具有寶貴的價(jià)值，研究視角有所拓展，從起初的抽樣調(diào)查、個(gè)案研究拓展到區(qū)域或更大范圍進(jìn)行普遍研究，更大程度地提高了研究的信度和效度;然而，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)校外時(shí)間的研究雖然數(shù)目有所增加，但是相對(duì)于國(guó)外的研究成果仍存在一定差距，主要表現(xiàn)為：

（1）國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生校外時(shí)間的研究大多集中對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的評(píng)述，符合我國(guó)特色的實(shí)證性研究較少;

（2）學(xué)者的研究往往局限于單方面問(wèn)題或部分領(lǐng)域的籠統(tǒng)概述，整體性和系統(tǒng)性不強(qiáng);

（3）重視校外時(shí)間教育的功能性或價(jià)值研究，但對(duì)具體的校外時(shí)間的管理、校外時(shí)間具體指導(dǎo)與實(shí)施途徑研究鮮少。

（4）對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的校外時(shí)間關(guān)注度不夠，專門(mén)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生校外時(shí)間的研究文獻(xiàn)稀少。

因此，未來(lái)的研究中可以主要針對(duì)以下方面進(jìn)行：進(jìn)一步探索校外時(shí)間使用、校外時(shí)間教育等基本理論層面的問(wèn)題;進(jìn)一步開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間占有與利用情況的實(shí)證性研究，利用問(wèn)卷或訪談?wù){(diào)查等方式開(kāi)展學(xué)生校外時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容、校外時(shí)間教育情況調(diào)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用上的問(wèn)題與需求，分析具體原因;最后，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用情況的調(diào)查總結(jié)的基礎(chǔ)上，主要從政府部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人等幾個(gè)方面提出具體的農(nóng)村中小學(xué)生校外時(shí)間使用和管理措施。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 孫培青.中國(guó)教育史.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：167.

篇6

文章摘要：淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案的文檔,希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想:為在全區(qū)中小學(xué)中普及科學(xué)知識(shí),營(yíng)造學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍,培養(yǎng)…… 淘豆網(wǎng)網(wǎng)友近日為您收集整理了關(guān)于鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案的文檔,希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想:為在全區(qū)中小學(xué)中普及科學(xué)知識(shí),營(yíng)造學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,同時(shí)為積極響應(yīng)我區(qū)創(chuàng)建省科普示范城區(qū)的要求,結(jié)合我區(qū)中小學(xué)科技活動(dòng)特色,經(jīng)研究決定舉辦鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)活動(dòng).一、主辦單位:鳩江區(qū)教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學(xué)三、活動(dòng)時(shí)間:暫定2007年11月22日前后（具體時(shí)間根據(jù)天氣情況確定）四、參加對(duì)象:區(qū)中小學(xué)生、區(qū)中小學(xué)科技輔導(dǎo)員五、活動(dòng)方案（一）組織領(lǐng)導(dǎo)1、成立活動(dòng)組委會(huì)組委會(huì)負(fù)責(zé)科技節(jié)活動(dòng)總體方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織實(shí)施,協(xié)助新聞媒體對(duì)活動(dòng)的宣傳報(bào)道等工作.2、組委會(huì)名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國(guó)強(qiáng)胡宗品（二）活動(dòng)要求1、各校要高度重視此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,加強(qiáng)宣傳力度,在全校營(yíng)造良好的重科教氛圍,在人、財(cái)、物方面給予有力支持.2、報(bào)名截止日期為2007年11月15日,請(qǐng)各校將科技節(jié)報(bào)名表(見(jiàn)附件)通過(guò)電子政務(wù)報(bào)區(qū)電教館.（三）活動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽項(xiàng)目1、發(fā)明創(chuàng)造類:作品內(nèi)容不限,要求是學(xué)生個(gè)人運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)制作出的新穎獨(dú)特、具有實(shí)用意義的實(shí)物作品.2、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類:指因原材料、工藝等限制未能做出實(shí)物的創(chuàng)新設(shè)計(jì),但必須是根據(jù)科學(xué)原理可以完成的（金點(diǎn)子）.3、科學(xué)小論文:指中小學(xué)生源于科技活動(dòng)撰寫(xiě)的科學(xué)成果論文.如:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、觀察（觀測(cè)）報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等.4、科技展板評(píng)比及展示.5、現(xiàn)場(chǎng)電腦科幻畫(huà).6、熱氣球升空.7、手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī).（直線距離）展示項(xiàng)目1、機(jī)器人展演.2、葉脈畫(huà)制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動(dòng)展示.（四）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)1、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)論文類評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發(fā)現(xiàn)、提出、選擇的.自己設(shè)計(jì)和研究:設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性貢獻(xiàn),必須是作者本人構(gòu)思、完成的.主要論點(diǎn)的論據(jù)必須是作者通過(guò)觀察、考察、實(shí)驗(yàn)等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫(xiě):作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫(xiě)的.科學(xué)性:包括選題與成果的科學(xué)技術(shù)意義、技術(shù)方案的合理性和研究方法的正確性、科學(xué)理論的可靠性.先進(jìn)性:包括新穎程度、先進(jìn)程度、技術(shù)水平與難易程度.新穎程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)在申報(bào)日以前沒(méi)有同樣的成果公開(kāi)發(fā)表過(guò),沒(méi)有公開(kāi)使用過(guò),該項(xiàng)研究課題及論文的選題有創(chuàng)意；先進(jìn)程度指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)同以前已有的技術(shù)相比,有顯著的進(jìn)步；指課題研究及論文的研究結(jié)論所具有的科學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)水平.實(shí)用性:指該項(xiàng)發(fā)明或創(chuàng)新技術(shù)可預(yù)見(jiàn)的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應(yīng)用意義與推廣前景.小學(xué)生的項(xiàng)目在依據(jù)“三自”和“三性”原則的同時(shí),根據(jù)目前小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)和水平,融入“做中學(xué)”科學(xué)教育理念,重點(diǎn)考查項(xiàng)目的探究過(guò)程,考查在探究過(guò)程中小學(xué)生初步探究能力和基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的掌握.發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類作品須填寫(xiě)附2“發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品說(shuō)明”表.2、科技展板評(píng)比及展示要求:各校按統(tǒng)一規(guī)格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開(kāi)展科技活動(dòng)的情況以及學(xué)生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節(jié)主題（節(jié)能綠色健康）專門(mén)介紹科普常識(shí)或最新科技動(dòng)態(tài),最好以專題形式出現(xiàn).展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統(tǒng)一噴繪.3、現(xiàn)場(chǎng)電腦科幻畫(huà)比賽形式:現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用各類繪畫(huà)軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫(huà)王除外）制作完成的繪畫(huà)作品；包括主題性單幅畫(huà)或表達(dá)同一主題的組畫(huà)、連環(huán)畫(huà).單純的數(shù)字?jǐn)z影畫(huà)面不屬于此項(xiàng)作品范圍.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構(gòu)思健康、新穎、有創(chuàng)意.（20分）③繪畫(huà)方面:用筆細(xì)膩、色彩調(diào)配等（50分）參賽人數(shù):各代表隊(duì)參賽人數(shù)限定2人以內(nèi).比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.備注:各校在報(bào)名時(shí)需標(biāo)注清楚使用何畫(huà)圖軟件,以便賽方提供相應(yīng)軟件.4、熱氣球升空注意事項(xiàng):這項(xiàng)比賽有一定的危險(xiǎn)性,要教育學(xué)生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現(xiàn)場(chǎng),并且貼上編號(hào)（在賽前的科技輔導(dǎo)員會(huì)議上進(jìn)行抽簽決定）,熱氣球在升空時(shí),下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達(dá)到20米.評(píng)分規(guī)則:本次比賽以熱氣球升空的負(fù)載多少?zèng)Q定名次（負(fù)載為50克的鉤碼,由大賽組委會(huì)發(fā)放）,若負(fù)載相同,以升空時(shí)間決定成績(jī),用時(shí)少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽,比賽只進(jìn)行一輪,要求在15分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備、點(diǎn)火升空（達(dá)到20米高度）、安全回收和滅火四個(gè)程序.遇到下列情況時(shí)比賽成績(jī)無(wú)效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒(méi)有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時(shí)超過(guò)20分鐘.參賽人數(shù):各代表隊(duì)限定3組,每組3名學(xué)生.比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.評(píng)獎(jiǎng)辦法（特設(shè)）所有擁有有效成績(jī)的小組均有獎(jiǎng),一、二、三等獎(jiǎng)分別按20%、30%、50%設(shè)置.注:“區(qū)e之夢(mèng)科技營(yíng)”將組織參賽學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員對(duì)“熱氣球升空”進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間另行通知.5、手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī)制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成一架飛機(jī)折疊.（不得將成品飛機(jī)帶入場(chǎng)地,機(jī)身長(zhǎng)度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評(píng)分規(guī)則:在寬8米的道上手?jǐn)S飛行.以起點(diǎn)至首次落地點(diǎn)的距離為成績(jī),如落點(diǎn)出8米道寬,成績(jī)?yōu)?.按飛行距離長(zhǎng)短排列成績(jī).（制作不評(píng)分）參賽人數(shù):各代表隊(duì)參賽人數(shù)限定6人以內(nèi).比賽分為小學(xué)組和中學(xué)組兩個(gè)組別.附1:鳩江區(qū)第四屆中小學(xué)科技節(jié)報(bào)名表學(xué)校:_____________日期:_____________序號(hào)姓名性別參賽項(xiàng)目輔導(dǎo)教師備注附2:發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品說(shuō)明項(xiàng)目名稱項(xiàng)目簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的目的和基本思路該項(xiàng)目的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性該項(xiàng)目中申報(bào)者的主要貢獻(xiàn)（發(fā)明點(diǎn)或創(chuàng)新部分）所在學(xué)校意見(jiàn)附3:科技節(jié)開(kāi)幕式當(dāng)天活動(dòng)具體安排表時(shí)間內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人備注9:00開(kāi)幕式領(lǐng)導(dǎo)講話操場(chǎng)主持人32中舞蹈表演操場(chǎng)李嘉9:30熱氣球升空操場(chǎng)楊國(guó)強(qiáng)9:30手?jǐn)S紙質(zhì)模型滑翔機(jī).籃球場(chǎng)胡宗品8:30電腦現(xiàn)場(chǎng)科幻畫(huà)網(wǎng)絡(luò)教室吳云9:30科技創(chuàng)新優(yōu)秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場(chǎng)看臺(tái)邢修林10:00—11:00機(jī)器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫(huà)制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動(dòng)展示科技室羅小飛

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篇7

伴隨新媒體時(shí)代的到來(lái)，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過(guò)使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過(guò)被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會(huì)中個(gè)體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對(duì)于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長(zhǎng)于媒介化社會(huì)，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對(duì)他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會(huì)具有重要意義，更在于促使其成長(zhǎng)為人性完整而豐富、超越時(shí)代、與“媒”共生的未來(lái)人。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對(duì)這方面的研究作出簡(jiǎn)要總結(jié)與評(píng)述。

一、研究背景

1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善

媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國(guó)內(nèi)外均未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。英國(guó)學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)，技巧和能力?！盵2]我國(guó)學(xué)者張開(kāi)認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過(guò)教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個(gè)體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國(guó)。在這近二十年間，我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)（如表1）；第二，研究?jī)?nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問(wèn)題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹，又有對(duì)本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對(duì)象——筆者通過(guò)整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對(duì)象的多樣化（如表2），特別是對(duì)于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時(shí)代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開(kāi)展起來(lái)。

表1 2001—2012年我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)來(lái)源：萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)

表2 2001年以來(lái)我國(guó)關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對(duì)象類型統(tǒng)計(jì)

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

開(kāi)展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國(guó)目前正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場(chǎng)環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來(lái)越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時(shí)，為其成長(zhǎng)埋下隱憂——當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問(wèn)題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生成長(zhǎng)具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力。在此背景下，我國(guó)學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開(kāi)了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數(shù)據(jù)來(lái)源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開(kāi)展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”

二、研究?jī)?nèi)容

1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性

我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國(guó)當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。

（1）媒介特點(diǎn)

媒介的形象化、娛樂(lè)化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對(duì)媒介及信息時(shí)遭遇新的挑戰(zhàn)。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對(duì)青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成?！盵6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國(guó)1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。

（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征

中小學(xué)生所處的心理時(shí)期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會(huì)性與主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理等。

（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問(wèn)題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對(duì)媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂(lè)化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

英國(guó)政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對(duì)他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響?！盵7]美國(guó)社會(huì)學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國(guó)家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會(huì)在科技發(fā)展、媒介全球化與市場(chǎng)化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。

（6）教育改革發(fā)展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介并運(yùn)用媒介，而是通過(guò)這樣的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。

2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題

目前，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問(wèn)題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對(duì)“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評(píng)估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會(huì)協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會(huì)力量的配合，較之于國(guó)外媒介素養(yǎng)教育中社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展顯得力量單薄。

3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持

國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對(duì)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對(duì)媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評(píng)估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。

（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助

①高校：應(yīng)在研究借鑒國(guó)外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。

②社會(huì)組織：社會(huì)媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動(dòng)媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門(mén)的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展。

③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國(guó)，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過(guò)“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。

④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場(chǎng)所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開(kāi)發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)納入到已有考核評(píng)價(jià)機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺(tái)，如，鼓勵(lì)其參與校園廣播臺(tái)、校報(bào)、微博及網(wǎng)站管理等工作。

（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話、交往而非單純的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識(shí)及互識(shí)、共識(shí)的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識(shí)讀體系的四個(gè)步驟：“知曉—分析—反思—行動(dòng)”[11]，對(duì)中小學(xué)教師具有啟示意義。

4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)

卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”兩個(gè)層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個(gè)方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語(yǔ)言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個(gè)方面：媒介知識(shí)、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識(shí)和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對(duì)“媒介”本身的超越。

5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)

（1）獨(dú)立模式

宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢(shì)也日益明顯?！盵15]張開(kāi)等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的?！盵16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門(mén)獨(dú)立的課程時(shí)才能有實(shí)現(xiàn)的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學(xué)者認(rèn)為，就我國(guó)實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國(guó)家課程或校本課程中推行。陶營(yíng)田提出：“國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育?！盵18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。

（3）滲透模式

有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過(guò)“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動(dòng)中展開(kāi)。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報(bào)社等。

6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式

一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個(gè)別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國(guó)基礎(chǔ)教育體系，由教育部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。

7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義

中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來(lái)公民——享有媒介自由的同時(shí)，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識(shí)與共識(shí)，由人對(duì)媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會(huì)的和諧——在社會(huì)參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國(guó)就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會(huì)議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開(kāi)設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國(guó)青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開(kāi)；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百?！毕盗信嘤?xùn)講座；上海成立首個(gè)媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開(kāi)合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長(zhǎng)春市四五小學(xué)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育等。

但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對(duì)我國(guó)實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識(shí)較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對(duì)中小學(xué)生的影響，忽視對(duì)傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開(kāi)展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對(duì)待媒介的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長(zhǎng)的趨勢(shì)；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開(kāi)展開(kāi)辟出新的視角。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

學(xué)生每年獲“科研經(jīng)費(fèi)”逾千萬(wàn)元

深圳市教育局2015年首次開(kāi)展中小學(xué)生探究性小課題申報(bào)評(píng)審活動(dòng)，最終有600多個(gè)學(xué)生課題立項(xiàng)，共獲得1000多萬(wàn)元的研究經(jīng)費(fèi)資助。2016年，共有1317份學(xué)生申報(bào)材料加入小課題的角逐，最終確定立項(xiàng)了600個(gè)中小學(xué)生探究性小課題，分別為高中200項(xiàng)、初中240項(xiàng)、小學(xué)160項(xiàng)。

深圳市教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“小課題”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中基于以問(wèn)題為中心所開(kāi)展的研究性小課題，重在讓學(xué)生選取某個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)調(diào)查研究、分析研討等方式解決問(wèn)題。

在公示的《2016年深圳市中小學(xué)生探究性小課題擬立項(xiàng)名單》中可以看出，小課題研究方向主要分為科技發(fā)明類、人文綜合類及社會(huì)生活綜合類。其中，小學(xué)學(xué)段的小課題有“如何面對(duì)學(xué)校門(mén)口的路邊攤和廣告宣傳？”“小學(xué)生使用電話手表好嗎？”“小學(xué)生對(duì)二胎的態(tài)度研究”“深圳回南天小霉點(diǎn)的研究”等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)學(xué)段的社會(huì)生活類小課題達(dá)到60%以上。

中學(xué)生的小課題則更有思想，像“寶安區(qū)第六屆人大代表?yè)Q屆選舉選民心態(tài)和選舉行為調(diào)查”“黑臭水凈化中氨氮的去除研究”“深圳市搖號(hào)政策的實(shí)施與私家車價(jià)格波動(dòng)間的關(guān)系研究”“設(shè)計(jì)洋流運(yùn)動(dòng)的基本模型”等。不僅有深入的調(diào)研思考，還有自己實(shí)操的小發(fā)明。

經(jīng)費(fèi)僅用于課題研究

1.5萬(wàn)元至2萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)，對(duì)于學(xué)生而言并非小數(shù)目，他們能花好這筆錢嗎？

對(duì)此，深圳市教科院做了明確要求：小課題評(píng)審結(jié)果正式后，課題經(jīng)費(fèi)由相關(guān)部門(mén)按照有關(guān)規(guī)定與程序撥到課題負(fù)責(zé)人（學(xué)生）所在學(xué)校，并由所在學(xué)校統(tǒng)一管理。課題負(fù)責(zé)人（學(xué)生）在本校課題指導(dǎo)教師、科研管理部門(mén)和財(cái)務(wù)管理部門(mén)的指導(dǎo)下，按計(jì)劃支配使用課題經(jīng)費(fèi)，課題經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。

課題經(jīng)費(fèi)的使用范圍限于課題研究直接需要的費(fèi)用，主要包括資料費(fèi)、數(shù)據(jù)采集費(fèi)、材料購(gòu)置費(fèi)、印刷費(fèi)、管理費(fèi)等8項(xiàng)。

課題完成后，將按照類別進(jìn)行驗(yàn)收，中學(xué)學(xué)段可提交調(diào)研報(bào)告或小論文，小學(xué)學(xué)段可提交研究心得、研究記錄等，也可提交小發(fā)明、小制作的成果。

旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

2015年11月，深圳市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師吳兆斌和他的3名學(xué)生申請(qǐng)的小課題“無(wú)鏈條自行車的設(shè)計(jì)及探究”獲得2萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)資助。從搜集市場(chǎng)上現(xiàn)存的自行車案例到設(shè)計(jì)自己喜歡的自行車外形，再到親自動(dòng)手實(shí)踐組裝與不斷，3名高一學(xué)生將這款無(wú)鏈條自行車產(chǎn)品迭代了三次。第三代產(chǎn)品不僅沒(méi)有鏈條，還同時(shí)實(shí)現(xiàn)了電動(dòng)助力和可折疊功能。吳兆斌坦言，雖然第三代產(chǎn)品并不完美，但學(xué)生們獲得的顯然不止于此。

“設(shè)置小課題的目的并不是要多大的科研成果，最重要的是鍛煉學(xué)生們的科學(xué)思維?！痹趨钦妆罂磥?lái)，3名學(xué)生對(duì)小課題的探索事實(shí)上就是一次很好的科研實(shí)踐課程。指導(dǎo)老師在學(xué)生構(gòu)思改進(jìn)的過(guò)程中，能參與評(píng)判可行性、對(duì)其思路進(jìn)行建議等方面，但課題研究還是以學(xué)生為主體，“他們的思路、出發(fā)點(diǎn)和角度還是比較靈活的。”

吳兆斌覺(jué)得，這筆小課題經(jīng)費(fèi)起了很大作用，對(duì)像自行車項(xiàng)目這種成本較高的課題無(wú)疑是雪中送炭。“以前沒(méi)經(jīng)費(fèi)時(shí)，學(xué)校一直鼓勵(lì)學(xué)生做類似的項(xiàng)目，但做社科類問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方面成本比較低的項(xiàng)目還行，如果做創(chuàng)意科技類項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)就比較緊張了?！?/p>

雖說(shuō)中小學(xué)生未必能像專業(yè)科研人員一樣做課題，但深圳市育才教育集團(tuán)第四小學(xué)校長(zhǎng)陳顯平對(duì)這種做法非常認(rèn)可：“小課題研究突破了校園的壁壘，學(xué)生們可以走出校園，走進(jìn)社區(qū)去開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要閱讀、分析、探究、提出觀點(diǎn)，不僅促進(jìn)了思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)與研究的熱情，對(duì)他們的創(chuàng)新思維、科學(xué)態(tài)度、探究精神的培養(yǎng)也非常有意義。”

要給一線指導(dǎo)老師適當(dāng)激勵(lì)

從中央到地方，從科研院所到高校所出臺(tái)的相關(guān)改革，針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)在實(shí)際使用中存在的僵化、碎片化、不規(guī)范等問(wèn)題制定了相應(yīng)措施，科研人員有了更大的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)，科研經(jīng)費(fèi)管理也變得更加靈活，更好地適應(yīng)了科研活動(dòng)規(guī)律和實(shí)際需求。對(duì)此，吳兆斌也希望小課題科研資金可以往這個(gè)方向發(fā)展。

篇9

Abstract: In now adays, music teaching has be come one fo the important means of quality-oriented education. This article present some reflections about the developnout of music teaching and describe the music teaching situation in the country. The final purpose is to improne the students qualities and pranote students personality.

Key words: middle primary schools in the country Music tea ching oevelop

緒論

篇10

近年來(lái)，隨著自然災(zāi)害的頻頻發(fā)生，中小學(xué)災(zāi)害教育問(wèn)題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。國(guó)內(nèi)不同領(lǐng)域的教育工作者和研究者分別從心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)公共安全學(xué)等角度，對(duì)其進(jìn)行了大量研究。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)，我們收集了十多年（1996―2011年）的相關(guān)研究資料，試圖以此為依據(jù)，綜述國(guó)內(nèi)外中小學(xué)災(zāi)害教育的研究狀況。

一、關(guān)于災(zāi)害教育的界定

關(guān)于災(zāi)害教育界定的問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)外研究較少。災(zāi)害教育從英文看有多種表達(dá)：Disaster education，Disaster prevention and mitigation education或Education for disaster reduction，國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為“災(zāi)害教育”的稱謂最合適。

李景霞和張英在其《中學(xué)的災(zāi)害教育》中提出：“災(zāi)害教育是為達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的目的，以培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)為核心的教育，受教育者能掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及減災(zāi)防災(zāi)的知識(shí)與能力，樹(shù)立正確的災(zāi)害觀，以便能正確看待災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和進(jìn)行減災(zāi)防災(zāi)活動(dòng)。”我們認(rèn)為該定義其目的是使受教育者掌握一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)與備災(zāi)的知識(shí)、能力與態(tài)度，樹(shù)立正確的災(zāi)害觀，正確看待災(zāi)害本身及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，正確地進(jìn)行相應(yīng)防災(zāi)、減災(zāi)、備災(zāi)、救災(zāi)活動(dòng)，它有著深刻的實(shí)踐性、仿真體驗(yàn)性，并有著豐富的教育內(nèi)容與價(jià)值。此定義為后續(xù)研究者奠定了堅(jiān)實(shí)的理論平臺(tái)。

曾玉君和王吉春在《論學(xué)校災(zāi)難教育的內(nèi)涵及實(shí)施》中提到相關(guān)的概念“災(zāi)難教育”，并將其界定為：“災(zāi)難教育是指使學(xué)生了解災(zāi)難常識(shí)，掌握災(zāi)難應(yīng)對(duì)與救助技巧，提升應(yīng)對(duì)災(zāi)難的能力，并激發(fā)學(xué)生災(zāi)難意識(shí)的活動(dòng)。內(nèi)容包括環(huán)境保護(hù)、災(zāi)難基本常識(shí)、災(zāi)難應(yīng)對(duì)技巧與災(zāi)后救助、心理健康等方面?！?/p>

但以上的防災(zāi)教育和減災(zāi)教育從其內(nèi)涵來(lái)看涵蓋不了災(zāi)害教育的全部目的和內(nèi)容，后續(xù)研究者還需要從知、情、意、行等多個(gè)維度進(jìn)一步完善“災(zāi)害教育”的確切涵義。

二、中小學(xué)災(zāi)害教育的研究方法

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)災(zāi)害教育的研究大致可分為三大類：一是從災(zāi)害學(xué)和教育學(xué)的角度，理論層面地闡述中小學(xué)災(zāi)害教育的重要性，分析其影響因素和對(duì)策，如陳霞等的《試論災(zāi)害教育在防災(zāi)減災(zāi)中的作用》，祁鈺的《災(zāi)害教育離我們有多遠(yuǎn)》，張英等的《災(zāi)害教育理論研究與實(shí)踐的初步思考》，等等。二是從災(zāi)害知識(shí)掌握程度的視角，應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法了解中小學(xué)生掌握防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)和技能的基本情況，并針對(duì)欠缺之處提出進(jìn)一步完善的建議，如王強(qiáng)等的《南京中學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急避險(xiǎn)能力的現(xiàn)狀調(diào)查》。三是實(shí)施組織逃生避險(xiǎn)演練等模擬訓(xùn)練活動(dòng)，或輔之以個(gè)案訪談法，實(shí)證地探討中小學(xué)生防災(zāi)避險(xiǎn)能力的狀況和相關(guān)的影響因素，如《中學(xué)災(zāi)害教育及其校本化實(shí)施研究》等。

就問(wèn)卷調(diào)查法而言，絕大多數(shù)是針對(duì)災(zāi)害知識(shí)、災(zāi)害意識(shí)和防災(zāi)避險(xiǎn)行為能力進(jìn)行的調(diào)查，有部分研究者對(duì)災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，另外有個(gè)別研究者如王強(qiáng)進(jìn)行了體適能肺活量和防災(zāi)避險(xiǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力自制問(wèn)卷的調(diào)查。

三、中小學(xué)災(zāi)害教育重要性的研究

關(guān)于中小學(xué)災(zāi)害教育的重要性，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)比較一致，普遍認(rèn)為：災(zāi)害教育已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代重要的研究課題且需要提高包括中小學(xué)生在內(nèi)的全民的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

最早是宗文的《時(shí)代呼喚災(zāi)害教育》中提出通過(guò)發(fā)展災(zāi)害教育，提高全民族的災(zāi)害意識(shí)和有關(guān)科技知識(shí)水平，已成為時(shí)代的大勢(shì)所趨；同類文章汪泓宏的《時(shí)代的趨勢(shì)─發(fā)展災(zāi)害教育》（《中國(guó)減災(zāi)》1996，02）論及災(zāi)害教育是時(shí)代所需；秦志英和龍良碧的《中學(xué)地理教師培訓(xùn)的新內(nèi)容――中學(xué)地理教學(xué)中災(zāi)害教育和旅游教育的重要性》（《重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001，02）主要論及災(zāi)害教育在中學(xué)地理教學(xué)中的重要作用。

四、中小學(xué)災(zāi)害教育現(xiàn)狀的研究

關(guān)于中小學(xué)災(zāi)害教育的基本狀況，國(guó)內(nèi)研究者有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)及災(zāi)害教育的態(tài)度上呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢(shì)，但應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力比較薄弱。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，整體上中學(xué)生災(zāi)害教育的狀況令人擔(dān)憂。

董一峰在其碩士論文《中學(xué)地理災(zāi)害教育研究》中對(duì)無(wú)錫市8所初高中300名學(xué)生的調(diào)查顯示相似的結(jié)果：學(xué)生有了解和學(xué)習(xí)災(zāi)害的主觀意識(shí)和愿望，但是災(zāi)害意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)身邊可能發(fā)生的災(zāi)害較為陌生，應(yīng)對(duì)災(zāi)害的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。于秀麗在其碩士論文《中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的探討》中對(duì)白城市6所初高中學(xué)校的600名學(xué)生進(jìn)行了防災(zāi)綜合素養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果顯示中學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的態(tài)度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災(zāi)害知識(shí)，但防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害的能力較為薄弱。王波在《我國(guó)中小學(xué)災(zāi)難教育存在的問(wèn)題及對(duì)策中》研究得出災(zāi)難教育的研究滯后、師資培訓(xùn)薄弱、缺乏制度性系統(tǒng)性和學(xué)科整合等一系列令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。

另外，還有部分研究基于調(diào)查資料，橫向?qū)Ρ攘瞬煌赜蚧虿煌瑢哟蔚膶W(xué)生災(zāi)害教育狀況，探討了造成差異的原因和影響災(zāi)害教育的不同因素。

五、中小學(xué)災(zāi)害教育對(duì)策的探討

中小學(xué)災(zāi)害教育對(duì)策的研究基本上處于理論探討層面。研究者們分析目前中小學(xué)災(zāi)害教育的不足，探討了應(yīng)遵循的原則，并提出了具體的實(shí)施策略。

李景霞和張英在《中學(xué)的災(zāi)害教育》中認(rèn)為：“災(zāi)害教育可以參考環(huán)境教育在中學(xué)的開(kāi)展方式―――以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據(jù)災(zāi)害教育的特殊性，開(kāi)展仿真模擬體驗(yàn)與集體防災(zāi)演練，進(jìn)行有關(guān)防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)講座等課外活動(dòng)?！睖赜廊凇吨袑W(xué)地理教學(xué)中實(shí)施災(zāi)害教育探究》一文中指出實(shí)施災(zāi)害教育的主要途徑有課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和專題報(bào)告。

關(guān)于中小學(xué)災(zāi)害教育對(duì)策的探討，研究者們的觀點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：（1）制訂中學(xué)災(zāi)害教育指導(dǎo)綱要及學(xué)校災(zāi)害訓(xùn)練計(jì)劃，以保證災(zāi)害教育的落實(shí)。（2）開(kāi)展災(zāi)害教育師資培訓(xùn)、展開(kāi)防災(zāi)素養(yǎng)的調(diào)查分析來(lái)推進(jìn)災(zāi)害教育的研究。（3）整合不同的師資力量、學(xué)科資源，綜合滲透且開(kāi)設(shè)災(zāi)害教育選修課。（4）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)災(zāi)害教育教學(xué)資源，并完善災(zāi)害教育數(shù)字化資源庫(kù)。

六、我國(guó)中小學(xué)災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)國(guó)內(nèi)災(zāi)害教育現(xiàn)狀和需求及現(xiàn)有的災(zāi)害教育研究，本文推測(cè)我國(guó)中小學(xué)災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢(shì)可能趨于以下幾個(gè)方向。

1.災(zāi)害教育的方式將結(jié)合本地特點(diǎn)趨于多樣化。

各地域、各中小學(xué)將結(jié)合自身特點(diǎn)和潛在發(fā)生災(zāi)害的不同災(zāi)害類型，采用各種不同的方式，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育。比如山區(qū)中小學(xué)可以采用講解、校內(nèi)演練和實(shí)地仿真模擬訓(xùn)練的方式開(kāi)展洪水、泥石流等具有當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)特點(diǎn)的災(zāi)害教育。另外，多種多樣的培訓(xùn)、災(zāi)害知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育等方式將更廣泛地被應(yīng)用到災(zāi)害教育中。

2.災(zāi)害教育將逐漸被正式納入學(xué)校課程。

國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)可能會(huì)根據(jù)災(zāi)害頻頻發(fā)生及災(zāi)害教育現(xiàn)狀迫切需要提高的現(xiàn)實(shí)，編寫(xiě)災(zāi)害教育材料、災(zāi)害教育教材及相關(guān)培訓(xùn)資料，以滿足中小學(xué)災(zāi)害教育的需求并逐漸以選修課、思想教育、技能培訓(xùn)等性質(zhì)的課程納入學(xué)校教授課程。

3.災(zāi)害教育師資培訓(xùn)將逐漸為中小學(xué)教師進(jìn)修部門(mén)所重視。

承擔(dān)災(zāi)害教育重任的中小學(xué)教師目前普遍存在災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、觀念陳舊、防災(zāi)避險(xiǎn)能力較差等情況。因此，要改變不容樂(lè)觀的師資現(xiàn)狀，就要在師資培訓(xùn)中實(shí)施災(zāi)害教育，有必要時(shí)可設(shè)立災(zāi)害教育資格證等考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鞭策師資力量的提高。

整體而言，我國(guó)中小學(xué)生災(zāi)害教育研究還處于起步階段。雖然各研究者都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到災(zāi)害教育研究的重要性，但目前實(shí)證研究較少，而且主要是對(duì)災(zāi)害教育現(xiàn)狀的調(diào)查，并缺乏基于實(shí)證研究資料的有深度的理論探討；研究方法單一，主要集中于問(wèn)卷調(diào)查；僅有個(gè)別研究能從多角度分析影響災(zāi)難研究的因素和指出具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)策略。我們?cè)跒?zāi)害教育的有效手段、具體策略和實(shí)證研究上還有待進(jìn)一步深入探討。

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