導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)教育信息化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0113-02

教育信息化在各地如火如荼地開展。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容。如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹應(yīng)用教育信息化，下面筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)談?wù)勔恍w會(huì)和思考。

一、多媒體課件的普遍應(yīng)用給教育信息化提供了有力的支持

多媒體課件具有圖文并茂生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富引人入勝、數(shù)據(jù)處理能力等特質(zhì)，因而普遍應(yīng)用多媒體課件能極大調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的參與度，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。多媒體互動(dòng)交流的平臺(tái)不僅使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)結(jié)論和結(jié)果形成的過程，還讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身就是一種觀察、 思考和實(shí)踐的過程，給學(xué)生帶來(lái)良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐。

例如，在函數(shù)圖像的教學(xué)中，教師利用幾何畫板描出很多點(diǎn)，并動(dòng)態(tài)地顯示作圖過程，讓學(xué)生較直觀地看清函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)，較真切地感受函數(shù)圖形的表征，另外也可以請(qǐng)學(xué)生自己操作完成。在講統(tǒng)計(jì)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生利用Excel進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)處理，這既克服了人工數(shù)據(jù)處理速度慢給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的局限，又可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性和實(shí)用性強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。還可利用Flash 軟件將一些純數(shù)學(xué)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，讓學(xué)生從視覺上直觀地感受知識(shí)，獲得更清晰的認(rèn)知。這都大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，較大程度上實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。

二、MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)為教育信息化提供了有力的支撐

中國(guó)大學(xué)MOOC上的職教頻道，是以MOOC的形式，在線上專門傳授職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的課程，它的推出為中職數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了一種新的模式，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了一種新的選擇，為中職數(shù)學(xué)的教育信息化提供了有力的支撐。該MOOC平臺(tái)中的課程設(shè)計(jì)和編排依據(jù)教學(xué)大綱，全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)視頻5～10分鐘，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求。而且其配套有隨堂測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)，在學(xué)生完成后，能夠即刻批改出結(jié)果，利于學(xué)生檢查糾錯(cuò)，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，做到了教育評(píng)價(jià)的在線化。同時(shí)里面還設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生能在該區(qū)內(nèi)向教師進(jìn)行提問，也可以回答教師提出的思考問題，還可以與別的同學(xué)探討相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)。它打破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、接觸到新的學(xué)習(xí)方式。它的引入使學(xué)習(xí)變得越來(lái)越容易和便捷，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化定制服務(wù)，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展成為可能，兼顧解決學(xué)生間基礎(chǔ)差異大帶來(lái)的矛盾，有助于學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展。它也極大地增進(jìn)了師生間的溝通和交流，使交流從線上到線下隨時(shí)隨地，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引領(lǐng)了學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提升教學(xué)質(zhì)量。

三、QQ、微信為教育信息化深入推進(jìn)搭建了良好的平臺(tái)

QQ、微信這些大家廣泛使用的及時(shí)通信工具，不僅可以極大地拉近師生的距離，使課堂從固定的40分鐘延伸到任何時(shí)間，師生間的分享、交流變得更容易暢，師生間的相互影響打破了時(shí)空的限制，而且其中附帶的一些功能可以為教育信息化助力很多。

如QQ師生群中有“作業(yè)”功能板塊，教師在這個(gè)板塊里可以直接將文字、圖片、語(yǔ)音等多種形式的作業(yè)布置給學(xué)生，里面還帶有題庫(kù)，涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，包含多種科目，提供主流教材版本供教師選擇使用。教師可以按章節(jié)給學(xué)生布置作業(yè)，并且根據(jù)需要調(diào)整題目的難度，使用起來(lái)非常便捷。學(xué)生提交后可以自動(dòng)批閱，而且彼此之間可以進(jìn)行排行榜的比較，同時(shí)能把學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)給教師。

再如，一些微信公眾平臺(tái)為我們提供了豐富的教育教學(xué)資源及引人入勝的互動(dòng)方式，教師根據(jù)教學(xué)需要有選擇地分享給學(xué)生，這可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中理論性較強(qiáng)、生動(dòng)性不足的缺憾等。

四、大量移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用為教育信息化提供了堅(jiān)實(shí)的硬件保障

在一般人眼里，移動(dòng)終端是個(gè)讓人消耗大量寶貴時(shí)間的娛樂工具，其實(shí)這個(gè)理解是片面的，移動(dòng)終端只是個(gè)工具，關(guān)鍵在于教師和社會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生去使用它，使用得當(dāng)?shù)脑?，它將是很好的教育工具。MOOC客戶端以及QQ、微信在移動(dòng)終端上的使用頻率要比在計(jì)算機(jī)上的使用頻率高得多，移動(dòng)終端的便攜性決定了它們可以始終伴隨學(xué)生左右，給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)途徑。而且移動(dòng)終端上的一些APP可以給學(xué)生帶來(lái)震撼的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合，新技術(shù)與教育碰撞時(shí)，教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來(lái)極大的沖擊，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，唯有保持“活到老，學(xué)到老，實(shí)踐到老”的心態(tài)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的踐行者和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)，我們才能始終立于不敗之地。

篇2

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是教育體制改革的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是教育信息化成果的合理實(shí)踐者，他們能夠帶動(dòng)著整個(gè)教師隊(duì)伍關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，從教育信息化的角度來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教師哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展比較好？哪方面的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠好？需要在哪些方面加以指導(dǎo)，是值得我們研究的課題。

一、教育信息化與初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)概述

（一）教育信息化相關(guān)概念

教育信息化是指教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多媒體化，通過應(yīng)用信息技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)便利，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)單化、直觀化，使教學(xué)過程更具吸引力。教育信息化并非是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現(xiàn)代社會(huì)人才需求以及社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念和方法，以此提高教育工作質(zhì)量，使教育的功能發(fā)揮的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想和觀念，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教育信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)開放化、管理自動(dòng)化，在教學(xué)中充分運(yùn)用教育信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息的傳遞，使學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)問題的診斷等更加開放化，以便于自動(dòng)化管理；教材多媒體化、資源共享化，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，建立教育信息網(wǎng)絡(luò)，使教育資源共享化；學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，電子教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。

（二）初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)情況

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵為：數(shù)學(xué)教師在先天生理的基礎(chǔ)上受后天的環(huán)境和教育的影響，通過自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)、技能、方法、思維和品質(zhì)，包括數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)技能等不斷增強(qiáng)和完善的過程。

專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)理念組成初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教學(xué)能力。專業(yè)理念包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向及專業(yè)自我。

（三）教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求

教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容提出了新要求。教育信息化過程中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，學(xué)生不再是對(duì)已有知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)新知識(shí)的重新建構(gòu)和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)過程具有不可預(yù)測(cè)性和獨(dú)特性，這便要求教師的知識(shí)特點(diǎn)具有多層次復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發(fā)展的意識(shí)，要具有良好的組織創(chuàng)新能力。

教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術(shù)，教育信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的培訓(xùn)不再是原來(lái)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)，而是要求教師能夠利用信息技術(shù)來(lái)提高自身的專業(yè)能力，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有效的整合，如利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行協(xié)作備課、協(xié)作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進(jìn)發(fā)展，教師要通過與他人的交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教育觀念、思想，通過與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。教師要增強(qiáng)自覺主動(dòng)性，多途徑促進(jìn)發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)給出評(píng)價(jià)及診斷，從而不斷提高教學(xué)水平。

教育信息化對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式提出了新要求。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的模式，開始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育模式向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎(chǔ)的教師教育模式轉(zhuǎn)型；由以訓(xùn)練技術(shù)型為主的培訓(xùn)模式向培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，一種新的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式正在形成。

二、在教育信息化環(huán)境下發(fā)展初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的策略

（一）初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持的原則

一是主體性，教育信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中具有足夠的自和選擇權(quán)；二是差異性，教育信息化環(huán)境下允許初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在差異，包括教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、時(shí)間和地點(diǎn)的差異以及學(xué)習(xí)步驟的差異；三是可行性，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該依據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的規(guī)劃，制定合理的發(fā)展計(jì)劃，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有切實(shí)可行的幫助和提升；四是自主性，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，參與實(shí)施既定的目標(biāo)和對(duì)策；五是可持續(xù)性，初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展并不是一件一勞永逸的事情，在進(jìn)行了短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、理念、技能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，應(yīng)用于自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中。

（二）對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議

筆者從教師反思成長(zhǎng)出發(fā)，提出以下教育信息化背景下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議：一是合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)自我反思的實(shí)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結(jié)合多種途徑促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)各方面的發(fā)展；二是更新觀念，加強(qiáng)自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，才有可能采取行動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師還要具備問題意識(shí)以及良好的問題解決能力；三是構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師的自我效能感，樹立教師評(píng)價(jià)為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化；四是改善學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，可以讓教師對(duì)教學(xué)過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對(duì)教學(xué)過程不橫加干涉，不強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，為教師塑造一個(gè)良好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

三、結(jié)論

教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教師教育教學(xué)能力最根本的因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要的意義上，對(duì)于當(dāng)前初中生的成長(zhǎng)也意義重大。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所引發(fā)的變革，牽引著教育教學(xué)過程的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。隨著科技的快速發(fā)展，將為教育教學(xué)會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)不斷的進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，技能的更新，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代和教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正超.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與英特爾未來(lái)教育實(shí)施中的差異研究[J].電化教育研究，2010（4）.

篇3

今天，信息化技術(shù)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育也面臨著信息時(shí)代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施，以語(yǔ)言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收一道困難。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)基本原理。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的特點(diǎn)

教育信息化是教育發(fā)展史上轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握信息化發(fā)展趨勢(shì)的前提是對(duì)教育信息化的特征有充分客觀的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)教育的信息化與中學(xué)及大學(xué)教育的信息化也存在著區(qū)別，從教育層面上看，小學(xué)教育信息化有如下特征：1.內(nèi)容多媒體化。教學(xué)內(nèi)容多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。多媒體化的教學(xué)內(nèi)容不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、圖像以及模擬的三維景象。是教學(xué)的內(nèi)容從傳統(tǒng)的板書、課本擴(kuò)充到聲音、動(dòng)畫等形式，通過視覺、聽覺等不同的感官使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的豐富性并被其吸引；2.資源全球化。網(wǎng)絡(luò)上有著“海量”的教學(xué)資源，教師在備課時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行檢索，利用網(wǎng)上的教育專題網(wǎng)站、教育書刊、虛擬圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、時(shí)事新聞等尋找有價(jià)值的資源運(yùn)用到課堂當(dāng)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野；3.教學(xué)個(gè)性化。由于教師在備課階段可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索到大量相關(guān)教學(xué)資源，在教育過程中，教師通過豐富多彩的教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行授課，使得教學(xué)風(fēng)格擺脫了傳統(tǒng)時(shí)期過于死板、僵化的教學(xué)方式，將教師個(gè)人特點(diǎn)融入教學(xué)中，教學(xué)風(fēng)格更加多樣化和個(gè)性化；4.管理自動(dòng)化。學(xué)校的管理部門可以通過學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)上辦公平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)估和管理，及時(shí)檢驗(yàn)教師的備課情況、出勤情況以及對(duì)教學(xué)效果的對(duì)比和評(píng)價(jià)，對(duì)于完善學(xué)校教師的績(jī)效評(píng)估起到重要的輔助作用。

二、利用信息化激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

魯迅曾預(yù)言：“用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！笔堑模瑫r(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學(xué)手段，正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學(xué)手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因?yàn)橛猩鷦?dòng)、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開課就對(duì)這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段通過圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對(duì)知識(shí)保持高度渴求的狀態(tài)，在無(wú)意識(shí)間吸收了大量知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽課為主人，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

三、利用信息化激發(fā)學(xué)生自主探索精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)不該是一個(gè)被動(dòng)、傳統(tǒng)、說(shuō)教的過程，而應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的前提下，主動(dòng)探求知識(shí)的過程，

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。例如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克”的第一課時(shí)屬三年級(jí)教材中較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生丈二和尚DD摸不著頭腦，難以用課本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。對(duì)于人民幣的“元、角、分”學(xué)生比較熟悉，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下它們的進(jìn)率，大屏幕顯示一下人民幣之間的進(jìn)率，學(xué)生一目了然，這就節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。對(duì)于重量單位“千克、克”，我用計(jì)算機(jī)顯示了它們之間的進(jìn)率關(guān)系，原來(lái)對(duì)這個(gè)問題，教師只能靠說(shuō)，有時(shí)還說(shuō)不清楚，板書又要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，教師太累?，F(xiàn)在通過計(jì)算機(jī)的演示，這個(gè)問題很清楚地放在了學(xué)生面前，很快得到解決，而且學(xué)生也記憶很深，教學(xué)效果非常明顯。復(fù)習(xí)完這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。為此，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告表，讓學(xué)生分小組到超市去購(gòu)物，再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，營(yíng)造一個(gè)虛擬的超市：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價(jià)格，讓學(xué)生進(jìn)行“購(gòu)物”，學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，于是迫不及待地想做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己隨意購(gòu)買各種物品，教師課前準(zhǔn)備一個(gè)電子秤，學(xué)生購(gòu)買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協(xié)助學(xué)生稱秤，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”自由去花錢購(gòu)物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到，這樣的教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又接觸了生活知識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生自主探索精神得到發(fā)揚(yáng)。

四、利用信息化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的興趣。因此，為了讓學(xué)生觀察、理解、掌握、鞏固新知識(shí)的同時(shí)，拓寬他們的思維，運(yùn)用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體的有深度、有層次的練習(xí)題課件，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主嘗試解答，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)不斷從學(xué)生那里得到及時(shí)反饋，更好地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固與思維上的創(chuàng)新。創(chuàng)新的意義就是創(chuàng)造性，它應(yīng)該是打破常規(guī)、標(biāo)新立異、質(zhì)疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育的重中之重，是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，首先教師要在思想上和方法上得以改進(jìn)，不斷創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的思維氛圍，讓學(xué)生有思維的空間，通過教師的引導(dǎo)，盡力發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造，拓寬學(xué)生的思維。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為課堂教學(xué)的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)提供了新的平臺(tái)。

篇4

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），它標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正從“初步應(yīng)用階段”向“融合創(chuàng)新階段”推進(jìn)[1]。教育信息化其成效或最終目標(biāo)體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)整合于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程，以促進(jìn)教育教學(xué)效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發(fā)展并最終取得成功的關(guān)鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實(shí)施者，還是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要力量，更是最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

數(shù)學(xué)是抽象的，信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了把圖形、聲音和文字結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的腦、耳、眼等多種感官進(jìn)行刺激，使抽象的數(shù)學(xué)形象化。如何把數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)全面深度融合是數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的核心問題。

我國(guó)大部分小學(xué)在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化對(duì)提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平起到不可或缺的支撐作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！彼裕瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前教育信息化進(jìn)程展開調(diào)查研究顯得非常必要。

一、 研究背景與問題提出

金華地區(qū)處于浙江省中西部較發(fā)達(dá)地區(qū)，根據(jù)金華市教育局2013-2014學(xué)年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，金華地區(qū)68.9%是農(nóng)村小學(xué)，共293所，其中鎮(zhèn)區(qū)127所，鄉(xiāng)村166所；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師占其小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮(zhèn)區(qū)2041人，鄉(xiāng)村1188人。金華地區(qū)在2011年前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“百校上網(wǎng)工程”、“校校通工程”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經(jīng)建成金華市教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)、教育信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和教育教學(xué)軟件資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校四級(jí)網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，所有農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主干寬帶達(dá)到1G，學(xué)校100M接入該網(wǎng)，做到校校通寬帶，人人可接入，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)多媒體普及率達(dá)100%，小學(xué)中生機(jī)比達(dá)到5∶1，師機(jī)比達(dá)到1∶1。金華市農(nóng)村小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本達(dá)到要求并逐步完善，數(shù)字教育教學(xué)資源不斷豐富。[2]

面對(duì)教育信息化裝備的不斷提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)信息化進(jìn)程如何？本文通過深入金華農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談與資料檢索等，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析發(fā)展中存在的問題，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息化的完美融合探索對(duì)策。

二、問卷設(shè)計(jì)與樣本情況

調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本信息，包括所在小學(xué)地理位置、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、計(jì)算機(jī)等指標(biāo)，第二部分是在前期對(duì)大量文獻(xiàn)檢索研究前提下，依據(jù)《規(guī)劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現(xiàn)階段衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展情況的主要指標(biāo)：教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)、工具軟件與應(yīng)用、資源共享與共建、教學(xué)與技術(shù)融合4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和相應(yīng)的20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。初始問卷完成后，選取金華地區(qū)10個(gè)縣市鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共40名進(jìn)行預(yù)試、問卷認(rèn)知訪談，根據(jù)訪談反饋情況對(duì)具體題項(xiàng)的表述進(jìn)行修改，確保教師對(duì)問卷題項(xiàng)的理解不會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

本次調(diào)查根據(jù)金華農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量比，隨機(jī)選取樣本，共發(fā)放問卷600份，實(shí)際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)390份，鄉(xiāng)村小學(xué)175份。同時(shí)，我們采用訪談法、文獻(xiàn)研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進(jìn)行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)

（1）教育信息化的認(rèn)同

教師基本認(rèn)同教育信息化與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密，能關(guān)注教育信息化的進(jìn)展。從表1看，無(wú)論是鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都認(rèn)為教育信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)系，認(rèn)為關(guān)系緊密以上的達(dá)82%，鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，在深入鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)聽課與訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)雖然教師與學(xué)生數(shù)較少，但教育信息化裝備與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，有的鄉(xiāng)村小學(xué)隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，小學(xué)生數(shù)逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)。

（2）教育信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)多，但針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)偏少。41.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，調(diào)查顯示，100%的教師都參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，但針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)很少。訪談中還發(fā)現(xiàn)，像電子白板使用培訓(xùn)是由電子白板供應(yīng)商承擔(dān)，但不同的電子白板廠家設(shè)計(jì)的工具軟件不同，教師使用時(shí)要進(jìn)行不同的培訓(xùn)，造成使用技術(shù)上的障礙，不僅增加教師負(fù)擔(dān)，更對(duì)提高應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。目前教師在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期望上，77.4%要求學(xué)習(xí)電子白板使用，52.3%要求學(xué)習(xí)超級(jí)畫板，51.6%要求學(xué)習(xí)幾何畫板，50.3%要求學(xué)習(xí)Flash。

2.工具軟件與應(yīng)用

（1）工具軟件的使用

數(shù)學(xué)教師對(duì)常用教學(xué)工具軟件Word與PPT熟練，但對(duì)教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級(jí)畫板卻不怎么使用或不用。

分析表2發(fā)現(xiàn)，教師常用且比較熟練的教學(xué)工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而生活中使用QQ與微信進(jìn)行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實(shí)踐摸索產(chǎn)生的，因?yàn)檫@兩項(xiàng)工具軟件簡(jiǎn)單、易學(xué)、使用方便。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級(jí)畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調(diào)查顯示沒有進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致該結(jié)果的最大因素，其次是培訓(xùn)過但由于應(yīng)用偏難才會(huì)不怎么使用甚至從來(lái)不用。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用

教師普遍能使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，但經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級(jí)每周5個(gè)學(xué)時(shí)，三、四、五、六年級(jí)每周4個(gè)學(xué)時(shí)，部分小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)1學(xué)時(shí)。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，結(jié)合深入課堂聽課，我們可看出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說(shuō)達(dá)到濫用的程度，如在教學(xué)列豎式計(jì)算184÷46時(shí)，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學(xué)生理解算理與掌握計(jì)算方法，這些教師似乎離開PPT就不會(huì)講課了。

（3）多媒體課件資源的利用

教師能共享多媒體課件資源，但根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現(xiàn)成課件直接運(yùn)用，49.6%的教師是在別人的基礎(chǔ)上修改，只有17.4%的教師能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會(huì)用，做不出自己設(shè)想的效果，其次是自己制作課件素材少。

3. 數(shù)字化教育教學(xué)資源共享與共建

（1）網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源網(wǎng)站

辦公室網(wǎng)絡(luò)流暢，但是教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺(tái)不熟悉。調(diào)查顯示，88%的教師所在辦公室網(wǎng)絡(luò)通暢，所有教師辦公室都通網(wǎng)絡(luò)。教師對(duì)教育教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站不熟悉，情況是：48.2%的教師對(duì)“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)” 不熟悉，49.7%的教師對(duì)“浙江基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”不熟悉，52.6%的教師對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”不熟悉，瀏覽最多的是自己學(xué)校網(wǎng)站、金華教育網(wǎng)站，其次是“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”。訪談中得知，金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本采用北京師范大學(xué)出版社出版的教材，北京師范大學(xué)出版社在參與開展的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)教師上該網(wǎng)站瀏覽課程資源。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字資源

學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)資源匱乏、更新慢，適用數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字資源較難找到。

調(diào)查顯示，51.5%的教師認(rèn)為自己學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容匱乏，學(xué)校網(wǎng)站幾乎都無(wú)法上萬(wàn)方期刊這類教育數(shù)據(jù)資源庫(kù)查找并下載教學(xué)中所需資源，34.1%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)站資源更新慢。

（3）數(shù)字化資源下載

數(shù)字化資源應(yīng)用不理想。調(diào)查顯示，影響教師下載數(shù)字化教學(xué)資源用于教學(xué)的主要因素是網(wǎng)上資源與本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不符，其次是網(wǎng)上資源更新慢，再者是下載要收費(fèi)。

（4）教學(xué)資源上傳共享

很少教師愿意將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源上傳網(wǎng)站共享。調(diào)查顯示，影響教師將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站與大家共享的因素有：72.9%的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源沒有多少創(chuàng)新，37.4%的教師是找不到適合的網(wǎng)站平臺(tái)與不知上傳方法，11.6%的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源自己擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

4.數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)

教師有積極探索數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的意識(shí)，但缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)與編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫(kù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的成效。

在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不同程度的探索如何使數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有效整合，但是進(jìn)程非常緩慢。調(diào)查顯示，影響應(yīng)用教育信息化進(jìn)行教學(xué)的因素包括：①缺乏編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫(kù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，②缺乏能制作出與本人的教學(xué)設(shè)計(jì)一致的軟件，③缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。

（2）數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)影響數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的融合。調(diào)查顯示，職稱在小學(xué)高級(jí)及以上的教師對(duì)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)怎樣融合且達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想與新入職的教師有顯著差異。當(dāng)在上課時(shí)課件預(yù)設(shè)與學(xué)生想法不一致時(shí)，只有2%的教師能及時(shí)調(diào)整課件，48.5%的教師偶爾能調(diào)整課件，還有30.9%的教師是無(wú)法調(diào)整課件。

深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分新入職教師在教學(xué)中設(shè)想一條線、小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態(tài)。部分直接用光盤進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方互動(dòng)“生成”一些新的教學(xué)資源時(shí)，由于光盤固定的流程，教師無(wú)法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進(jìn)行。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源利用效果

教育信息化提升了教師教學(xué)的多種能力，但將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于自己教學(xué)，效果不盡人意。調(diào)查顯示，只有19.3%的教師對(duì)將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源用于自己教學(xué)的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項(xiàng)：68.3%認(rèn)為學(xué)生情況不同，出現(xiàn)“水土不服”；41.9%認(rèn)為自己鉆研不夠，沒有用好用活優(yōu)質(zhì)資源；38.7%認(rèn)為教師個(gè)體素質(zhì)不同，出現(xiàn)“東施效顰”。

四、思考與對(duì)策

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和現(xiàn)代化的過程”[3]。由上調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化發(fā)展過程中已取得一些可喜的進(jìn)展，但也存在諸多問題，筆者對(duì)以上調(diào)查結(jié)果與分析進(jìn)行深入思考，提出以下對(duì)策。

1.各方參與，激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力

（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動(dòng)

各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，深入農(nóng)村，組織各種形式、各個(gè)層次的教育信息化經(jīng)驗(yàn)交流宣傳推廣會(huì)，典型引路、示范引領(lǐng)，如微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、Web2.0、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀等的展示[4]，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學(xué)效益得到提高，這必能激發(fā)教師投入到探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的熱情。

（2）有的放矢，開展各級(jí)各類的教育信息化培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化能力的提升，需要各級(jí)各類教育信息化培訓(xùn)的支撐。國(guó)培、省培、區(qū)培各級(jí)各類培訓(xùn)組織者要深入農(nóng)村，充分了解一線教師在教學(xué)中面臨的問題和實(shí)際需求，對(duì)培訓(xùn)專家提出有針對(duì)性的內(nèi)容要求。隨著教育信息化不斷發(fā)展，每位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須參加一定學(xué)時(shí)的教育信息化培訓(xùn)，如：在《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》中，要求每位教師5年內(nèi)完成360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，我們還可建議360學(xué)時(shí)中教育信息化方面的培訓(xùn)不能少于90學(xué)時(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，如開設(shè)“超級(jí)畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等內(nèi)容的培訓(xùn)。

2.頂層設(shè)計(jì)，工具軟件簡(jiǎn)單化

（1）工具軟件簡(jiǎn)單化，利于一線教師普及應(yīng)用

工具軟件開發(fā)應(yīng)遵從簡(jiǎn)化原則，從全面需求出發(fā)，保持整體構(gòu)成精簡(jiǎn)合理，使之功能效率最高。信息技術(shù)的發(fā)展只有當(dāng)技術(shù)趨于簡(jiǎn)單化時(shí)，技術(shù)才能得以廣泛應(yīng)用。如：白板開發(fā)商的應(yīng)用軟件要標(biāo)準(zhǔn)化，利于教師應(yīng)用；信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)開發(fā)功能全面的學(xué)科教學(xué)平臺(tái)。有了好的學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，師生易學(xué)易用，使一線教師能像使用傳統(tǒng)教學(xué)工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教育信息化的實(shí)際效果。

（2）課件微型化，便于一線教師因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和研究都表明，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同參與探索建構(gòu)的課堂，需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮，任何提前設(shè)計(jì)好的“教案”、“課件”都無(wú)法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發(fā)研究機(jī)構(gòu)需要把數(shù)學(xué)知識(shí)分解成像“原子”一樣的“知識(shí)原子”，對(duì)每個(gè)“知識(shí)原子”開發(fā)出微課件、微素材，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些微課件、微素材，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)“生成”情況，運(yùn)用工具軟件進(jìn)行組合，使學(xué)生動(dòng)態(tài)的建構(gòu)“知識(shí)分子”，從而形成學(xué)生自己的知識(shí)體系。

3.以人為本，資源建設(shè)個(gè)性化

數(shù)字資源的建設(shè)要關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的需求，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展。[5]

（1）公建眾享資源開放化

公建眾享，國(guó)家出資、名家建設(shè)、一流水準(zhǔn)，像“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組應(yīng)引導(dǎo)教師用好這些資源。同時(shí)，區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)以區(qū)域?yàn)閱挝毁?gòu)買一些大型的商業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)等都有大量的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源，且數(shù)據(jù)庫(kù)資源更新快，檢索方便，區(qū)域內(nèi)開放這些數(shù)據(jù)庫(kù)資源，真正實(shí)現(xiàn)公建眾享，有助于打破農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)資源匱乏的局面。

（2）共建共享資源特色化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共建具有農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的特色資源庫(kù)，特色資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)由區(qū)域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與。數(shù)字資源的建設(shè)要著眼于教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，鼓勵(lì)教師積極把自己創(chuàng)造的教育教學(xué)資源上傳，建設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的本土化數(shù)字資源庫(kù)，達(dá)到資源有效利用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧共享的目的。

4.協(xié)同發(fā)展，教學(xué)與技術(shù)融合

系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于各部分之和，只有把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有機(jī)的融合，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2。

（1）構(gòu)建高校與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體

高校專家對(duì)教育新理論、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、信息技術(shù)把握深刻，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解透徹，高校專家團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)架農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體，恰好能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，建構(gòu)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化理論，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的道路。同時(shí)師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的新課程，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化培養(yǎng)人才。

（2）構(gòu)建區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體

在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，由于師資和辦學(xué)條件等方面的差異，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量存在差別。提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平，使教學(xué)與技術(shù)融合，需構(gòu)架城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體，由數(shù)學(xué)教研員、信息技術(shù)教研員引領(lǐng)，以教研組長(zhǎng)和骨干教師為核心，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設(shè)好數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范課堂，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范課堂在數(shù)學(xué)教育信息化上積極探索，出經(jīng)驗(yàn)，見實(shí)效，用成功的典型和經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)共同體中小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的發(fā)展。

（3）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同體

探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)雙向融合，還需構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師等多學(xué)科聯(lián)合共同體，開展學(xué)科教育與信息技術(shù)融合校本培訓(xùn)，建立學(xué)校微信論壇，借助微信論壇交互性強(qiáng)，便于交流，可隨時(shí)解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有各方形成合力，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由內(nèi)而發(fā)的投入到探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合――《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》解讀[J].中國(guó)電化教育，2012（5）：5-14.

[2]蔡洪祥，盧曉華.加快金華市中小學(xué)教育信息化發(fā)展的調(diào)查與對(duì)策研究[J].浙江教育技術(shù)，2011（3）：50-54.

[3]托賓?哈特（著），彭正梅（譯）.從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識(shí)進(jìn)展的教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：102.

篇5

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；化學(xué)；課堂；整合

0引言

信息技術(shù)與化學(xué)課程之間的整合過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)資源：多媒體是一種現(xiàn)代正在蓬勃發(fā)展的新型的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等于一體，能夠帶給學(xué)生最直觀最形象也是最直接的感受，生動(dòng)形象的教學(xué)動(dòng)畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學(xué)課件都能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)，可以向?qū)W生們展示化學(xué)世界的無(wú)限魅力和無(wú)盡的精彩。

1初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1教學(xué)方式單一，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)：課堂采取教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們自己組織問題的答案、自己思考，使學(xué)生在課堂上一直處于松懈狀態(tài)，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學(xué)生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學(xué)生處于被動(dòng)接受知的狀態(tài)，導(dǎo)致“教”“學(xué)”的嚴(yán)重失調(diào)，這種課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)百害而無(wú)一利，對(duì)于數(shù)學(xué)這門需要理性思維的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要促使學(xué)生大腦處于活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．2學(xué)生害怕教師，不敢提問：初中的學(xué)生正處于青春期，可能會(huì)有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，學(xué)生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學(xué)生們還有什么問題不理解的時(shí)候，也不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法。教師一板一眼的教學(xué)方法，在給學(xué)生帶來(lái)威懾力的同時(shí)也造成了他們的自卑。在課堂上，學(xué)生如果能夠提出有價(jià)值的問題，恰恰說(shuō)明他已經(jīng)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他對(duì)這個(gè)方面感興趣，這時(shí)候就要求教師抓住契機(jī)，生動(dòng)地解答學(xué)生疑問，一問一答，更能加深知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

1．3教學(xué)方式落后，對(duì)新的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足：雖然我國(guó)的教育體制已經(jīng)改革多年，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在許多不如意的地方，數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍然處于相對(duì)落后的狀態(tài)。在初中教學(xué)過程中，多數(shù)教學(xué)理念停留在“一個(gè)講臺(tái)，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，難以吸引學(xué)生注意力。

2信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的整合的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在化學(xué)教學(xué)中的地位顯得越來(lái)越重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于靜態(tài)的展示，使化學(xué)失去原有的生命力，造成化學(xué)教學(xué)中那些微觀細(xì)小的知識(shí)難以理解，抽象的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程背景下，多媒體技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用能夠讓課堂充滿活力和生機(jī)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，借助多媒體設(shè)備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動(dòng)畫、音樂等形式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象的理解?？傊?，將信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)引入初中化學(xué)教學(xué)，利于從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀以及學(xué)生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進(jìn)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的整合

3．1創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生興趣：新課程背景下，化學(xué)課堂中的情景設(shè)計(jì)變得越來(lái)越重要，一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它將直觀的形象、生動(dòng)有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，并且保證在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入課堂化學(xué)學(xué)習(xí)的正軌，使學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)十分重要，需要教師靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)非常抽象，學(xué)生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學(xué)生們感官的刺激，使學(xué)生們對(duì)于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識(shí)點(diǎn)形象起來(lái)，帶給學(xué)生們感官的刺激，促使學(xué)生積極思考，有利于知識(shí)的掌握。

3．3模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，將信息技術(shù)有效地融入課堂教學(xué)過程，利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中不易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使初中課堂由教師單一授課變?yōu)閷W(xué)生積極參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識(shí)講解過程中，可以采用Flash技術(shù)來(lái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了反應(yīng)原理后，引導(dǎo)學(xué)生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進(jìn)行模擬，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題并對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造。信息技術(shù)的應(yīng)用，能在生動(dòng)形象中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，應(yīng)該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

篇6

1.1信息技術(shù)教育促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的健康

中小學(xué)生已經(jīng)具備了收集信息、簡(jiǎn)單辨別信息和信息的能力,但是,一直以來(lái)都缺乏正確的網(wǎng)絡(luò)生活方式引導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生是帶著神秘驚恐的心理去摸索的,這種探索到底能夠給學(xué)生的生活帶來(lái)哪些有價(jià)值的東西很值得深思。雖然家長(zhǎng)、教師嚴(yán)密監(jiān)督和控制中小學(xué)學(xué)生上網(wǎng),但不可否認(rèn)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)生活的不可阻擋,是“疏”是“阻”需要信息技術(shù)教育給予明確的答案。中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活健康需要正規(guī)的教育來(lái)把握,而不是推給社會(huì)或家長(zhǎng)。引導(dǎo)是人性化的不二選擇。

1.2信息技術(shù)教育讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成“主動(dòng)出擊”

現(xiàn)在越來(lái)越多的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)站的建立在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)適合中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站也很多,但得到充分利用的卻寥寥無(wú)幾。在教師的教學(xué)由主導(dǎo)性教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)過度發(fā)展的今天,信息技術(shù)教育為中小學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活提供了豐富的內(nèi)容和選擇的自由,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),就像上網(wǎng)馬上要上QQ一樣,巨大的吸引力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)教育在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性上意義深遠(yuǎn)。

1.3信息技術(shù)是為中小學(xué)學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境

根據(jù)葉瀾教授課堂教學(xué)“生命觀”的觀點(diǎn),信息技術(shù)是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境。課堂教學(xué)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體參與到教學(xué)過程中的,課堂教學(xué)是他們生命中有意義的構(gòu)成部分[2]。信息技術(shù)使課堂教學(xué)更吸引參與者,使參與者更充分認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命價(jià)值,使個(gè)體生命價(jià)值能夠有更好的體現(xiàn),是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)參與者人生價(jià)值的重要保障?？傊?信息技術(shù)無(wú)論是作為教育環(huán)境、手段還是作為教學(xué)內(nèi)容,都是提高教學(xué)效率、輔助個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的優(yōu)秀資源。

2信息技術(shù)與教育的良好整合是中小學(xué)教育人性化發(fā)展的技術(shù)支持

信息技術(shù)教育的目的是更好地促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性化健康發(fā)展,其次才是利用信息技術(shù)本身。只靠技術(shù)是無(wú)法奇跡般地解決教育系統(tǒng)面臨的困難的。只有把信息技術(shù)、傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、人性思維結(jié)合起來(lái),才能完成人類教育史上又一次質(zhì)的突破,才是以人為本的價(jià)值和理念的體現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展需要的是個(gè)性鮮明的個(gè)體,而非工廠生產(chǎn)的模子般的個(gè)體。信息技術(shù)教育要給每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)探索知識(shí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)知識(shí)的工具,使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,挖掘他們的創(chuàng)造力,讓他們獲得嶄新的表現(xiàn)機(jī)會(huì),去探索、去發(fā)現(xiàn),以獲得更好的發(fā)展。教育的人性化就是教育活動(dòng)恰到好處適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求,“人”的全面發(fā)展是指人的個(gè)性得到有效引導(dǎo)和發(fā)展,學(xué)生的主體地位得到尊重,學(xué)生的情感得到滿足,學(xué)生的潛力得到開發(fā),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、傾聽者和幫助者,課堂不是唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和途徑,信息技術(shù)支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,學(xué)生的各種想法看法得到最大限度的支持和認(rèn)可,教師的評(píng)價(jià)不是試卷的分?jǐn)?shù),而是富于啟發(fā)的評(píng)價(jià)和贊賞。中小學(xué)相繼開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)課程,學(xué)生對(duì)該類課程的興趣日益攀升,但是,由于考核上對(duì)此類課程的重視不夠,造成該類課程在開設(shè)時(shí)有隨意壓縮課時(shí),軟硬件更新速度過慢,特別是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教育的嚴(yán)重滯后等實(shí)際情況的存在。開設(shè)課程是中小學(xué)教育邁進(jìn)教育信息化的堅(jiān)實(shí)一步,但要走好還需要政府政策上的傾斜和在資金上的支持。

3教師是信息技術(shù)教育普及的技術(shù)支持者和踐行者

3.1師范教育對(duì)信息技術(shù)教育的重視為教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了充足動(dòng)力

個(gè)性與創(chuàng)造性總是連生共體,學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力總是與其個(gè)性的發(fā)揮程度息息相關(guān)的,一個(gè)個(gè)性成長(zhǎng)不受約束、自由自在的個(gè)體,往往創(chuàng)新能力較強(qiáng)。師范教育在教師培養(yǎng)的源頭上已經(jīng)越來(lái)越重視信息技術(shù)教育。師范生的個(gè)性化培植得到了足夠的重視,信息技術(shù)能力已經(jīng)成為師范生綜合能力中不可或缺的一部分,信息能力已經(jīng)成為各中小學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)需要考慮的重要因素之一。

3.2信息技術(shù)的普及使教師在專業(yè)發(fā)展追求信息技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)

不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上的多媒體技術(shù)的應(yīng)用,更主要的教學(xué)觀念的更新和教學(xué)理論上的革新。課堂成為讓學(xué)生輕松愉快體驗(yàn)知識(shí)、探索知識(shí)的場(chǎng)所,教學(xué)資源不僅限于教科書,教學(xué)過程變得生動(dòng)、直觀、形象,學(xué)生的注意力和想象力被深深吸引,學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想得到更好的培養(yǎng)和澆灌。

篇7

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用” 。那么，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)必將成為一種不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。而最近兩年從美國(guó)引入的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式更是極大豐富了中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的內(nèi)涵。

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化教學(xué)理念

筆者認(rèn)為充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合數(shù)字化、信息化教學(xué)資源，利用主題突出、短小精悍的微課，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的“翻轉(zhuǎn)課堂”恰到好處的體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授新知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成，教師給學(xué)生提供微課視頻、信息資料包等，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，學(xué)生利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段可以在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師及時(shí)與每位同學(xué)交流，采用答疑解惑和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)滿足學(xué)生的需要并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

二、以《直線與圓的位置關(guān)系》為例解析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程

1.微課“前置學(xué)習(xí)”為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在課前我精心設(shè)計(jì)微課腳本，制作微課視頻，以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣設(shè)計(jì)教學(xué)問題：讓學(xué)生通過探究行人如何能安全通過十字路口的交通環(huán)島這個(gè)生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中探究直線與圓的位置關(guān)系問題，并思考解決問題的方案.這樣通過與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，突出研究直線與圓的位置關(guān)系的重要意義.接下來(lái)深化任務(wù)提出：“怎樣設(shè)計(jì)護(hù)欄才能保障行人的安全呢？具體計(jì)算才能節(jié)省材料呢？”學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下才能更好的觀看接下來(lái)的視頻學(xué)習(xí)用具體求直線與圓位置關(guān)系的判定方法來(lái)完成任務(wù)，因此微課的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)好微課。

學(xué)生在看微課視頻的過程中不是盲目的、無(wú)組織的，我要求學(xué)生邊看微課邊記微課筆記，自主完成微課任務(wù)單。為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

2.“以學(xué)定教”知識(shí)內(nèi)化在課上

在課堂中我把知識(shí)的內(nèi)化分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是根據(jù)學(xué)生上傳到教學(xué)平臺(tái)的微課任務(wù)作業(yè)，經(jīng)過細(xì)心整理、檢查，了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本概念、基本知識(shí)框架掌握較好，對(duì)于任務(wù)熱身和任務(wù)一完成好的同學(xué)，教師在展示他們的作業(yè)的同時(shí)，再現(xiàn)了微課的知識(shí)點(diǎn)，也借此機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

環(huán)節(jié)二是為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，即用幾何法判斷直線與圓的位置關(guān)系。我以任務(wù)二的第四個(gè)問題為突破口，以學(xué)生微課任務(wù)作業(yè)為依托，重點(diǎn)分析了幾何法研究的思路、方法和關(guān)鍵點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)兩位同學(xué)任務(wù)的同時(shí)指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和疑難點(diǎn)。為了突出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)范解題步驟，我親自對(duì)任務(wù)二進(jìn)行了板書。對(duì)于板書我是這樣理解的：盡管我們可以將解題步驟直接打在課件里，但我認(rèn)為作為數(shù)學(xué)教師在一步一步板書的過程中實(shí)質(zhì)上是邏輯思維的再現(xiàn)過程，更是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極思考的過程，一切的信息技術(shù)手段都應(yīng)該為促進(jìn)師生思考，思維的發(fā)展服務(wù)！這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

環(huán)節(jié)三：為了突破經(jīng)過一點(diǎn)求圓的切線方程這一教學(xué)難點(diǎn)，在課上教師加入學(xué)生之中，對(duì)于任務(wù)三進(jìn)行組內(nèi)交流互助討論，小組之間辯論競(jìng)爭(zhēng)。真理愈辯愈明，交流互助效果顯著。通過課前和課上幾位同學(xué)任務(wù)單的對(duì)比，我們看到有的學(xué)生完成了基本的建系作圖，雖然有思路但是步驟不清晰，還用錯(cuò)了公式，然而在經(jīng)過課堂上的同學(xué)之間的交流和老師的點(diǎn)撥他很好的完成了這一任務(wù)，不僅如此有的學(xué)生還利用多媒體交互系統(tǒng)他自信的走到講臺(tái)進(jìn)行任務(wù)講解和展示，學(xué)生的語(yǔ)言往往比教師的講解更能引起全班的共鳴。至此也達(dá)到了突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

環(huán)節(jié)四：小組競(jìng)賽形成評(píng)價(jià)。為了發(fā)展學(xué)生高階思維，我采用的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組競(jìng)賽，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了！學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極探究，交流互動(dòng)，互學(xué)互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業(yè)解惑”這一角色定位。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自我，很好的檢驗(yàn)了本節(jié)的的教學(xué)效果。

篇8

一、調(diào)查報(bào)告所顯示的有效信息

在調(diào)查報(bào)告中，有70%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要傳授的知識(shí)較以前有所增多，按照以往的教學(xué)方式總是無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)工作，往往會(huì)通過占用學(xué)生其他時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課，且效率不高。僅有10%的教師認(rèn)為自己所采用的多媒體設(shè)備教學(xué)方式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上收效明顯，減少了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然也就有所提高。還有20%的教師已經(jīng)采取了多媒體設(shè)備教學(xué)方式但是效果并不明顯。

在接受調(diào)查的學(xué)生中，有65%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的授課方式較為傳統(tǒng)，靠在黑板上進(jìn)行手寫已難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課后過多占用學(xué)生的其他時(shí)間，造成學(xué)生心理上的抗拒感。在教學(xué)工作意見和建議這一欄選項(xiàng)中，有70%的學(xué)生明確提出建議，教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)，且大部分學(xué)生認(rèn)為在已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)方式的教師中，僅有不到一半的數(shù)學(xué)教師能夠把授課課件做好且上課講得好。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行綜合分析得出了結(jié)論，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為必然。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促使中學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化程度不斷加深。

下面筆者就從多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出一些有效的教學(xué)建議。

二、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的授課培養(yǎng)

在調(diào)查報(bào)告中，數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生認(rèn)為在已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)的教師中，只有不到一半的教師能夠把PowerPoint做得好的同時(shí)又講得好，講得好的教師不一定會(huì)用多媒體設(shè)備，會(huì)用多媒體設(shè)備的教師不一定課講得好，這就是教師授課方面應(yīng)該改善的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢宰屝畔⒓夹g(shù)教師對(duì)全校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有組織的授課，讓不善于使用多媒體的教師信息技術(shù)得以提升。另外，學(xué)校還可多開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓有能力的教師擔(dān)當(dāng)主講，傳授一些教學(xué)方法，促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的提升。

三、利用多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)

1.進(jìn)行多方位感官刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂上利用多媒體設(shè)備教學(xué)，能夠通過多樣的聲音、圖形、動(dòng)畫圖片、文本等多方面對(duì)學(xué)生造成感官刺激，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得多媒體設(shè)備在教學(xué)中有很大優(yōu)勢(shì)。在中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往覺得課本內(nèi)容脫離實(shí)際，內(nèi)容抽象，難以理解。以往許多教師變換不同的教學(xué)方式，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是難以接受。在新課標(biāo)下達(dá)之后，一些教師意味到使用多媒體教學(xué)的重要性。在調(diào)查中大部分學(xué)生反映了同一個(gè)問題，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，而當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)節(jié)奏頗快，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境了。中學(xué)生正是處于精力旺盛、接納能力強(qiáng)的時(shí)候，教師通過多媒體設(shè)備教學(xué)，既能提高課堂效率，又能刺激學(xué)生鉆研新事物的勁頭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

2.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力已經(jīng)成為新教學(xué)大綱所要求的。而如上述所說(shuō)，在多媒體教學(xué)中學(xué)生的勁頭被調(diào)動(dòng)，這時(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的好時(shí)候。只有在學(xué)生對(duì)求得知識(shí)的欲望之火被點(diǎn)燃時(shí)，才可能自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是一種較為抽象、發(fā)散的思維，傳統(tǒng)的黑板板書授課模式比較枯燥，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生膨脹的好奇心來(lái)說(shuō)，這樣的授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足了。例如在教授一個(gè)全新的函數(shù)概念f（x + t）時(shí)，只從字面上解釋已經(jīng)顯得較為吃力，教師不妨使用多媒體設(shè)備，在設(shè)備上運(yùn)用數(shù)學(xué)制作軟件讓函數(shù)式變成活躍的動(dòng)畫形式。在PowerPoint上提出一個(gè)彈動(dòng)式的問題“已知今天為星期二，5號(hào)，那么本月的星期二都是幾號(hào)呢？”然后讓學(xué)生列式講解自己的算法，再引入該道函數(shù)式：“式中的x即代表5號(hào)，而t則代表周期7天。我們可以通過這個(gè)式子很快算出結(jié)果?！苯處熯€可以在其中插上一些聲音，例如在學(xué)生答題正確時(shí)配上喝彩聲，這時(shí)同學(xué)們會(huì)覺得十分新穎，也感受備受鼓舞，躍躍欲試。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能從中得到擴(kuò)展。

3.多媒體授課傳達(dá)的內(nèi)容多，提高教學(xué)效率

通過有效的多媒體授課，教師可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。因?yàn)樵诙嗝襟w授課中，教師運(yùn)用多媒體得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就高、接納得快，教師就可加快教學(xué)進(jìn)度。因此，往往在同樣的一堂課時(shí)間內(nèi)，教師可以傳授更多的知識(shí)，傳達(dá)更多的教學(xué)內(nèi)容，以爭(zhēng)取更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。在高效率教學(xué)的促進(jìn)下環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)相助長(zhǎng)，課堂教學(xué)就能得到良好的收效。

本文筆者基于一份調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)進(jìn)行解析。為了順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)大綱新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

伴隨信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路的快速發(fā)展，全球涌動(dòng)著信息化浪潮，實(shí)現(xiàn)教育信息化是必然趨勢(shì)，我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教育也不例外。它要求我們不僅實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)手段的信息化，而且采取積極有效的對(duì)策措施，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的改革與刨新，為培養(yǎng)適應(yīng)信息化趨勢(shì)的新型人才服務(wù)。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

信息全球化和教育全球化給大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了新的要求。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)適合信息化社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才是廣大數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大課題與難題。對(duì)比信息化社會(huì)的要求，當(dāng)今大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中尚存在著許多不適應(yīng)的問題。

1.教師隊(duì)伍對(duì)信息化環(huán)境的不適應(yīng)問題。

教師隊(duì)伍對(duì)信息化環(huán)境的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在教師的教育理念沒有保持與時(shí)俱進(jìn)，部分教師依然停留在重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)教育理念上。一些教師由于沒有很好地把握教學(xué)和科研的相互促進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)能力與水平出現(xiàn)問題，沒有做到以科研水平提升教學(xué)水平而導(dǎo)致對(duì)信息化技術(shù)本身的掌握問題。

2.教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)問題。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與信息化社會(huì)的發(fā)展不適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)反映數(shù)學(xué)發(fā)展的最新成果，依然固守形式演繹體系而忽略了非常重要但非演繹的、非嚴(yán)格的重要內(nèi)容；囿于課本，只講課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容而忽略了課程內(nèi)容的來(lái)源與出處的講解；重視計(jì)算技巧，忽略模式構(gòu)建，導(dǎo)致計(jì)算不與解決問題的原理、建模結(jié)合起來(lái)，最終只學(xué)會(huì)“屠龍之技”，而沒有領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)；學(xué)生課后練習(xí)的內(nèi)容機(jī)械、單調(diào)，以消化內(nèi)容為主，以認(rèn)可與模仿為目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新、綜合應(yīng)用的能力。

3.教學(xué)方法、教學(xué)手段的不適應(yīng)問題。

從大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段上看，教學(xué)方法、手段落后，基本上仍然是“粉筆+黑板+口授”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，缺乏應(yīng)有的相互聯(lián)系、相互滲透，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體、數(shù)學(xué)軟件包等使用太少，這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的養(yǎng)成，更不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

二、改革對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師的角色。

在傳統(tǒng)教育模式中，教師的主要角色是知識(shí)的傳授者，而這一角色主要是通過講授課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。程式化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)成為這種教學(xué)模式的寫照。然而，這樣的課程、內(nèi)容與方法卻嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際，嚴(yán)重背離了時(shí)代精神。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要，數(shù)學(xué)教師的角色也應(yīng)該要變化。教師要做到體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不但能傳授知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐科學(xué)研究。這種“傳授”不再是過去那種“說(shuō)文解字”，而是闡明一些問題的知識(shí)背景，重在引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革。

信息化社會(huì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)反映數(shù)學(xué)發(fā)展的最新知識(shí)成果，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。比如，將數(shù)學(xué)建模思想融入課程教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，以及數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)試驗(yàn)課程的開設(shè)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)成功嘗試。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)往往自成體系，處于自我封閉狀態(tài)，對(duì)于其它一些需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的課程來(lái)說(shuō)效果并不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了許多數(shù)學(xué)知識(shí)之后，卻不會(huì)運(yùn)用或無(wú)法應(yīng)用，甚至有部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)似乎毫無(wú)用處。數(shù)學(xué)建模的思想、方法和過程為大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)打開了一個(gè)通道，將數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系展示在學(xué)生面前，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法。在建立數(shù)學(xué)模型過程中，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式去思考，用數(shù)學(xué)方法去解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

3.教學(xué)方法和手段的改革。

為了培養(yǎng)適合信息化社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，教學(xué)方法的改革是成功的關(guān)鍵，也是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保證。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，更加容易理解，亦可利用現(xiàn)有軟件增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于其多為推導(dǎo)計(jì)算過程，因此主要還是采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，而對(duì)于一些較為形象的知識(shí)，如立體圖形等可以適當(dāng)利用一些多媒體進(jìn)行穿插教學(xué)。多媒體作為一種教學(xué)手段，是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫），將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接起來(lái)，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能便學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。

另外，由于大學(xué)的課程安排的松散，以及學(xué)生學(xué)習(xí)往往需要個(gè)體的自由學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的聯(lián)系一下子就松散起來(lái)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題困難往往無(wú)法及時(shí)得到解決而被擱置，乃至遺留。因此在當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的條件下，我們可以采取現(xiàn)代化的手段彌補(bǔ)這個(gè)問題。如QQ、E-mail的使用，使得學(xué)生提出的問題可得到較快的解決，這也有助于教師了解學(xué)生的整體水平，及時(shí)地就一些大眾化問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教學(xué)；同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取合理建議，不斷調(diào)整教學(xué)措施與手段，使學(xué)生可以更好地利用上課時(shí)間學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為他們進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的提高是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)，潛移默化的過程。教師應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的氛圍，讓每一堂課學(xué)生都能成為研究和發(fā)現(xiàn)的參與者與實(shí)踐者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。古今中外的科學(xué)大師是引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新之路的最好老師，他們創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程在人類文化遺產(chǎn)中是極為珍貴的，因此應(yīng)在課堂上多講講數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。像在大學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，考慮到微積分是其主要內(nèi)容，在講授微積分理論之前就可先闡述牛頓創(chuàng)立微積分的過程，通過追蹤大師的足跡，遵循其思維脈絡(luò)，發(fā)掘其創(chuàng)造的原始過程，這種教學(xué)的示范作用對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和提高其創(chuàng)新能力是十分重要的，甚至?xí)绊懫湟簧?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，適當(dāng)采用信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也會(huì)更有好處。利用信息技術(shù)優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索和實(shí)踐適應(yīng)時(shí)展的新型教育模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要我們不斷地努力和探索，就一定能夠最大限度地優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教育和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡振琴.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教育若干問題的思考.考試周刊，2007，40：139-140.

［2］譚波霍，海波.數(shù)學(xué)建模與大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育.中國(guó)科技信息，2009，18：267.

篇10

關(guān)鍵詞：信息化 中職教育 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

1 信息化教學(xué)的目的

信息化教學(xué)就是指在教學(xué)中全方位地運(yùn)用各種信息技術(shù)手段來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課前課后自主學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)、資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。信息化教學(xué)的目的就是通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，而教師也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2 信息化技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 多媒體的應(yīng)用 目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都新建了校區(qū)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)普遍存在，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中就要充分使用多媒體，通過多媒體以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動(dòng)直觀的形象，引導(dǎo)學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，并給課堂教學(xué)平添了一股時(shí)代氣息，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。

2.2 虛擬3D仿真技術(shù)應(yīng)用 在職業(yè)教育中，注重的是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而很多技能訓(xùn)練都存在設(shè)備不足的問題，如何解決這一問題，通過現(xiàn)有的信息化手段，如3D MAX、UNITY 3D仿真等應(yīng)用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬場(chǎng)景的仿真，通過這些軟件創(chuàng)建出所需要的設(shè)備，如汽車設(shè)備維修、機(jī)械手、消防設(shè)備安裝、藥物壓片設(shè)備等。從而讓每一位學(xué)生能通過在多媒體教室里應(yīng)用這些虛擬設(shè)備來(lái)掌握相關(guān)技能，為今后實(shí)訓(xùn)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)一些在現(xiàn)實(shí)生活中肉眼看不到的畫面也可以通過虛擬仿真技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些現(xiàn)實(shí)中往往看不到的畫面恰恰是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)部分，所以通過虛擬仿真技術(shù)正好可以解決這一問題。例如：在護(hù)理學(xué)課程中產(chǎn)婦生產(chǎn)的過程，就可以通過仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)嬰兒出生的全過程，而且還能立體地展示。又如聲波傳入耳朵引起聽覺的過程、胚胎發(fā)育的過程等等。

2.3 視頻和Flash的應(yīng)用 在日常教學(xué)中，枯燥的理論知識(shí)往往對(duì)學(xué)生吸引力不大，那么通過觀看視頻，讓學(xué)生能看到直觀形象的情景，從而留下較為深刻的印象。可以通過開發(fā)一些視頻或者親自動(dòng)手制作一些Flas，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生直觀的觀察現(xiàn)象。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)“垂直”概念的交流課，教師在引出課題時(shí)用Flash制作了一組跳水的動(dòng)畫，當(dāng)畫中的人物成功地跳入水中后，其動(dòng)作引起了學(xué)生的注意，而當(dāng)人物沒有成功，斜插入水后，計(jì)算機(jī)即傳出“啪”的一聲，學(xué)生幾乎全都笑了，一片水花過后，畫面上打出字幕：“他為什么沒有成功呢？”所有學(xué)生幾乎同時(shí)喊道：“不垂直”。教師自然而然地提出本課的主題“什么叫垂直呢？”接著教師講解有關(guān)垂直的概念。這節(jié)課通過多媒體課件的直觀演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知的欲望，在輕松、愉快的環(huán)境中順利地掌握了“垂直”的概念。如果光憑教師用嘴來(lái)說(shuō)就顯得太空洞，其效果不言而喻。

2.4 web交互技術(shù)應(yīng)用 為了突出職業(yè)教育和終身教育的特點(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必不可少，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及以及相關(guān)網(wǎng)站的建設(shè)就顯得尤其重要，通過精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行授課，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，下發(fā)作業(yè)批改作業(yè)，收集發(fā)散資料充實(shí)資源庫(kù)等，學(xué)生可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，和教師在線交流，留言，進(jìn)行測(cè)試練習(xí)等。通過利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3 總結(jié)

在科技日新月異，知識(shí)快速更新情況下，信息化教學(xué)的應(yīng)用極大地輔助了我們的日常教學(xué)，而互動(dòng)式教學(xué)正快速取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為高效學(xué)習(xí)，快速掌握知識(shí)的最好解決途徑。但是要想利用好信息化教學(xué)，還得有賴于一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有人與信息化多媒體的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到事半功倍的效果，才能為大家呈現(xiàn)一個(gè)“生情并茂”的課堂。才能讓信息化在教學(xué)中越來(lái)越廣泛運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：