導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、 輔導(dǎo)目標(biāo)：

1、教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，發(fā)奮學(xué)習(xí)，消除自卑感，要勤儉節(jié)約。

2、加強(qiáng)他們的德育教育，學(xué)習(xí)好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

3、結(jié)合課本內(nèi)容，加強(qiáng)文化課輔導(dǎo)和紀(jì)律教育。

4、通過(guò)教育，使他們團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。

5、通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 輔導(dǎo)措施：

1、對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育和品德教育。

2、加強(qiáng)輔導(dǎo)文化課知識(shí)。

3、建立互助小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

4、本著少批語(yǔ)多表?yè)P(yáng)的原則，鼓勵(lì)困難生上進(jìn)。

5、做好學(xué)習(xí)困難生的家訪工作。

6、做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

四、 輔導(dǎo)工作安排：

周次

輔導(dǎo)內(nèi)容

1讀數(shù)

2億以內(nèi)數(shù)的寫法

3億以內(nèi)數(shù)的大小比較

4求近似數(shù)

5角的度量

6口算乘法

7筆算乘法

8積的變化規(guī)律

9乘法估算

10期中復(fù)習(xí)

11畫垂線

12口算除法

13商的變化規(guī)律

14角的分類

15復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

篇2

作者簡(jiǎn)介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關(guān)人，東北電力大學(xué)學(xué)工部，講師。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“理工科院校對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的實(shí)效性研究――以東北電力大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：13JDSZ3058）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0220-02

過(guò)程管理概念的源頭是泰羅的科學(xué)管理理論，其含義是深入地研究生產(chǎn)工序、科學(xué)地安排作業(yè)流程、嚴(yán)格地培訓(xùn)員工、實(shí)行生產(chǎn)作業(yè)流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者S.Kirk首先提出學(xué)習(xí)困難這一概念，用來(lái)標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生。當(dāng)前，高校中普遍存在學(xué)習(xí)困難這一特殊群體，他們大多沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致掛科、降級(jí)甚至是退學(xué)，這些對(duì)高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了不可忽視的影響。因此，關(guān)注高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生，探索他們學(xué)習(xí)困難的原因，運(yùn)用過(guò)程管理方法幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，最終能夠扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得全面發(fā)展。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)

以筆者所在東北電力大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保檠芯炕c(diǎn)，結(jié)合對(duì)吉林省其他幾所高校的教務(wù)部門、學(xué)生工作部門相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談。筆者認(rèn)為，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.意志品質(zhì)障礙

意志品質(zhì)障礙在日常生活中的主要表現(xiàn)為做事缺乏堅(jiān)韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達(dá)目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。

2.學(xué)習(xí)興趣障礙

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，充分說(shuō)明了興趣與學(xué)習(xí)之間存在十分密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。這類同學(xué)比較活躍，對(duì)學(xué)習(xí)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，對(duì)娛樂(lè)性活動(dòng)卻極感興趣，影響正常的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)情緒障礙

厭學(xué)和自卑是當(dāng)前學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨的主要情緒障礙。主要表現(xiàn)為上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、遲到、早退、曠課時(shí)有發(fā)生。如有在學(xué)習(xí)上超過(guò)自己的同學(xué)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去信心。

4.學(xué)習(xí)方法障礙

大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)是完全不同的，很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)的授課方法不能很好的適應(yīng)，聽(tīng)課效果不佳，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，最終導(dǎo)致成績(jī)下滑。

二、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

經(jīng)過(guò)深入了解、仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

1.主觀原因

（1）自我發(fā)展目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立新的自我發(fā)展目標(biāo)，而是將精力過(guò)多放在愛(ài)好特長(zhǎng)以及玩耍上面，學(xué)習(xí)沒(méi)有了方向，喪失了動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）學(xué)習(xí)模式滯后，學(xué)習(xí)效率低下。大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)模式，仍然停留在中學(xué)階段，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不能很好的適應(yīng)，難以應(yīng)對(duì)緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)死記硬背，不善于歸納總結(jié)，不能舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（3）缺乏堅(jiān)韌意志，自我控制能力差。大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用。面對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對(duì)自己的要求，在休閑娛樂(lè)上投入了過(guò)多的精力。如果學(xué)生貪圖享樂(lè)，意志薄弱，每當(dāng)在學(xué)習(xí)方面遇到一點(diǎn)困難和挫折時(shí)馬上就會(huì)打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑坡，造成學(xué)業(yè)困難。

2.客觀原因

（1）教學(xué)缺乏互動(dòng)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)前很多高校教師在講課過(guò)程中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，只是機(jī)械地將本節(jié)課的內(nèi)容講完，很少關(guān)心學(xué)生聽(tīng)了多少，聽(tīng)明白了多少。很多學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不明白之后，導(dǎo)致后面的整堂課都聽(tīng)不懂。老師自顧自地講課，忽視了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)無(wú)法對(duì)老師講的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，缺乏課堂互動(dòng)，最后老師講老師的，學(xué)生要么睡覺(jué)，要么玩手機(jī)，甚至逃課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：在全國(guó)高校學(xué)生當(dāng)中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，二者所占的比例高達(dá)50%。一些來(lái)自農(nóng)村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學(xué)生，其生活和讀書環(huán)境與生活條件優(yōu)裕的學(xué)生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負(fù)擔(dān)造成很多家庭困難學(xué)生無(wú)法和周圍同學(xué)進(jìn)行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至?xí)员┳詶墸a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致心態(tài)失衡。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)迅速增多。2014年將有超過(guò)700萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在就業(yè)過(guò)程中，由于人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)，一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，一邊是企業(yè)技能人才缺乏。現(xiàn)在就業(yè)人才市場(chǎng)整體上是供大于求，畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)崗位少，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到根本緩解。部分來(lái)自貧困家庭的學(xué)生覺(jué)得社會(huì)不公，感到前途渺茫，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不思進(jìn)取，自暴自棄。

三、高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生過(guò)程管理措施

黨的十報(bào)告對(duì)我國(guó)的教育方針進(jìn)行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”針對(duì)上面這種情況，東北電力大學(xué)提出對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理過(guò)程中學(xué)校始終堅(jiān)持黨的教育方針，理解其深刻的思想內(nèi)涵，嚴(yán)格按照教育規(guī)律辦事，以務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新的思維形成切實(shí)可行的管理辦法和工作思路，使管理過(guò)程符合管理目的的要求，最大限度發(fā)揮過(guò)程管理的功能效應(yīng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生最終得到教育轉(zhuǎn)化，走出學(xué)習(xí)困境，獲得全面發(fā)展。

1.健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶機(jī)制

建立健全完善的過(guò)程管理機(jī)制才能保證過(guò)程管理工作的順利開(kāi)展，并最終得到切實(shí)的落實(shí)。學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，全面施行過(guò)程管理與培養(yǎng)。有針對(duì)性地采取系列教育活動(dòng)，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動(dòng)。每個(gè)學(xué)員都制定自己的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”服務(wù)方案，過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的成因，把學(xué)習(xí)困難群體分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等類型。根據(jù)學(xué)習(xí)困難成因，配備相應(yīng)的老師、學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，與相應(yīng)的任課教師及時(shí)溝通情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.確定特殊學(xué)生過(guò)程管理對(duì)象

需要納入過(guò)程管理的特殊學(xué)生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生；學(xué)校心理咨詢中心統(tǒng)一向各院系提供的，被測(cè)評(píng)為具有中等程度以上心理問(wèn)題的學(xué)生；重修以及重考之后遺留超過(guò)10學(xué)分的學(xué)生。

3.為每名幫扶學(xué)生建立過(guò)程管理培養(yǎng)檔案

過(guò)程管理的對(duì)象確定完畢之后，需要根據(jù)其實(shí)際情況建立過(guò)程管理檔案，主要包括以下內(nèi)容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問(wèn)題；幫扶者的定期情況匯報(bào)；階段性效果評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員、班主任的幫助教育過(guò)程等。通過(guò)建立完善的過(guò)程管理檔案，并及時(shí)對(duì)過(guò)程管理的步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，留下完善的第一手資料，方便對(duì)資料進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地制定后續(xù)的過(guò)程管理方案。

4.建立特殊學(xué)生培養(yǎng)方案

過(guò)程管理要求全員參與，即指在學(xué)校黨委和學(xué)生工作部的雙重指導(dǎo)下，各院系成立過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組（辦公室設(shè)在學(xué)生工作辦公室），制定工作方案。由輔導(dǎo)員、班主任、任課教師帶頭，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的作用，組成幫扶團(tuán)隊(duì)，參加到過(guò)程管理工作中。全面幫扶，即指在過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下幫扶團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生的了解，制定幫扶方案和實(shí)施計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。全程跟蹤，即指在過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，幫扶團(tuán)隊(duì)成員明確幫扶對(duì)象、幫扶計(jì)劃，采用跟蹤式服務(wù)，時(shí)刻了解被幫扶對(duì)象的狀態(tài)，根據(jù)被幫扶對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，更好地服務(wù)被幫扶學(xué)生。

四、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施過(guò)程管理實(shí)效性評(píng)價(jià)

2005學(xué)年度東北電力大學(xué)因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)不符合《學(xué)生管理規(guī)定》要求被降級(jí)的學(xué)生達(dá)182人，被強(qiáng)制退學(xué)的達(dá) 102人。學(xué)校在深入調(diào)查分析研究后決定，從2006年3月開(kāi)始以電氣工程學(xué)院、自動(dòng)化工程學(xué)院和輸變電技術(shù)學(xué)院等6個(gè)院系作為試點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理與培養(yǎng)，最終取得顯著效果。2006年9月下發(fā)《規(guī)定》文件，在全校16個(gè)院系全面施行過(guò)程管理與培養(yǎng)，取得了顯著的成績(jī)：2006學(xué)年度被降級(jí)的學(xué)生人數(shù)已降至 107 人，被退學(xué)的學(xué)生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級(jí)退學(xué)學(xué)生分別減少了50%。

過(guò)程管理與培養(yǎng)模式受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的肯定。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的過(guò)程中，很多參與幫扶的同學(xué)在幫助他人的同時(shí)自己也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人成就感，學(xué)習(xí)能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時(shí)也收獲了真摯的同學(xué)情誼。輔導(dǎo)員和其他老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理的實(shí)踐當(dāng)中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實(shí)效性大大增強(qiáng)。過(guò)程管理與培養(yǎng)模式是可行的、有效的教育管理模式。

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篇3

1、志向性障礙：學(xué)習(xí)無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2、情感性障礙： 缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽(tīng)講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問(wèn)題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒(méi)有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無(wú)所謂，有的說(shuō)：“我不識(shí)字不也過(guò)得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家無(wú)人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。

二、采取措施

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說(shuō)得好：沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來(lái)走路。因此，我們針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手 。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師

生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。

5、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。 在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

6、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)， 提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開(kāi)展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

7、 提倡積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評(píng)聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們很少被人表?yè)P(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對(duì)他們特別厚愛(ài)，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開(kāi)，用真誠(chéng)喚醒他們的自信，用摯愛(ài)催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們抬起頭來(lái)走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)。

8、 周工作安排：

星期一、星期三：找兩名潛能生，一名優(yōu)秀生至少每人談話一次。 星期二、星期四：對(duì)潛能生和優(yōu)秀生至少輔導(dǎo)3人次。

附：培優(yōu)輔差工作計(jì)劃

“希望每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)生”是每一個(gè)教師的共同愿望，本著“沒(méi)有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生”、“沒(méi)有差生，只有差異”的原則，從后進(jìn)生抓起，課內(nèi)探究與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生克服自卑的心理，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在學(xué)生中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作目標(biāo)

1、認(rèn)真落實(shí)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作計(jì)劃，做好參加對(duì)象的輔導(dǎo)工作和思想教育工作，培優(yōu)和轉(zhuǎn)差同步進(jìn)行。

2、加強(qiáng)對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差工作的常規(guī)管理和檢查。

3、讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。

4、在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

二、思想方面的培優(yōu)扶差

1．做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛(ài)他們，讓學(xué)生覺(jué)得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2．定期與學(xué)生家長(zhǎng)、班主任聯(lián)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

三、培輔對(duì)象:

培優(yōu):路李強(qiáng) 龍俊 汪宇胡穎 樂(lè)可芯 劉淋龍 盧玉杰 彭鞴

輔差:張展鵬 彭婷 張浩 黃欣 鄧建容 潭欣悅 杜龍偉 陳俊

四、“培優(yōu)補(bǔ)差”工作措施

1、教師了解和正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異，其實(shí)并不是以消滅差異為目的，而是推動(dòng)有差異的發(fā)展。在“吃透兩頭”的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提升。

2、教師堅(jiān)持做到每節(jié)課“層級(jí)化”訓(xùn)練分明，練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有“雙基”知識(shí)，也有拓展訓(xùn)練，保證后進(jìn)生學(xué)有所獲，優(yōu)等生能進(jìn)一步提高自己的思維水平。

3、平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生努力做到多鼓勵(lì)，多寬容。耐心細(xì)致地幫助，上課時(shí)多留意，多體貼，督促他們及時(shí)完成相關(guān)作業(yè)以及練習(xí)。

4、加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育人；引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，勇敢戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者；鼓勵(lì)孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵(lì)下，另行自我發(fā)展，找到自己的長(zhǎng)處。

篇4

隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越明顯，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課程主要為英語(yǔ)。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深切的期望，希望通過(guò)此提高學(xué)生的綜合能力。但是現(xiàn)實(shí)情況并不容樂(lè)觀，許多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)得到足夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難情況的發(fā)生。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因、采取合適的策略。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)涵及表現(xiàn)

很多學(xué)者專家都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了研究，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。目前，被普遍認(rèn)可的定義是：學(xué)習(xí)困難指智力正常的學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在落后情況，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難指的是智力正常學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫方面存在問(wèn)題，在英語(yǔ)理解和應(yīng)用方面達(dá)不到應(yīng)有水平。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為單詞識(shí)記困難、發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏自信、自控能力差、主動(dòng)性差、成績(jī)長(zhǎng)期低于預(yù)期。

二、學(xué)習(xí)困難成因分析

1.教師因素的影響。首先，許多小學(xué)英語(yǔ)教師自身教學(xué)能力有限。自己知道如何識(shí)記單詞、如何正確發(fā)音，卻無(wú)法將知識(shí)與方法準(zhǔn)確高效的傳遞給學(xué)生。其次，部分教師不善于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師不能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，沒(méi)有給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生足夠的尊重和幫助。英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生則對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼，甚至厭惡，再加上不能得到必要的支持和幫助，從而逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。最后，教師的教學(xué)方法十分枯燥，課堂氣氛沉重。這使學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上容易走神、做小動(dòng)作、甚至昏昏欲睡，致使教學(xué)效果不理想。

2.家長(zhǎng)因素的影響。目前，仍有很多家長(zhǎng)仍不能正確對(duì)待學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一部分家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，采取放縱態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生不能及時(shí)得到幫助；另一部分家長(zhǎng)則過(guò)于重視英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)稍不如意，輕則責(zé)罵，重則體罰，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性下降。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握教少。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，給予有效的幫助。在學(xué)校受挫的學(xué)生回到在家里后，仍不能得到家長(zhǎng)的關(guān)心和幫助，久而久之就促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

3.自身因素的影響。首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的喪失。很多小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的“讓我學(xué)”而不是主動(dòng)的“我要學(xué)”，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差。其次，性格方面的缺陷。很多學(xué)生性格內(nèi)向且缺乏自信，怕引同學(xué)嘲笑，而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不敢回答問(wèn)題，產(chǎn)生了挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了排斥心理。最后，正確學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的缺失。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少教授適合學(xué)生身心特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)生又缺乏總結(jié)歸納方法的意識(shí)和能力，就導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往事倍功半。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，自制能力差并且注意力易轉(zhuǎn)移。很少有學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的缺乏導(dǎo)致了不良行為的出現(xiàn)，進(jìn)而影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策

1.首先，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，切實(shí)提高教學(xué)水平。教師的專業(yè)知識(shí)是否精深、教育知識(shí)是否扎實(shí)、文化素養(yǎng)是否淵博直接影響著教學(xué)的水平。因此，教師應(yīng)樹(shù)立不斷更新知識(shí)的理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。從提升自我出發(fā)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。其次，加強(qiáng)溝通交流，建立和諧師生關(guān)，。積極主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)困難生，多聽(tīng)來(lái)自學(xué)習(xí)困難生的聲音，多看學(xué)習(xí)困難生的優(yōu)點(diǎn)。在平等尊重的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少責(zé)罰，建立良好的師生關(guān)系。最后，優(yōu)化教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。改變以往不顧學(xué)生特點(diǎn)的“滿堂灌”，多采用生動(dòng)活波的教學(xué)方法，多采取組織學(xué)生表演英語(yǔ)小短劇、看英語(yǔ)小視頻等方式，將游戲、兒歌、圖片等引入課堂。減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓迫感，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂上學(xué)習(xí)。

2.多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)提出建議。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視與否，和家長(zhǎng)對(duì)的態(tài)度密切相關(guān)。教師應(yīng)該采取座談會(huì)、家訪等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，與家長(zhǎng)建立融洽的關(guān)系。教師應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)尋找其在教育理念、教養(yǎng)方式等方面存在的問(wèn)題，并以合適的方式提出建議，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)有合理期望，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供心理依托及幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性十分重要。知識(shí)無(wú)論多么有價(jià)值，但呈現(xiàn)的方式過(guò)于枯燥，掌握的過(guò)程過(guò)于困難，都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該改變以往呈現(xiàn)知識(shí)的形式，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)且真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。再者，重視心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。有針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)、關(guān)心缺乏自信的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立克服困難的信心。并且教師和家長(zhǎng)對(duì)缺乏自制力的學(xué)生，提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。幫助他們制定切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)行方法指導(dǎo)，教授學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們選擇合適的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠自己高效的管理自己的時(shí)間、努力，有效的使用各種認(rèn)知策略。幫助學(xué)生不僅能主動(dòng)的學(xué)，更能高效的學(xué)。

篇5

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大學(xué)生學(xué)困群體的形成原因

20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們普遍接受美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)1988年的定義。我國(guó)學(xué)者辛自強(qiáng)、俞國(guó)良（1999年）對(duì)其做過(guò)四點(diǎn)框定：概念的集合性，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結(jié)果；這一群體屬于異質(zhì)群體，表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)差”和社會(huì)性發(fā)展不良或心理行為問(wèn)題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變；可以貫穿于畢業(yè)發(fā)展過(guò)程中[1]。

在大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因中，大學(xué)生都經(jīng)歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運(yùn)算障礙，在部分非智力因素如學(xué)習(xí)策略和方法上暴露出的問(wèn)題也較輕。農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因除具有上述特點(diǎn)外，還有諸如由于農(nóng)林院校相當(dāng)一部分生源來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；有較為濃厚的厭學(xué)情緒，主要源于對(duì)學(xué)農(nóng)學(xué)林沒(méi)出息的主觀臆斷和對(duì)專業(yè)的無(wú)厘頭式的不喜歡；以前沒(méi)接觸或很少接觸網(wǎng)絡(luò)，入大學(xué)后對(duì)網(wǎng)絡(luò)著迷，荒廢學(xué)業(yè)，使農(nóng)林院校學(xué)習(xí)困難群體多伴有網(wǎng)癮。

二、大學(xué)生學(xué)困群體長(zhǎng)效幫扶機(jī)制的理論基礎(chǔ)

雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵(lì)保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來(lái)的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來(lái)滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感。

保健因素與激勵(lì)因素的實(shí)質(zhì)區(qū)別就在于“平等因素”與“公平因素”的區(qū)別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對(duì)的就是平等因素，而與其工作職責(zé)目標(biāo)緊密統(tǒng)一的，必須按工作成就成績(jī)分層次、分等級(jí)享有、承受與面對(duì)的則是“公平因素”。

按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會(huì)使員工不會(huì)不積極，但也不會(huì)使其積極，且過(guò)度的保健因素的滿足反倒會(huì)滋生惰性；同時(shí)給予其激勵(lì)因素會(huì)使員工很積極，但不給予其激勵(lì)因素也不會(huì)使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責(zé)任目標(biāo)相統(tǒng)一的條件下人們才會(huì)有積極主動(dòng)性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內(nèi)心里主動(dòng)追求的，但卻能最大激發(fā)其滿意滿足程度，進(jìn)而由此最大程度激發(fā)其積極主動(dòng)性[2]。

根據(jù)雙因素理論，針對(duì)大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)提供基本的食宿條件、相對(duì)封閉的校園環(huán)境、教學(xué)樓等硬件資源、學(xué)分制下選課的自由和課余時(shí)間的自由支配、助學(xué)金等等，這些可歸為保健因素；大學(xué)設(shè)立的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、針對(duì)特殊專業(yè)或國(guó)家扶持專業(yè)的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)多以優(yōu)秀的成績(jī)作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵(lì)因素。

應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)現(xiàn)有的保健因素基本滿足了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本訴求，激勵(lì)因素在很大程度上調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)，尤其是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，激勵(lì)了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和勁頭。

可是這些對(duì)于學(xué)習(xí)困難群體是失效的：大學(xué)的激勵(lì)因素，對(duì)于大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生不起作用，大學(xué)的保健因素，反而成為學(xué)生困難群體產(chǎn)生的溫床。

本課題組所在學(xué)生工作組對(duì)所在學(xué)院2001年起至今12年間的學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，所在學(xué)院的學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率在5%左右，最后不能如期畢業(yè)的（含延期畢業(yè)或做結(jié)業(yè)處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉(zhuǎn)化率約在66.66%―93.33%；實(shí)踐表明：破壞學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大學(xué)保健因素，例如停掉降級(jí)或退學(xué)試讀學(xué)生的助學(xué)金，或說(shuō)服其配合班級(jí)幫扶或使其利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)兼職特別是體力勞動(dòng)等為基本內(nèi)容的行為矯正，以及學(xué)校以往對(duì)不能成功轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的剛性制度，等等，讓其產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學(xué)激勵(lì)因素的作用，基本可以使其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化?；诖耍噪p因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)困難群體的長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，對(duì)于農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的轉(zhuǎn)化有著明顯的效果。

三、大學(xué)生學(xué)困群體長(zhǎng)效幫扶機(jī)制的構(gòu)建

以雙因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立“五位一體”的學(xué)習(xí)困難群體長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，采取預(yù)防為主、標(biāo)本兼治的方式，旨在減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率，并通過(guò)外在強(qiáng)力的保健因素的反作用，促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身思想覺(jué)醒，從而自覺(jué)或配合年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任修正自身學(xué)習(xí)行為，提高其自身學(xué)習(xí)能力，最終甩掉“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的帽子。

第一個(gè)維度，做好社會(huì)方面的工作。做好社會(huì)公關(guān)，樹(shù)立大學(xué)形象，尤其是向社會(huì)傳達(dá)“大學(xué)并非可以‘混’，學(xué)分制會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證”的理念。例如，在大一新生剛?cè)胄r(shí)，適時(shí)召開(kāi)新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，向家長(zhǎng)傳播學(xué)校優(yōu)秀的歷史、文化，優(yōu)秀校友及學(xué)校取得的光輝成就等，有利于樹(shù)立大學(xué)良好形象，傳播大學(xué)理念，從而降低學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而休學(xué)、降級(jí)、退學(xué)或結(jié)業(yè)處理甚至引發(fā)突發(fā)事件進(jìn)行危機(jī)公關(guān)的成本和難度。

第二個(gè)維度，做好家長(zhǎng)方面的工作。針對(duì)所有學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展定期聯(lián)系，以學(xué)期為單位通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)時(shí)聯(lián)系，通報(bào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步狀況，與家長(zhǎng)積極互動(dòng)。無(wú)論是減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率的定期聯(lián)系，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化率的實(shí)時(shí)聯(lián)系以及相關(guān)轉(zhuǎn)化措施，高校都要高度重視并得到學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合；通過(guò)學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛(ài)、過(guò)分懲罰、嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好轉(zhuǎn)起到極其重要的作用。

第三個(gè)維度，抓關(guān)鍵期――大一第一學(xué)期。重點(diǎn)抓好第一學(xué)期考試，從考試紀(jì)律到考試成績(jī)，力求在所有學(xué)生中形成一種觀念：大學(xué)的考試紀(jì)律是剛性的，絕對(duì)碰不得；大學(xué)的考試要是通不過(guò)，不是能力的問(wèn)題。開(kāi)展“尋找我的成長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)，讓學(xué)生在高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)＼學(xué)姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長(zhǎng)導(dǎo)師，遇到疑惑，可以有一個(gè)比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的人傾聽(tīng)自己并出謀劃策。開(kāi)展朋輩成長(zhǎng)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)或?qū)嬍覂?nèi)三人為一組，采取固定時(shí)間+固定地點(diǎn)的方式，談?wù)撟约旱某砷L(zhǎng)點(diǎn)滴。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)[3]，將大四的考研和就業(yè)情況傳導(dǎo)至大一，增強(qiáng)大一新生的緊迫感和危機(jī)意識(shí)，促使大一新生盡早為畢業(yè)去向和人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織和學(xué)團(tuán)的作用，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有大一新生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)培訓(xùn)和模擬賽，通過(guò)這些活動(dòng)或競(jìng)賽的實(shí)踐，引發(fā)大一新生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛(ài)。

第四個(gè)維度，學(xué)校教務(wù)部門建立預(yù)警機(jī)制并在實(shí)踐中剛性執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體包含兩個(gè)層次：第一層次：以學(xué)期為單位，對(duì)于補(bǔ)考后仍然未通過(guò)課程學(xué)分積累達(dá)到警戒線的學(xué)生，下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警告示單（含該生的基本信息及具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)），要求學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人（第一次被下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警告示單時(shí)該生可申請(qǐng)由本人獨(dú)自處理）在指定的時(shí)間范圍內(nèi)到指定地點(diǎn)簽署該學(xué)業(yè)預(yù)警告示單。第二層次：以學(xué)年為單位，對(duì)于補(bǔ)考或重修后未通過(guò)課程學(xué)分積累達(dá)到降級(jí)或退學(xué)的學(xué)生，正式下達(dá)學(xué)籍處理通知書，要求由學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在指定的時(shí)間范圍內(nèi)至指定地點(diǎn)辦理相關(guān)手續(xù)。

第五個(gè)維度，學(xué)院年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立檔案，并進(jìn)行分類、定型和處理[4]。對(duì)于由于心理問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)困難或兼有心理問(wèn)題的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，將其送至學(xué)校心理健康中心或?qū)I(yè)醫(yī)院對(duì)心理問(wèn)題先行治療；對(duì)于確實(shí)不適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)；對(duì)于情況較輕的，年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行定期談話、督促，通過(guò)行為矯正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)；對(duì)于情況較重但可以通過(guò)幫扶實(shí)現(xiàn)好轉(zhuǎn)的，年級(jí)輔導(dǎo)員或班主任可以制訂和實(shí)施包含發(fā)揮黨員、學(xué)生干部和班級(jí)機(jī)構(gòu)的作用對(duì)其實(shí)施“一對(duì)一”幫扶，或使其利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)兼職特別是體力勞動(dòng)，或限制其上網(wǎng)時(shí)間等為基本內(nèi)容的長(zhǎng)期行為矯正計(jì)劃；對(duì)于情況較重且學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人缺乏自制力的，邀請(qǐng)其父母到校伴讀；對(duì)于情況較重且在校期間幫扶機(jī)制起效甚微的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可以嘗試讓其休學(xué)，至社會(huì)參加工作鍛煉的方式修正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想和行為模式，促其成功轉(zhuǎn)化；對(duì)于情況較重但學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學(xué)里“混”的，堅(jiān)決給予退學(xué)處理。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

學(xué)習(xí)困難（learning disabilities，LD）研究問(wèn)題是近30年來(lái)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。這項(xiàng)研究對(duì)如何提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針具有重要意義。

有關(guān)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的研究，從世界范圍來(lái)看，無(wú)論是東方還是西方，歷代教育家都有論述。研究者通過(guò)查找文獻(xiàn)得出表1如下：

基礎(chǔ)教育環(huán)境中的所謂的學(xué)困生大都屬于這一類型：即“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極配合及本人的奮發(fā)努力，最終還是可以達(dá)到學(xué)業(yè)優(yōu)良水準(zhǔn)的學(xué)生。

就筆者了解，大約有70%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃h(huán)境不良所導(dǎo)致。經(jīng)選取某學(xué)校小學(xué)、初中、高中三階段學(xué)生，運(yùn)用質(zhì)性研究之扎根理論研究方法就學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭教育環(huán)境具體分析總結(jié)如下：

一、父母教育方式不一致，一個(gè)過(guò)于嚴(yán)厲，一個(gè)過(guò)于寬松，孩子無(wú)所適從，不信任父母，對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)的脫節(jié)，即所謂的掉鏈子現(xiàn)象。

二、父母教育方式一致但對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)度干預(yù)，從而讓孩子感到壓力太大，學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，長(zhǎng)此以往因缺乏學(xué)習(xí)積極性而厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

三、隔代撫養(yǎng)，源于祖父母的溺愛(ài)而疏于管教。父母忙于工作或外出務(wù)工，對(duì)孩子學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，把孩子交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，老人過(guò)分溺愛(ài)孩子，造成孩子不求上進(jìn)、我行我素，缺乏自制力，逃避學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在農(nóng)村較為常見(jiàn)，因此留守兒童成為一個(gè)問(wèn)題備受關(guān)注。

四、單親家庭父母一方愛(ài)的缺失。因父母一方離世或父母離異，有一方撫養(yǎng)帶來(lái)的愛(ài)的缺失導(dǎo)致孩子性格孤僻，不合群，學(xué)習(xí)上遇到困難不主動(dòng)求助，放任自我導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

五、因父母離異，生活在重組家庭里的孩子，得不到足夠的關(guān)愛(ài)。他們會(huì)經(jīng)常遭遇一些矛盾沖突，情緒不穩(wěn)定影響了正常的生活，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)掉鏈子的現(xiàn)象。

六、家庭條件優(yōu)厚，父母對(duì)孩子疏于管教，任其發(fā)展。這類學(xué)生在當(dāng)今眾多學(xué)習(xí)困難學(xué)生中所占比例約為50%，在學(xué)校、班級(jí)里，他們呼風(fēng)喚雨，左右逢源，對(duì)老師也是不屑一顧，上學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就是選擇一個(gè)可供玩樂(lè)的場(chǎng)所。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生絕非一朝一夕的事情，需要家校聯(lián)合，需要社會(huì)的支持，需要教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)困生三方積極團(tuán)結(jié)、配合，才能談得上出效果。改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的外界環(huán)境成為家長(zhǎng)和老師們的共同責(zé)任和目標(biāo)。具體對(duì)策就是家校聯(lián)合，改善教育環(huán)境。

作為學(xué)校“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”學(xué)校要設(shè)立學(xué)困生幫扶計(jì)劃和措施，并列入教師的評(píng)價(jià)機(jī)制之中，以保證這項(xiàng)工作的持久進(jìn)行。同時(shí)，建設(shè)并利用好心理健康教育基地，讓心理輔導(dǎo)人員對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予人文關(guān)懷、自信心訓(xùn)練和必要的心理輔導(dǎo)。

另外，還需要家長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。家長(zhǎng)和學(xué)校通過(guò)各種可行方式及時(shí)、有效地溝通，對(duì)于學(xué)生的最新情況需要家長(zhǎng)和班主任坐下來(lái)進(jìn)行必要的洽談。學(xué)校可在一學(xué)期內(nèi)安排兩到三次大型家長(zhǎng)會(huì)，提供平臺(tái)，讓老師和家長(zhǎng)之間就某一個(gè)孩子的具體的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。平時(shí)，班主任可以每月安排一次本班學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，就不同學(xué)生的問(wèn)題，一起集思廣益，商討解決辦法，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠(yuǎn)離不良因素干擾，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以減輕老師和單個(gè)家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，讓孩子感覺(jué)到大家都在關(guān)心他，這個(gè)社會(huì)是充滿愛(ài)和力量的。

教育是全人的教育，旨在讓每一個(gè)孩子獲取知識(shí)的同時(shí)讓心智得以健康發(fā)展。積極關(guān)注并有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)該作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01

電大教育在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面起到積極的作用。隨之，基層電大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難是一個(gè)重要的問(wèn)題。本人對(duì)基層電大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了全面的分類，并通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)基層電大學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的困難加以考察，從以下幾個(gè)方面提出解決基層電大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前輔導(dǎo)?；鶎与姶髮W(xué)生年齡偏大，記憶力水平下降，而且他們基礎(chǔ)較差，有很多學(xué)習(xí)者已經(jīng)步入社會(huì)許多年了，對(duì)學(xué)習(xí)可能很陌生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，有很多學(xué)生不能適應(yīng)電大的學(xué)習(xí)方式。因此，需要加強(qiáng)對(duì)新生的教育和引導(dǎo)工作，使他們能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。電大學(xué)生多是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生掌握每門課程的學(xué)習(xí)方法和技巧，主要包括學(xué)習(xí)渠道、重點(diǎn)內(nèi)容等，利用有限的課堂教學(xué)，灌輸給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法。主要包括瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載資料、電大在線實(shí)名注冊(cè)、網(wǎng)上選課。申請(qǐng)發(fā)送電子郵件、觀看IP課件，BBS討論、歷年試題庫(kù)的使用、用學(xué)號(hào)進(jìn)行考試、補(bǔ)考等，通過(guò)這一系列的培訓(xùn)和考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加熟練的獲取學(xué)習(xí)資料。

（三）教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間?；鶎与姶蟮膶W(xué)生多是在職成人，工學(xué)矛盾非常突出，扮演著不同的角色，在家也許是父母，在單位也許是領(lǐng)導(dǎo)、骨干，在電大又是學(xué)生，每天都是忙忙碌碌，休息時(shí)間都很少，更別說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間了。所以，電大老師要教會(huì)他們合理分配時(shí)間，擠出學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，緩解工學(xué)矛盾，調(diào)整厭學(xué)心理。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身建設(shè)

（一）制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃?；鶎与姶蟮念I(lǐng)導(dǎo)層一定要建立教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期規(guī)劃，按照部門和專業(yè)制定出每年的用人計(jì)劃，提出科學(xué)合理的教師隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，本著“控制數(shù)量，提高質(zhì)量”的原則，嚴(yán)格按照專業(yè)急需的原則適當(dāng)引進(jìn)緊缺師資。學(xué)校要拿出一定的資金，制定優(yōu)惠的政策，騰出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)年輕骨干教師到重點(diǎn)高校不斷深造，鼓勵(lì)全體教師攻讀碩士、博士學(xué)位，學(xué)校根據(jù)財(cái)力增大報(bào)銷比例，用政策用感情不斷培養(yǎng)用的上、留得住的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)電大事業(yè)。

（二）加強(qiáng)科研工作，以科研促進(jìn)教學(xué)。作為一所高等院校必須要有科研工作，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研。學(xué)校要高度重視科研工作，制定有關(guān)的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，讓科研工作與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合，并且把科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)中不斷改進(jìn)。

三、加強(qiáng)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)

（一）指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)觀念， 提高自主學(xué)習(xí)能力。電大是成人高等院校，參加電大學(xué)習(xí)的學(xué)生又多為高考落榜生，他們習(xí)慣了全日制學(xué)習(xí)，對(duì)于新的電大學(xué)習(xí)環(huán)境極不適應(yīng)，白天沒(méi)有老師的講授和輔導(dǎo)，只有晚上和周末才有部分課程，平常學(xué)生全靠自主學(xué)習(xí)，基層電大教師要向?qū)W生講明電大教育的特殊性，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的方法。

（二）加強(qiáng)媒體教學(xué)資源的整合力度，提高資源的使用效率?；鶎与姶蟮慕處熧Y源相對(duì)匱乏，基層人員可將中央電大和省級(jí)電大資源整合為我所用，提供資源索引和操作指南，幫助學(xué)習(xí)者解決資源查找和管理的困難，從而適合不同的學(xué)習(xí)者。把現(xiàn)有的資源進(jìn)行有計(jì)劃的導(dǎo)入我們的教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生高效快速的查找，給提供一個(gè)豐富的資源庫(kù)。

（三）提高集中輔導(dǎo)效率，努力創(chuàng)建新的輔導(dǎo)教學(xué)模式?；鶎与姶蟮拿媸谳o導(dǎo)時(shí)間相對(duì)較少，為此我們必須充分利用好每一次的面授機(jī)會(huì)，在面授時(shí)集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的困難，采取各種各樣的輔導(dǎo)形式，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，讓他們來(lái)有所獲，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做到講授內(nèi)容短而精，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注重方法技巧，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交互。基層電大學(xué)生多為在職，主要是自主學(xué)習(xí)，師生之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法感受到言傳身教。這就要求學(xué)校增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)服務(wù)能力，教師在面授輔導(dǎo)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上的課程論壇，網(wǎng)上答疑，導(dǎo)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以保證開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、建立基層電大質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）基層電大的質(zhì)量要從教師抓起?；鶎与姶髮?dǎo)學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控是中央電大開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的重要部分。教學(xué)點(diǎn)要在選聘專業(yè)教師和班主任上下功夫，在選聘專業(yè)教師時(shí)，既要注重教師的專業(yè)水平又要考慮思想素質(zhì)，電大的學(xué)生具有較高的求知欲望，好的專業(yè)責(zé)任教師可以利用較短的課堂面授時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)電大專業(yè)教師的思想素質(zhì)的高低也將影響基層電大學(xué)生的各方面。班主任對(duì)電大來(lái)說(shuō)也很重要，無(wú)論是教學(xué)還是考試的信息文件都要通過(guò)班主任向?qū)W生來(lái)傳達(dá)和解釋，班主任的準(zhǔn)確引導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）對(duì)基層電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)途中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控?；鶎与姶蟮膶W(xué)生學(xué)習(xí)多是業(yè)余時(shí)間自主進(jìn)行，盡管基層電大也安排了一些面授課，但相比全日制的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是微乎其微。他們社會(huì)壓力很大、工作了一天很累、帶著孩子很煩，但依然通過(guò)電大的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。所以，對(duì)基層電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控十分必要，主要通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成形成性作業(yè)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)上答疑等來(lái)督促他們進(jìn)行更進(jìn)一步的努力學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，基層電大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究和解決，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，需要我們?nèi)w電大人員和全國(guó)教育工作者的共同努力，同樣成人教育的質(zhì)量問(wèn)題，在電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期我們國(guó)家更應(yīng)該提上日程，加強(qiáng)研究。他不僅關(guān)系到繼續(xù)教育的發(fā)展，而且也影響到我國(guó)全民教育事業(yè)和祖國(guó)的未來(lái)。

篇8

一、研究方法

1．被試的選取

本實(shí)驗(yàn)以河北省石家莊市第41中學(xué)初中一年級(jí)(99級(jí))學(xué)生為研究總體，依據(jù)學(xué)生的第二學(xué)期期中考試成績(jī)、升級(jí)考試成績(jī)和各班班主任、任課教師的綜合評(píng)價(jià)來(lái)確定被試。具體選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中經(jīng)常處于中等水平以下；(3)沒(méi)有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長(zhǎng)均認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”。據(jù)此，本研究從10個(gè)班級(jí)中每班選取6～8名學(xué)困生，共70人，作為樣本總體。然后對(duì)樣本進(jìn)行編號(hào)，隨機(jī)抽取36名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組(男21人、女14人)，剩余34名學(xué)生作為對(duì)照組(男19人，女15人)。

2．實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)所用材料共五套。第一套為湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授修訂的《中國(guó)一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測(cè)試材料。第二、三、四套分別是《學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素(根據(jù)材料編寫)》、《學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的歸因》和華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)(FAT)》，作為對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、影響學(xué)習(xí)能力各因素的調(diào)查與分析的依據(jù)。第五套為輔導(dǎo)材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發(fā)潛能――心理訓(xùn)練技術(shù)》、《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略――提高學(xué)業(yè)成績(jī)的技巧》和深圳大學(xué)附屬中學(xué)朱立峰老師編著的《學(xué)習(xí)與考試的技巧》等作為實(shí)驗(yàn)參考教材，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)法指導(dǎo)和心理訓(xùn)練。

3．方法步驟

3．1．對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行前四套實(shí)驗(yàn)材料的測(cè)試，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，編制實(shí)驗(yàn)檔案。然后結(jié)合他們的文化課考試成績(jī)，一并作為實(shí)驗(yàn)的前、后測(cè)變量，用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成敗。

3．2．每周二下午第八節(jié)自習(xí)課時(shí)間，就如何聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、閱讀以及如何做到學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練；利用傾聽(tīng)、討論等形式，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解造成學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，鞏固成果。

3．3．在團(tuán)體輔導(dǎo)室利用早自習(xí)和下午放學(xué)后的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行精神訓(xùn)話和想像演練，以培養(yǎng)、提高學(xué)生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺(jué)前進(jìn)行形象控制等訓(xùn)練，以提高學(xué)生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長(zhǎng)督促進(jìn)行)。

3．4．創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，提高自我監(jiān)控能力。

3．5．在上課提問(wèn)、批改作業(yè)及考試時(shí)，給予學(xué)困生以積極的關(guān)注與期待。

3．6．各班班主任、課任教師及學(xué)生家長(zhǎng)積極配合實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的管理與教育。

二、結(jié)果與分析

1．智商測(cè)試結(jié)果及人數(shù)分布如下(參見(jiàn)表1)：

可以看出，36名學(xué)生中除1人智商在70以下，97．22％的學(xué)生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學(xué)生智力達(dá)到優(yōu)秀，說(shuō)明這些學(xué)生基本上不存在智力缺陷問(wèn)題。

2．對(duì)35名學(xué)困生(智商在70以下的學(xué)生不再列入實(shí)驗(yàn)范圍)進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素”分析，結(jié)果如下(參見(jiàn)表2)：

表2說(shuō)明，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素是：找不到好的學(xué)習(xí)方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進(jìn)入積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說(shuō)明造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素以主觀原因?yàn)橹鳌Ｒ虼?，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，主要是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

3．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的歸因情況(參見(jiàn)表3)：

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)困生把學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的主要原因都?xì)w結(jié)于外部，如班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、父母不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、運(yùn)氣不好、復(fù)習(xí)的內(nèi)容總不考等等，只有少數(shù)學(xué)生從個(gè)人因素上找原因。實(shí)驗(yàn)一年半后，歸因子其他因素的人數(shù)減少，大部分學(xué)生能夠從自身找原因，如自己不努力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好等。

4．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生“提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)(FAT)”的結(jié)果如下(參見(jiàn)表4)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)影響，學(xué)困生的身心健康、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系都得到了很大的改變與提高，學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)因素水平明顯提高，學(xué)習(xí)優(yōu)等、中上等人數(shù)增加，中等及中下等人數(shù)明顯減少。

5．實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)與訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯提高(參見(jiàn)表5)：

從表5可以看出，1999年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期中各科考試成績(jī)均無(wú)明顯差異，2001年實(shí)驗(yàn)組期中考試各科成績(jī)(數(shù)學(xué)除外)明顯高于對(duì)照組，差異顯著(p

三、討論

1．注意力不集中是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要原因

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，若把注意力集中于學(xué)習(xí)上，所學(xué)到的知識(shí)或所攝取的信息將會(huì)在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識(shí)記得牢、理解得深、學(xué)習(xí)效果也好；若學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)受到無(wú)關(guān)刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對(duì)所學(xué)知識(shí)理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)影響后繼知識(shí)的掌握和理解，造成學(xué)習(xí)困難。而大部分學(xué)困生在上課時(shí)易“走神兒”，做作業(yè)時(shí)習(xí)慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生注意力集中能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促其養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

2．自我效能感是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要因素

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的相信程度。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠采取各種有效措施保證學(xué)習(xí)的成功；自我效能感差的學(xué)生，

常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，信心嚴(yán)重不足，經(jīng)常以消極、被動(dòng)、應(yīng)付的方式對(duì)待學(xué)習(xí)，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。

學(xué)困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識(shí)不到自己的巨大潛力，他們對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都抱有懷疑態(tài)度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰(zhàn)勝困難。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生樹(shù)立自信心，提高自我效能感。

3．內(nèi)外歸因是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的重要原因

就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果一個(gè)人總是把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部因素，相信自己能夠控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，這樣的學(xué)生我們稱之為“內(nèi)因型”。內(nèi)因型學(xué)生有著強(qiáng)烈的自信心和對(duì)成功的強(qiáng)烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一個(gè)人總是把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，沒(méi)有信心去控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運(yùn)氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗，便認(rèn)為自己“天生不是讀書的料”，對(duì)自己的“前途”喪失信心，從而造成學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的歸因，采取靈活的輔導(dǎo)策略：若歸因于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)以指導(dǎo)方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和求知欲等。

4．學(xué)習(xí)方法對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要作用

由于大部分學(xué)困生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們不會(huì)學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)，從而無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些因素也造成了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系不良以及一些心理障礙等。

篇9

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092

1 學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)二外困難的成因

研究對(duì)象為衡陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，得到研究結(jié)果與分析。從總體上看，學(xué)生認(rèn)為造成對(duì)德語(yǔ)二外課程學(xué)習(xí)困難的主要因素為：學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)方式，德語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性，布置作業(yè)任務(wù)難度的問(wèn)題。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是主要成因，這說(shuō)明學(xué)生的主體評(píng)估意識(shí)很強(qiáng)。教師的教學(xué)方式與布置作業(yè)任務(wù)難度成為其中兩項(xiàng)因素，這說(shuō)明加強(qiáng)教師的教學(xué)方式有重要作用。德語(yǔ)與英語(yǔ)都屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族，兩者有相似之處，但德語(yǔ)的語(yǔ)法相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)更復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也成為了困難之一。

2 對(duì)德語(yǔ)二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育方法的探索

第一，對(duì)于德語(yǔ)二外課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，要直面這種現(xiàn)象，不能因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為德語(yǔ)二外課程難學(xué)，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過(guò)合理的教學(xué)手段，配合多方多層次的引導(dǎo)，一定可以幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使之在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

第二，心理輔導(dǎo)是作為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。除了學(xué)習(xí)的主要因素外，也要幫助學(xué)生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅(jiān)定信心，相信自己能跨越難關(guān)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，在教學(xué)中找到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，積極引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)，讓困難較大的學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)意志力。

第三，要實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方式。一是要努力提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，創(chuàng)造出輕松愉快的環(huán)境。將枯燥的課程變得生動(dòng)，具體的情景加以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時(shí)的定性矯正，要在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)方法。

3 針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)方法的實(shí)施手段

第一，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生開(kāi)展各種類型的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要做到這點(diǎn)，首先要進(jìn)行理想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。其次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的，要采取探索式教學(xué)方法，在探索中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受研究的過(guò)程和樂(lè)趣，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣。首先，教師通過(guò)介紹德國(guó)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)過(guò)程中穿插德國(guó)政治，經(jīng)濟(jì)，文化，科學(xué)方面的介紹。同時(shí)，可充分利用多媒體教學(xué)工具，用圖片，視頻等手段進(jìn)一步介紹其中的內(nèi)容。除了教師對(duì)這些主題的講解外，還可將全體學(xué)生分為幾組，并讓其對(duì)于某一主題做相關(guān)報(bào)告，以此通過(guò)學(xué)生自主地尋找資料來(lái)加強(qiáng)其對(duì)德國(guó)的了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)德語(yǔ)的興趣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)水平。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平。德語(yǔ)的語(yǔ)法相對(duì)英語(yǔ)更復(fù)雜。如德語(yǔ)的形容詞的變格及德語(yǔ)名詞有相應(yīng)的陰，陽(yáng)，中性，同時(shí)德語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式絕大部分是無(wú)規(guī)律可循等德語(yǔ)的復(fù)雜性都增加了教學(xué)的難度。在這種情況下，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力的話，更加加重了教學(xué)難度，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，一旦聯(lián)系生活實(shí)際可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和實(shí)際的生活例子相結(jié)合后，逐步引入部分情感教學(xué)的小話題可以將這種枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。用教師的感情和個(gè)人魅力去影響和教育學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，不要忽略對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，時(shí)刻了解他們的學(xué)習(xí)情況，以真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生多進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)出自己認(rèn)為困難的原因。同時(shí)，在作業(yè)布置上，不能將題目難度一味地加大，而應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業(yè)。

第四，對(duì)于德語(yǔ)二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類。在總結(jié)出德語(yǔ)二外學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的情況下掃除障礙的一種干預(yù)方法和計(jì)劃。最后找到自身的原因而讓學(xué)生重新充滿動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑜.青少年學(xué)習(xí)心理與調(diào)試[M].中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2013.

篇10

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因

學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很復(fù)雜，我們認(rèn)為主要原因有：

1、生理因素

有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要是由于受到生理上的影響，比如父母遺傳因素的影響等等。比如班上有一學(xué)生成績(jī)很差，主要問(wèn)題在于他的記憶能力很弱。經(jīng)我了解，他父母兩人在兒時(shí)讀書的時(shí)候也存在記憶能力差的問(wèn)題。

2、家庭教育的因素方面

父母文化程度低、父母的不良行為影響、家庭教育不當(dāng)、家庭氣氛不良、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭環(huán)境惡劣、家庭缺乏溫暖、不當(dāng)激勵(lì)、過(guò)分期望等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。比如我碰到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，人很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不見(jiàn)得突出。而且平時(shí)不愛(ài)做家庭作業(yè)，做事散漫，并且有厭學(xué)情緒。聽(tīng)她母親說(shuō)：在家里，如果母親沒(méi)能滿足她的需求時(shí)，她便會(huì)以自殘甚至是自殺相威脅。而我在跟她的談話中，她又時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)母親的同情和對(duì)父親的仇恨。于是我便走訪她的家庭，原來(lái)她父親有著多種陋習(xí)：賭博、好吃懶做、家庭暴力，動(dòng)不動(dòng)就毆打她的母親。她從小生活的家庭環(huán)境，使她一方面對(duì)于父親對(duì)母親的行為感到痛恨，同時(shí)，對(duì)自己想要得到滿足時(shí)，又會(huì)模仿自己父親的行為，在潛意識(shí)中贊同其父的行為，在學(xué)習(xí)上，又模仿著自己父親的懶惰與消極。在這樣一個(gè)沒(méi)有家庭溫暖，沒(méi)有正當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，使她成為學(xué)習(xí)困難生。

3、社會(huì)環(huán)境因素方面

不良社會(huì)風(fēng)氣的影響、不良文化環(huán)境的影響、早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷、不良人際關(guān)系的影響等都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。比如，隨著網(wǎng)吧的增加，一些青少年學(xué)生由于自制能力較弱，在不良青年的帶領(lǐng)下，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而荒廢了學(xué)業(yè)，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

4、學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)

缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱，他們對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么用、為誰(shuí)而學(xué)習(xí)不明確。有些學(xué)生情感上存在障礙，遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)，常對(duì)于老師的一句批評(píng)而耿耿于懷。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，便愛(ài)打退堂鼓。學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無(wú)能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有信心。而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。

5、學(xué)校因素

教育者自身的缺陷、教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)、教育觀念陳舊、教學(xué)水平不高、教育方法欠妥、對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足、教材要求偏高、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、班級(jí)人數(shù)多、教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

1、教師要正視學(xué)習(xí)困難生

對(duì)于任何一個(gè)群體，其組成的個(gè)體都有優(yōu)劣之分。優(yōu)秀生是教育管理中的先鋒猛將，后進(jìn)生也是不可缺少的。教師應(yīng)該尊重實(shí)際，接受學(xué)習(xí)困難生。另外，僅僅理解了學(xué)習(xí)困難生的不可避免性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)在思想上高度重視，在行動(dòng)上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。

與一般學(xué)生相比，他們要承受來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的輿論壓力，要承受課業(yè)負(fù)擔(dān)及考試的更大壓力，所以他們更需要老師和學(xué)生的理解和幫助。教師應(yīng)該不排斥、不諷刺、不懲罰他們，而應(yīng)關(guān)心、體貼、鼓勵(lì)、信任他們。

我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績(jī)落后、品德欠佳的學(xué)生就自然成為我們思想理念中的“雙差生”，長(zhǎng)期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，由于自我心理需求長(zhǎng)期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步與提高，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，成為“壞家伙”。

2、平等對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生

師生平等是教與學(xué)和諧的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過(guò)程中，決不是教師居高臨下的“我講你聽(tīng)”、“我管你服從”的關(guān)系，而應(yīng)該是彼此平等、相互合作的關(guān)系，在民主平等的教學(xué)氛圍中，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生促進(jìn)教師的教。陶行知先生說(shuō)：“人人都說(shuō)孩子小，誰(shuí)說(shuō)人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！?/p>

在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生中，幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生的心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進(jìn)的細(xì)胞，使之興奮起來(lái)，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候、對(duì)任何學(xué)生都要堅(jiān)信他有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師要堅(jiān)信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。只有從這個(gè)意義上思考，才能對(duì)每位學(xué)生都有信心、有感情。有的教師認(rèn)為只有好學(xué)生才能幫助自己進(jìn)行教學(xué)，那些學(xué)習(xí)困難生是阻礙自己教學(xué)的包袱，是累贅，于是對(duì)困難生就缺乏耐心，就不能建立互助的關(guān)系。師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)就不能達(dá)到效果。

教師要相信哪怕學(xué)習(xí)最差的學(xué)生都潛藏著幫助教師教學(xué)的能力。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，耐心地到學(xué)生中去尋找，這樣，教師的小助手就會(huì)越來(lái)越多。

3、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

我們要一分為二地看待困難生，既要看到他們的缺點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，抱定堅(jiān)強(qiáng)的信念對(duì)他們實(shí)施有效的教育。

學(xué)習(xí)困難生大多只是學(xué)習(xí)上一時(shí)表現(xiàn)為不適應(yīng)，或者雖然學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不是很突出，但是其他品質(zhì)方面卻較好。教育者對(duì)他們的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：在學(xué)習(xí)上他們很有潛力，故應(yīng)把他們稱為潛能生。這樣，自然也就避免了對(duì)他們自信心的打擊。他們一定存在著超過(guò)一般學(xué)生的某種能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、優(yōu)良的品質(zhì)等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的，挖掘出他們身上的積極因素，隨時(shí)給他們制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，鼓舞其學(xué)習(xí)的信心和勇氣。要用閃光點(diǎn)照亮其陰暗面，促其轉(zhuǎn)化；要堅(jiān)持正面教育和熱情幫助，避免空洞說(shuō)教和頻繁的批評(píng)。

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。因而，在學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，培養(yǎng)興趣是非常關(guān)鍵的一步。我們要細(xì)心了解困難生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地提高他們的學(xué)習(xí)覺(jué)悟。

5、制定有效的幫助措施

對(duì)于外因方面，我們可以建立每個(gè)學(xué)習(xí)困難生的檔案，采取以優(yōu)帶差、課中單獨(dú)輔導(dǎo)等一系列優(yōu)惠政策。內(nèi)因方面，要讓他們自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)自比，適當(dāng)橫比，定期總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以激勵(lì)、發(fā)展其學(xué)習(xí)信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。