導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園信息化論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)情況 幼兒園事業(yè)單位法人年度報(bào)告書(shū)

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開(kāi)學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，提升了幼兒園的整體教育實(shí)力，圓滿(mǎn)地完成了各項(xiàng)工作。順利通過(guò)了省二級(jí)幼兒園的驗(yàn)收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎(jiǎng)；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎(jiǎng)。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實(shí)施對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時(shí)添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級(jí)量化B級(jí)。全園教職工將以飽滿(mǎn)的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績(jī)!

 

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開(kāi)學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，提升了幼兒園的整體教育實(shí)力，圓滿(mǎn)地完成了各項(xiàng)工作。順利通過(guò)了省二級(jí)幼兒園的驗(yàn)收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎(jiǎng)；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎(jiǎng)。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實(shí)施對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時(shí)添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級(jí)量化B級(jí)。全園教職工將以飽滿(mǎn)的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績(jī)!

篇2

教育信息化是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，人們堅(jiān)信以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的技術(shù)支持。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實(shí)踐研究并沒(méi)有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣化，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。”[1]因?yàn)閷W(xué)前教育是各級(jí)各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊(duì)伍不健全等問(wèn)題，甚至一些地方“入園難”的問(wèn)題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學(xué)前教育信息化也就只能被擱淺。

然而，近年來(lái)有越來(lái)越多的學(xué)者和一線教師對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實(shí)踐探索。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時(shí)間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙類(lèi)13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，如圖 1所示。

筆者借助陳超美開(kāi)發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件CitespaceII版本，對(duì)496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來(lái)學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖，如圖 2所示。

從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動(dòng)”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點(diǎn)。2008年至2012年，研究熱點(diǎn)平穩(wěn)過(guò)渡，從過(guò)多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“信息化建設(shè)”等熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)全面推動(dòng)學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問(wèn)題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效

學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代對(duì)幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2012年9月，“全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開(kāi)始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，監(jiān)測(cè)國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。

除了國(guó)家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識(shí)到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開(kāi)始學(xué)前教育信息化實(shí)踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。

2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》[3]，該行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動(dòng)計(jì)劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運(yùn)用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的知識(shí)為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個(gè)學(xué)前教育示范基地，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級(jí)一類(lèi)幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，逐步推動(dòng)、引導(dǎo)其他級(jí)類(lèi)和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)；提高各級(jí)各類(lèi)幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；

2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號(hào)）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨(dú)列為一項(xiàng)，其中計(jì)算機(jī)教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項(xiàng)，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項(xiàng)。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個(gè)班配備有多媒體系統(tǒng)，每個(gè)幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。

2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號(hào)）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問(wèn)連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問(wèn)相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。

2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號(hào)），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、廣播系統(tǒng)等較高一級(jí)的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選配。

此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。

這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開(kāi)始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺(tái)、信息化資源平臺(tái)、信息化溝通平臺(tái)。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]

盡管近年來(lái)國(guó)家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著

經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例只有1.3%，而國(guó)際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時(shí)辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國(guó)的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來(lái)說(shuō)，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛镜?ldquo;入園”問(wèn)題還未解決。

東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問(wèn)題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通”。

西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)，其中錄音機(jī)的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機(jī)、數(shù)碼攝（照）像機(jī)等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教室，而視頻會(huì)議室、報(bào)告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無(wú)幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機(jī)、掃描儀和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺(tái)，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺(tái)，民辦幼兒園僅為0.02臺(tái)。[11]

相對(duì)而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實(shí)踐方面都是走在全國(guó)前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過(guò)撥號(hào)或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)、VCD/DVD和錄像機(jī)。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺(tái)，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個(gè)區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬(wàn)多名教師、20多萬(wàn)戶(hù)家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計(jì)算機(jī)平均擁有量為13臺(tái)。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實(shí)際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強(qiáng)調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來(lái)。

利用社會(huì)力量推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目）。2001年，IBM公司與我國(guó)教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目引入中國(guó)，截至2010年，IBM已向中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了3400多套總價(jià)值6800多萬(wàn)人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國(guó)范圍內(nèi)150多個(gè)市、縣建立起了600個(gè)“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過(guò)1萬(wàn)名。“小小探索者”項(xiàng)目以捐贈(zèng)多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過(guò)為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專(zhuān)業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計(jì)劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點(diǎn)就是安康家園。針對(duì)吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]

我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分類(lèi)指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開(kāi)學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校可以加大普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒(méi)有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。

四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專(zhuān)業(yè)化水平低

教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]

目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫(kù)（滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)需要）、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫(kù)等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長(zhǎng)及部分社會(huì)力量的共同努力下來(lái)完成。目前我國(guó)絕大部分省市的教育部門(mén)都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。如中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會(huì)的早期教育提供信息服務(wù)。

但專(zhuān)門(mén)為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)在國(guó)內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息的資源庫(kù)，更是集聚上海市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件、素材等的課程資源庫(kù)。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專(zhuān)家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點(diǎn)建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過(guò)優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]

相比之下，國(guó)外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國(guó)外評(píng)出最受歡迎的15個(gè)兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬(wàn)人次。國(guó)外的兒童網(wǎng)站專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，分類(lèi)明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)和成年人類(lèi)（針對(duì)老師和家長(zhǎng)），其中教育類(lèi)網(wǎng)站下又細(xì)化為動(dòng)物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)、太空等七小類(lèi)。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時(shí)比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識(shí)。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級(jí)，讓相應(yīng)知識(shí)水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點(diǎn)是國(guó)外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會(huì)教孩子如何在上網(wǎng)過(guò)程中保護(hù)自己的隱私，還專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁(yè)，為家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專(zhuān)業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿(mǎn)足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。同時(shí)，也需要專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。

五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)展的趨勢(shì)，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無(wú)法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而目前我國(guó)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國(guó)家也沒(méi)有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬(wàn)名?。h）級(jí)骨干教師；14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動(dòng)了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬(wàn)名教師參加了培訓(xùn)。

與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過(guò)PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]

缺少專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開(kāi)信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過(guò)與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開(kāi)展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。

我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來(lái)提高教師水平。2010年全國(guó)幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專(zhuān)及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專(zhuān)及以上為60.3%，中專(zhuān)39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專(zhuān)及以上比例占70.23%，中專(zhuān)比例占29.77%。[21]

因此，對(duì)于我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽(tīng)專(zhuān)家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西部地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較“大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，但對(duì)于如何定位和開(kāi)展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]

六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升

信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。

信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語(yǔ)言[23]、健康[24]、社會(huì)[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒園還專(zhuān)門(mén)為幼兒開(kāi)設(shè)電腦課[28]，一時(shí)間引起家長(zhǎng)和社會(huì)的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對(duì)該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專(zhuān)門(mén)的電腦教室，并開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。

篇3

信息化作為一種技術(shù)因素對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響。各國(guó)都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會(huì)的發(fā)展使學(xué)前教育越來(lái)越成為一個(gè)焦點(diǎn)話(huà)題，國(guó)家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)[1]。在這個(gè)背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)而找到一些推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對(duì)學(xué)前教育信息化認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。

首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國(guó)家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。

其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國(guó)外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國(guó)的學(xué)者近年來(lái)開(kāi)始本國(guó)、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語(yǔ)教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。

最后，學(xué)前教育信息化實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專(zhuān)門(mén)面向?qū)W前幼兒的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實(shí)踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國(guó)教育部合作，通過(guò)“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。

2 學(xué)前教育信息化存在的問(wèn)題

成果固然可喜，但我國(guó)開(kāi)展學(xué)前教育信息化工作時(shí)間尚短，還存在一些不容忽視的問(wèn)題。問(wèn)題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。

2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡

各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來(lái)越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說(shuō)邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。

2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)

教育信息化是一個(gè)包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無(wú)效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實(shí)踐中常見(jiàn)的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實(shí)是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購(gòu)置了設(shè)備卻沒(méi)有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

2.3 發(fā)展路徑不明確

這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己方便，隨意購(gòu)置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動(dòng)力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。

3 推動(dòng)學(xué)前教育信息化的對(duì)策

學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評(píng)估指標(biāo)體系的建立。

3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績(jī)，但整體來(lái)看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。

3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

開(kāi)展教育信息化評(píng)估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評(píng)估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個(gè)二級(jí)指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來(lái)代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)推動(dòng)信息化建設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2]溫小梅.多媒體技術(shù)在幼兒園英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2011(4):39-42.

[3]孫碧華.信息技術(shù)對(duì)幼兒園禮儀課程的影響[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010(22):106-107.

[4]張伯邑.數(shù)字空間為學(xué)前教育提供了新平臺(tái)[J].學(xué)前教育研究，2003(4):48-49.

篇4

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，更多的人開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域，一些幼兒園自發(fā)地組織開(kāi)展這樣的研討會(huì)，并加入到推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的行列當(dāng)中。如今，這一活動(dòng)已經(jīng)成為群眾自覺(jué)自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識(shí)中的普及，作為管理部門(mén)，這是我們最希望看到的。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：北京主要利用何種手段推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展？

趙保和：我們以課題為引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開(kāi)展用課題做引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的研究，自始至終沒(méi)有間斷過(guò)。研究的課題中，不僅是北京層面的，國(guó)家級(jí)的課題就有近百個(gè)，從“八五”階段《電化教育促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化轉(zhuǎn)變》到“九五”階段《信息技術(shù)促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學(xué)前教育信息化的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)的教育工作者，這在此后的學(xué)前教育信息化的發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：作為管理部門(mén)，您是怎樣來(lái)培養(yǎng)這專(zhuān)業(yè)支隊(duì)伍的？

趙保和：作為管理部門(mén)，針對(duì)這支隊(duì)伍我們有組織地來(lái)安排他們進(jìn)一步的發(fā)展。五年前，我們專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)幼教應(yīng)用信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)組織（北京學(xué)前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)），由孔震英園長(zhǎng)任會(huì)長(zhǎng)。我們認(rèn)為要推動(dòng)學(xué)前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預(yù)，因此，淡化行政色彩，強(qiáng)調(diào)兩條腿走路是我們此時(shí)的理念。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先，我們堅(jiān)持組織的專(zhuān)業(yè)性，結(jié)合幼教的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)與教研，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立開(kāi)展有特色的工作。其次，堅(jiān)持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實(shí)踐。最后，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)邊干邊學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)理論。

除此之外，“培訓(xùn)在先，設(shè)備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設(shè)備完善的時(shí)間。我們自發(fā)組織針對(duì)幼兒園的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使面向幼教的信息技術(shù)培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評(píng)”：評(píng)論文、評(píng)課件、評(píng)課例、評(píng)博客，是我們檢驗(yàn)培訓(xùn)成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過(guò)程中，我們的核心團(tuán)隊(duì)起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。

篇5

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人體驗(yàn)到現(xiàn)代化手段帶給我們的便捷與快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。我園積極營(yíng)造園所信息化的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷營(yíng)造學(xué)習(xí)與探究的園所氛圍；打造掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了4個(gè)園的特色課程建構(gòu)。

一、打造信息化教師團(tuán)隊(duì)，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一幼在多年的發(fā)展中非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們牢固樹(shù)立以人為本的管理理念，創(chuàng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境，為隊(duì)伍的成長(zhǎng)搭建多樣的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展需要一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的干部教師隊(duì)伍。信息技術(shù)的普及和運(yùn)用是其中的主要途徑之一。

目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實(shí)物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備；為教師提供專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點(diǎn)點(diǎn)游戲室，在其中設(shè)有幼兒可操作和使用的小計(jì)算機(jī)、讀卡式試聽(tīng)機(jī)，幼兒可以在教室中使用計(jì)算機(jī)聽(tīng)故事、音樂(lè)等。各班配套了可連接計(jì)算機(jī)的觸摸屏電視、可插卡式錄音機(jī)、相機(jī)，以便教師教學(xué)及幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)隨時(shí)使用。

1.新技術(shù)的培訓(xùn)與使用，提高教師學(xué)習(xí)、分享意識(shí)

僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學(xué)期初，我們?yōu)槊克變簣@聘請(qǐng)了專(zhuān)職的電教教師，教授電教設(shè)施的使用方法，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)。其中不僅有針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還為幼兒園各個(gè)崗位提供了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡(jiǎn)單的操作。

我們鼓勵(lì)教師使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為教師們創(chuàng)建包含教師教學(xué)案例、課件的資源庫(kù)，在電教教師的幫助下，班級(jí)所有教師都能熟練使用實(shí)物投影儀、計(jì)算機(jī)、電視等設(shè)備組織教學(xué)。

通過(guò)信息化設(shè)備的使用，教師們不再滿(mǎn)足于通過(guò)制作課件、Flash、PPT等開(kāi)展教學(xué)，而是在大量實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：如何讓信息技術(shù)逐步和傳統(tǒng)教育有效對(duì)話(huà)？信息技術(shù)怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)？哪些多媒體手段能夠服務(wù)于幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師應(yīng)用水平的提高？利用行動(dòng)研究的方法，我們幾個(gè)園所采取開(kāi)展一些運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的做法，力求將視、聽(tīng)、講、做相結(jié)合，給孩子多感官的刺激，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，滿(mǎn)足幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的需要，激發(fā)他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)提高教學(xué)效率，凸顯了教學(xué)手段的多樣化。在為教師搭建平臺(tái)，相互觀摩，分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，打造了一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。

2.交互式白板技術(shù)提高師幼互動(dòng)能力

電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對(duì)園所教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，提升教師借助電子白板與幼兒進(jìn)行教育互動(dòng)的水平，結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動(dòng)加頁(yè)、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個(gè)技術(shù)策略為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗蠡?，將枯乏的知識(shí)變得更有趣味，促進(jìn)幼兒更加自然地學(xué)習(xí)。

3.精心制作教學(xué)課件，提升教師的資源利用能力

教師們對(duì)于課件的制作已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的PPT，而是將精心的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越緊密地結(jié)合在一起。如：課件《小螞蟻?zhàn)蟠肥菫檩o助幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)—兒歌仿編《小螞蟻?zhàn)蟠范谱鞯?，教師根?jù)教學(xué)活動(dòng)需要，將課件分為三部分：學(xué)一學(xué)（學(xué)習(xí)兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對(duì)比關(guān)系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環(huán)節(jié)中都可完全由幼兒操作，讓信息技術(shù)與幼兒更多地互動(dòng)。越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)中積極探索將多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)更好地對(duì)話(huà)和融合，提高了孩子們參與活動(dòng)的興趣。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓家園溝通更加深入

生活方式的快節(jié)奏使教師觀念在不斷轉(zhuǎn)變，把向書(shū)本學(xué)、師傅學(xué)逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺(tái)、微博、博客、校友錄、郵箱、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等多種途徑和家長(zhǎng)溝通。

有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺(tái)，每名教師都根據(jù)自己班上家長(zhǎng)的溝通需求和特點(diǎn)選擇適宜的交流方式，利用信息平臺(tái)讓家長(zhǎng)們更了解幼兒園、班級(jí)的動(dòng)態(tài)情況，家長(zhǎng)們也通過(guò)信息手段交流、分享育兒的心得、經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和幼兒園的精心打造，目前幾個(gè)園所的教師都具備了一定的使用信息技術(shù)的能力，市、區(qū)、園級(jí)骨干教師全都具備了較高的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用能力；20個(gè)班級(jí)使用校友錄，65%的班級(jí)使用微博和家長(zhǎng)互動(dòng)，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時(shí)使用微信等手段加強(qiáng)彼此的交流。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師多次參與全國(guó)、市、區(qū)級(jí)課件、論文評(píng)比，均獲得好成績(jī)：張晶老師在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中榮獲國(guó)家特別獎(jiǎng)（中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)部批準(zhǔn)、恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫(xiě)的論文先后榮獲全國(guó)評(píng)比一等獎(jiǎng)和市級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。

二、豐富多樣的感官體驗(yàn)，激發(fā)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗(yàn)，通過(guò)教師的巧用設(shè)備，還促使每個(gè)孩子更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。

1.讓聲音伴隨，變被動(dòng)為主動(dòng)

在繪本《小老鼠漫長(zhǎng)一夜》中，老鼠因?yàn)楦鞣N各樣的聲音而不敢獨(dú)自入睡，繪本中僅僅是幾個(gè)象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻(xiàn)給大家，教師把風(fēng)聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當(dāng)這些聲音出現(xiàn)時(shí)，引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，讓中班幼兒更深刻地體會(huì)到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節(jié)線索。

此后，教師選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片給中大班幼兒觀賞，嘗試運(yùn)用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、為動(dòng)畫(huà)片配音等策略請(qǐng)孩子們?yōu)閯?dòng)畫(huà)片配音，把原本枯燥的復(fù)述對(duì)白變?yōu)橹鲃?dòng)參與，孩子們觀察著畫(huà)面的變化，理解故事情節(jié)的推進(jìn)與發(fā)展，通過(guò)對(duì)話(huà)和利用道具發(fā)出的各種聲效實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。大班幼兒在配音中真正成為學(xué)習(xí)的主體，還爭(zhēng)相為小班弟弟、妹妹現(xiàn)場(chǎng)配音，調(diào)動(dòng)了他們模仿的欲望。

2.讓作品清晰，變等待為投入

我們針對(duì)中大班幼兒開(kāi)展了“小小新聞發(fā)言人”活動(dòng)，在活動(dòng)前，孩子們收集了與主題相關(guān)的各種信息和資料，并使用觸屏電視進(jìn)行操作，不僅比以往一個(gè)小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發(fā)了孩子們把已知經(jīng)驗(yàn)與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個(gè)“小新聞發(fā)言人”都能獨(dú)立操作。

在大班動(dòng)物主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒將收集的各種資料進(jìn)行整理與伙伴分享，通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)其中一名幼兒在紙上畫(huà)了數(shù)字4和漢字川，當(dāng)知道是因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)漢字川而想出的辦法時(shí)，孩子們更認(rèn)同他節(jié)約時(shí)間的做法。

觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達(dá)，更為大家交流對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供了新的方式，促進(jìn)了孩子們有效使用信息化設(shè)備的能力。

3.讓情景回放，一言堂變?nèi)貉哉?/p>

教師使用DV拍攝現(xiàn)場(chǎng)，把原來(lái)以教師評(píng)價(jià)為主的一言堂變?yōu)橛變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)的媒介。由于是孩子們親身經(jīng)歷過(guò)的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現(xiàn)出的是一個(gè)完整的過(guò)程。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師把孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來(lái)，不僅幫助孩子們及時(shí)回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結(jié)出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓講，在調(diào)動(dòng)起小朋友講述積極性的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)會(huì)了講話(huà)要有重點(diǎn)、有中心。

中班小朋友在“小熊請(qǐng)客”表演游戲中借鑒班級(jí)中有一位教師懷孕的經(jīng)驗(yàn)，為自己設(shè)計(jì)了孕婦裝和新臺(tái)詞，小動(dòng)物們也隨之改變了情節(jié)，把狐貍帶到了小熊家。教師及時(shí)用DV拍攝，并通過(guò)播放再現(xiàn)，讓孩子們靈光一現(xiàn)的創(chuàng)造性表演成為同伴們學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在各個(gè)區(qū)域，我們投放了一些多媒體設(shè)備（錄音機(jī)、照相機(jī)、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區(qū)為自己搭建的動(dòng)物園拍照；熟練使

（下轉(zhuǎn)頁(yè)）

（上接頁(yè)）

用便攜式音箱為其他班級(jí)幼兒巡回演出；用錄音機(jī)把和小伙伴在語(yǔ)言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

4.讓設(shè)備巧用，難題迎刃而解

隨著信息設(shè)備的普及，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都會(huì)借助信息設(shè)備來(lái)完善教學(xué)，但是不是使用設(shè)備多多益善？如何巧用多媒體設(shè)備呢？這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于孩子們關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得起到了至關(guān)重要的作用。在大班數(shù)學(xué)測(cè)量活動(dòng)“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個(gè)挑戰(zhàn)：用一根吸管量自己腳的長(zhǎng)度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測(cè)量方法？在預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師使用便攜式DV，在實(shí)際活動(dòng)中將幼兒真實(shí)的操作過(guò)程拍攝后及時(shí)用電視屏幕進(jìn)行觀看和分析，在DV的現(xiàn)場(chǎng)拍攝和播放中，孩子們一次次發(fā)現(xiàn)、修正伙伴的方法，幫助自己進(jìn)一步感受和掌握嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的概念。直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面分享給孩子們帶來(lái)了認(rèn)知沖擊和視覺(jué)體驗(yàn)，孩子們通過(guò)輔助手段了解他人的測(cè)量過(guò)程，分享彼此的測(cè)量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、支持園所課程建設(shè)，搭建課程資源平臺(tái)

信息技術(shù)不但促進(jìn)了教師和幼兒的發(fā)展，還促進(jìn)了我們一園四址的特色課程建設(shè)。

1.在藝術(shù)活動(dòng)中更好地為幼兒提供豐富感知體驗(yàn)

例如：在本園的綜合藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們開(kāi)展了傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)：折小狗。在過(guò)去的折紙活動(dòng)中，教師通過(guò)逐步示范，來(lái)引導(dǎo)幼兒按照步驟統(tǒng)一學(xué)習(xí)。如今，通過(guò)擺拍、跳幀的設(shè)計(jì)，用一段原創(chuàng)折紙動(dòng)畫(huà)完整連貫地再現(xiàn)了折紙的每一個(gè)步驟。動(dòng)態(tài)的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個(gè)重要步驟，很快掌握了對(duì)邊折、對(duì)角折等技能。

信息技術(shù)的使用讓藝術(shù)的關(guān)鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。

2.在第二語(yǔ)言的教學(xué)中更直觀立體呈現(xiàn)教材

在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)電子白板的使用，在故事課件的準(zhǔn)備過(guò)程中，利用照相、調(diào)整大小等工具，盡量將故事畫(huà)面做成有遮擋關(guān)系，直觀立體地呈現(xiàn)教材中的故事情節(jié)。在故事On the bus中，筆者把車(chē)門(mén)做成一半鏤空、車(chē)窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車(chē)時(shí)特別真實(shí)，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車(chē)）。

篇6

在幼兒園教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，將有力地推動(dòng)幼兒園教學(xué)現(xiàn)代化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高幼兒素質(zhì)，起著不可估量的作用。我園自1991年以來(lái)參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用。

二、我們的做法

1.管理工作數(shù)字化

我園在管理工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，建立了一系列智能管理平臺(tái)：園務(wù)、后勤、衛(wèi)生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門(mén)禁考勤系統(tǒng)、視頻電話(huà)系統(tǒng)等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級(jí)電子管理冊(cè)、教學(xué)課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長(zhǎng)檔案、教師成長(zhǎng)檔案、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。

2.家長(zhǎng)工作信息化

我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等多種途徑建立展示平臺(tái)，使家長(zhǎng)全方位了解幼兒園的管理、衛(wèi)生保健、特色課程、幼兒活動(dòng)、教育科研等；利用網(wǎng)站、博客專(zhuān)欄、短信平臺(tái)等多種方式搭建溝通平臺(tái)，促進(jìn)家園有效互動(dòng)。

3.教學(xué)工作現(xiàn)代化

為了保障教育信息化工作開(kāi)展的有效性，我園形成了以園長(zhǎng)、保教主任、教研組長(zhǎng)為核心，以年級(jí)教研組為面，以專(zhuān)題教研組為點(diǎn)的研究網(wǎng)絡(luò)；確立了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、剪紙五個(gè)專(zhuān)題教研組；成立了“信息技術(shù)支持組”，負(fù)責(zé)管理幼兒園的網(wǎng)站和幫助教師解決技術(shù)問(wèn)題。我園自開(kāi)展課題研究以來(lái)，先后投入了大批供教學(xué)使用的電子設(shè)備：電子白板、觸控一體機(jī)、iPad等；建立了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；建設(shè)了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫(huà)區(qū)、數(shù)字化閱讀教室等專(zhuān)用教室。

三、我們的成果

1.在教學(xué)理念上做到三個(gè)轉(zhuǎn)變

我們從根本上做到了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從研究教師“如何教” 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸叭绾螌W(xué)”，從注重教師“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變骸爸黧w”，幫助幼兒從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學(xué)形式上必須改變。

2.在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上努力做到（如圖1所示）

3.在信息技術(shù)作用上明確兩點(diǎn)

我們認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用是幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)（如圖2所示）。

我們進(jìn)行資源整合，合理運(yùn)用電子白板、iPad、多媒體等電子設(shè)備完成傳統(tǒng)教學(xué)不易達(dá)到的效果，適當(dāng)運(yùn)用PPT，F(xiàn)lash，iEbook白板軟件、網(wǎng)絡(luò)小程序等多種軟件在教學(xué)中幫助幼兒學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)。在研究中我們深刻地體會(huì)到，運(yùn)用信息技術(shù)不能只用皮毛，不能為了用而用，應(yīng)該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的重難點(diǎn)、幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，對(duì)設(shè)備功能與作用進(jìn)行充分挖掘，尤其對(duì)電子白板的輔助功能進(jìn)行了深入探究（如圖3所示）。

4.在實(shí)際運(yùn)用中的五大策略

“十一五”期間我園以“信息技術(shù)與幼兒園教育活動(dòng)整合策略的研究”為子課題進(jìn)行研究，逐步總結(jié)出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的新型教學(xué)模式。

在實(shí)踐研究中，我們還逐步總結(jié)出活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的教學(xué)策略（如圖4所示）：

活動(dòng)前，運(yùn)用知識(shí)滲透策略、游戲鞏固策略；活動(dòng)中，運(yùn)用情境激趣策略、提問(wèn)引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵(lì)策略；活動(dòng)后，運(yùn)用合作欣賞策略、家園合作策略。

活動(dòng)前，教師利用知識(shí)型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，拓展幼兒的知識(shí)面，幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)博客，使幼兒進(jìn)行交流與分享。

活動(dòng)中，我們利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，優(yōu)化教師教、幼兒學(xué)的過(guò)程，使教師、信息技術(shù)、幼兒融為一個(gè)整體，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）情境激趣策略―利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒融入學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。信息技術(shù)的合理運(yùn)用能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是需要教師通過(guò)教育手段去激發(fā)、提高和保持的，我們的主要做法有：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒有融入活動(dòng)之趣；②創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒有在玩中學(xué)之樂(lè)；③創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒有身臨其境之感。

（2）提問(wèn)引思策略―利用信息技術(shù)提出問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

利用信息技術(shù)提問(wèn)與教師提問(wèn)相結(jié)合，能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上培養(yǎng)幼兒的思維能力，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)。我們借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使游戲貫穿教育活動(dòng)中，讓問(wèn)題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動(dòng)，從而提高了教、學(xué)過(guò)程的“自然融合”。

（3）立體感知策略―利用信息技術(shù)提供信息，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)

幼兒的感知應(yīng)是全面的、完整的，當(dāng)遇到實(shí)物較小、不常見(jiàn)、瞬間變化等情況時(shí)，我們會(huì)采取具體認(rèn)知、抽象認(rèn)知雙管齊下的方法，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如：中班美術(shù)活動(dòng)“猜味道”中，教師先請(qǐng)幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數(shù)碼相機(jī)記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行間接感知，這時(shí)大屏幕上會(huì)播放幼兒嘗味道時(shí)的照片，幼兒觀察后再進(jìn)行繪畫(huà)。由于表情是瞬間的，所以教師通過(guò)信息技術(shù)的整合運(yùn)用，呈現(xiàn)了不易保留的影像，使孩子們進(jìn)行立體感知，豐富了表象經(jīng)驗(yàn)。

又如：在幼兒完整閱讀故事的時(shí)候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質(zhì)的小書(shū)變成了生動(dòng)的“電子大書(shū)”，在動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)下翻閱，使故事欣賞起來(lái)就像是在看真實(shí)的繪本，有效還原閱讀環(huán)境，在優(yōu)美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內(nèi)容。

（4）幫助理解策略―利用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學(xué)習(xí)效果

①利用放大功能，解決難點(diǎn)問(wèn)題：信息技術(shù)具有放大功能，幫助教師將不易呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來(lái)，解決難點(diǎn)問(wèn)題。

②利用再現(xiàn)功能，展示難點(diǎn)問(wèn)題：信息技術(shù)具有再現(xiàn)功能，可以呈現(xiàn)瞬間、動(dòng)態(tài)、不宜看到的事物，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能完成的問(wèn)題。

③利用交互功能，解決重點(diǎn)問(wèn)題：電子白板是幼兒學(xué)習(xí)的工具。在大班剪紙活動(dòng)“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)和拼圖游戲，在體驗(yàn)中理解對(duì)稱(chēng)這一難點(diǎn)問(wèn)題，輕松地剪出了對(duì)稱(chēng)花紋的臉譜。

④利用動(dòng)態(tài)功能，鞏固重點(diǎn)問(wèn)題：在小班語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表述。

（5）情感激勵(lì)策略―利用信息技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，滿(mǎn)足幼兒情感需要，激發(fā)幼兒再次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教師利用信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)物投影、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，記錄幼兒活動(dòng)的過(guò)程或結(jié)果，使幼兒充分體驗(yàn)活動(dòng)的成功與喜悅，從而激發(fā)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)活動(dòng)后，教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)欣賞型課件和博客專(zhuān)欄分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。我們利用Movie Maker，PPT，F(xiàn)lash等常用軟件，充分發(fā)掘交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。

四、我們的成績(jī)

1.促進(jìn)了幼兒發(fā)展

（1）多種教育資源的整合，增強(qiáng)幼兒信息意識(shí)。

（2）多種教學(xué)方法的整合，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師、媒體、幼兒的互動(dòng)，促使幼兒思維活躍。

（4）多種課件的整合運(yùn)用，增加幼兒的社會(huì)交往。

2.促進(jìn)了教師的發(fā)展

（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養(yǎng)。

篇7

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，深入貫徹《綱要》精神，結(jié)合本園實(shí)際情況，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，加大幼兒園電教設(shè)備的投入，加快信息技術(shù)與課程整合，努力提高全園教師的信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，使我園教育現(xiàn)代化水平不斷提升。

二、工作內(nèi)容

(一)加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)與管理工作。

1、完善幼兒園網(wǎng)站管理系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)主頁(yè)建設(shè)，及時(shí)維護(hù)更新幼兒園信息，充分運(yùn)用幼兒園網(wǎng)站管理平臺(tái)及時(shí)、快捷的對(duì)外宣傳，發(fā)揮交互作用。

2、通過(guò)幼兒園網(wǎng)站加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)的聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)我園教師內(nèi)部教育信息交流，為全園教師及幼教同行提供交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼教資源共享。

(二)建立電教設(shè)備的使用與管理制度。

為滿(mǎn)足教師使用電教設(shè)備需求，我園今年將有適量電教設(shè)備的投入，電教設(shè)備的維護(hù)與管理將成為本期電教重點(diǎn)工作之一。

1、對(duì)園內(nèi)大型公用電教設(shè)備如一體打印機(jī)、多功能廳投影儀規(guī)范使用，電教員落實(shí)操作。

2、認(rèn)真執(zhí)行電教設(shè)備使用規(guī)章制度，對(duì)電教設(shè)備定期檢測(cè)維護(hù)，并做好維修記錄工作。為每臺(tái)電教設(shè)備編號(hào)，認(rèn)真做好電教設(shè)備借還登記，保障電教設(shè)備不流失，不損壞。

3、細(xì)化年級(jí)組電腦使用管理制度。嚴(yán)格執(zhí)行電腦房管理制度，做到電腦責(zé)任到人，杜絕安全隱患，確保電腦使用正常，并把電腦正確使用納入年級(jí)組學(xué)期工作考核中。

4、提高電教設(shè)備使用率，以年級(jí)組為單位，利用傳幫帶形式鼓勵(lì)全園教師在教學(xué)工作中充分利用電教資源，提高工作效率，提升教學(xué)效果。

(三)提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1、積極開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)工作中，積極利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、搭建教師交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)幼兒園網(wǎng)站教學(xué)資源庫(kù)提供教師教育教學(xué)交流，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(四)認(rèn)真做好幼兒園大活動(dòng)宣傳和資料收檔工作，學(xué)期結(jié)束完成各類(lèi)資料電子檔案。幼兒園資料電子收檔保證了日后資料的查找，是幼兒園發(fā)展研究重要依據(jù)，也是幼兒園發(fā)展歷程的見(jiàn)證。

三、主要工作

1、結(jié)合幼兒園工作計(jì)劃制定本學(xué)期電教工作計(jì)劃，并將工作計(jì)劃公布在幼兒園網(wǎng)站上。

2、保證幼兒園網(wǎng)絡(luò)的安全、暢通;做好新學(xué)期電腦全面維護(hù)工作。

3、完成新生班級(jí)主頁(yè)創(chuàng)建維護(hù)工作。

4、利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)組織教師進(jìn)行實(shí)用信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，組織各年級(jí)組教師集體制作教學(xué)課件，發(fā)送園網(wǎng)站資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)全園教師資源共享。

6、組織教師進(jìn)行電教課觀摩研討活動(dòng)。

7、學(xué)期各類(lèi)資料電子存檔工作。

8、做好學(xué)期電教工作小結(jié)。

具體工作安排如下表：

月份

主要工作

二 月

1、制定學(xué)期電教工作計(jì)劃;

2、完成所有磁帶、CD的整理工作，便于教師借用，并實(shí)行借物登記制度;

3、調(diào)整班級(jí)有線電視，檢查VCD、卡座、擴(kuò)放設(shè)備;

三 月

1、園“互動(dòng)電視在日常教學(xué)中的應(yīng)用”專(zhuān)題培訓(xùn);

2、間周一次信息技術(shù)教育教研活動(dòng);

3、2014年區(qū)教師教育技術(shù)能力大賽作品評(píng)選。

四 月

1、交流活動(dòng)：PPT制作經(jīng)驗(yàn)交流;

2、電教教研組活動(dòng)一次;

3、幼兒園門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建設(shè);

五 月

1、論文、課件等資源征集;

2、班級(jí)網(wǎng)站評(píng)比。

六 月

1、提前安排好慶“六一”攝影攝像工作，為留存資料做準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)專(zhuān)網(wǎng)管理、應(yīng)用;

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-279-02

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們每個(gè)人的生活都和網(wǎng)絡(luò)有著緊密的聯(lián)系。作為為人師者的我們更是離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動(dòng)式”教研、“參與式”教研、“實(shí)戰(zhàn)式”教研受到我們教師們的熱烈歡迎，從而“自主、合作、探究”將成為“網(wǎng)絡(luò)教研”的主旋律。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的背景

近年來(lái)，我們園領(lǐng)導(dǎo)憑借著智慧和敏銳的洞察力，將幼兒園的教育信息化建設(shè)工作放在首位，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施和操作，現(xiàn)在我們幼兒園在教育信息化建設(shè)取得了顯著成績(jī)；2006年幼兒園校園網(wǎng)正式開(kāi)通，2007年嘉定區(qū)實(shí)現(xiàn)“校校通”，2004年幼兒園對(duì)我們每位教師進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并與2006年——2008年9月承擔(dān)《幼兒教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題研究，取得了一定的成果。目前，我們幼兒園共有計(jì)算機(jī)近100臺(tái)，平均每位教師擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師辦公實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)辦公室33個(gè)。到2007年8月，我園已全面完成教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，有44人取得了信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)合格證書(shū)，有35人取得了中級(jí)培訓(xùn)合格證書(shū)；每位教師都接受了英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)。良好的信息技術(shù)環(huán)境，為我園開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研奠定了良好的基礎(chǔ)。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，率先垂范。我們幼兒園的網(wǎng)絡(luò)教研具有前瞻性和務(wù)實(shí)性，將網(wǎng)絡(luò)教研作為幼兒園核心工作之一，園長(zhǎng)親自抓，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，為我們現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研提供了便捷。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的模式

1、網(wǎng)絡(luò)氛圍的營(yíng)造

我們幼兒園的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置局域網(wǎng)，光纜接入，有專(zhuān)職人員的定期維護(hù)。除此之外，網(wǎng)站空間建設(shè)迄今為止，幼兒園已經(jīng)設(shè)立了“園所管理”、“教育教學(xué)”、“保育工作”、“園所動(dòng)態(tài)”、“葉幼論壇”、“資源庫(kù)”等不同主題的子論壇以及“新教師成長(zhǎng)”和“教育科研專(zhuān)欄”等等，每位教師還可從自身實(shí)際出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)版塊。

2、網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性

幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)教研的多種形式，為我們教師搭建相互溝通、交流與分享的平臺(tái)，并充分利用這個(gè)平臺(tái)，讓我能夠及時(shí)地、有效地進(jìn)行溝通、互動(dòng)、商榷，并把自己作為參與的主題，通過(guò)其即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性等特征，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)——共同收集，資源共享

網(wǎng)上資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教研各類(lèi)信息共享利用的工程，通過(guò)不斷利用網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育的資源，接受更大量的網(wǎng)絡(luò)信息。教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等各類(lèi)資料庫(kù)的充實(shí)，提供給教師更快捷、方便的學(xué)習(xí)信息支持，給教師更多的教學(xué)科研素材和資料，加快更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

在我園的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)欄目中，收集了老師們外出學(xué)習(xí)后整理的優(yōu)秀教案，外出學(xué)習(xí)拍攝的照片資料，班級(jí)環(huán)境布置參考照片，教育教學(xué)課件、區(qū)域布置活動(dòng)方案、區(qū)域照片的展示，教師的案例及論文等等。這個(gè)版塊的內(nèi)容給我們教師教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)不少便利，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人效益的最大化，也使幼兒園多了一個(gè)專(zhuān)家引領(lǐng)的平臺(tái)。

（2）網(wǎng)絡(luò)BBS論壇——互動(dòng)平臺(tái)，展示自我

在這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)中讓我們與同行們共同分享，共同切磋，共同成長(zhǎng)。在這里我們結(jié)合“教育教學(xué)”活動(dòng)中班遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，尋求有經(jīng)驗(yàn)老師們的幫助。請(qǐng)她們一起來(lái)發(fā)表評(píng)論，說(shuō)說(shuō)自己的想法和做法，同事之間彼此激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂(lè)趣。使我們的教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

如在組織專(zhuān)用活動(dòng)室活動(dòng)游戲中，許多老師在組織活動(dòng)時(shí)碰到了這樣和那樣的問(wèn)題，使專(zhuān)用活動(dòng)室的游戲活動(dòng)不能正常有序的開(kāi)展。這時(shí)老師們會(huì)利用空閑之余在BBS論壇中一起探討組織的形式、方式方法，老師們都會(huì)踴躍參與各抒起見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施我們還將會(huì)梳理出一套完善的教學(xué)模式和方法。

例如：一日活動(dòng)中的自由活動(dòng)對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是最難把握的，這些新教師就針對(duì)現(xiàn)在幼兒的自由活動(dòng)中出現(xiàn)了一些“過(guò)度自由”或者“看似自由實(shí)質(zhì)不自由”的一些情況，你是如何來(lái)看待的？在日常活動(dòng)中，您又是如何來(lái)組織自由活動(dòng)的，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些特殊情況，如大聲喧嘩、相互吵鬧等情況，你又是如何來(lái)處理的呢？希望大家能暢所欲言，讓孩子們的自由活動(dòng)能真正地”自由“起來(lái)。針對(duì)新教師的求助，老教師們都紛紛發(fā)表了自己的育兒經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助新教師。

篇9

在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)正改變著人們的生活方式、生產(chǎn)方式，也影響著全球的教育。以信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，促進(jìn)教育者和受教育者信息素養(yǎng)的提升，已越來(lái)越成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。

一、信息素養(yǎng)——新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

(一)幼兒教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵

概括地說(shuō)，信息素養(yǎng)足指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力”。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來(lái)，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來(lái)源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開(kāi)發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)；教師作為信息的傳遞者，應(yīng)把那些良莠不齊的信息過(guò)濾后，再傳遞給兒童，以保證兒童的身心健康。

(二)幼兒教師應(yīng)能靠自身的信息素養(yǎng)改進(jìn)幼教工作

由于幼兒的注意力集中時(shí)間短，又以圖形、圖像思維方式為主，并且幼Jkitt，期是其創(chuàng)造性思維最為活躍的時(shí)期，因此，在幼兒活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)可以方便、快捷、準(zhǔn)確地提供大量的教學(xué)素材，開(kāi)發(fā)適宜的教學(xué)環(huán)境，這就要求幼兒教師具備一定的信息素養(yǎng)。

(1)優(yōu)化教學(xué)，教育形式更靈活。在教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”；同時(shí)，也是幼兒學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中最有力的幫助者。例如，教師具有信息素養(yǎng)可以針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，從幼兒生活活動(dòng)中了解幼兒的興趣和需要，并以此作為預(yù)設(shè)教學(xué)主題的依據(jù)；進(jìn)而再?lài)@主題收集相關(guān)圖片、小玩具，利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)文字資料，在各個(gè)方面給予指導(dǎo)；還可以利用計(jì)算機(jī)、投影儀播放動(dòng)畫(huà)，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言；利用計(jì)算機(jī)繪圖工具幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)；通過(guò)各種簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)游戲軟件幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)字，等等。幼兒在利用計(jì)算機(jī)活動(dòng)中體會(huì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與同伴、教師交流。這樣，在信息化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)、游戲，為幼兒們帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的無(wú)盡快樂(lè)，使他們的主動(dòng)性、動(dòng)手能力、創(chuàng)造想象力都能夠得到鍛煉與發(fā)展。同時(shí)，具備信息素養(yǎng)的幼兒教師可以以網(wǎng)絡(luò)的形式幼兒家長(zhǎng)、同行進(jìn)行交流、溝通，探討教育心得，使教育形式豐富、靈活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(2)培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。就像許多玩具和工具一樣，計(jì)算機(jī)及一些簡(jiǎn)單游戲軟件能夠從兒童的好奇心和興趣出發(fā)，為兒童提供各種各樣充滿(mǎn)趣味性的機(jī)會(huì)，并能夠及時(shí)抓住有益的教育契機(jī)來(lái)支持孩子們的學(xué)習(xí)、思考。幼兒教師只有具有信息素養(yǎng)，才能像在其他活動(dòng)課堂上一樣教孩子們使用計(jì)算機(jī)、兒童電腦游戲軟件，讓兒童有更多機(jī)會(huì)練習(xí)解決問(wèn)題，做決策。

還可以以競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒的信息交往能力。例如，幼兒教師可以組織大班兒童在周末觀看《東芝動(dòng)物樂(lè)園》，讓幼兒熟悉節(jié)目的組織內(nèi)容及問(wèn)答形式，在El常生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)豐富幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。教師再通過(guò)了解幼兒掌握的錯(cuò)誤的動(dòng)物概念，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容編輯軟件素材。在競(jìng)賽過(guò)程中，通過(guò)讓兒童觀看PowerPoint展示的事先做好的動(dòng)物圖片，回答各種動(dòng)物的名稱(chēng)、生活習(xí)性)，并對(duì)其模仿，從而培養(yǎng)兒童言語(yǔ)表達(dá)、觀察、肢體動(dòng)作的行為能力，同時(shí)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。所有這些對(duì)于一個(gè)缺乏信息素養(yǎng)的教師都是難以做到的。

(三)促進(jìn)教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的終身教育

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，這也是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高無(wú)時(shí)不需要獲取新知識(shí)、更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們提倡幼兒教師找好幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)提供有效的“支架”，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。而作為幼兒教育的主要承擔(dān)者，也需要尋找幼兒教師的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。正是從這個(gè)意義上來(lái)講，幼兒教師的信息素養(yǎng)對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)化水平具有重要的意義。

(1)基于網(wǎng)絡(luò)資源促使教師主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)；

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師合作、探究式學(xué)習(xí)提供個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)；

(3)利用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)例有助于教師開(kāi)闊視野，發(fā)現(xiàn)自身不足；

(4)利用信息技術(shù)制作課件有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮。

二、我國(guó)幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)信息意識(shí)情感較強(qiáng)

處在信息社會(huì)的幼兒教師，具有較好的信息意識(shí)，可以正確迅速地認(rèn)識(shí)信息，利用信息，創(chuàng)造信息。教學(xué)信息新穎，教學(xué)視野寬闊，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。大多數(shù)幼兒教師認(rèn)同信息技術(shù)在生活和教學(xué)中所起的重要作用。

(二)信息知識(shí)和技能有所積累，但交流意識(shí)不足

運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)搜集、處理、生成、交流信息，是信息時(shí)代教師應(yīng)有的技能。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要目的是改進(jìn)工作、提高教學(xué)效果。目前，大多數(shù)幼兒教師已能夠使用基本的計(jì)算機(jī)投影等多媒體設(shè)備，能熟練使用word，PowerPoint，windows畫(huà)圖工具等基本應(yīng)用軟件進(jìn)行備課及授課教學(xué)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)中包括教育網(wǎng)站等多種渠道查閱、搜集、獲取所需圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)信息資源。但信息技術(shù)不應(yīng)僅成為幼兒教師演示的教學(xué)工具，而更應(yīng)成為用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織幼兒思考、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的工具。網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是分享與交流，而許多一線教師只會(huì)從網(wǎng)上搜索信息，并沒(méi)有把自己的教育教學(xué)成果公布在網(wǎng)上，與大家分享，在相互的交流中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

(三)信息環(huán)境制約著教師信息素養(yǎng)的提高

由于傳統(tǒng)觀念的影響，信息技術(shù)步入幼兒園的情況較差，各幼兒園用于現(xiàn)代教育技術(shù)方面的硬、軟件投資很少，還只停留在僅擁有十幾臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)、教務(wù)工作管理，以及少量的多媒體、教學(xué)軟件等信息資源。這些都在客觀上制約著幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高建議

(一)加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，營(yíng)造信息技術(shù)應(yīng)用氛圍

信息化教學(xué)資源建設(shè)包括硬件建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。首先，建議對(duì)電腦進(jìn)行升級(jí)和更新，以便跟上現(xiàn)代軟件的發(fā)展，更好地為教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中起到越來(lái)越重要作用，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)連接，使幼兒教師能夠充分享用國(guó)內(nèi)外的各種信息資源。其次，大力搞好教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是幼兒園信息化教學(xué)資源建設(shè)的主導(dǎo)方向。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容包括軟件資源庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)兩部分。軟件資源庫(kù)包括教師在教學(xué)中，或是課件制作開(kāi)發(fā)中所用到的各種軟件以及軟件的電子教程與范例，如Ofifce，Photoshop，F(xiàn)lash，Authorware，等等。教學(xué)資源庫(kù)包括教學(xué)中用到的多種媒體素材，包括文本素材、圖形(圖像)素材、音頻素材、視頻素材和動(dòng)畫(huà)素材等。

同時(shí)，要營(yíng)造幼兒園積極的信息技術(shù)教育應(yīng)用氛圍，調(diào)動(dòng)教師提高信息素養(yǎng)的自覺(jué)性。

(二)完善管理制度，為信息技術(shù)培訓(xùn)提供保障

信息技術(shù)培訓(xùn)和自學(xué)形式作為提高幼兒教師信息素養(yǎng)的主要手段，其在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。幼兒園應(yīng)為教師的培訓(xùn)與進(jìn)修建立完善的園本培訓(xùn)機(jī)制，以及有效的管理機(jī)制，更合理、有計(jì)劃地實(shí)施幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)專(zhuān)題講座，學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，參加專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，如課件制作、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩，與專(zhuān)家、同行進(jìn)行交流等。這些都有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)，增強(qiáng)教師提升信息素養(yǎng)的迫切感。

篇10

“教書(shū)育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學(xué)生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會(huì)潛移默化的影響著每個(gè)幼兒。因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑泻托睦?老師是一切美好事物的化身和學(xué)習(xí)的榜樣,是最有知識(shí)、最有教養(yǎng)、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),不斷把自己培養(yǎng)成一個(gè)品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業(yè)，面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體——一個(gè)個(gè)不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛(ài)心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發(fā)展。她高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，上班從不遲到早退，對(duì)待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂(lè)融融。“愛(ài)，首先意味著奉獻(xiàn)……。”記得有一次，一位幼兒家里人忘記按時(shí)接孩子，天黑了，電話(huà)打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據(jù)孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來(lái)那天應(yīng)該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說(shuō)__老師負(fù)責(zé)，可她只笑笑說(shuō)：“這是我應(yīng)該做的，換了別的老師也會(huì)這么做”。

從事幼教二十年來(lái)，__老師在園領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和同事們的大力支持下，通過(guò)自身的不斷努力，在思想、學(xué)習(xí)和工作上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。她始終保持一種自強(qiáng)自律、勤勉奮進(jìn)的精神狀態(tài)，經(jīng)常自我加壓，處處嚴(yán)格要求自己。在工作中，她勤學(xué)善思，在不斷學(xué)習(xí)與思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，她深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細(xì)地備好每一節(jié)課，自己動(dòng)手制作教具，認(rèn)真了解每個(gè)幼兒的興趣、需要、方法、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。在這個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)十分適合幼兒園的孩子，活潑生動(dòng)、色彩鮮艷的ppt、flash,經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問(wèn)，在休息時(shí)間、課外時(shí)間向年輕的教師請(qǐng)教、仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，在2015年的5月份，園領(lǐng)導(dǎo)安排她去高士鎮(zhèn)中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動(dòng)的策略》，理論加實(shí)踐的形象幻燈片，贏得領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時(shí)多媒體教學(xué)可以激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內(nèi)外的公開(kāi)課和各種幼兒教育競(jìng)賽活動(dòng)，孜孜不倦地學(xué)習(xí)《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學(xué)》、《學(xué)前教育》等業(yè)務(wù)理論書(shū)籍，不斷擴(kuò)寬教學(xué)知識(shí)面，吸收前沿幼教新知識(shí)，為自己上好每堂課奠下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

多年的幼教工作，使她真正體會(huì)到了自己為所熱愛(ài)的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂(lè)。二十年來(lái)，__老師一直奮戰(zhàn)在幼兒教育教學(xué)的第一線，始終努力求真、求實(shí)、求新，堅(jiān)持做到對(duì)工作一絲不茍，對(duì)所帶班級(jí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒關(guān)懷備至，對(duì)事業(yè)孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進(jìn)步。由于實(shí)施教育興城計(jì)劃，城區(qū)幼兒數(shù)量激增，每年園里班額偏大，在玩區(qū)角游戲時(shí)該怎樣合理分組、開(kāi)設(shè)哪些適合本班特色的區(qū)域等等，__老師都要?jiǎng)幽X筋、下功夫、找資料，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實(shí)施。如在“娃娃家”里設(shè)置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣(mài)的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂(yōu)慮。同時(shí)，她還以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作，主動(dòng)參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及承擔(dān)年級(jí)組教研活動(dòng)。如本學(xué)期小班開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，她主動(dòng)找?guī)孜唤M員商量，確定了音樂(lè)領(lǐng)域的歌唱活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》，帶頭上課，并在課前準(zhǔn)備了和本次好動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的集體學(xué)習(xí)，在園領(lǐng)導(dǎo)積極參與下，大家各抒己見(jiàn)，熱鬧非凡，并取得了很大的學(xué)習(xí)效果。園里聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)都有她的身影，更有她精彩的見(jiàn)解。課堂上她的幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使幼兒由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、由厭煩學(xué)到樂(lè)意學(xué)。

幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長(zhǎng)溝通交流的重要環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分重視并主動(dòng)做好家園銜接，使幼兒園與家長(zhǎng)取得共同認(rèn)識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。__老師開(kāi)展家園合作工作中，沒(méi)有以自己是專(zhuān)