導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)業(yè)基礎論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、企業(yè)文化的界定

企業(yè)文化是企業(yè)認同的價值觀和行為方式。任何企業(yè)都有文化，包括初創(chuàng)企業(yè)。然而對于初創(chuàng)企業(yè)，因為業(yè)務模式還不成熟，還沒有許多成功的經(jīng)驗和思想，所以無法形成自己系統(tǒng)的企業(yè)文化體系，但這個時期是企業(yè)文化形成的階段，就如同一個兒童開始接受各種觀念和思想，如果在性格形成的這個關(guān)鍵階段能夠灌輸優(yōu)秀的思想和方法，那將來成才的可能性就比較大。企業(yè)也是這樣，比如索尼的井深大，于1945年在日本戰(zhàn)敗后的廢墟中創(chuàng)立索尼時，做出了一件罕見的事情：為這個新創(chuàng)的公司確定一種以創(chuàng)新為核心的理念，包括明確的價值觀、企業(yè)目標和管理方針，這些都是索尼公司文化的核心。40年后，索尼ceo盛田昭夫重新闡述公司的理念時，稱之為“索尼的先驅(qū)精神”。這種精神起源于公司創(chuàng)立之初，近半個世紀基本不變，成為了公司重要的指導力量。索尼的井深大，在創(chuàng)業(yè)之初就為公司確定了自己的核心理念，可謂高瞻遠矚。

二、創(chuàng)業(yè)文化的界定

通常對于創(chuàng)業(yè)文化的理解，按照硅谷模式，主要指的是鼓勵冒險、允許失敗的創(chuàng)業(yè)文化。 從構(gòu)造來看，如果說企業(yè)文化的構(gòu)造有三個層次，即內(nèi)層文化、幔層文化與表層文化。那么，創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)造也可以看成是由價值觀、組織制度與標志品牌三個部分組成的相互制約、相互促進的統(tǒng)一體。價值觀部分是內(nèi)隱的、處于深層狀態(tài)的文化，是創(chuàng)業(yè)文化中的內(nèi)核。擁有共同的價值觀、理念、信仰，才能表明創(chuàng)業(yè)文化的群體擁有共同的創(chuàng)業(yè)導向，才能形成具有強大凝聚力的團體，才能迸發(fā)出巨大的能量；組織制度部分，處于創(chuàng)業(yè)文化的第二層次，即幔層文化。它發(fā)端于創(chuàng)業(yè)文化的深層。這一層次的文化，起著教化人的作用，它協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，人與物的關(guān)系，從而使創(chuàng)業(yè)文化的價值觀部分得以貫徹和實現(xiàn)；標志品牌部分，處于創(chuàng)業(yè)文化的第三個層次，是表露在創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品等相關(guān)事物表象上的文化，屬于“外顯文化”。這個層次的文化，可以表露在創(chuàng)業(yè)者的行為舉止上，尤其是經(jīng)營管理者的言行舉止上，也可以表露在產(chǎn)品的貨真價實、創(chuàng)業(yè)行為的誠實守信上，表露在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的可持續(xù)性的文明創(chuàng)業(yè)上，表露在滲透于創(chuàng)業(yè)者身上的求實、冒險、團結(jié)、拼搏等創(chuàng)業(yè)精神上?？梢哉f，這個層次的文化實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)文化由內(nèi)到外、由虛及實、虛實結(jié)合的形態(tài)更迭。

那么一種積極的創(chuàng)業(yè)文化，應該具有什么樣的內(nèi)涵? 第一鼓勵創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和文化創(chuàng)新；第二開拓進取，包括對于商業(yè)冒險的勇氣；第三容許失??；第四團隊精神；第五學習精神；第六開放與融合，在全球參與競爭與整合，使知識經(jīng)濟時代的科學精神與商業(yè)精神相融合，校園文化與商業(yè)文化相融合，從而通過知識價值的發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)商業(yè)夢想。

三、初創(chuàng)企業(yè)的文化環(huán)境的構(gòu)建

我們知道，很多國際知名品牌都來自其背后具有輻射性的企業(yè)文化的支持，如可口可樂的美國文化、勞斯萊斯的貴族文化、萬寶路的牛仔文化、白蘭地的田園文化等等。因此，創(chuàng)企業(yè)從某種角度上說就是創(chuàng)文化，企業(yè)是否能夠真正創(chuàng)立和發(fā)展成功，很重要的一點就是看是否打造了強勢的企業(yè)文化。沒有企業(yè)文化作為根基，企業(yè)就不可能真正基業(yè)長青。這里有個觀點要確立：企業(yè)文化是可操作的，不是自然而然形成的。這對創(chuàng)業(yè)者尤為重要。創(chuàng)業(yè)者要避開一個誤區(qū)，那就是認為企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展以后才考慮的事。相反，初創(chuàng)企業(yè)必須找準核心理念，為企業(yè)長期發(fā)展奠定統(tǒng)一的思想基礎。對于初創(chuàng)企業(yè)，企業(yè)文化建設應重視做好以下幾個方面的工作：

（一）明確企業(yè)的核心理念

雖然初創(chuàng)企業(yè)的企業(yè)文化還在摸索和形成過程中，但是企業(yè)必須要有自己明確的核心理念。這點至關(guān)重要。沒有核心理念的企業(yè)，就不知道自己要做什么，從而使企業(yè)發(fā)展變得盲目。而且企業(yè)要常常和員工溝通愿景。愿景是：我們企業(yè)將成為什么。而戰(zhàn)略目標是：明確什么時間能達成什么具體目標。兩者是截然不同的。一個好的愿景，很容易在股東、員工及相關(guān)利益者之間達成共鳴。如果沒有規(guī)劃共同愿景，戰(zhàn)略管理就很容易在一大堆項目的混亂選擇中消失，而各部門的變革，會因為沒有人知道變革將帶領企業(yè)走向何方而變得毫無意義。給員工一個興奮的藍圖，用愿景激發(fā)員工變革的欲望，使員工愿意提供幫助，這是戰(zhàn)略管理中重要的一環(huán)，也是初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)文化的核心。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊要充分溝通，取得利益共同點和價值觀導向的一致性

創(chuàng)建企業(yè)的一個關(guān)鍵因素就是創(chuàng)業(yè)團隊。團隊成員之間的充分溝通，不僅可以統(tǒng)一思想，形成統(tǒng)一的價值觀，而且有利于整個企業(yè)價值觀的形成和完善，使團隊成員的利益共同點和企業(yè)的價值觀導向達成一致，這對于初創(chuàng)企業(yè)的健康發(fā)展將會非常有利。

（三）創(chuàng)業(yè)者要合理發(fā)揮企業(yè)文化締造者的功能

在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)文化就是創(chuàng)業(yè)者個人能力的文化，這個時期的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)的決策中起到了舵手作用。他的行為和思維模式奠定了這個企業(yè)的企業(yè)文化模式，也就是說，企業(yè)文化的一部分是創(chuàng)始人的人格化。

（四）注重企業(yè)文化的執(zhí)行力

經(jīng)過共同愿景的規(guī)劃和核心價值觀的形成，一種支持發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)文化就初步建立起來了，但這僅僅是開始。企業(yè)成員要從了解價值觀階段，到高度認同企業(yè)價值觀并將其轉(zhuǎn)化為自覺行為，也就是說，企業(yè)要注重企業(yè)文化的執(zhí)行力。

如何加強企業(yè)文化的執(zhí)行力，有幾個要素要注意：

1．領導團隊身體力行，帶頭執(zhí)行企業(yè)文化。這需要高層們以身作則，真正成為執(zhí)行企業(yè)文化的先行者，并且具有對于企業(yè)文化的變革的勇氣和決心。

2．績效管理與薪酬文化要服務于企業(yè)所要確立的理念，使員工的業(yè)績與激勵的方向一致。所以企業(yè)要不斷地有意識地向員工表明，新的戰(zhàn)略是如何有效地幫助他們提高工作績效的，讓他們自然地體會到這與整個企業(yè)文化價值觀的聯(lián)系，從而愿意堅持這種企業(yè)文化價值觀。

3．創(chuàng)立團隊的良好合作精神。團隊精神是一種富有合作精神的良好職業(yè)境界。不僅僅是對自己的工作負責，還主動協(xié)助他人和組織，實現(xiàn)整體工作目標，使資源發(fā)揮出最大的效益。對于初創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)立團隊精神尤為重要，這是因為企業(yè)在初創(chuàng)期，部門之間和崗位之間的職責不太清晰，很容易導致相互推脫責任，喪失團隊合作精神。針對這種狀況，初創(chuàng)企業(yè)在進行員工考核時，要注重團隊激勵，加大對于團隊精神的考核，并把其作為獎勵和晉升發(fā)展的一個重要依據(jù)，使管理制度的“硬”性管理與企業(yè)文化的“軟”性管理有機地結(jié)合起來。一個充分體現(xiàn)良好團隊精神的企業(yè)更能夠基業(yè)常青。

4．注重創(chuàng)新學習。初創(chuàng)企業(yè)需要把創(chuàng)新學習提升到重要的地位，企業(yè)文化絕不是短期就可以收到成效的，是需要長期積累和沉淀的。這樣，將會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。這種良性循環(huán)將給初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的厚積薄發(fā)帶來巨大的能量和動力。

參考文獻：

[1]pinchot,g. entrepreneurship.hair&row.new york.ny.1985.

[2]histrich,b.d.,peters,m.d. entrepreneurship:starting,developing and managing anw enteupdse.irwin,chicago,il.1998.

[3]antoncic,b.a.,hisfich,r.d. clarifying the intrapreneurship concept.journal of small business and enterprise development.2003.10(1):7-24.

[4]石崇寶.關(guān)于創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)文化建設及存在的問題./qitajingjixue/201004/361084.htm.

[5]隋楓.創(chuàng)業(yè)時期需要企業(yè)文化嗎？edu.ch.gongchang.com/article-2150-317109.html.

篇2

關(guān)鍵詞 企業(yè)文化 創(chuàng)業(yè)文化 文化環(huán)境

一、企業(yè)文化的界定

企業(yè)文化是企業(yè)認同的價值觀和行為方式。任何企業(yè)都有文化，包括初創(chuàng)企業(yè)。然而對于初創(chuàng)企業(yè)，因為業(yè)務模式還不成熟，還沒有許多成功的經(jīng)驗和思想，所以無法形成自己系統(tǒng)的企業(yè)文化體系，但這個時期是企業(yè)文化形成的階段，就如同一個兒童開始接受各種觀念和思想，如果在性格形成的這個關(guān)鍵階段能夠灌輸優(yōu)秀的思想和方法，那將來成才的可能性就比較大。企業(yè)也是這樣，比如索尼的井深大，于1945年在日本戰(zhàn)敗后的廢墟中創(chuàng)立索尼時，做出了一件罕見的事情：為這個新創(chuàng)的公司確定一種以創(chuàng)新為核心的理念，包括明確的價值觀、企業(yè)目標和管理方針，這些都是索尼公司文化的核心。40年后，索尼CEO盛田昭夫重新闡述公司的理念時，稱之為“索尼的先驅(qū)精神”。這種精神起源于公司創(chuàng)立之初，近半個世紀基本不變，成為了公司重要的指導力量。索尼的井深大，在創(chuàng)業(yè)之初就為公司確定了自己的核心理念，可謂高瞻遠矚。

二、創(chuàng)業(yè)文化的界定

通常對于創(chuàng)業(yè)文化的理解，按照硅谷模式，主要指的是鼓勵冒險、允許失敗的創(chuàng)業(yè)文化。 從構(gòu)造來看，如果說企業(yè)文化的構(gòu)造有三個層次，即內(nèi)層文化、幔層文化與表層文化。那么，創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)造也可以看成是由價值觀、組織制度與標志品牌三個部分組成的相互制約、相互促進的統(tǒng)一體。價值觀部分是內(nèi)隱的、處于深層狀態(tài)的文化，是創(chuàng)業(yè)文化中的內(nèi)核。擁有共同的價值觀、理念、信仰，才能表明創(chuàng)業(yè)文化的群體擁有共同的創(chuàng)業(yè)導向，才能形成具有強大凝聚力的團體，才能迸發(fā)出巨大的能量；組織制度部分，處于創(chuàng)業(yè)文化的第二層次，即幔層文化。它發(fā)端于創(chuàng)業(yè)文化的深層。這一層次的文化，起著教化人的作用，它協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，人與物的關(guān)系，從而使創(chuàng)業(yè)文化的價值觀部分得以貫徹和實現(xiàn)；標志品牌部分，處于創(chuàng)業(yè)文化的第三個層次，是表露在創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品等相關(guān)事物表象上的文化，屬于“外顯文化”。這個層次的文化，可以表露在創(chuàng)業(yè)者的行為舉止上，尤其是經(jīng)營管理者的言行舉止上，也可以表露在產(chǎn)品的貨真價實、創(chuàng)業(yè)行為的誠實守信上，表露在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的可持續(xù)性的文明創(chuàng)業(yè)上，表露在滲透于創(chuàng)業(yè)者身上的求實、冒險、團結(jié)、拼搏等創(chuàng)業(yè)精神上。可以說，這個層次的文化實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)文化由內(nèi)到外、由虛及實、虛實結(jié)合的形態(tài)更迭。

那么一種積極的創(chuàng)業(yè)文化，應該具有什么樣的內(nèi)涵? 第一鼓勵創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和文化創(chuàng)新；第二開拓進取，包括對于商業(yè)冒險的勇氣；第三容許失敗；第四團隊精神；第五學習精神；第六開放與融合，在全球參與競爭與整合，使知識經(jīng)濟時代的科學精神與商業(yè)精神相融合，校園文化與商業(yè)文化相融合，從而通過知識價值的發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)商業(yè)夢想。

三、初創(chuàng)企業(yè)的文化環(huán)境的構(gòu)建

我們知道，很多國際知名品牌都來自其背后具有輻射性的企業(yè)文化的支持，如可口可樂的美國文化、勞斯萊斯的貴族文化、萬寶路的牛仔文化、白蘭地的田園文化等等。因此，創(chuàng)企業(yè)從某種角度上說就是創(chuàng)文化，企業(yè)是否能夠真正創(chuàng)立和發(fā)展成功，很重要的一點就是看是否打造了強勢的企業(yè)文化。沒有企業(yè)文化作為根基，企業(yè)就不可能真正基業(yè)長青。這里有個觀點要確立：企業(yè)文化是可操作的，不是自然而然形成的。這對創(chuàng)業(yè)者尤為重要。創(chuàng)業(yè)者要避開一個誤區(qū)，那就是認為企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展以后才考慮的事。相反，初創(chuàng)企業(yè)必須找準核心理念，為企業(yè)長期發(fā)展奠定統(tǒng)一的思想基礎。對于初創(chuàng)企業(yè)，企業(yè)文化建設應重視做好以下幾個方面的工作：

（一）明確企業(yè)的核心理念

雖然初創(chuàng)企業(yè)的企業(yè)文化還在摸索和形成過程中，但是企業(yè)必須要有自己明確的核心理念。這點至關(guān)重要。沒有核心理念的企業(yè)，就不知道自己要做什么，從而使企業(yè)發(fā)展變得盲目。而且企業(yè)要常常和員工溝通愿景。愿景是：我們企業(yè)將成為什么。而戰(zhàn)略目標是：明確什么時間能達成什么具體目標。兩者是截然不同的。一個好的愿景，很容易在股東、員工及相關(guān)利益者之間達成共鳴。如果沒有規(guī)劃共同愿景，戰(zhàn)略管理就很容易在一大堆項目的混亂選擇中消失，而各部門的變革，會因為沒有人知道變革將帶領企業(yè)走向何方而變得毫無意義。給員工一個興奮的藍圖，用愿景激發(fā)員工變革的欲望，使員工愿意提供幫助，這是戰(zhàn)略管理中重要的一環(huán)，也是初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)文化的核心。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊要充分溝通，取得利益共同點和價值觀導向的一致性

創(chuàng)建企業(yè)的一個關(guān)鍵因素就是創(chuàng)業(yè)團隊。團隊成員之間的充分溝通，不僅可以統(tǒng)一思想，形成統(tǒng)一的價值觀，而且有利于整個企業(yè)價值觀的形成和完善，使團隊成員的利益共同點和企業(yè)的價值觀導向達成一致，這對于初創(chuàng)企業(yè)的健康發(fā)展將會非常有利。

（三）創(chuàng)業(yè)者要合理發(fā)揮企業(yè)文化締造者的功能

在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)文化就是創(chuàng)業(yè)者個人能力的文化，這個時期的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)的決策中起到了舵手作用。他的行為和思維模式奠定了這個企業(yè)的企業(yè)文化模式，也就是說，企業(yè)文化的一部分是創(chuàng)始人的人格化。

（四）注重企業(yè)文化的執(zhí)行力

經(jīng)過共同愿景的規(guī)劃和核心價值觀的形成，一種支持發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)文化就初步建立起來了，但這僅僅是開始。企業(yè)成員要從了解價值觀階段，到高度認同企業(yè)價值觀并將其轉(zhuǎn)化為自覺行為，也就是說，企業(yè)要注重企業(yè)文化的執(zhí)行力。

如何加強企業(yè)文化的執(zhí)行力，有幾個要素要注意：

1．領導團隊身體力行，帶頭執(zhí)行企業(yè)文化。這需要高層們以身作則，真正成為執(zhí)行企業(yè)文化的先行者，并且具有對于企業(yè)文化的變革的勇氣和決心。

2．績效管理與薪酬文化要服務于企業(yè)所要確立的理念，使員工的業(yè)績與激勵的方向一致。所以企業(yè)要不斷地有意識地向員工表明，新的戰(zhàn)略是如何有效地幫助他們提高工作績效的，讓他們自然地體會到這與整個企業(yè)文化價值觀的聯(lián)系，從而愿意堅持這種企業(yè)文化價值觀。

3．創(chuàng)立團隊的良好合作精神。團隊精神是一種富有合作精神的良好職業(yè)境界。不僅僅是對自己的工作負責，還主動協(xié)助他人和組織，實現(xiàn)整體工作目標，使資源發(fā)揮出最大的效益。對于初創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)立團隊精神尤為重要，這是因為企業(yè)在初創(chuàng)期，部門之間和崗位之間的職責不太清晰，很容易導致相互推脫責任，喪失團隊合作精神。針對這種狀況，初創(chuàng)企業(yè)在進行員工考核時，要注重團隊激勵，加大對于團隊精神的考核，并把其作為獎勵和晉升發(fā)展的一個重要依據(jù)，使管理制度的“硬”性管理與企業(yè)文化的“軟”性管理有機地結(jié)合起來。一個充分體現(xiàn)良好團隊精神的企業(yè)更能夠基業(yè)常青。

4．注重創(chuàng)新學習。初創(chuàng)企業(yè)需要把創(chuàng)新學習提升到重要的地位，企業(yè)文化絕不是短期就可以收到成效的，是需要長期積累和沉淀的。這樣，將會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。這種良性循環(huán)將給初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的厚積薄發(fā)帶來巨大的能量和動力。

參考文獻：

[1]Pinchot,G. Entrepreneurship.Hair&Row.New York.NY.1985.

[2]Histrich,B.D.,Peters,M.D. Entrepreneurship:Starting,developing and managing anw enteupdse.Irwin,Chicago,IL.1998.

[3]Antoncic,B.A.,Hisfich,R.D. Clarifying the intrapreneurship concept.Journal of Small Business and Enterprise Development.2003.10(1):7-24.

篇3

1.資料與方法

1. 1臨床資料1995年1月至2001年1月收治復發(fā)性喉 癌、下咽癌98例。男83例，女15例，35 ~ 76歲，平均53. 4歲。原發(fā)腫瘤從首次治療到確診復發(fā)為4個月至9年，平均 17個月（圖1)(本文圖見封三）原發(fā)腫瘤分期見表1。

1.2再手術(shù)治療采取單純根治性頸清掃23例。全喉或 全下咽切除術(shù)45例，并常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃術(shù)及 健側(cè)選擇性頸清掃術(shù)，修復方法為食管內(nèi)翻剝脫+胃上提咽 胃吻合術(shù)15例，下咽癌切除+結(jié)腸上徙代下咽食管術(shù)2 例。因頸部術(shù)后組織缺損較大，其中行胸大肌?。ㄆぃ┌晷扪a 術(shù)29例。

1. 3統(tǒng)計學處理統(tǒng)計學分析用SPSS12.0軟件包，組間用 t檢驗，生存率采用Kaplan^ Meier chart。

2.結(jié)果

術(shù)后出現(xiàn)切口感染延期愈合31例，咽瘺9例， 經(jīng)抗感染以及局部換藥處理6例咽瘺自行愈合，僅 3例手術(shù)修補并獲成功，手術(shù)期無死亡病例。隨訪3 年死亡45例，失訪11例，隨訪率88. 78%。失訪 按死亡計算。喉癌手術(shù)后1年、3年生存率分別為 96.10%、33.33 %,下咽癌手術(shù)后1年、3年生存率 分別為64.71 %和5. 88%而單純放療或姑息治療 1年及3年的生存率僅為10%和0%。

3.討論

喉部分切除術(shù)后復發(fā)喉部分切除術(shù)因盡可 能地保留或重建了喉發(fā)聲功能并且可解除帶氣管套 管的痛苦，是目前喉癌手術(shù)研究的熱點，但治療后腫 瘤復發(fā)臨床并不少見，其原因復雜，可能與腫瘤殘 存、種植、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、術(shù)式選擇有關(guān)[1]。喉部分切 除術(shù)適應證的選擇對手術(shù)效果至關(guān)重要，手術(shù)前利 用各種檢查手段，包括內(nèi)窺鏡及各種影像學方法來 確定病變范圍，結(jié)合手術(shù)所見，選擇合適的喉部分切 除術(shù)式，才能在完整切除腫瘤的前提下，保留喉功 能。本組資料顯示，喉部分切除43例術(shù)后21例發(fā) 生喉內(nèi)局部復發(fā)，可能因過分強調(diào)保留組織重建喉 功能，以至切除范圍不足。聲門上型喉癌容易發(fā)生 頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，術(shù)后放療對于潛在的微小病灶可以 控制，但對患者就診時已經(jīng)可以查到腫大淋巴結(jié)者， N1到N3患者的放療效果均較差。我們對No患者 臨床觸診、影像學檢查等均未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移者，聲門上喉 癌(T1、T2)常規(guī)行患側(cè)選擇性頸清掃術(shù)對T3和T4 則采用改良根治性頸清掃和對側(cè)選擇性頸清掃或改 良根治性頸清掃術(shù)。因此，根據(jù)病情正確選擇首次 治療方式對防止復發(fā)很重要，T 2期以上病例首先完 整切除腫瘤，T3、T4期病例選擇做喉部分切除術(shù)更 應慎重，須依賴術(shù)中冰凍病理檢查以保證切緣足夠 安全。術(shù)前掌握手術(shù)方法技巧及適應證是減少喉癌 術(shù)后復發(fā)的重要環(huán)節(jié)。從我們研究的結(jié)果得知，喉 部分切除術(shù)后再手術(shù)，也可取得較為滿意的結(jié)果，1 年、3年生存率分別為96. 10%、33. 33%與Wong 等報道的3年生存率相似，但與劉巍巍等的結(jié) 果相差較大（其5年生存率高達61.5 %)可能與病 例的選擇有關(guān)。

瘺孔復發(fā)癌瘺孔復發(fā)癌是全喉切除術(shù)后氣 管造瘺口癌復發(fā)，表現(xiàn)為氣管造口周圍腫塊、肉芽、 潰瘍、反復出血，易誤認為感染，延誤診斷。食管氣 管受累則表現(xiàn)為吞咽困難、呼吸困難，多在全喉切除 術(shù)后4 ~30個月內(nèi)發(fā)生[4。對于瘺孔復發(fā)癌，如不 及早行手術(shù)切除治療，患者多在短期內(nèi)死亡。單純 的姑息性放療和化療只適用于無法手術(shù)者。癌復發(fā) 因素很多，目前普遍認為，可能與術(shù)前氣管切開，氣 管旁淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移，聲門下受侵，癌局部復發(fā)、局 部種植有關(guān)。多數(shù)學者認為，術(shù)前氣管切開增加造 瘺口復發(fā)的危險原因是脫落的瘤細胞種植于氣管造 瘺處新鮮肉芽組織的結(jié)果。另一重要因素是氣管旁 淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移，曾有學者提出，為去除氣管旁淋巴 結(jié)的隱性轉(zhuǎn)移應行氣管旁淋巴結(jié)清掃術(shù)，以減少造 瘺口復發(fā)的可能性。氣管旁淋巴結(jié)不作為常規(guī)頸淋 巴結(jié)清掃的內(nèi)容，而它可以隱藏來自喉癌、下咽癌及 頸段食管癌的轉(zhuǎn)移。研究證實，聲門下喉癌受侵較 其它喉部位的腫瘤易出現(xiàn)造瘺口復發(fā)。對于術(shù)前原 發(fā)灶位于前聯(lián)合及聲門下區(qū)者，應重視氣管旁淋巴 結(jié)清掃。Welsh等^5發(fā)現(xiàn)聲門上喉內(nèi)注射放射性 示蹤劑，不僅引流到同側(cè)中上頸淋巴結(jié)，而且對側(cè)中 上淋巴結(jié)內(nèi)亦有出現(xiàn)，再者在同側(cè)的甲狀腺和氣管 旁淋巴結(jié)也有出現(xiàn);聲門下喉內(nèi)注射放射性示蹤劑 時，在氣管旁淋巴結(jié)和甲狀腺內(nèi)表現(xiàn)明顯的聚集傾 向，從而為臨床上喉切除并甲狀腺葉和氣管旁淋巴 結(jié)切除提供了理論依據(jù)。癌復發(fā)患者多與頸部大血 管黏連，術(shù)中需結(jié)扎一側(cè)頸內(nèi)靜脈及頸外動脈分支， 如何保護頸內(nèi)動脈、鎖骨下動靜脈不受損傷是手術(shù) 成功的關(guān)鍵[' CT或MRI、纖維氣管鏡和食管吞 鋇透視能明確病變的大小、范圍，與頸部大血管的關(guān) 系，有無縱隔及肺轉(zhuǎn)移，充分確定腫瘤范圍，CT、 MRI成像可以明確腫瘤在下頸部與上縱隔的擴展 程度，從而為設計手術(shù)方案提供幫助。我們收集的 8例造瘺口復發(fā)癌患者，5例有聲門下受侵，2例氣 管旁淋巴結(jié)未清掃，且病例均為晚期癌癥。但手術(shù) 后仍取得較好的生存率，與喉部分切除術(shù)后再手術(shù) 差別不大。

3.3下咽癌術(shù)后復發(fā)由于下咽癌術(shù)后復發(fā)腫瘤 易累及喉、氣管或食管，引起氣道及食管阻塞以往 常用胃造瘺術(shù)或置鼻飼流質(zhì)對癥處理維持生命，給 患者帶來心理負擔，生存質(zhì)量明顯下降，在很短的時 間內(nèi)因并發(fā)癥和營養(yǎng)不良而死亡，即使放化療也效 果不佳。對于局部復發(fā)的患者，可能與腫瘤殘留、種 植有關(guān)，根據(jù)病變與食管及喉的情況，在完整切除腫 瘤的前提下，我們采用全喉全食管切除結(jié)腸上徙代 下咽重建的方法來挽救此類患者，取得了較為滿意 的效果，下咽癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移率很高，且常常為雙側(cè) 性。我們的經(jīng)驗是常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃和 對側(cè)選擇或改良根治性頸清掃，但術(shù)后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移 率仍很高，我們收集的下咽癌復發(fā)病例中，15例是 淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，3例位于乳突尖附近，6例位于鎖骨上 窩附近，健側(cè)有6例出現(xiàn)腫大的淋巴結(jié)(在外院行頸 淋巴結(jié)選擇性頸清掃或未行手術(shù)）而局部癌復發(fā) 較少，僅2例?？赡苁切g(shù)后放療不能控制隱匿性淋 巴結(jié)。我們僅行腫大淋巴結(jié)及周圍脂肪結(jié)締組織切 除，但預后不佳，患者多在半年左右出現(xiàn)遠處轉(zhuǎn)移或 再次頸部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。1年和3年的生存率僅為 64.71 %和5.88%,預后比喉癌復發(fā)后手術(shù)治療效 果差，與非手術(shù)組生存率10 %和0 %相比，二者差異 有顯著性。

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[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03

中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創(chuàng)新能力、解決生產(chǎn)中的實際問題和通過實踐培養(yǎng)更深理解本學科的內(nèi)涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結(jié)合的教學方式能很好地提高學生的專業(yè)基礎能力和動手實踐能力。

提高大學生實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環(huán)節(jié)集中在中藥學各門課程的實驗環(huán)節(jié)，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。相對于學科內(nèi)其他特性的知識或?qū)嵺`內(nèi)容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)模式，與大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和大學生“挑戰(zhàn)杯”論文大賽的培養(yǎng)模式相結(jié)合，對中藥學學科在校大學生的實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業(yè)后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。

1 具體實施方案及取得的成績

1.1 實施方案

1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰(zhàn)杯”大賽目的、意義和實施內(nèi)容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發(fā)表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。

由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業(yè)課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進行觀摩，對科學研究或中藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設計過程中獨立的進行創(chuàng)業(yè)大賽的思考或者論文的設計。

此階段需要按照以往的經(jīng)驗進行科學儀器規(guī)范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰(zhàn)杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業(yè)合作，帶領學生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、銷售和收益等現(xiàn)場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中各個環(huán)節(jié)和常識性內(nèi)容。

1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和論文大賽的基本內(nèi)容與環(huán)節(jié)的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權(quán)利和實施方案由組長的帶領下，通過小組各成員之間的討論、協(xié)商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。

對于創(chuàng)業(yè)大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產(chǎn)權(quán)進行了解，以總結(jié)歸納出該團隊的特色與優(yōu)勢。同時，創(chuàng)業(yè)大賽的性質(zhì)決定了團隊的組成來自于不同的專業(yè)，不同的成員分擔著不同領域的機構(gòu)組成、制度的制定和與項目配套的設置及規(guī)劃，這就要求創(chuàng)業(yè)大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現(xiàn)了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創(chuàng)業(yè)大賽在此階段進入了實施。

“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質(zhì)教育的要求，了解創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，作為學生科技活動的新載體，創(chuàng)業(yè)競賽在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產(chǎn)學研結(jié)合，推動國內(nèi)風險投資體系建立方面發(fā)揮著積極的作用；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰(zhàn)杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，并在此基礎上促進高校學生課外學術(shù)科技活動的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學術(shù)和科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

1.2 取得的成績

1.2.1 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，在“挑戰(zhàn)杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創(chuàng)新團隊，以抗菌藥物為基礎以《康佰克藥業(yè)有限公司創(chuàng)業(yè)計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎，授權(quán)專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應用同時發(fā)表了相關(guān)論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創(chuàng)業(yè)計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創(chuàng)新計劃為基礎，在2012年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了河南大學銀獎。

1.2.2 “挑戰(zhàn)杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質(zhì)譜法分析小葉女貞揮發(fā)性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰(zhàn)杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰(zhàn)杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。

“挑戰(zhàn)杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)了學生對專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內(nèi)的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業(yè)課程的積極性，對參賽者的綜合素質(zhì)和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創(chuàng)業(yè)大賽增強了當代大學生科技創(chuàng)新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應用水平；“挑戰(zhàn)杯”論文大賽對學生專業(yè)知識的學習發(fā)揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術(shù)科技水平，增強了學生科研的嚴謹態(tài)度，強化了當代大學生的的科學創(chuàng)造觀念，有助于培養(yǎng)當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的科學精神。

2 存在的問題

隨著“挑戰(zhàn)杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。

2.1 應試性教育使競賽功利化

當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內(nèi)的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結(jié)果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關(guān)學?？蒲心芰Ω叩偷母傎?。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。

2.2 學生自主創(chuàng)新程度不高

根據(jù)2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發(fā)明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創(chuàng)意的基礎上，根據(jù)市場需求進行商業(yè)包裝和設計產(chǎn)生的[13]。

2.3 團隊的合作意識欠佳

“挑戰(zhàn)杯”大賽在中藥學研究涉及到的領域多，內(nèi)容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養(yǎng)的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協(xié)作、討論和總結(jié)是參與者應該具備的素質(zhì)。

3 結(jié)論

“挑戰(zhàn)杯”大賽科研活動的開展進一步激發(fā)了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內(nèi)容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統(tǒng)的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業(yè)基礎知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準?！疤魬?zhàn)杯”大賽的開展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽環(huán)節(jié)相結(jié)合，突出了在校學生的實踐動手和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題，為以后的繼續(xù)深造或工作奠定了基礎。

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篇5

二、基于工學結(jié)合的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

基于工學結(jié)合導向的高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計采用多種創(chuàng)新模式，將學生的畢業(yè)設計與酒店管理專業(yè)學生頂崗實習的具體崗位結(jié)合起來，根據(jù)酒店服務、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業(yè)設計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結(jié)合導向的畢業(yè)設計模式對高職酒店管理專業(yè)教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)設計可進行以下幾種模式的改革創(chuàng)新。

（一）畢業(yè)實習報告

高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實習是學生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識以及校內(nèi)實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業(yè)實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。將畢業(yè)實習報告作為畢業(yè)設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業(yè)實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業(yè)進行思考。畢業(yè)實習報告是學生在畢業(yè)實習的基礎上完成的，要求內(nèi)容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經(jīng)驗的整理、提煉和升華。畢業(yè)實習報告的主要內(nèi)容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結(jié)及體會等。

（二）案例分析報告

據(jù)北青網(wǎng)報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業(yè)論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學生在畢業(yè)頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經(jīng)營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業(yè)知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。

（三）酒店活動策劃方案

酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構(gòu)思和謀劃，并進行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現(xiàn)活動策劃的內(nèi)容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結(jié)合自己在酒店的實習經(jīng)歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務”項目競賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現(xiàn)了由技能大賽向服務大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發(fā)事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規(guī)程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關(guān)系，將理論知識和實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，有利于進一步培養(yǎng)學生的服務意識和創(chuàng)新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業(yè)的學生在學校進行系統(tǒng)學習后進入酒店實習，會發(fā)現(xiàn)在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業(yè)教學的課程、標準、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經(jīng)歷有效結(jié)合，激發(fā)學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發(fā)揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經(jīng)營管理和高職酒店管理專業(yè)教學工作。

（六）創(chuàng)業(yè)計劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業(yè)藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學生就業(yè)壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時國家也制定了相關(guān)政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)靈活就業(yè)。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經(jīng)營管理進行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎。一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，包括市場需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設計、實施方案等，是對畢業(yè)生對專業(yè)知識的綜合應用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過程，同時創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)過校內(nèi)外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對于創(chuàng)新性、可操作性較強的創(chuàng)業(yè)計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。

篇6

大學生

創(chuàng)業(yè)教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進行系統(tǒng)研究是十分必要的。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學會關(guān)心”的總結(jié)報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關(guān)注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的短板，還未形成科學的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內(nèi)容進行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。

其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構(gòu)建》、學者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強調(diào)在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創(chuàng)業(yè)教育的指導和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產(chǎn)實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)建設、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設起到了一定的參考作用?？傮w來說，當前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當中，實證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內(nèi)容進行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐進入了政府引導的多元化發(fā)展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進一步在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導與培訓的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學的“三級聯(lián)動”學生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題

篇7

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術(shù)服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

篇8

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎，農(nóng)村則是社會穩(wěn)定的基石。在我國社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段之后，新農(nóng)村建設成了全面實現(xiàn)現(xiàn)代化建設的必由之路。建設新農(nóng)村不能是無源之水，無本之木，必須有相應的資金投資。[i]但在政府投入了大量的人力物力財力使農(nóng)村的基本面貌有了相當大改觀之后，新農(nóng)村并沒有真正地發(fā)展起來。由于農(nóng)村收入相對較低，留在農(nóng)村沒有出路，村子里的年輕人大量外出務工，導致建設中的新農(nóng)村呈現(xiàn)出空心村的狀態(tài)。新農(nóng)村是為農(nóng)民建的，但建設中的新農(nóng)村卻沒有農(nóng)民，這就出現(xiàn)了理論與現(xiàn)實的相悖，也應該引起我們對于新農(nóng)村建設的進一步思考。

一、空心村概念的界定

學界對于“空心村”概念的界定存在兩種主流觀點：一是地理意義“空心村”。如李衛(wèi)華認為：所謂“空心村”,是指由于村莊規(guī)劃嚴重滯后，一些農(nóng)民新建住宅時，為追求住宅寬敞，在村子外圍新辟宅基地建房，造成了村中老宅基地空閑和地閑置，形成外實內(nèi)空的“空心”村落。[ii]而張昭則認為：“空心村”就是村莊面積盲目擴大本科畢業(yè)論文格式，新住宅多向村外發(fā)展，村莊內(nèi)部出現(xiàn)了大面積的空閑宅基地的一種特殊結(jié)構(gòu)布局的村莊。[iii]二是人文意義上的空心村。如張志勝就認為“空心村”是指由于工業(yè)化、城市化的發(fā)展，吸引農(nóng)村中的有知識、懂技術(shù)的年輕人來到城市工作，造成農(nóng)村人口在年齡結(jié)構(gòu)上的“空心化”；[iv]陳旭堂、王舒則更為簡單地將在“空心村”概括為“缺乏青壯勞動力的農(nóng)村社區(qū)”論文格式范文。[v]

當前情況下，對于空心村的理解我們應該從兩個維度出發(fā)：既要顯示出其在地理上的狀態(tài)，又要體現(xiàn)出其人文上的特征。因此，筆者認為：所謂空心村主要是指由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡和農(nóng)村資源的有限性所造成的農(nóng)村內(nèi)部宅基地閑置或青壯年勞動力缺乏的現(xiàn)象。大量農(nóng)村人口的外流，不僅導致了新農(nóng)村的“空心化”，更嚴重的后果便是與之而來的農(nóng)村的衰落與貧窮。老人和小孩注定承擔不起新農(nóng)村建設的重任，年青人的缺失，給新農(nóng)村建設戰(zhàn)略的實施蒙上了一層陰影。

二、新農(nóng)村建設的空心村現(xiàn)狀

為了客觀地了解北京郊區(qū)新農(nóng)村建設的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題，2010年12月18日至2011年6月27日，我們先后多次對延慶縣井莊鎮(zhèn)老銀莊村進行了詳細的問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談：匯總訪談記錄6篇；發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，問卷回收率96%；男女比例56:49，較有代表性地反映了北京郊區(qū)新農(nóng)村建設的現(xiàn)狀。

對新農(nóng)村建設成效的評價

對新農(nóng)村前景的看法

項目

比例

項目

比例

非常明顯

4.80%

會讓農(nóng)村有一個徹底的改觀

18.10%

比較明顯

31.50%

會對農(nóng)村有些好處，但作用不會太大

42.90%

一般

26.70%

只是一場政治運動，不會有什么改觀

25.70%

不太明顯

26.70%

不清楚

13.30%

非常不明顯

10.50%

————

————

臺灣清華大學黃春興教授在談臺灣的收入分配變遷時提到：臺灣的發(fā)展得益于私營經(jīng)濟的發(fā)展，而私營經(jīng)濟的興起則得益于臺灣的土地私有化政策，許多農(nóng)民可以通過土地的抵押與轉(zhuǎn)讓獲得資本的原始積累，進而發(fā)展臺灣的工商業(yè)?？扑苟ɡ硪哺嬖V我們：只要產(chǎn)權(quán)明確且交易成本很低，那么市場配置資源就是有效率的。在此，我們可以通過對農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)的改革來使農(nóng)民擁有一定的產(chǎn)權(quán)，并且通過產(chǎn)權(quán)的使用與轉(zhuǎn)讓讓農(nóng)民獲得其回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的資金支持。在當前情況下，有效的資本原始積累政策不僅為農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)開辟了市場，也為其提供了資金保障論文格式范文。

（2） 村莊環(huán)境的整治

由于我們所討論的引導農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)主要是指引導其回到自己所在的農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和工商業(yè)，所以農(nóng)村的投資環(huán)境和整體狀況對于農(nóng)民工的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)將有重要影響。通過表五我們也可以知道：農(nóng)民對于政府的新農(nóng)村投資意向和新農(nóng)村建設的態(tài)度是相當理性的，為了自己村莊的發(fā)展，他們不僅愿意在口頭上附議，也愿意付出自己的實踐。

是否愿意去村辦企業(yè)工作

對政府投資重點的意見

對義務興修基礎設施的看法

項目

比例

項目

比例

項目

比例

工資高了就去

13.30%

扶植種植大戶，解決大眾就業(yè)

17.10%

樂意參加

66.70%

工資說得過去就去

34.30%

補貼慰問貧困戶

21.90%

不想?yún)⒓?/p>

10.50%

不管工資多少就去

47.60%

進行基礎設施建設

25.70%

給一定補貼才參加

22.90%

不想去

4.80%

村民平分掉

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0057-02

從1990年國家教育委員會基礎教育司成立“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”協(xié)調(diào)組正式進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究，到2014年11月28日教育部下發(fā)《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)整整走過了25年的發(fā)展歷程。筆者在對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育25年發(fā)展歷程梳理的過程中，將我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展劃分為創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段（1990―2002.4）、政府行政部門引領下的多形式探索階段（2002.4―2010.5）和整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段（2010.5至今）三個階段，并從教育理念、政策法規(guī)、學術(shù)研究、實踐事件四個維度對上述三個發(fā)展階段的特點進行了歸納總結(jié)，以期為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將來更好地發(fā)展提供借鑒。

一、創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段特點分析

1.教育理念維度分析。1989年柯林?博爾在其提交的《學會關(guān)心：21世紀的教育圓桌會議報告》一文中提出了一個全新的概念―創(chuàng)業(yè)教育的概念，又稱“第三本教育護照”[1]。我國隨后在1990年成立了協(xié)調(diào)組，并以6個省市為項目單位，正式開展創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。但在此階段，僅有部分政府部門和少數(shù)高校意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，社會主體對于要不要開展創(chuàng)業(yè)教育還有爭議。

2.政策法規(guī)維度分析。正是由于此時創(chuàng)業(yè)教育僅得到了部分政府部門的認可，因此雖然在政府行政部門的會議及文件上開始出現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育及促進創(chuàng)業(yè)的論述，但一是主要集中在教育部、，其他政府行政部門很少涉及，二是引導、鼓勵性的語句多，沒有落實相應的配套政策。以1998年的《共青團工作跨世紀發(fā)展綱要》和1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》為例，前者提出“增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力”，后者提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”，對于創(chuàng)業(yè)教育如何開展并沒有詳盡的論述。

3.學術(shù)研究維度分析。筆者在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對2002年以前發(fā)表的論文進行關(guān)鍵詞匹配檢索，共檢索出論文105篇，其中1999年僅有5篇。不難發(fā)現(xiàn)，此時對創(chuàng)業(yè)教育的研究尚處于萌芽階段，不僅相關(guān)學術(shù)論文數(shù)量偏少，而且沒有出現(xiàn)相應的研究成果。

4.實踐事件維度分析。此階段的實踐嘗試主要集中在兩個層面，即高校層面和政府層面。在高校層面，1998年清華大學借鑒1983年美國德州大學奧斯汀分校的做法，發(fā)起了首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，在實踐型創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極嘗試，值得一提的是此項賽事隨后演化為“挑戰(zhàn)杯中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”并一直持續(xù)至今。在政府層面，2000年教育部確定北京市留學人員海淀創(chuàng)業(yè)園等10個創(chuàng)業(yè)園為國家創(chuàng)業(yè)園示范建設試點，開始嘗試開展創(chuàng)業(yè)示范點建設。

二、政府行政部門引領下的多形式探索階段特點分析

1.教育理念維度分析。從1999年起，我國高校開始擴招，2002―2003年擴招后的第一批?？粕捅究粕嗬^畢業(yè)，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學生就業(yè)難問題逐漸顯現(xiàn)，面對此種情況，越來越多的人意識到要靠不斷創(chuàng)造新的就業(yè)崗位來解決就業(yè)問題。從此，要不要開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一個無需再討論的話題，探討的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)為如何更好地開展創(chuàng)業(yè)教育[2]。

2.政策法規(guī)維度分析。相比前一階段，此時的政策法規(guī)出現(xiàn)了三個明顯特點：一是2008年施行的《中華人民共和國就業(yè)促進法》明確規(guī)定“鼓勵和支持開展就業(yè)前培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)培訓”，對創(chuàng)業(yè)教育從法律的高度給予了認可。二是政府各行政部門聯(lián)合下發(fā)文件的情況明顯增多，開始形成創(chuàng)業(yè)教育的合力。例如2005年的《創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)管理暫行辦法》就是由國家發(fā)改委、科技部、財政部等10個部委聯(lián)合的。三是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的扶持、激勵政策開始不斷出臺。以2007年下發(fā)的《關(guān)于促進創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)發(fā)展有關(guān)稅收政策的通知》為例，該通知明確規(guī)定“可按70%抵扣創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的應納稅所得額”。

3.學術(shù)研究維度分析。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育必要性的逐漸認同，從2002年開始，我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷增加。筆者在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中仍以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對2003至2010年間發(fā)表的論文進行關(guān)鍵詞匹配檢索，共檢索出論文2782篇，其中2010年的論文數(shù)量達到875篇。另外一個顯著的變化是研究的范圍不斷拓寬，研究的內(nèi)容不斷深入。以2009年的研究論文為例，論文研究內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)基地建設等多個方面。

4.實踐事件維度分析。從2002年到2010年，無論高校層面還是社會層面都在政府行政部門的引領下對創(chuàng)業(yè)教育開展進行了積極地嘗試。在政府層面，首先從國外引進了2項創(chuàng)業(yè)培訓課程即SYB創(chuàng)業(yè)培訓和KAB創(chuàng)業(yè)培訓，一直沿用至今并取得了積極的成效。其次致力于創(chuàng)業(yè)教育研究向深度和廣度發(fā)展。2009年4月16日中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會在中南大學成立，作為隸屬于我國高等教育學會的全國性學術(shù)團體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會致力于深化、普及和開展創(chuàng)業(yè)教育，分會的成立也標志著我國創(chuàng)業(yè)教育研究不斷走向深入。

在高校層面，2002年中國人民大學等9所大學被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，拉開了我國大學研究與實踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在社會層面，以中央電視臺為代表的媒體積極響應的號召，開始注重營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，多檔創(chuàng)業(yè)教育主題節(jié)目應運而生，如2009年中央電視臺經(jīng)濟頻道隆重推出的“青年創(chuàng)業(yè)中國強”大型電視活動和2010年中國教育電視臺在黃金時段舉辦的“創(chuàng)業(yè)有道”系列電視講座。

三、整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段特點分析

1.教育理念維度分析。2009年“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”調(diào)研通過專家鑒定，結(jié)果顯示高校畢業(yè)生從事的創(chuàng)業(yè)項目中，大部分是技術(shù)含量偏低的生存型創(chuàng)業(yè)，真正參與高科技創(chuàng)業(yè)僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%[3]。另據(jù)麥可思的一項調(diào)查顯示，2009屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，遠低于發(fā)達國家20%～30%的比例[4]。上述兩項調(diào)查結(jié)果使人們開始重新思考創(chuàng)業(yè)教育的理念，并最終促使了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生。該理念將創(chuàng)新的元素融入創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，更正了“創(chuàng)業(yè)教育是只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學生開展的技能性教育”[5]及“定位于培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)業(yè)明星的創(chuàng)業(yè)教育理念”[6]等片面觀點，將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個新的水平。

2.政策法規(guī)維度分析。此階段的政策法規(guī)呈現(xiàn)出明顯的標準化特點。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，以文件的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念予以明確。2012年教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》、《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱（試行）》，對“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的性質(zhì)、要求、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學要點均作了明確的規(guī)定。

3.學術(shù)研究維度分析。在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的突破之后，研究成果不斷展現(xiàn)。前一階段關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)基地建設等方面的研究均取得了顯著成果，如溫州大學“以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育新體系”[7]等成果均具有很強的代表性。另外，這一階段出版的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的著作與教材明顯增多也從側(cè)面證明了研究取得的成果。

4.實踐事件維度分析。2010年教育部成立了“高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”以進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的學科專業(yè)化發(fā)展。在高校層面，2011年中央部委所屬的109所高校啟動實施了16300個國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目[8]，為踐行“讓全體學生成為創(chuàng)業(yè)教育的受益群體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念做了積極嘗試。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目隨后于2012年推廣至全國所有高校。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前已經(jīng)經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段、政府行政部門引領下的多形式探索階段和整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段3個階段。但我國目前仍未進入創(chuàng)新型國家行列，并且就業(yè)形勢依舊十分嚴峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決上述問題的支點，在未來必將有更加廣闊的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]張冰，白華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念之辨[J].高教探索，2014，（3）.

篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0019-02

當前網(wǎng)絡、報刊等媒體報道了很多本科畢業(yè)生乃至研究生畢業(yè)后，適應不了工作壓力和社會環(huán)境，做出了逃避等一些極端的做法，包括部分在大學期間表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學生，他們的社會適應能力也不盡人意。社會不專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net適應性通常表現(xiàn)在：初到社會后不知道如何與人相處和交往；不知道如何處理工作中遇到的問題以及各種在學校不會遇到的復雜情況；不知道如何安排和處理個人生活等，導致該部分學生走上社會后有失落感和挫敗感，心理素質(zhì)差的畢業(yè)生開始否定自我，從而嚴重影響了他們在社會上的表現(xiàn)，有的甚至走上自我毀滅的道路。大學畢業(yè)生的社會不適應性越來越受到社會以及高等院校的關(guān)注。

信息與計算科學專業(yè)自1998年被國家列為一個新的專業(yè)以來，現(xiàn)在幾乎每個高校都設置有該專業(yè)，取得了長足發(fā)展。[1，2]但是隨著社會的發(fā)展，知識的日益更新以及企業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，全國高校中的信息與計算科學專業(yè)仍存在諸多問題，培養(yǎng)目標及目的不明確，專業(yè)課程設置不合理等導致各個高校的信息與計算科學專業(yè)特點不突出，沒有創(chuàng)新性，這些問題若不能很好的解決，勢必會影響該專業(yè)的生命力。[3]

黑龍江科技大學信息與計算科學專業(yè)從2001開始招生，培養(yǎng)了上千名畢業(yè)生，為黑龍江的區(qū)域經(jīng)濟乃至全國的IT業(yè)做出了卓越貢獻。近年來黑龍江科技大學更新教育理念，依據(jù)社會對信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生的要求對傳統(tǒng)的教學方法和培養(yǎng)模式進行了改革，大力推動能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，把傳授知識與應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學生的社會適應能力，為他們以后步入社會打下良好的基礎。

一、依據(jù)社會需求和學校特色，制定好專業(yè)人才培養(yǎng)目標

隨著社會的發(fā)展，大信息和大數(shù)據(jù)時代的到來，特別是2014年“兩會”的召開，當前需要大量的專門技術(shù)型人才進行大數(shù)據(jù)收集分析、處理，為政府、企事業(yè)單位的決策提供信息輔助。大數(shù)據(jù)時代的到來對于信息與專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)來說，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。歐盟委員會《就業(yè)指導綱要》中指出：要培養(yǎng)大學生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應能力共三種能力，這里的適應能力就是指的社會適應能力。教育部要求信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生能成為信息技術(shù)或科學與工程計算中能解決實際問題的高級專門人才。[4]因此，結(jié)合社會對信息與計算科學專業(yè)的需求和黑龍江科技大學的“自強不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的辦學精神，將信息與計算科學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為主要培養(yǎng)具有扎實的數(shù)學基礎，較強的數(shù)學思維能力，掌握信息與計算科學的基本理論、方法和技能，具有良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，較強的專業(yè)素養(yǎng)，良好的文化修養(yǎng)，能運用所學知識和熟練的計算機技術(shù)解決信息處理、科學與工程計算、金融領域中的實際問題的高級應用型人才。

二、改革課程體系設置，適應最新技術(shù)發(fā)展

在課程設置上堅持“強化專業(yè)基礎，突出特點特色，培養(yǎng)綜合能力”的辦學原則，把課程體系分為四種類型：素質(zhì)拓展類課程、計算數(shù)學類課程、信息科學類課程、技術(shù)實踐類課程。改革模塊化的課程設置，課程設置承前啟后，避免每門課程的獨立性和脫節(jié)性。為了適應大數(shù)據(jù)時代的到來，設置了數(shù)據(jù)挖掘和Hadoop平臺等一系列課程，使學生在校就能緊跟時代技術(shù)潮流，畢業(yè)后能盡快適應社會發(fā)展。在一、二年級，加大專業(yè)基礎課的教學、課時量等，充分保證學生具有較強的專業(yè)基礎，為以后考研等進一步深造打下良好的基礎。到三、四年級，各個方向的專業(yè)課全面展開，積極鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、以后的職業(yè)規(guī)劃按不同方向選課，跨專業(yè)選課，擴大知識面。開設的課程也會隨著新技術(shù)的大量涌現(xiàn)而更新，最后形成以社會需求為導向的課程體系。

三、提高實踐教學質(zhì)量與學生的動手能力

2014年號稱中國高校畢業(yè)生最難就業(yè)年，但同時企業(yè)需要大量技術(shù)性人才，這就構(gòu)成了中國畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要特征。高校中各專業(yè)加強學生專業(yè)技能訓練、提高學生的綜合素質(zhì)，是辦好該專業(yè)的重要問題。[5]信息與計算科學專業(yè)實踐教學的目的是能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學與工程計算或運籌控制中出現(xiàn)的實際問題。實踐教學體系的好壞直接關(guān)系著培養(yǎng)“社會適用型”人才目標的實現(xiàn)。

1.課程設計

對于課程設計，在掌握、理解好本門課程理論知識的同時，做到理論聯(lián)系實際。通過編寫程序、運用數(shù)學軟件解決本課程知識點的實際問題，使學生獲得科學研究的基本訓練，提高實際動手能力。課程設計時間由原來整個大學期間的2個課程設計增加到每個學期都有2周的課程設計，使學生能做到本學期學到的知識馬上可以實際應用，增強知識的融會貫通。

2.生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習

生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習是學生結(jié)束大學學業(yè)走上社會崗位的臨界點，也是大學期間最重要的鍛煉機會，對于接觸和適應社會有著非常重要的作用。近兩年，通過院系領導和全體教師的共同努力，聯(lián)系企業(yè)建立實習基地，讓全部學生“頂崗”實習，從而使學生能真正接觸工作崗位，適應社會。該做法得到了學校和學生的高度認可，今后還要將該想法進一步發(fā)揚光大。

3.畢業(yè)設計（論文）

畢業(yè)設計（論文）是本科教育的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)適應型人才各方面素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，既是對學生大學四年綜合素質(zhì)的檢驗，也是對指導教師工作責任心、研究水平和工作能力檢評的重要手段。通專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的 服務，歡迎光臨dylw.net過幾年的努力，信息與計算科學專業(yè)在畢業(yè)設計（論文）方面做了如下嘗試：選題方式采用雙向選擇和鼓勵同學們自主選題，對于就業(yè)學生要求一定要結(jié)合生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習真題真做，全部來自于工程實際，從而使學生畢業(yè)后能以最快的速度適應社會。對于要進一步深造的學生，讓其與教師一起參與科研，為其進一步讀研奠定基礎。既鍛煉了學生科研方面的能力，也比較容易得到高質(zhì)量的畢業(yè)設計（論文）。[6]

4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強文化修養(yǎng)教育

創(chuàng)新教育體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為目的的系統(tǒng)教育活動。目前我國大學生就業(yè)壓力越來越大，國家特別鼓勵有創(chuàng)新思維的大學生創(chuàng)業(yè)，帶動其他人就業(yè)。但是目前高校中沒有真正的創(chuàng)業(yè)實踐課和創(chuàng)業(yè)實踐基地。大一、大二年級鼓勵學生選修全校人文、經(jīng)管類的課程如“人機交往”“企業(yè)管理”等，加強學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。從大學一年級開始實施本科生導師制，鼓勵學生積極到專業(yè)基地創(chuàng)新實驗室或參與到教師的相關(guān)教科研項目中來，培養(yǎng)學生的科研興趣和創(chuàng)新能力。實踐證明，經(jīng)常在創(chuàng)新實驗室跟著教師做科研的學生，綜合素質(zhì)明顯提升。課下鼓勵有能力的學生積極參加各種專業(yè)競賽活動如ACM程序設計大賽、全國數(shù)學建模大賽等，為以后的就業(yè)增加砝碼，最終達到提升學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力的目標。

四、小結(jié)

經(jīng)過多年的研究與實踐，黑龍江科技大學信息與計算科學專業(yè)的社會適應型人才培養(yǎng)取得了一些成果。但社會在發(fā)展，社會對信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，因此應該對信息與計算科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行不斷地研究和實踐，科學定位，加強師資隊伍建設，提高學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的社會適用型人才。

參考文獻：

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