導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育范文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

創(chuàng)業(yè)教育范文1

隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越大。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，被擺在前所未有的突出位置[1]。習(xí)近平總書記在致第一屆職業(yè)技能大賽的賀信中強(qiáng)調(diào)“要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多的勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠”，這是新時(shí)代賦予高職教育人才培養(yǎng)的重要使命，也為高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。高職院校必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，將學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與勞動(dòng)精神培育融合貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

一、新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀的內(nèi)涵邏輯

“廣大青年生逢其時(shí)，也重任在肩?！笔舜笠詠?lái)，習(xí)近平多次在重要會(huì)議提到勞動(dòng)、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)教育，認(rèn)為“一切勞動(dòng)，無(wú)論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì)；一切創(chuàng)造，無(wú)論是個(gè)人創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，也都值得尊重和鼓勵(lì)”，提倡“辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)”。在2020年全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)“要開(kāi)展以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)一代又一代熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。通過(guò)學(xué)習(xí)多個(gè)重要場(chǎng)合關(guān)于勞動(dòng)的講話精神,查閱文獻(xiàn)資料和人民網(wǎng)、新華社等官方媒體文章，將新時(shí)代青年勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容概括為以下幾個(gè)方面：一是發(fā)揚(yáng)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)價(jià)值觀；二是培養(yǎng)“不懂就學(xué)，不會(huì)就練，沒(méi)有條件就努力創(chuàng)造條件”的勞動(dòng)奉獻(xiàn)觀；三是激活“煥發(fā)勞動(dòng)熱情、釋放創(chuàng)造潛能”的勞動(dòng)創(chuàng)新觀；四是領(lǐng)悟“勞動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂(lè)”的勞動(dòng)幸福觀。這進(jìn)一步表明高職院校作為培養(yǎng)新時(shí)代“高素質(zhì)青年勞動(dòng)者”的主要陣地，應(yīng)該注重青年學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的全面滲透，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從課內(nèi)到課外、從理論到技能、從思想到實(shí)踐、從入學(xué)到就業(yè)的人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二、新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀融入高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義邏輯

（一）新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀為高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)

1.青年勞動(dòng)教育觀引領(lǐng)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向在2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上提到“要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。新時(shí)代青年勞動(dòng)觀是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀的繼承和發(fā)展，蘊(yùn)含著大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)奉獻(xiàn)觀、勞動(dòng)創(chuàng)新觀、勞動(dòng)幸福觀的培養(yǎng)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，以習(xí)近平新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀作為理論支撐開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，最終目標(biāo)是培養(yǎng)想干、肯干、實(shí)干、精干的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時(shí)也指引著高職學(xué)校人才培養(yǎng)的正確發(fā)展方向，回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代使命。從學(xué)生角度上來(lái)看，習(xí)近平新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀是激發(fā)工作熱情、提高個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值理念和精神源泉，只有在教育過(guò)程中形成積極正向的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神和精益求精、積極創(chuàng)新的勞動(dòng)能力，才能在職業(yè)發(fā)展道路上源源不斷地汲取動(dòng)力和拓展能力。

2.青年勞動(dòng)教育觀深化高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)勞動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，青年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前景息息相關(guān)。職業(yè)教育的時(shí)代使命是為社會(huì)輸送與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相匹配的高技能技術(shù)人才[2]。在高職學(xué)生人才培養(yǎng)過(guò)程中，青年勞動(dòng)教育觀為當(dāng)代高職院校學(xué)生培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性方向，賦予學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更深更廣的內(nèi)涵，不僅要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬過(guò)強(qiáng)的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。勞動(dòng)精神是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要基石，是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、職場(chǎng)中創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展的必然要求，也是新時(shí)代青年的使命和擔(dān)當(dāng)。

3.青年勞動(dòng)教育觀提高高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際成效勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好生活。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中融入新時(shí)代青年勞動(dòng)觀，一方面可以激發(fā)學(xué)生主體對(duì)勞動(dòng)、職業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，糾正學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知性偏差，培養(yǎng)“做一行愛(ài)一行”的職業(yè)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中制定個(gè)人理想和中國(guó)夢(mèng)的發(fā)展目標(biāo)，在職業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)中獲取成就感和幸福感；另一方面，可以改善職業(yè)環(huán)境對(duì)高職畢業(yè)生的偏見(jiàn)，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際崗位情況科學(xué)制定人才需求，選擇兼具扎實(shí)專業(yè)技能和勞動(dòng)精神的高職畢業(yè)生，從而逐漸被打破就業(yè)市場(chǎng)“唯學(xué)歷論”招工誤區(qū)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度，從根源上破解勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)“招工難”與“就業(yè)難”兩難現(xiàn)象。

（二）高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是踐行新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀的重要途徑

1.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀的有效載體勞動(dòng)包含三要素：勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象。脫離勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象，勞動(dòng)教育觀培育則無(wú)從談起。因此，勞動(dòng)教育觀的培育必須來(lái)源于客觀世界、依賴于勞動(dòng)實(shí)踐。青年勞動(dòng)觀的形成更多體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)領(lǐng)域。在高職學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)操則是提升學(xué)生技術(shù)技能的主要手段，“做中學(xué)、學(xué)中做”貫穿于學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。因此，高職學(xué)生青年勞動(dòng)觀的培育需融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神以及勞動(dòng)能力的培養(yǎng)必須以職業(yè)勞動(dòng)訓(xùn)練為有效載體，蘊(yùn)含在學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中。2.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是檢驗(yàn)新時(shí)代青年勞動(dòng)教育觀的成果體現(xiàn)習(xí)近平青年勞動(dòng)教育觀是以青年學(xué)生為主要群體目標(biāo)，以關(guān)于勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的重要論述為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)和高職學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所需的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。將習(xí)近平青年勞動(dòng)教育觀落實(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，有利于豐富學(xué)生職業(yè)教育的主要內(nèi)容，有利于檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，有利于勞動(dòng)教育觀的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

三、新時(shí)代青年勞動(dòng)觀視域下高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑邏輯

在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代進(jìn)程中，職業(yè)教育改革翻開(kāi)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新篇章。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅能有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革發(fā)展要求給當(dāng)代高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也能為高職院校進(jìn)一步更新、優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系提供行之有效的解決思路。通過(guò)以習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀為理論指導(dǎo)，將高職學(xué)生勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建完善的職業(yè)勞動(dòng)教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神為思想引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)情感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要作用，從根本上提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（一）以新時(shí)代青年勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)職業(yè)價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“一切勞動(dòng)，無(wú)論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì);一切創(chuàng)造，無(wú)論個(gè)人創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，也都值得尊重和鼓勵(lì)”[3]。積極向上的勞動(dòng)精神、工匠精神在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中具有非常重要的作用，能引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯中尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，培養(yǎng)工匠精神和勞模精神，從而能自發(fā)專注所在行業(yè)領(lǐng)域，以獲得職業(yè)成就。學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)把青年勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)放在首要地位。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要肯定每一份職業(yè)勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值和平等性。學(xué)校設(shè)置的每一個(gè)專業(yè)、企業(yè)提供的每一個(gè)崗位、職工所干的每一份工作都有它自身的價(jià)值所在，所有融入其中的勞動(dòng)都值得尊重和鼓勵(lì)，都是為了實(shí)現(xiàn)中華民族不斷繁榮富強(qiáng)而存在的，不分高低貴賤。幫助學(xué)生建立積極而深遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中往往注重于外在職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比如職務(wù)、薪酬、社會(huì)地位等，容易忽視了與之相匹配的內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的制定，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到勞模精神、工匠精神等核心職業(yè)品質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)外在職業(yè)目標(biāo)的重要作用，從而導(dǎo)致了職業(yè)生涯規(guī)劃的片面性。從學(xué)生入學(xué)起全面加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行全面的自我認(rèn)知和對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)而明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)以及培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)，從而能夠清晰而理性地看待每一份職業(yè)發(fā)展路徑，堅(jiān)定信念、腳踏實(shí)地前行，避免好高騖遠(yuǎn)、三心二意。

（二）以新時(shí)代青年勞動(dòng)奉獻(xiàn)觀指導(dǎo)職業(yè)道德養(yǎng)成，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)認(rèn)同把勞動(dòng)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與校園生活、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提倡“干一行、愛(ài)一行、鉆一行”的愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)勞動(dòng)道德，進(jìn)一步豐富學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)教育內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)勞動(dòng)情懷和職業(yè)勞動(dòng)認(rèn)同。將勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入校園精神文化。將中國(guó)傳統(tǒng)勞動(dòng)文化融入校園精神文化和校園景觀文化建設(shè)中，在校園基礎(chǔ)建設(shè)中增加學(xué)生書院、校園工匠園地、創(chuàng)業(yè)工場(chǎng)等實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)規(guī)劃，可根據(jù)不同專業(yè)特質(zhì)，依托社團(tuán)、學(xué)生組織、專業(yè)協(xié)會(huì)等，開(kāi)展以勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的第二課堂活動(dòng)，打造濃厚的實(shí)干、肯干、能干勞動(dòng)氛圍；建設(shè)勞模工作室，開(kāi)展專業(yè)技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的工匠精神、勞模精神進(jìn)校園宣講活動(dòng)，大力引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校開(kāi)展職業(yè)分享活動(dòng)，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。將勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)參觀、紅色研學(xué)等形式，增進(jìn)對(duì)黨史、中國(guó)近現(xiàn)代史的了解，汲取力量，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家發(fā)展努力奮斗的信念；通過(guò)開(kāi)展學(xué)雷鋒、三下鄉(xiāng)、社會(huì)志愿等社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注基層社會(huì)、普通群體生活的同時(shí)，深入領(lǐng)悟鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、智能制造等國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代意義。通過(guò)這些研學(xué)參觀、服務(wù)社會(huì)、走進(jìn)基層的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生們進(jìn)一步明確作為新時(shí)代青年的擔(dān)當(dāng)和使命，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)，提升個(gè)人職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等。將勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，將實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)踐貫穿高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，組織學(xué)生前往公司、工廠等地參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、生產(chǎn)實(shí)踐等過(guò)程以及專業(yè)相關(guān)工作崗位職責(zé)，同時(shí)讓企業(yè)優(yōu)秀員工以經(jīng)驗(yàn)分享和行為示范的方式，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)日常勞動(dòng)內(nèi)容，在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

（三）以新時(shí)代青年勞動(dòng)創(chuàng)新觀助推綜合素質(zhì)提升，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展硬實(shí)力勞動(dòng)過(guò)程包含體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。一方面，高新信息技術(shù)的發(fā)展和中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，逐漸把人從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，腦力勞動(dòng)日益成為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)趧?dòng)形式；另一方面，隨著中國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代需求，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才愈加顯得重要，從而使得職業(yè)教育逐漸站在青年學(xué)生人才培養(yǎng)的舞臺(tái)中央。高職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位主要需要一線技術(shù)技能型人才[4]，既需要體力勞動(dòng)又需要腦力勞動(dòng)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中須同時(shí)兼顧職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，以新時(shí)代青年勞動(dòng)創(chuàng)新觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，激發(fā)提高綜合勞動(dòng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中，增加創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容。將創(chuàng)新能力和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程，針對(duì)不同的專業(yè)課程內(nèi)置不同的勞動(dòng)技術(shù)教育和創(chuàng)新勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中積極思考、深入鉆研，在打造過(guò)硬專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，借助先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育課堂。充分依托人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，加大力度建設(shè)智慧教室、虛擬職業(yè)環(huán)境、云實(shí)訓(xùn)課程等，創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)手段，一方面可增強(qiáng)育人實(shí)效，另一方面可拓寬學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)思維。在“校企雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)中，加大企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)力度。將優(yōu)秀企業(yè)干部、創(chuàng)業(yè)家引入校內(nèi)擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同組建雙導(dǎo)師隊(duì)伍，通過(guò)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的協(xié)作配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)操實(shí)踐全面均衡培養(yǎng)。通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師制，在補(bǔ)充校內(nèi)導(dǎo)師就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板的同時(shí)，體現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新、敢闖敢干的勞動(dòng)者特質(zhì)能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的創(chuàng)新勞動(dòng)精神影響。

（四）以新時(shí)代青年勞動(dòng)幸福觀融入專業(yè)實(shí)踐過(guò)程，激活學(xué)生職業(yè)發(fā)展源動(dòng)力勞動(dòng)是人類改造世界的主要工具。人類通過(guò)勞動(dòng)獲得生產(chǎn)資料，這是人類得以繁衍發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)勞動(dòng)，人類可以獲取實(shí)實(shí)在在的收益，包括先進(jìn)生產(chǎn)力和美好幸福生活。對(duì)于新時(shí)代高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)獲得的幸福，最重要的是體現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)成就和社會(huì)價(jià)值，這才是學(xué)生自我激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿目沙掷m(xù)源動(dòng)力。將生產(chǎn)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)融入專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)踐中的匠心培育，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的獲得感、榮譽(yù)感、成就感等勞動(dòng)情感和工匠情懷，以實(shí)踐獲得自我價(jià)值認(rèn)可、感知?jiǎng)趧?dòng)幸福、激發(fā)自我潛能。建全就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增加“勞動(dòng)教育”過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)立不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如大一對(duì)第二課堂活動(dòng)有關(guān)勞動(dòng)精神培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、大二對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中勞動(dòng)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，大三對(duì)實(shí)習(xí)崗位所需勞動(dòng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可提高學(xué)生開(kāi)展專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，使得學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中不斷地獲得自我肯定、自我滿足。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，勞動(dòng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，高職院校還需給職業(yè)勞動(dòng)者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，建立職業(yè)成就考察制度。由于勞動(dòng)精神的培育對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的促進(jìn)作用是深遠(yuǎn)源長(zhǎng)的[5]，高職院校還應(yīng)注重對(duì)高職畢業(yè)生短、中、長(zhǎng)期職業(yè)成就考察，通過(guò)多渠道收集畢業(yè)生在不同職業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)水平和職業(yè)成就，從中挖掘勞動(dòng)教育在學(xué)生人生幸福追求道路上的有利因素。

作者:曾競(jìng) 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育范文2

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革提供了根本遵循。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要厘清全局關(guān)系，理性審視多重變量，深化認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，推動(dòng)其優(yōu)化發(fā)展，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則

新時(shí)代教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。要在遵循教育的基本規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊規(guī)律、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的生成規(guī)律的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)把握，打出質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)的組合拳。

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。量變產(chǎn)生質(zhì)變，量化的目的是為了揭示質(zhì)性，而質(zhì)性規(guī)定又需要量化指標(biāo)作為支撐，二者是辯證統(tǒng)一的。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，量化評(píng)價(jià)側(cè)重于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中可以量化分析的方面，如教育投入的數(shù)量、實(shí)踐開(kāi)展的頻次等可計(jì)量?jī)?nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)側(cè)重于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)性問(wèn)題，如教育方向準(zhǔn)不準(zhǔn)、教育效果好不好、教育趨勢(shì)對(duì)不對(duì)等不便用數(shù)量表達(dá)的內(nèi)容。在質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是精準(zhǔn)發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的各自所長(zhǎng)。要秉承實(shí)事求是的原則靈活選擇評(píng)價(jià)方式，既要把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)與量的界分，又要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性。質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)基于評(píng)價(jià)者的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，并盡量減少心理效應(yīng)等因素的干擾。量化評(píng)價(jià)要符合統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律并科學(xué)選定量化指標(biāo)且保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。二是實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。質(zhì)性評(píng)價(jià)注重定性分析，但是沒(méi)有數(shù)據(jù)和事實(shí)支撐的純演繹式的定性分析可能會(huì)失準(zhǔn)、失真，甚至偏離教育的本質(zhì)；量化評(píng)價(jià)注重運(yùn)用數(shù)據(jù)等形式做定量分析，但脫離評(píng)價(jià)本質(zhì)屬性，盲目將教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為一系列數(shù)據(jù)的定量分析不僅耗費(fèi)資源且毫無(wú)價(jià)值。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)中要善于將質(zhì)性評(píng)價(jià)定量化和量化評(píng)價(jià)質(zhì)性化，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的時(shí)滯性，其質(zhì)量評(píng)價(jià)需要從過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)維度入手，促成過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接和辯證統(tǒng)一。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預(yù)設(shè)目標(biāo)完成度的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，凸顯“點(diǎn)”的精細(xì)化考察；過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的全過(guò)程開(kāi)展情況的長(zhǎng)期追蹤與觀察形成反饋的一種回顧性評(píng)價(jià)或展望性評(píng)價(jià)，著重“線”的歷時(shí)性考察。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)多采用結(jié)果評(píng)價(jià)形式，其可操作性強(qiáng)，能快速形成同一時(shí)期各高校之間的橫向比較，而過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)制定和操作性難度較大，運(yùn)用空間有局限性。由此，應(yīng)將二者結(jié)合使用，并改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。其一，結(jié)果評(píng)價(jià)具有一定遮蔽性。任何結(jié)果的產(chǎn)生都必然經(jīng)歷一定的過(guò)程，但在實(shí)踐中不乏有“好心做壞事”和“歪打正著”的情況。如果高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)僅使用結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程評(píng)價(jià)，可能產(chǎn)生只見(jiàn)其“果”錯(cuò)判其“因”的非科學(xué)評(píng)價(jià)，不利于查擺問(wèn)題和改進(jìn)工作。其二，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)注重貫穿性。過(guò)程評(píng)價(jià)是一種縱向比較，應(yīng)注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展與具體過(guò)程，在條件允許的情況下開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，有利于把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變化歷程和總體趨勢(shì)。

3.綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合評(píng)價(jià)側(cè)重于全局性的教育現(xiàn)狀表達(dá)，即“教的狀態(tài)”的靜態(tài)評(píng)價(jià)，具有全面性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)；增值評(píng)價(jià)側(cè)重于教育質(zhì)量的前后對(duì)比，即“增的樣態(tài)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，具有差異性、對(duì)比性和參照性的特點(diǎn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)既要看“總量”凸顯綜合評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性作用，也要看“增量”發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。將二者有機(jī)結(jié)合，可從以下幾方面著力：第一，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)為主、增值評(píng)價(jià)為輔的基本原則，避免增值評(píng)價(jià)“異軍突起”而落入形式主義或評(píng)價(jià)技術(shù)異化的窠臼。第二，健全綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是立足全局的全域性評(píng)價(jià)，是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行全員、全方位、全體系的全要素評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)覆蓋全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)完整，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡量齊全，在指標(biāo)體系的構(gòu)建上要突出核心指標(biāo)并注重整體協(xié)調(diào)性。第三，探索增值評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)不同于絕對(duì)排名的形式，主要看被評(píng)價(jià)對(duì)象在一定時(shí)間段前后的變化值，在實(shí)踐中應(yīng)把握“參照系”和“關(guān)注點(diǎn)”的重要變化，既調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)弱的高校的發(fā)展積極性，又鼓勵(lì)不同高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同領(lǐng)域個(gè)性化發(fā)展，充分尊重并實(shí)現(xiàn)每個(gè)群體和個(gè)體的價(jià)值，匯聚高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大合力。

二、新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體路徑

近年來(lái)，教育行政主管部門和各級(jí)各類高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在實(shí)踐中汲取了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是還存在評(píng)價(jià)目的功利化、評(píng)價(jià)主體一元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、評(píng)價(jià)依據(jù)片面化等問(wèn)題。推進(jìn)新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，要以“四個(gè)轉(zhuǎn)向”為重點(diǎn)，提高其科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。

1.由工具理性轉(zhuǎn)向價(jià)值理性。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)“工具理性”傾向明顯，尚存在“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，因而迫切需要推動(dòng)評(píng)價(jià)向價(jià)值理性轉(zhuǎn)向。一是重點(diǎn)評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念維度。要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代新人，彰顯高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的廣度與深度，避免高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急功近利傾向，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育異化為“面向少數(shù)學(xué)生的精英教育”[1]。二是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的合目的性。評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)價(jià)本身，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以評(píng)促改、以評(píng)促建，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從“以創(chuàng)帶就”緩解就業(yè)壓力的階段目標(biāo)變遷為培育“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍的強(qiáng)國(guó)之需的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)把握時(shí)代特征，聚焦真實(shí)質(zhì)量，引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。三是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的合規(guī)律性。從國(guó)外來(lái)看，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是實(shí)踐探索還是理論研究，都走在世界各國(guó)的前列，并對(duì)其他國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。[2]雖然我國(guó)在部分領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從“跟跑”向“并跑”甚至“領(lǐng)跑”的跨越式發(fā)展，但在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍要遵循教育發(fā)展的規(guī)律性和教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，既要有國(guó)際視野，也要考慮中國(guó)實(shí)際。四是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的限度。質(zhì)量評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育改革的利器，但不應(yīng)過(guò)于夸大其作用，應(yīng)規(guī)范評(píng)價(jià)邊界，也不宜過(guò)于頻繁開(kāi)展大規(guī)模教育評(píng)價(jià)，避免對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成干擾，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用也不應(yīng)超出其合理限度。

2.由一元主體考核轉(zhuǎn)向多元主體考核?！皠?chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以高校為主體，以創(chuàng)業(yè)教育為中心任務(wù)，將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)為因子，主體與因子相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，共同構(gòu)筑結(jié)構(gòu)完整、功能完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系?！盵3]隨著參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體日益多元化，當(dāng)前評(píng)價(jià)主體的一元化狀態(tài)容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果偏差，需要及時(shí)向多元主體考核轉(zhuǎn)向，在總體評(píng)價(jià)上既要看高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展程度，也要看高校與政府、企業(yè)、社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的聯(lián)動(dòng)能力。一是圍繞教師這一關(guān)鍵主體，將教師隊(duì)伍建設(shè)作為評(píng)價(jià)的重中之重，同時(shí)以評(píng)價(jià)促進(jìn)“雙創(chuàng)”教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)、理論知識(shí)水平、教學(xué)實(shí)踐能力，以評(píng)價(jià)加強(qiáng)普通教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、思想政治教育、勞動(dòng)教育中的意識(shí)及改進(jìn)相應(yīng)做法，以評(píng)價(jià)吸引優(yōu)秀企業(yè)家等各行業(yè)優(yōu)秀人才加盟校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。二是重視各級(jí)黨委（黨組織）在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，尤其要以評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)高校黨政一把手及分管校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性，在機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)上提供支持與保障。三是評(píng)價(jià)教育管理者是否保障師資結(jié)構(gòu)并開(kāi)展教學(xué)管理，是否建立并實(shí)施激勵(lì)保障制度，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心業(yè)績(jī)是否納入教師職稱評(píng)審范圍，學(xué)生的彈性學(xué)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定上是否存在障礙等。

3.由單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分層分類評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一的問(wèn)題，亟須從客體維度形成科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)尺。第一，重點(diǎn)評(píng)價(jià)絕大多數(shù)大學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化并滿足個(gè)人和國(guó)家發(fā)展需要的重要維度，即培育大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用創(chuàng)新理念的意識(shí)并開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。第二，評(píng)價(jià)多數(shù)大學(xué)生是否具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，通過(guò)創(chuàng)新培育發(fā)展新動(dòng)力，引領(lǐng)更多有為青年想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)。第三，部分大學(xué)生是否具備了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評(píng)價(jià)的又一維度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)組成部分，應(yīng)在理念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和實(shí)體創(chuàng)業(yè)上取得一定突破。大學(xué)生的在校創(chuàng)業(yè)率、有效創(chuàng)業(yè)率應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)效果的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)。第四，建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，分層分類對(duì)高校大學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。如對(duì)于“雙一流”建設(shè)高校、普通本科院校、獨(dú)立院校和民辦院校、高職高專院校圍繞各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，對(duì)于以就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)為不同畢業(yè)走向的大學(xué)生開(kāi)展分類評(píng)價(jià)。

4.由偏重顯性成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向顯性成果與隱性成果并重。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更偏重于賽事等顯性成果的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程及其依托載體的關(guān)注還不夠，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，需要及時(shí)向顯性隱性成果并重轉(zhuǎn)向。其一，課程建設(shè)直接關(guān)乎高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)高校是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校必修課體系，且在課程設(shè)置上是否完備，是否編寫或引入高質(zhì)量教材，是否利用“慕課”等方式建設(shè)課程資源庫(kù)。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵著力點(diǎn)。高校應(yīng)打通培養(yǎng)計(jì)劃和課程平臺(tái)，“建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的教學(xué)體系，在專業(yè)教學(xué)中更加自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要關(guān)注各高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等賽事中取得的優(yōu)異成績(jī)，還要關(guān)注賽事的普及面、賽后項(xiàng)目的落地率等；要看各高校國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)、立項(xiàng)率和大學(xué)生在項(xiàng)目研究中的論文發(fā)表數(shù)量和發(fā)明專利數(shù)量，更要看專創(chuàng)融合度、師生合作度、產(chǎn)教融合度和資源轉(zhuǎn)化率；要看校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量與開(kāi)放度、創(chuàng)業(yè)孵化基地的入駐率和孵化率，更要看服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果并考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化和社會(huì)化的情況。

作者:陳林輝 單位:萍鄉(xiāng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師

創(chuàng)業(yè)教育范文3

引言

在新商科背景下，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求量不斷增大，應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展有著積極意義。對(duì)于“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)滿足了國(guó)家對(duì)高校教育教學(xué)的要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，各大應(yīng)用型高校要提高對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度。傳統(tǒng)應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在學(xué)生培養(yǎng)形式單一、缺乏系統(tǒng)的課程體系、教師的思想認(rèn)識(shí)局限等多方面的問(wèn)題，只有從根本上解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)師資建設(shè)，解決教育與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架，建設(shè)專業(yè)的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)新商科背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落實(shí)。

一、新商科背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了科技和產(chǎn)業(yè)革命的變革，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型科學(xué)技術(shù)深刻改變了人們的生活方式和思維習(xí)慣。在如今數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，社會(huì)需要的是具有跨界知識(shí)技能、思維模式多樣、高智商、高情商和具有終身學(xué)習(xí)理念的高素質(zhì)人才。商科教育與商業(yè)有著密切的聯(lián)系，在應(yīng)用型高校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠使教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐，拉近教育與社會(huì)實(shí)踐的距離，擺脫傳統(tǒng)空洞的教學(xué)內(nèi)容。黨的十八大曾明確提出，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展策略是我國(guó)今后社會(huì)的核心發(fā)展策略，只有不斷完善國(guó)家的創(chuàng)新體系，才能從根本上提升我國(guó)的綜合實(shí)力，使我國(guó)在世界創(chuàng)新型國(guó)家行列中占有一席之地。另外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也曾提出，在高校中要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入我國(guó)教育整體發(fā)展規(guī)劃中，只有不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能提高應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。針對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，國(guó)家出臺(tái)了很多政策，只有始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求方向，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)各大應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的陸續(xù)出臺(tái)，近些年國(guó)家對(duì)小微創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加大，應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以有效推動(dòng)小微企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，提高國(guó)民生活質(zhì)量有著重要的意義。在新商科的背景下，應(yīng)用型高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，抓住教育改革的機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，致力于為社會(huì)培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野、實(shí)踐能力以及活躍思維能力的新型人才，為國(guó)家創(chuàng)新型戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的保障［1］。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題

(一)對(duì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)不足商科教育涉及金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商和財(cái)務(wù)管理等多個(gè)專業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)立的課程設(shè)置。隨著我國(guó)各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的不斷發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)教師和學(xué)生的要求。目前我國(guó)許多高校還沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，各學(xué)科課程獨(dú)立進(jìn)行。這是由于各大高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的重要性，這種教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能滿足新商科背景下對(duì)創(chuàng)新和復(fù)合型人才的需求。

(二)缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在新商科背景下，對(duì)于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，更注重的是對(duì)教材內(nèi)容和理論知識(shí)的講授，對(duì)于真實(shí)社會(huì)環(huán)境的模擬也大多是通過(guò)案例分析來(lái)開(kāi)展的，所以這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識(shí)，但是卻并不具備實(shí)際的操作能力，對(duì)社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題缺乏靈活的反應(yīng)能力和具體的應(yīng)對(duì)措施。大學(xué)生面臨著畢業(yè)和就業(yè)的問(wèn)題，對(duì)于將要到來(lái)的社會(huì)職場(chǎng)生活有著美好的憧憬，可是由于缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐能力，很容易導(dǎo)致他們?cè)谟龅酱煺酆髥适ё孕判?，使他們無(wú)法以正確的心態(tài)去面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地能夠有效實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供重要保障。在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，有的高校與一些相關(guān)企業(yè)建立了校企合作基地，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，在雙向參與、產(chǎn)學(xué)融合的過(guò)程中提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的發(fā)展要求符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求方向［2］。

(三)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏在新商科的背景下，社會(huì)對(duì)于新型人才的需求不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了較高的要求。所以，這就要求相關(guān)高校教師不僅要對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)有深入的研究，還要對(duì)我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景和市場(chǎng)需求有準(zhǔn)確的認(rèn)知，在教學(xué)的過(guò)程中要將理論知識(shí)向?qū)嵺`能力方面偏移。對(duì)于學(xué)生的要求不僅僅是掌握相關(guān)的應(yīng)試技巧，更多的應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后能夠更快地融入到工作中去，能夠更好地將理論知識(shí)落實(shí)到具體實(shí)踐中，能夠滿足新商科時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才的需求。但是目前在我國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者，并沒(méi)有從事相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其傳授給學(xué)生的也只是單純的理論知識(shí)，所以這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐能力，不能很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極影響。

三、新商科背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展途徑

(一)緊跟社會(huì)的發(fā)展需求，建設(shè)創(chuàng)新型教育體系應(yīng)用型高校新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要符合社會(huì)的發(fā)展方向和相關(guān)對(duì)口企業(yè)的實(shí)際需求，要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向能夠符合社會(huì)對(duì)人才的需求，要確保學(xué)生能夠具備社會(huì)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。在建設(shè)創(chuàng)新型教育體系的同時(shí)，也要加強(qiáng)各學(xué)科之間的有效融合，重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在完善的教育體系下實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要［3］。在以應(yīng)試為主的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教師的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高有直接影響。只有加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的教學(xué)能力，加大教師對(duì)學(xué)科和實(shí)踐的有效融合力度，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的灌輸模式，增加師生交流和小組合作討論環(huán)節(jié)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。這種以學(xué)生為主體的教育方式可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)新型教育模式的改革，貫徹落實(shí)國(guó)家新課程改革的政策要求。最后，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，不斷挑戰(zhàn)自己。在日常的教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地在課程講解中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)前景以及就業(yè)方向的滲透，給予學(xué)生更多專業(yè)意見(jiàn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確方向，始終保持對(duì)最前沿信息和社會(huì)發(fā)展方向的敏感性，為投入社會(huì)，更好地融入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍教師是應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，只有充分發(fā)揮教師傳授知識(shí)、立德樹(shù)人的作用，才能從根本上提高創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，為社會(huì)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。各大高校應(yīng)該將組建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍列入學(xué)校教育改革的規(guī)劃中去，針對(duì)教師的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的把關(guān)，立足于滿足新商科背景下高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。想要加強(qiáng)對(duì)教師“雙創(chuàng)”教學(xué)能力的培養(yǎng)，一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)其他高校的專業(yè)教師或者是相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，也可以讓教師去企業(yè)內(nèi)部參觀，了解最新的行業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，還可以組織教師參加專業(yè)比賽，讓教師能夠在不斷的學(xué)習(xí)中豐富自身的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)［4］。另一方面，可以將傳統(tǒng)的授課模式與創(chuàng)新科研背景相結(jié)合，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，并將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)中，在日常教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)步，完成從理論知識(shí)型向?qū)嵺`操作型人才的轉(zhuǎn)變。

(三)提高對(duì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程的重視程度新商科的不斷推進(jìn)對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在新商科的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)課程的理論知識(shí)之外，還要熟悉互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下商務(wù)模式的運(yùn)行。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求不應(yīng)滿足于該課程的科目要求，在制定教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，以新商科為載體進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，增設(shè)跨學(xué)科課程，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論知識(shí)和專業(yè)技能的融合，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最新科技技術(shù)與商業(yè)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用，將人才的培養(yǎng)落實(shí)到企業(yè)的實(shí)際需求中去。

(四)加強(qiáng)頂層建設(shè)，設(shè)立專門的管理組織為了保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，需要高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立專門的校級(jí)實(shí)踐平臺(tái)管理部門，可由副校長(zhǎng)分管負(fù)責(zé)，并進(jìn)行整體的規(guī)劃和管理。制定專門負(fù)責(zé)人管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理、事事落實(shí)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)搭建時(shí)，要以現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，在融合學(xué)科知識(shí)和行業(yè)發(fā)展方向的背景下，進(jìn)行跨學(xué)科、協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的延伸，加強(qiáng)各學(xué)科之間的資源共享，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的教育目標(biāo)。在新商科的背景下，教育教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只有有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉和融合，才能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建立，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的目的。比如，可以在校內(nèi)建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，讓學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道去搜索相關(guān)的創(chuàng)業(yè)信息，在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的格局，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中去提升自身的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校還可以將校園內(nèi)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與創(chuàng)新大賽聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)樂(lè)趣，提高創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠走出校園，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效發(fā)展隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備良好的理論知識(shí)只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更重要的是要在不斷地教學(xué)和真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中提高自身的實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在日后更好地融入到社會(huì)中去，讓他們能夠在工作中憑借著自己豐富的理論知識(shí)和良好的實(shí)踐能力得到創(chuàng)新發(fā)展，這對(duì)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)有著重要的作用［5］。建立校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，符合當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，校企合作基地是由高校和相關(guān)企業(yè)共同完成的，目的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，可以借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合，在學(xué)生熟練掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)和具備學(xué)科素養(yǎng)之后，可以按照學(xué)生崗位需求以及學(xué)生的專業(yè)分類，讓他們能夠在真實(shí)的社會(huì)情景中進(jìn)行實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生能深刻了解到該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)工作人員的需求，從而在實(shí)踐中不斷完善自身，以達(dá)到崗位需求。此外，高校還要不斷加強(qiáng)對(duì)校企合作的深入探究，通過(guò)多渠道真正將學(xué)生實(shí)踐練習(xí)落到實(shí)處，不斷提升新商科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。結(jié)束語(yǔ)在新商科背景下，如何培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是目前高校迫切需要解決的問(wèn)題。想要切實(shí)提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要高校緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新教學(xué)體系，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，同時(shí)還要重視實(shí)踐課程，設(shè)立專門的實(shí)踐平臺(tái)管理部門，使學(xué)生的實(shí)踐能夠落到實(shí)處，只有不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效發(fā)展，才能從根本上提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］王靜靜．基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，26(2):114—116+120．

［2］段莉敏，馮松寶，鞏舜妹．新工科背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4(17):4—5+8．

［3］韓平，王曉玲，孫晴．新商業(yè)背景下新商科人才培養(yǎng)對(duì)策研究［J］．商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021(2):92—93+114．

［4］譚慶，吳鋮鋮，陳素平，宋桂娥．“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］．江蘇科技信息，2020，37(21):57—61．

［5］徐麗秋．應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建［J］．農(nóng)家參謀，2020(18):194—195．

作者:劉曉蓉 單位:安徽新華學(xué)院