導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)的方式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：J722.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作為人之謳歌，是對某種理想根基的一種表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是從理性世界的因果關(guān)系桎梏中釋放出來的。因此，芭蕾舞蹈具有極強的感染力和表現(xiàn)力。而要想成為一名優(yōu)秀的芭蕾舞蹈演員或者是成為一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能夠獲得專業(yè)的，系統(tǒng)的芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練。芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方式和方法對芭蕾學(xué)習(xí)者具有直接的影響，因此我們需要對芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方法和方式進行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

對于舞蹈學(xué)習(xí)者來說，我們在進行芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。學(xué)生要想成為一名合格的芭蕾舞者，應(yīng)當(dāng)具有良好的形體基礎(chǔ)。因此，我們在進行芭蕾基訓(xùn)教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)掌握基本的動作教學(xué)要領(lǐng)，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。根據(jù)芭蕾舞蹈要求的人體結(jié)構(gòu)，在舞蹈過程中身體的垂直位置非常重要，在表演的時候舞蹈演員需要始終保持非常高的平衡和穩(wěn)定習(xí)慣，這樣才可以呈現(xiàn)出高雅優(yōu)美的芭蕾舞姿。我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分對學(xué)生的身體特征進行了解掌握，根據(jù)不同學(xué)生的不同身體素質(zhì)制定有針對性的訓(xùn)練計劃。這樣我們能夠盡可能保證所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以得到有效的訓(xùn)練。例如我們要對學(xué)生保持穩(wěn)定的能力進行訓(xùn)練，就要根據(jù)學(xué)生的盆骨狀況，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的動作進行專項訓(xùn)練。

在學(xué)校中進行芭蕾基訓(xùn)教學(xué)，一般學(xué)校很難維持較長周期的教學(xué)安排。這就導(dǎo)致了學(xué)生接觸芭蕾訓(xùn)練的時間不足，無法得到有效的訓(xùn)練。針對這個問題，我們需要首先在教學(xué)計劃制定之前向廣大的學(xué)生征集意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計劃。同時，芭蕾舞蹈教師不應(yīng)該由于時間的壓迫就盲目地進行教學(xué)而不考慮學(xué)生的真實需求。芭蕾基訓(xùn)是一個需要長期堅持的過程，如果在較短的時間內(nèi)通過高強度進行訓(xùn)練，不但達不到訓(xùn)練效果，還會對學(xué)生的身體造成一定的影響。因此我們應(yīng)當(dāng)制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生其他課程量和課時的分布，保證學(xué)生在每個禮拜有至少6個課時的芭蕾基訓(xùn)課程。對于在教學(xué)工作中的教師，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的舞蹈教師中選，這些教師要能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)，能夠了解學(xué)生的需求，從而保證芭蕾基訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，我們還可以對教師的教學(xué)能力進行培訓(xùn)和提升，邀請更加專業(yè)的認(rèn)識對芭蕾舞蹈教師進行培訓(xùn)，結(jié)合本校的實際情況制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。

二、科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范表達

在進行芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的過程中我們要掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過規(guī)范的動作和語言進行教學(xué)。在動作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生對人體的基本形態(tài)的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下從人體生理結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，在訓(xùn)練過程中需要學(xué)生最大限度地釋放身體四肢。在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，我們要強調(diào)對身體的各部位的訓(xùn)練，身體的五大關(guān)節(jié)部位肩、胸、胯、膝和踝，這五個部位在訓(xùn)練的時候都應(yīng)當(dāng)對稱向外打開，學(xué)生的雙腳應(yīng)當(dāng)保持一字外旋。這樣可以使身體的線條獲得最大限度地延長，從而增加了舞蹈動作的感染力。雖然這種外開狀態(tài)是人體處于非自然狀態(tài)時的狀態(tài)，但卻是一種科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠?qū)W(xué)生的舞姿和舞步的連接起到很好的訓(xùn)練效果。在膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的運動過程中，我們應(yīng)當(dāng)增強這兩個部位的靈活性，從人體美學(xué)的角度延長人肢體的長度。對于一些大幅度的動作，我們應(yīng)當(dāng)通過保持腿部的直，使動作更具有技巧和對美的傳達。在直的基A上，我們還要通過立進一步展現(xiàn)芭蕾舞姿的形態(tài)美。

在訓(xùn)練過程中，教師進行教學(xué)所采用的語言也要保持規(guī)范和精確，只有準(zhǔn)確的語言表達才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教師要傳達的思想，進而才可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在進行教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備工作，針對芭蕾基訓(xùn)教學(xué)中的每一個動作，每一個難點部分的表達，逐字逐句地進行研究，怎么樣的表達才可以既準(zhǔn)確，又能夠讓學(xué)生快速理解。這樣一來，教師在教學(xué)過程中能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生也可以通過教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)快速地提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循芭蕾基訓(xùn)的基本教學(xué)步驟，以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由易到難，循序漸進地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而且不同的教師對芭蕾基訓(xùn)的原則和方法有不同的理解，但是教師應(yīng)當(dāng)保持一個宗旨，就是要通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)芭蕾基礎(chǔ)動作。在訓(xùn)練過程中，伴奏音樂也具有重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)通過選擇合適的音樂培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，訓(xùn)練學(xué)生的動作與音樂節(jié)奏的配合能力。

三、組合訓(xùn)練注重順承

組合訓(xùn)練是一種具有較高的邏輯性，訓(xùn)練過程更加復(fù)雜，但是更具有針對性的芭蕾基訓(xùn)過程。學(xué)生在掌握了基本的動作之后，教師在對學(xué)生進行訓(xùn)練的時候應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性和對基本動作的應(yīng)用能力，重視學(xué)生舞蹈動作的應(yīng)激性，要有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。這就是我們需要采取組合訓(xùn)練的原因，它能夠有效提升學(xué)生專業(yè)的芭蕾舞蹈技能。要想有效地進行組合訓(xùn)練，我們還應(yīng)當(dāng)理解組合訓(xùn)練與單一動作訓(xùn)練之間的關(guān)系，首先，我們要意識進行單一動作訓(xùn)練是為了更好地進行組合訓(xùn)練，而組合訓(xùn)練又是對單一訓(xùn)練的一種綜合運用和對單一動作訓(xùn)練效果的一種檢驗。因此我們在進行組合訓(xùn)練之前應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)的單一動作訓(xùn)練過程。這對于剛開始學(xué)習(xí)芭蕾舞蹈的學(xué)生來說十分重要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到芭蕾舞蹈動作之間的聯(lián)系，能夠在不斷的學(xué)習(xí)過程中越來越熟練，越來越適應(yīng)。并且，組合訓(xùn)練可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對芭蕾動作的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們更加主動地學(xué)習(xí)。

順承關(guān)系在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過程中的地位與我們歷史發(fā)展過程中的順承相類似，也就是我們在進行芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的時候要重視每一個舞蹈動作之間的關(guān)聯(lián)性。我們已經(jīng)知道，如果單一的舞蹈動作沒有辦法完成，那么就無法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可見，單一動作就像是一盤棋中的每一枚棋子，我們只有明確它們之間的聯(lián)系和順承關(guān)系，才可以更好地把握整體。換句話說，我們應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生在芭蕾學(xué)習(xí)過程中對順承關(guān)系的認(rèn)識的強化，讓學(xué)生能夠更加主動地進行訓(xùn)練，能夠從更高的角度去審視芭蕾舞蹈，從而在表演的時候能夠更好地把握每一個動作，能夠盡情地展示自己。例如，在芭蕾集訓(xùn)課堂中，單一的跳躍動作訓(xùn)練就包含了多種，其中每一種跳躍都是學(xué)生要牢牢掌握的。而我們可以從最簡單的動作開始訓(xùn)練，逐漸提高難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，同時更主要的是能夠幫助學(xué)生加強對這些單一動作之間順承關(guān)系的認(rèn)識。

綜上所述，在芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)過程中要想有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進行綜合的考慮，制定科學(xué)合理的教學(xué)訓(xùn)練計劃。教師應(yīng)當(dāng)對芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)有正確的認(rèn)識，要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。對芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)的方式與方法的研究，仍然需要廣大教師的繼續(xù)努力，共同促進芭蕾舞蹈的發(fā)展。

參考文獻：

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要提高課堂效率，優(yōu)化課堂流程，就必須重視各個教學(xué)任務(wù)的過渡設(shè)計，一個好的過渡設(shè)計，能起到一個承上啟下的作用，對上面的教學(xué)內(nèi)容既能有所總結(jié)，有自然地引出了下面的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的思維聯(lián)想到了下面的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，根據(jù)自身的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下幾種過渡方法。

一、教學(xué)任務(wù)的過渡方法

1.小結(jié)式過渡

小結(jié)式過渡首先是對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個歸納總結(jié)，以此來引出下面要完成的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生來回憶上面學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能延續(xù)到更加廣泛的領(lǐng)域，會起到一種綱舉目張的作用。

例如， 在教學(xué)牛津英語7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過舉行這樣一次時裝秀號召學(xué)生為希望工程募捐，在處理完本課的教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提問：What do you think of the show？引導(dǎo)學(xué)生對這次時裝秀進行總結(jié)和評價，通過上面的這個問題，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的學(xué)生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學(xué)生在思考的時候，自然引入了本課的主旨，讓學(xué)生自己來思考怎樣去幫助那些貧困地區(qū)的孩子，以滲透對學(xué)生的情感教育。

2.轉(zhuǎn)折式過渡

教師引入與教學(xué)任務(wù)相反的信息，讓學(xué)生感到內(nèi)容的反差而驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或好奇的心理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)。

牛津英語8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大熊貓面臨的一系列問題之后，通過問題If you are a panda， what will you say to humans？引導(dǎo)學(xué)生來回答，該問題使學(xué)生的思維有了個大轉(zhuǎn)彎，一些學(xué)生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說出了很多心里話，學(xué)生在思考的過程中，自然的過渡到下文中的教學(xué)內(nèi)容。

3.懸念式過渡

可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，可運用圖片、視頻、實物等方式，如牛津英語7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復(fù)習(xí)完第一課時的內(nèi)容后，讓學(xué)生看了一個與之相關(guān)的視頻，在一個花園里傳來了陣陣低語，這時有點學(xué)生感到非常的害怕，問了這樣一個問題：Is there a ghost in the park？這時學(xué)生非常好奇，有的認(rèn)為是人發(fā)出的聲音，有的認(rèn)為是風(fēng)聲，然后順勢跟學(xué)生說，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學(xué)生帶著疑問進入了下面的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

4.練習(xí)式過渡

在完成上面的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計一個相關(guān)的練習(xí)，形式可以多樣，選擇、改錯、游戲、閱讀、視聽等都可以選擇，通過練習(xí)而引出下面的教學(xué)任務(wù)，既考查了學(xué)生掌握的情況，又“無痕”地引出了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

牛津英語7B Unit2 Grammar，學(xué)習(xí)的是定冠詞the的用法，在學(xué)生學(xué)生充分了解的the的用法后，將本班的一個同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況投影到了屏幕上，讓本班的學(xué)生來幫助他發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的地方，讓后對全班的同學(xué)說：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學(xué)生興趣很高地投入到下面的任務(wù)。

5.銜接式過渡

這種過渡貫穿于教學(xué)任務(wù)之間，我常常采層層遞進的提問式的話語，將教學(xué)任務(wù)中的各個知識點鏈接起來。這種過渡方式是由淺入深，循序漸進。恰當(dāng)?shù)你暯舆^渡能將教學(xué)內(nèi)容層層深入，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，使教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既達到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

二、小結(jié)

做好英語課堂教學(xué)任務(wù)的過渡，就是要讓我們的英語課堂教學(xué)渾然一體，不出現(xiàn)斷層，以上幾種過渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個教學(xué)任務(wù)之間的過渡可能同時出現(xiàn)幾種過渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在備課中須做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，不妨把自己就假想為本班的一名學(xué)生，換位思考，往往能設(shè)計出更巧妙的過渡方法，使英語課堂環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。只要我們設(shè)計得合理、巧妙，課堂教學(xué)就可以精益求精。

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在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)是一個重要環(huán)節(jié)。作為語言教學(xué)的英語教學(xué)，呈現(xiàn)尤顯重要。在英語課堂教學(xué)中，合理地呈現(xiàn)新的語言材料，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知、理解所學(xué)知識，從而更好地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂呈現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率，促進其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。在英語課堂教學(xué)中，教師可從新語言材料所包含的意念和功能出發(fā)，營造一個與之一致的語言環(huán)境，恰到好處地進行呈現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中對呈現(xiàn)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一些初步的探索，收到了良好教學(xué)效果。

一、直觀呈現(xiàn)

利用實物、圖片、動作、表情、手勢等生動、直觀地呈現(xiàn)新語言材料，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生更深刻地感知和準(zhǔn)確、牢固地記憶所學(xué)的知識。教師平時應(yīng)注意收集有價值的圖片和文獻資料，以備呈現(xiàn)新語言項目時使用。常用的直觀呈現(xiàn)方法有：

1　運用實物或圖片來呈現(xiàn)新單詞。

圖片包括掛圖、課文插圖、照片、課文前面的彩頁、簡筆畫等。利用實物和圖片教單詞，在形象與詞義之間建立直接的聯(lián)系，學(xué)生能更好地記住詞義，其趣味性、直觀性較強。如在學(xué)習(xí)表示家庭成員的名詞時，教師借助一張全家福來呈現(xiàn)新單詞：Look!What's this in English?It's aphoto of my family，Look!I am here，My father and mother sit on the sofa，The man On my left is my husband，Thelittle boy is my son，Who are the twoyoung men?They are my brothers，Andthis iS my uncle，my father's brother，This LS my aunt，my uncle's wife，這樣就呈現(xiàn)出father，mother，husband，brother，uncle，aunt，wife等新單詞。

2　運用實物或圖片來呈現(xiàn)句型、語法知識。

運用實物、圖片等來呈現(xiàn)語法知識，對學(xué)生快速、充分理解語法概念大有幫助。在講解語法中名詞的單復(fù)數(shù)時可以利用實物或圖片來呈現(xiàn)。如a book，two books，three books…隨后還可以用pens，desks，apples，oranges等實物和課文插圖繼續(xù)介紹和呈現(xiàn)英語名詞的單復(fù)數(shù)形式。

3　運用動作，表情、手勢來呈現(xiàn)新單詞。

在教動詞、形容詞時，借助動作，表情、手勢等形體手段來呈現(xiàn)，既便捷，效果又好。如在教學(xué)單詞smile，cry，happy，angry，sad時，教師只須利用眼神、面部表情就能把這些單詞表現(xiàn)出來。在教學(xué)jump，run，sleep，walk，put on，take off等動詞和動詞詞組時，教師邊做動作邊念英語，學(xué)生邊模仿老師邊念單詞，很快就能學(xué)會。

二、交際呈現(xiàn)

交際呈現(xiàn)即采用師生之間、學(xué)生之間的對話等形式，通過與學(xué)生真實的交流來呈現(xiàn)新的語言材料。這種方式自然、學(xué)生易于接受，其口頭表達能力和交際能力也能得到鍛煉和提高。例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時時，要涉及使用“for+a period of time”和“since+an exact time”來表示時間。筆者結(jié)合學(xué)生和老師的實際，通過交際和問答來呈現(xiàn)有關(guān)知識點，便于學(xué)生理解，達到了很好的教學(xué)效果。

T：What grade are you in，Sl?

Sl：I'm in Grade Three.

T：Then when did you come to thisschool?

Sl：I came to this school about twoyears ago./I came here in 2006.

T：Right，You have been here forover two years，When did I

come tothis school.do you know?

S2：Sorry，I don’t know.

T：I came t。this school in 1995,Ihave been here since 01995，I have been atthis school for 13 years.在呈現(xiàn)完這幾個句子并將它們板書在黑板上。通過談?wù)搸熒g的實際情況呈現(xiàn)出新知識點，這樣處理比較自然、合理，學(xué)生易于理解和接受。然后還可以在黑板上用簡筆畫來表示差異：“for”表示一段時間，“since”表示某個時間點，這樣，直觀、形象、一目了然。

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0088-01

隨著時代的發(fā)展，我們教師的教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級各類學(xué)校的首要任務(wù)。要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學(xué)，必須真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。作為一名初中語文教育工作者，面對如此挑戰(zhàn)，我該怎么做呢？在此我想提出幾點看法，供同仁參考指正。

1.建立和諧民主的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

偉大的教育學(xué)家韓愈曾說過：親其師，方能信其道。建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能自愿的去接受教育并樂于向教師請教，快樂的教學(xué)才能順利進行。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。對此，我們要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練過程中，才能提高學(xué)生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說不、敢于提出尖銳的問題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。同時教師還應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，相信學(xué)生都是求進步的，都是熱愛學(xué)習(xí)的，都是有旺盛的求知欲的，都是能夠改正錯誤的。不僅如此，在平時中還應(yīng)該多鼓勵引導(dǎo)，少批評訓(xùn)斥。

2.在教學(xué)中，多鼓勵，少批評

初中的學(xué)生剛從幼稚走向成熟，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的男子漢，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：在作文課上，上課前老師先問"你們感覺語文中最難學(xué)的是什么？"學(xué)生一般會回答作文，這個時候教師應(yīng)該用希望激勵學(xué)生，"你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？"如此這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時的教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時也都用你真棒、你真行、你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他"再思考一下，我相信你一定會思考正確的"等激勵性語言。而且，我一再激勵學(xué)生不要把面對問題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。同樣是犯錯誤，如果教師一味的指責(zé)，只能加重學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的發(fā)展一點都沒有幫助，但是如果，教師加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生去克服困難，給予鼓勵，那么，效果將顯而易見。同樣的事情，僅僅兩種態(tài)度，就會得到不同的結(jié)果，何樂而不為呢？

篇5

由于工作的原因，筆者聽了很多的試教課，比賽課，探究課等。其中90%的課都是英語閱讀課。反思這些課堂設(shè)計，筆者感覺當(dāng)下的課堂英語閱讀教學(xué)似乎陷入了如下的怪圈：首先，整體閱讀。漂亮的PPT或動人的視頻導(dǎo)入—Fast reading回答幾個問題—Careful reading再追加幾項閱讀理解題理解—偶爾長難句分析。整體閱讀的過程就是做題目對答案這么簡單，而且受時間限制，對每個環(huán)節(jié)，師生只有共同“趕場”，才能在匆忙中做完教師設(shè)計的閱讀題目。不知從何時起英語閱讀教學(xué)過多地從考試的角度來設(shè)計課堂活動，閱讀課變成了常態(tài)的閱讀考試訓(xùn)練課，問題沒有層次性，既不泛也不精，師生就閱讀文本根本缺乏深層次的交流。其次，語言知識學(xué)習(xí)。教研組內(nèi)的公開課、各類賽課中基本聽不到英語語言知識的授課。平時的語言知識授課中，教師一般講幾個單詞、短語、語法或幾個長難句罷了。對閱讀語篇承載的語言知識的教學(xué)比重越來越少，講或不講的主要依據(jù)是高考考還是不考，而非學(xué)后致用。

近年來，筆者在不斷反思當(dāng)下英語閱讀的課堂教學(xué)，并思考這樣一個問題：對于二語學(xué)習(xí)者而言，英語教師在英語課堂上對文本閱讀教學(xué)的方式到底是精讀還是泛讀？改革之前似乎是偏向精讀，但也不完全像，改革的這些年里，對文本閱讀教學(xué)的方式變成了不精也不泛。

2012年10月筆者參加了第六屆全國高中英語教師教學(xué)基本功大賽。那四天里我最渴望聽的課是有關(guān)語言知識點的授課，可惜幾十節(jié)課中，絕大多數(shù)是淺層次的閱讀語篇整體理解課，和少量的語法復(fù)習(xí)課，卻沒有一節(jié)涉及英語語言知識教學(xué)的新課。所幸的是收獲了清華大學(xué)崔剛教授專家講座《閱讀的層次與課堂教學(xué)》，也堅定了筆者的反思結(jié)論：對于二語學(xué)習(xí)者而言，英語教師在英語課堂上對文本閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是精讀。精讀教學(xué)才是幫助英語教師走出當(dāng)下英語閱讀課堂教學(xué)的“怪圈”的良策。

說到精讀，我們有必要重溫一下什么是精讀？所謂精讀即指學(xué)習(xí)者精細(xì)地閱讀文本，以語言知識為主，注重輸入教學(xué)，以掌握語言的內(nèi)在規(guī)律為目的一種閱讀方式。Tickoo（2003：30—31）認(rèn)為，精讀是全班學(xué)生使用一段文字以探求語言或語義細(xì)節(jié)，在這一活動中，學(xué)生把注意力集中在語法和文本結(jié)構(gòu)方面，還要聚焦文本的表面和深處意義。那么英語精讀課堂教學(xué)應(yīng)該包含那些內(nèi)容呢？根據(jù)Tickoo的界定它應(yīng)該涵蓋以下十四個方面的內(nèi)容：

（1）識別英語字母和拼寫模式;

（2）不同長度的語塊保留在短期的記憶里;

（3）依據(jù)不同目的以一定的速讀閱讀文本;

（4）識別核心詞，從語序中理解含義;

（5）識別詞性、時態(tài)、語法等;

（6）認(rèn)識某種含義可以多種語法形式表達;

（7）識別語篇銜接手段、分清從句關(guān)系;

（8）識別修辭手法;

（9）識別文本的交際功能;

（10）利用背景知識理解上下文;

（11）理解文本所表達的事件、思想的來龍去脈、主旨大意等;

（12）區(qū)分字面和引申含義;

（13）發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的文化特色和信息;

（14）發(fā)展和利用一系列閱讀策略來解讀文本。

崔剛教授認(rèn)為精讀教學(xué)包含三個層次：

（1）思想層次：能體會隱含信息、形成評價與判斷、與作者進行心靈的對話，形成批判性的思維能力、進行人文與品德教育、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

（2）信息層次：事實與細(xì)節(jié)、信息之間的邏輯關(guān)系、語篇結(jié)構(gòu);

（3）語言層次：詞匯、語音、句式、語法， 等等。

精讀教學(xué)被賦予了如此豐富的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。試想我們每個教師在課堂上依據(jù)不同文本的特點，精心設(shè)計，把精讀的內(nèi)容逐一落到實處，不就實現(xiàn)了高中英語教學(xué)的各項目標(biāo)了嗎？雖然精讀向來是對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)而言的，但在筆者的潛意識當(dāng)中一直在努力將精讀運用于閱讀教學(xué)課堂中。筆者認(rèn)為，高中英語教師在進行閱讀文本精讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)文本的不同體裁和題材，考慮精讀教學(xué)理應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，擬定好系統(tǒng)的教學(xué)計劃;不同學(xué)段應(yīng)該有不同的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于閱讀文本的語言知識教學(xué)，筆者接下來與各位讀者分享幾個語言知識設(shè)計案例。

案例設(shè)計背景

一年前結(jié)合我們進行的省級重點研究課題“中學(xué)英語寫作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究”，筆者展開了用詞塊理論探究閱讀文本語言知識的有效教學(xué)路徑， 并提出了“賞析觀察語言寫作之妙處，在運用的過程中習(xí)得語言”的語言知識教學(xué)思路。語言知識的教學(xué)是多途徑的，以詞塊為單位進行英語語言知識教學(xué)是我們課題研究的的途徑之一。語言學(xué)家Lewis認(rèn)為人們在建構(gòu)語句時，會使用一些預(yù)先編制好的詞塊。“詞塊”（lexical chunks），是指語言使用中形成的慣例化的語言構(gòu)塊，具有很高的重現(xiàn)率，在語言交際時，作為預(yù)制組塊可以整體快速提取使用。它具有較為穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有助于語言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。

在探索“賞析觀察語言寫作之妙處，在運用中習(xí)得語言”的語言知識教學(xué)途徑過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意識增強，學(xué)習(xí)興趣提升，在教師的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)以致用，特別是學(xué)生能將學(xué)到的詞塊靈活地運用 到寫作之中。他們在用中學(xué)，在用中掌握所學(xué)的語言知識。在2014年的高考中，我任教班級的侯若溪同學(xué)高考英語中獲得滿分的好成績。

此語言知識教學(xué)途徑的操作流程如下：學(xué)生朗讀或默讀閱讀文本→標(biāo)出自己喜歡的、具有生活氣息的、說寫能用得著的詞塊→同伴或小組交流分享彼此的“勝利成果”→尋找教師列出的詞塊→校對答案復(fù)習(xí)鞏固→教師圍繞精讀所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合文本的特點，有所側(cè)重地進行講解→多樣化鞏固練習(xí)。對于學(xué)生能找到的、會用的詞塊教師不必再講，課堂上不再“趕場”，重視的是學(xué)生每堂課有所收獲。詞塊理論是筆者語言知識教學(xué)的指南，賞析的視野、探索觀察是學(xué)生習(xí)得語言知識的途徑;針對性強、階梯推進的各類練習(xí)或比賽是學(xué)生掌握語言知識的橋梁。

以下是筆者基于閱讀文本，依據(jù)精讀的內(nèi)涵，運用詞塊理論，對M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分語言知識教學(xué)設(shè)計，在此與讀者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配類                       Lexical chunks

正在發(fā)展，移動中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家園              be home to

占據(jù)，構(gòu)成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近進行的調(diào)查顯示    according to the

survey conduct-

ed recently

學(xué)生的四分鐘微型寫作作品鑒賞：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授課流程：左圖PPT展示中文→學(xué)生在語篇中尋得→大聲朗讀→展示英文詞塊→回憶中文→4分鐘微型寫作→作品鑒賞→口頭操練：短文或故事接龍（每人講兩句，但必須用到剛學(xué)到的一個詞塊）

句子框架類： Lexical chunks

人們對于為什么……給出了許多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不過有一點是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再現(xiàn)：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架類： Lexical chunks

學(xué)生仿寫作品賞析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授課流程：

PPT展示中文框架類詞塊→ 學(xué)生探尋詞塊出處 → 學(xué)生朗讀挑戰(zhàn)記憶 → 語言賞析 → 學(xué)生建構(gòu)框架英語詞塊→ 4分鐘學(xué)生獨自運用該詞塊寫作（兩位學(xué)生將作品展示在黑板上）→四人小組，互相賞析彼此的作品→全班鑒賞黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授課流程： PPT呈現(xiàn)上面的詞塊1 → 學(xué)生觀察尋找類似詞塊2 → 句型鑒賞改寫 →個人仿寫 → 同伴作品互賞 → 建構(gòu)調(diào)查類描寫寫作詞塊→鞏固練習(xí)

賞析并要求學(xué)生深層理解從句與主句間的邏輯關(guān)系;建構(gòu)此類框架類詞塊并學(xué)會使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

參考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授課流程：PPT展示句子 → 學(xué)生激情朗讀 → 學(xué)生回答思考題 → 答案賞析 → 建構(gòu)框架類英語詞塊 → 學(xué)生仿寫 → 學(xué)生作品賞

課后作業(yè)

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

結(jié)語

篇6

初中物理的課堂教學(xué)不僅需要教師對學(xué)生進行相應(yīng)的知識講解，更需要提高課堂效率，它要求教師在課堂教學(xué)中高質(zhì)量地傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生通過這些教學(xué)信息能夠?qū)χR有更好的掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中物理課堂教學(xué)的重要性

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的最重要的方式，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有在初中物理教學(xué)的課堂上，教師提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生才能提高課堂的聽課效率，很好地理解掌握教師講授的知識，相對地減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，并對所學(xué)的知識在日常生活中進行一定的運用，總體提高學(xué)生對物理這門課程的學(xué)習(xí)成績，但在目前的物理教學(xué)中依然存在某些問題，只有較好地解決這些問題，才能進一步提高初中物理的課堂教學(xué)有效性。

二、提高課堂教學(xué)有效性的措施

1.教師在上課前精心備課。教師在課堂上需要對學(xué)生進行教材知識和例題的講解，所以就要求教師在課下必須對這些知識進行全面的理解和掌握，由于每個學(xué)生的具體情況不同，在進行備課的時候，也要盡可能地選擇大部分學(xué)生都能夠理解的方式進行教學(xué)，這些都要求教師精心做好備課工作。比如，在上實驗探究課“電流做功與哪些因素有關(guān)” “怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”時，教師要將本次授課的內(nèi)容進行認(rèn)真地設(shè)計和組織，對于相應(yīng)的實驗都要自己做過一遍，并且在做的時候?qū)ふ铱赡茉趯嶒灂r會出現(xiàn)的問題，找出解決辦法、避免在課堂上準(zhǔn)備不充足而耽誤課程進度。而學(xué)生大部分的動手能力不強，對物理知識在理解上有困難，所以教師在課堂講解中，就要利用一些物理實驗或者生活中常見的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過感性的認(rèn)識來學(xué)習(xí)物理知識，從而促進學(xué)生思維能力的增強，提高課堂效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師進行物理知識的講解時，不要單純地讓學(xué)生對其進行識記，要盡量地為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，把課本上的知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行聯(lián)系，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理的重要性，知道自己學(xué)習(xí)的知識是有用的，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生在進行流體壓強的學(xué)習(xí)時，教師可以對學(xué)生進行相關(guān)的提問，為什么強烈的風(fēng)能夠?qū)⒌孛嫔匣蛘叻宽斏系囊恍┪矬w吹起來；當(dāng)汽車在身邊高速行駛之后，路旁的樹葉會向中間飄，而且人也會感覺到一定的風(fēng)力把自己向馬路中間吸。這些都是在日常生活中能夠經(jīng)常見到的現(xiàn)象，學(xué)生會意識到學(xué)習(xí)了物理就可以對其進行科學(xué)合理地解釋，從而發(fā)現(xiàn)物理知識的實用性以及重要性，在物理知識的學(xué)習(xí)中有更大的學(xué)習(xí)興趣，進而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，克服相應(yīng)的困難。比如，教師可以在課堂中讓學(xué)生進行一些實驗操作，在響度與振幅之間關(guān)系的講解上，可以讓學(xué)生對小鼓進行敲打，通過不同的敲打力度，觀察鼓面振動的幅度，會發(fā)現(xiàn)鼓面振動的幅度越大，聲音的響度就越大，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇7

一、教學(xué)方式的改變

為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)意味著由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。要以學(xué)生的求知需求為主線，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中必須實現(xiàn)教學(xué)方式三大轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)”的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；三是教師不再以傳授知識為主，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和管理知識，由課堂活動的統(tǒng)治者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。

二、教師教學(xué)行為的改變

在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立的學(xué)生、有過錯的學(xué)生和與老師意見不一致的學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會激勵每一位學(xué)生。面對學(xué)生的暫時失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)。學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

教師教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生畏懼了，教師應(yīng)喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

三、教師教學(xué)角色的變化

教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。教師愛學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無差生觀”。教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變

首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理需要。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)；與之相對應(yīng)的是他主學(xué)習(xí)，其基本品質(zhì)是被動性。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強制，而“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需要一是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣的時候，學(xué)習(xí)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受；二是讓學(xué)生建立責(zé)任意識，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到自己身上，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

其次，培養(yǎng)學(xué)生具有“我能學(xué)”的心理意識。除有特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力，都有表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的獨立要求，導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失。教師現(xiàn)在要做的是充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，并在這個過程中，不斷強化“我能學(xué)”的心理意識。 再次，培養(yǎng)學(xué)生具有“我會學(xué)”的能力品格。教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽講、課后復(fù)習(xí)”的模式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。

五、課堂教學(xué)中應(yīng)避免“四個滿堂”和“四個虛假”

“四個滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對話”理解成“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問到底”，毫無啟發(fā)性、毫無智力價值的問題充斥課堂。

有的教師把目前提倡的“活動”形式化。實際上，科學(xué)的課堂活動，首先是實質(zhì)性的活動，要讓學(xué)生的思維等內(nèi)在精神世界產(chǎn)生活動；其次是既要讓學(xué)生動，又要讓學(xué)生靜，該動時動，該靜時靜。

有的教師以為“現(xiàn)代教學(xué)媒體”就等于“現(xiàn)代教學(xué)觀念”。于是，一些多媒體教學(xué)走入誤區(qū)，不管使用價值如何，課件一律制作的非常華麗，可無謂的動畫、聲音會吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考。

有的教學(xué)過程充斥著對學(xué)生的夸獎，單調(diào)而優(yōu)美的夸獎一點也不吝嗇地給了學(xué)生，還不斷聽到掌聲陣陣?？茖W(xué)的尊重觀絕不拒絕批評。課堂上教師過多的隨意性夸獎實際是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因為它不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，甚至誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的品質(zhì)，對學(xué)生健康人格的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

“四個虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。

“虛假自主”主要表現(xiàn)在把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等同于“自己學(xué)習(xí)”。在有的課堂上，教師一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇，使課堂活動淪落成一種“自流活動”。這樣的自主導(dǎo)致了對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式的失控，有百害而無一利。

篇8

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0052-02

新課改的實施讓教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個性張揚”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識

評價是什么？評價應(yīng)是“欣賞”、“激勵”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實放下了“架子”，教學(xué)氛圍使學(xué)生身心感到愉悅。但是，在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會評價學(xué)生，把握不好評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平乏，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、善于評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。

四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實效，還需我們合理把握

篇9

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0017-02

小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語文學(xué)科涉獵內(nèi)容廣泛，知識、技能種類繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點，決定了小學(xué)語文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

有效的教學(xué)體現(xiàn)在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習(xí)慣等多方面效果的達成，小學(xué)語文課堂是為學(xué)生成長奠基的重要陣地。小學(xué)語文教師需精心設(shè)計、深入研究各種教學(xué)方式。

一、感想式教學(xué)

什么是“感想式”教學(xué)？就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識過程。“感想式”教學(xué)，是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。

在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對性和切入點。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學(xué)生可以談自己的點滴收獲，或復(fù)述學(xué)過的知識內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認(rèn)為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。

二、質(zhì)疑式教學(xué)

質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達到了和諧統(tǒng)一。

三、討論式教學(xué)

用討論的方式開展語文教學(xué)活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場。

討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學(xué)生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

四、表演式教學(xué)

這種教學(xué)活動方式一般設(shè)計在學(xué)習(xí)了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學(xué)活動。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。

表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學(xué)生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會得到更多的收獲。

五、競賽式教學(xué)

競賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學(xué)方式。

篇10

二、教給學(xué)生記憶方法，提高學(xué)生的記憶力

歷史教學(xué)的任務(wù)之一就是教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，因此，教會學(xué)生記憶方法就顯得十分重要了。在歷史教學(xué)過程中，采用以下方法不僅能提高學(xué)生的記憶效率，而且也會取得良好效果。順口溜記憶法。比如，清朝皇帝的順序：入關(guān)前：努皇（努爾哈赤、皇太極）；入關(guān)后前，順康雍乾嘉（順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶）；后，道咸同光宣（道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)）。數(shù)字概括法。數(shù)字概括法指在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過高度歸納，將歷史知識概括成數(shù)字記憶。例如，經(jīng)濟建設(shè)的重大成就可總結(jié)為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。精簡濃縮法。如，內(nèi)容，可以濃縮為“四提倡四反對”等等。記憶方法很多，還有表格記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法、歌訣記憶法等等，不再具體列舉。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。在歷史教學(xué)中，重視運用古今中外歷史的縱橫聯(lián)系方法，來揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。如，講授《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中“日本明治維新”時，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進東西，從而提高學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來饒有興趣、易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力也隨之得到了提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，掌握基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力