導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

國家教委1994年下發(fā)的高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱中把教學(xué)技能分為5類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、變化技能。其中課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)技能是師范生專業(yè)技能中最重要的技能之一。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練是指師范專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，提高師范生管理課堂、協(xié)調(diào)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力的實踐訓(xùn)練。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。

1課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

教學(xué)工作主要是以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。試講是為師范生上好一堂課打好基礎(chǔ)，因此，師范生課堂教學(xué)訓(xùn)練是為師范生走向教師崗位的基礎(chǔ)。筆者通過觀察大三學(xué)生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的過程，發(fā)現(xiàn)師范生在課堂教學(xué)試講中經(jīng)常存在這樣一些問題：

（1）表達方面不足。在試講中，常會出現(xiàn)敘述不清、用詞不準(zhǔn)、口頭語言過多、語言節(jié)奏快慢不當(dāng)、音調(diào)平淡等一些問題。這些情況，會導(dǎo)致學(xué)生聽不清教師所講知識點，抓不住學(xué)習(xí)重點、注意力不集中、失去學(xué)習(xí)的興趣等問題，從而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)設(shè)計方面不足。試講中常會出現(xiàn)導(dǎo)入不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)思路混亂、內(nèi)容選擇不適、重難點不突出、時間安排不合理等問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，一堂課就會出現(xiàn)思路混亂、學(xué)生聽不懂，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）板書設(shè)計方面的不足。板書是利用簡練的文字、符號、字母和圖形等將課堂教學(xué)的內(nèi)容概括、精練地書寫在黑板上形成的板面，以便突出教學(xué)的重點和難點。從試講中可以看出師范生的板書質(zhì)量不是很高，板書缺乏設(shè)計。

（4）應(yīng)變能力方面存在不足。試講過程中常會出現(xiàn)一些突發(fā)的狀況，如課件不能正常播放、教師操作失誤等，如果不能靈活應(yīng)變的話，將會影響整堂課的進度，導(dǎo)致整堂課無法正常進行。

2提高課堂教學(xué)效果的途徑

綜合考慮試講中常出現(xiàn)的一些問題，要上好一堂好課應(yīng)做到：

（1）通過語言吸引學(xué)生。語言在課堂教學(xué)過程中不可忽視。教者的語言清晰、簡練、生動、趣味盎然、富有感染力這是語言關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上教師只有運用科學(xué)、簡明、生動、具有啟發(fā)性的語言來吸引學(xué)生的注意力、營造活躍的課堂氣氛，并且通過適時適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂上來，讓學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己蛯W(xué)習(xí)，這樣課堂才能變成有生命力的課堂。

（2）通過好的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的注意力集中在課堂上。好的教學(xué)設(shè)計是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書（教材）的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力等因素，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，對課堂教學(xué)作出具有特色的規(guī)劃和設(shè)計。

首先，導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中也十分重要。導(dǎo)入是教者在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的引導(dǎo)行為，有直接導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等多種不同的導(dǎo)入方式。教師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容及學(xué)生特點選取合適的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對新知識充滿興趣。其次，教學(xué)過程應(yīng)該是完整、合理的。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是完整的、思路清晰的、時間安排合理的，并且做到目標(biāo)明確、知識準(zhǔn)確、重難點突出、教學(xué)方法得當(dāng)以及合適的板書設(shè)計。因此，教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中顯得極為重要。教師只有清楚課標(biāo)、對教材知識點熟悉、了解自己的學(xué)生特點、并且具備一定的教育技術(shù)能力，才能設(shè)計好一堂課和上好一堂課。

（3）善于應(yīng)變。學(xué)生是課堂的主體，他們具有各自不同的特性，接受知識的能力也不相同。在課堂上往往會出現(xiàn)一些教師事先沒有預(yù)測到的突發(fā)事件，所以教師必須具備靈活的應(yīng)變能力。面對課堂上的各種突況，教師應(yīng)該做到沉著冷靜、靈活應(yīng)對。在課堂上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，善于觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而了解學(xué)生對知識的接受和掌握程度。

（4）不斷反思。一堂真實的課往往都是存在一定缺陷的，是值得改進的課。所以在每次上完課后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)效果，對教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)做出反思并改進。作為一名合格的教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點和缺點、善于總結(jié)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的合適度等問題，并且不斷在總結(jié)和改進中進步。

3一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課應(yīng)該是什么樣的呢？向來是仁者見仁，智者見智。有的時候?qū)＜覀冋J為的好課，學(xué)生往往并不認可。其實，原因很簡單，專家們評課時往往忽視了授課主體即教師的作用。結(jié)合師范生課堂教學(xué)技能實踐訓(xùn)練，筆者通過以下三個方面來談什么是一堂好課：

（1）從教師角度看，準(zhǔn)備充分的課是一堂好課。在課前，教師應(yīng)熟悉教材及知識點，并且結(jié)合自己學(xué)生的實際情況作出教學(xué)計劃，使得整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，教學(xué)思路請晰，突出重點難點，教法適當(dāng)。只有這樣，學(xué)生才能夠聽會學(xué)會。在課堂上，教師能夠有效地利用課堂教學(xué)時間，講授過程無知識性錯誤。并且教師應(yīng)該關(guān)注每個個體，按照每個學(xué)生的特征促進其發(fā)展，到課堂教學(xué)結(jié)束時使得所有學(xué)生都有一定的收獲和變化。這對于教師來說，實現(xiàn)了一堂課的有效性，完成了一堂課的基本目標(biāo)。因此，準(zhǔn)備充分的課是一堂好課。

（2）從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的知識水平和能力得到了提高的課是一堂好課。一堂好課不僅是教師教得好，更應(yīng)該是學(xué)生認識、學(xué)習(xí)了一定的知識，學(xué)生學(xué)得好、有一定收獲的課。而學(xué)生要學(xué)好，只有積極主動的參與到課堂中去，才能真正的從課堂中學(xué)到知識。所以一堂好課應(yīng)該是學(xué)生感興趣的課。一堂課只有設(shè)計簡單獨特，才能夠引起學(xué)生注意并且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生才能從課堂中學(xué)習(xí)到真正的知識。因此，能吸引學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)、使學(xué)生的知識水平和能力得到提高的課才能算是一堂好課。

（3）從課堂角度看，以學(xué)生為主體的課是一堂好課。一堂好課應(yīng)該是達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并且課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生都積極參與的課。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動獲取知識的過程，而不再是被動的接受。教師應(yīng)該讓學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣和探究的欲望，變被動的接受為主動的獲取，這樣獲取的知識才會在學(xué)生的頭腦中形成長久的記憶并在需要時被用來解決實際問題。所以，一堂好課，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計出一個個引人入勝的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在情境中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下對這些問題產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望，進而自主探究、合作探究，學(xué)生永遠是課堂的主體。

參考文獻

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1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采取各種形式和方法調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決理論、實踐問題的欲望和能力的基本方法。

2.啟發(fā)式教學(xué)的運用及其技能訓(xùn)練

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思維活躍起來。具體來講要注意以下幾方面：

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生，適當(dāng)擴充教學(xué)內(nèi)容，將日新月異的社會發(fā)展引入課堂，對一些常見的“老問題”，要力爭講出新意，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。

其次，要注重啟發(fā)性問題的設(shè)計，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更開闊的空間，使學(xué)生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中進行思考。

再次，要注重情感啟發(fā)，與學(xué)生進行積極的情感交流，調(diào)動學(xué)生積極的情感才能真正完成政治課感人、化人、育人的特定任務(wù)。

(二)討論式教學(xué)及其技能訓(xùn)練

1.討論式教學(xué)的含義

討論式教學(xué)方式是指教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，以求得正確認識的教學(xué)方法。它是與“一言堂”相對立的。

2.討論式教學(xué)的運用及其技能訓(xùn)練

討論式教學(xué)在運用時應(yīng)注意以下問題：

(1)要選好討論題目，最好找當(dāng)時社會都在關(guān)注的社會熱點問題。

(2)要做好討論的準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備好相關(guān)問題的資料。

(3)要加強對討論的調(diào)控和引導(dǎo)。

(4)要做好討論總結(jié)。

（三）研究性教學(xué)及其技能訓(xùn)練

1.研究性教學(xué)的含義

所謂研究性教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主要以個人學(xué)習(xí)、小組合作或全班討論相結(jié)合的形式，讓學(xué)生通過親身實踐接觸社會，主動獲取知識和運用知識，分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)方式。

2.研究性教學(xué)在課堂教學(xué)中的實施

研究性教學(xué)的方法和步驟：

(1)確定研究的問題，即在教師深入研究教材的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起共同確定研究的問題，確定的問題既源于教材，又與實際緊密結(jié)合，同時確定的問題還要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認識的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

(2)開展課前調(diào)查研究，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，分小組或個人搜集加工處理信息。

二、思想政治課常用的教學(xué)方法及其技能訓(xùn)練

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師為達到教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動中采用的方法、途徑和手段。

(一)講授法的運用及其技能訓(xùn)練

講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)方法。

1.講述法。指教師用生動形象的語言敘述事實材料，交待問題產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)過，描述人物形象或情節(jié)的基本教學(xué)方法。

2.講解法。指教師用精確的語言、確鑿的實例，分析、論證基本概念和原理，揭示事物本質(zhì)特征的常用教學(xué)方法。

3.講讀法。指以教師的講和引導(dǎo)學(xué)生讀相結(jié)合進行教學(xué)。

4.講演法。指教師以生動的演說，針對某一涉及面較廣的重大問題進行系統(tǒng)地論述，從而強化基本概念和基本原理的教學(xué)方法。

運用講授法的基本要求：

(1)教授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

(2)注意啟發(fā)。在講授中要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

(3)講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚頓挫，提高語言的感染力。

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近年來教師職業(yè)技能的訓(xùn)練在各高等師范院校不斷強調(diào)“綜合化”的辦學(xué)理念過程中卻呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。實踐表明，師范學(xué)生教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化要求的基本內(nèi)容，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是解決師范學(xué)生成長為專業(yè)化教師的重要途徑。

一、教師職業(yè)技能的界定

教師的基本職業(yè)技能一般包括教學(xué)語言技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)質(zhì)量測評技能和教學(xué)研究技能等。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學(xué)，它具有抽象性和實用性的特點。物理學(xué)自身的學(xué)科特點要求物理教師要除具備所有教師必需的基本職業(yè)技能以外，還應(yīng)有物理教師的學(xué)科職業(yè)技能，可歸納為物理實驗教學(xué)能力、抽象物理模型的教學(xué)能力、物理新課導(dǎo)入的教學(xué)技能以及運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的教學(xué)技能。

二、師范生教師職業(yè)技能缺失現(xiàn)狀與原因分析

多年指導(dǎo)大學(xué)四年級學(xué)生教育實習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗以及畢業(yè)生的反饋信息表明，許多新任物理教師在課堂演示實驗教學(xué)中，演示目標(biāo)不明確，演示實驗與物理教學(xué)銜接的不夠，沒有充分發(fā)揮物理演示實驗教學(xué)的功效；也有的教師把物理課講成了數(shù)學(xué)課，繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚇倒了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理；也有的教師把物理課講成了物理學(xué)史課，不注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，沒有高度和理論深度。例如，在物理新概念的教學(xué)中，不能夠很好地和實際生活緊密聯(lián)系，概念的引入顯得僵硬、死板，常和學(xué)生已有的前概念或定勢思維相沖突，久而久之，造成學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。

問題產(chǎn)生的主要原因有以下兩點。其一就是高校在追求辦學(xué)綜合化的過程中，弱化了培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的工作。過去以培養(yǎng)教師為主流的師范院校逐漸在向綜合性大學(xué)過渡，增設(shè)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，一本院校開始招生三本非師范類專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模日益增大，從而導(dǎo)致沒有了師范特色。辦學(xué)規(guī)模增加的師范院校，往往受人力和物力的限制，師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有弱化的趨勢。其二，近年來教師崗位飽和，畢業(yè)生供大于求，教師就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，很多師范生對教師行業(yè)沒有信心，剛?cè)雽W(xué)就以考研究生提高自己的學(xué)歷為目的，也有學(xué)生以大學(xué)為跳板，為將來考取公務(wù)員提供一個基本條件，這些學(xué)生平時只會一味的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，對教師必備的技能全然不顧。

三、在“普通物理”課堂教學(xué)中開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性

很多院校都將教師職業(yè)技能訓(xùn)練安排在教育實習(xí)時期，但從實際情況來看為時已晚。要從入學(xué)起就應(yīng)開展對師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動中，就有意識地開展師范生的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。認為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)課的課堂教學(xué)無關(guān)，是一種錯誤的觀點。結(jié)合物理專業(yè)知識的教學(xué)，合理開發(fā)利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)過程中完成對師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，其意義重大。以下結(jié)合普通物理學(xué)的內(nèi)容及其課程特點，討論在“普通物理”課堂教學(xué)中開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性問題。

首先，普通物理學(xué)的內(nèi)容是與日常生活聯(lián)系最密切的自然科學(xué)之一，可以說在日常生活中力、熱、光、電物理知識的應(yīng)用幾乎無處不在。所以，“普通物理”課程中適合開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，主要選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，有意識地開展師范生的教師職業(yè)技能。對于學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在新課學(xué)習(xí)中對重點、難點的把握比較準(zhǔn)確，教師在這些內(nèi)容的講解上較為容易，可以在較少的時間內(nèi)完成大學(xué)物理知識的教學(xué)任務(wù)，將較多的時間留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生開展課前小講臺教學(xué)活動，或開展模擬授課比賽，大學(xué)教師給予在教師職業(yè)技能方面的點評，同學(xué)之間也可互相點評，把自己的見解認識通過不同的形式展現(xiàn)給大家。有目的地將課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練活動結(jié)合起來，這樣的教學(xué)過程能夠初步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能。

其次，從大學(xué)“普通物理學(xué)”課程的特點來看，在課堂教學(xué)中開展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是完全可行的。相對于量子力學(xué)、統(tǒng)計物理學(xué)等理論性很強的理論物理課程來說，普通物理學(xué)較簡單易懂，應(yīng)用性較強。在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，某些章節(jié)的內(nèi)容比較適合學(xué)生進行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。將師范生的自主式、探究式學(xué)習(xí)和其未來將成為中學(xué)物理老師要具備的各方面的教學(xué)技能結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)臅r機滲透當(dāng)今中學(xué)物理課程改革的一些理念，讓學(xué)生明白探究式教學(xué)的一些基本技能是完全可行的。

四、“普通物理”課堂教學(xué)開展物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實施建議

1.實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練

物理實驗不單是物理學(xué)的一種研究方法，還是一種有效的教學(xué)方法，具有形象生動的特點。物理教學(xué)中的實驗大體上可以分為演示實驗、學(xué)生分組實驗、邊學(xué)邊實驗和課外實驗與制作。課堂演示實驗不一定非得用實驗室提供的成套儀器，一些利用身邊容易找到的材料設(shè)計完成的“非常規(guī)”實驗同樣可以取得良好的教學(xué)效果。但演示實驗要有明確的目的、要明顯直觀、要安全可靠確保成功、要有啟發(fā)性。

“普通物理”課堂教學(xué)的教師完全可以應(yīng)用實驗教學(xué)的方法，將物理規(guī)律傳授給學(xué)生。通過讓學(xué)生觀察教師在課堂的演示實驗或讓學(xué)生親自動手做實驗的特殊途徑，使他們理解物理概念和掌握物理規(guī)律。進行實驗教學(xué)，不僅能較好地完成普通物理課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以起到培養(yǎng)“未來中學(xué)教師”的實驗?zāi)芰ΑＪ紫葘W(xué)生無時無刻不在模仿教師的教學(xué)風(fēng)格，所以教師出色的實驗?zāi)芰W(xué)生產(chǎn)生積極的影響；再者大學(xué)教師若能適時地針對實驗教學(xué)的一些基本要求和技能進行點撥，強調(diào)實驗教學(xué)需要注意的地方，會對未來從事教學(xué)工作的師范生產(chǎn)生積極的作用。

2.抽象物理模型的教學(xué)技能訓(xùn)練

物理學(xué)家面臨的是一個錯綜復(fù)雜、五彩繽紛的世界，要根據(jù)研究的需要，抓住主要的特征而舍棄那些次要的因素，建立“理想模型”，采用物理模型來代替實在的客體，可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的但往往是本質(zhì)的形式，通過研究這種典型可以便于人們?nèi)フJ識和揭示自然規(guī)律。常見的物理模型有將研究對象模型化，如質(zhì)點、剛體、點電荷、彈簧振子、理想氣體等；有將所處的條件模型化，如力學(xué)中的光滑面，熱學(xué)中準(zhǔn)靜態(tài)過程等；有將物理狀態(tài)和物理過程的模型化，如力學(xué)中的自由落體、勻速直線運動、簡諧振動和彈性碰撞等。建立和正確使用物理模型可以提高學(xué)生理解和接受新知識的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，使抽象問題具體化，對學(xué)生物理思維能力和物理方法的培養(yǎng)有重要的作用。所以教師要循序漸進地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸熟悉這種科學(xué)研究的思維方法，使構(gòu)建物理模型的意識成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣，這也是物理教師應(yīng)具備的特殊教學(xué)技能，即物理教師要有運用物理模型進行教學(xué)的能力。

抽象的物理模型教學(xué)，可以通過教師具有啟發(fā)性和幽默感的語言，通過與生活實際中的相似案例進行比較，有助于學(xué)生正確理解物理模型的建立?！捌胀ㄎ锢怼闭n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用簡筆畫，有助于學(xué)生對抽象物理模型的理解，如滑塊、小車、斜面、滑輪、彈簧以及人與物體的作用等可用多種板畫素材。

3.物理新課導(dǎo)入技能的訓(xùn)練

物理新課的導(dǎo)入技能，是物理教師必備的基本技能之一。成功的導(dǎo)人課題能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。例如，在講解能量一課時，學(xué)生們在前面的章節(jié)中已學(xué)習(xí)了質(zhì)點的運動學(xué)、動量和第一個守恒定律――動量守恒定律，可采用問題導(dǎo)入法。所謂問題導(dǎo)入法，就是教師針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，巧妙設(shè)問，利用問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生思維。采用問題導(dǎo)入新課時，學(xué)生可以提出這樣的問題，那就是能量是否連續(xù)，在同學(xué)們的認識中能量是當(dāng)然連續(xù)的，那么老師提出的問題肯定會使學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，為了得到答案，同學(xué)們便會認真地學(xué)習(xí)本課。

4.運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的教學(xué)技能訓(xùn)練

要使物理實驗上升為理論，成為普遍規(guī)律，就需要一種定量的研究方法，物理學(xué)中常建立物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)演繹或推導(dǎo)辦法進行定量研究問題。這就要求物理教師能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，來進行物理課堂教學(xué)。對公式進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)能使實驗定律得到充分的驗證，使學(xué)生對理想條件假設(shè)下的實驗規(guī)律有證可循，心服口服。圍繞數(shù)學(xué)為物理服務(wù)的原則，有機地將數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹和物理實驗、模型的結(jié)合起來，開展物理課堂教學(xué)，才是有效的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。既不能把物理課講成了數(shù)學(xué)課，否則繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會嚇倒學(xué)生，使學(xué)生厭倦物理學(xué)習(xí)；也不能把物理課講成了歷史課，光談古往今來的物理故事，直接告訴學(xué)生物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表述，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)研究方法，物理課堂也沒有高度和理論深度，違背了物理學(xué)的教學(xué)原則。

五、結(jié)束語

普通物理學(xué)具有和中學(xué)物理銜接性好、課程內(nèi)容較簡單、實用性和實踐性高等諸多特點。在“普通物理”課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)與教師職業(yè)技能的訓(xùn)練任務(wù)相互滲透，采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立科學(xué)的評價機制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評價的重要指標(biāo)，從根本上調(diào)動學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動性與積極性。在“普通物理”課堂教學(xué)中有機地開展物理師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)是可行有效的。

參考文獻：

篇4

——老師要求學(xué)生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?/p>

然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過程的指導(dǎo)偏差呢？

從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對學(xué)生進行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。

1.從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”。

1.1 學(xué)會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

1.2 學(xué)會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。

1.3 學(xué)會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

1.4 學(xué)會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當(dāng)時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

2.我們所進行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過程和方式。

2.1 認知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。

2.2 榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學(xué)習(xí)。

2.3 體驗引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。

2.4 行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時，應(yīng)及時予以適當(dāng)?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。

3.課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓(xùn)練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時注意兩個問題。

3.1 課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結(jié)合起來的能力，因而訓(xùn)練時應(yīng)靈活、綜合運用各種方式。認知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點，體驗引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點。如課中提問，學(xué)生應(yīng)答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言，這是對別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯被部分同學(xué)哄笑時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：“別人說錯了，你應(yīng)主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當(dāng)大部分學(xué)生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學(xué)生的行為給予了積極的強化。

篇5

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0029—01

課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時,學(xué)生的認知主體性才能充分發(fā)揮,教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧,交際能力的強弱起著決定性的作用。 本文就如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力展開討論。

一、從實用性和可操作性角度出發(fā),把課堂交際能力訓(xùn)練內(nèi)容具體化為三個“學(xué)會”

1. 學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。這就要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備,注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題,先獨立想一想對這個問題是怎樣想的,然后虛心傾聽別人的發(fā)言,逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點,不隨便打斷別人的發(fā)言,學(xué)會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。所謂非言語信號,主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等;所謂言語信號,主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時,說出表示支持性的言語,如,“我也是這樣想的”、“我覺得你說得對”;如果他人所說的不全或是答錯了,則應(yīng)該陳述自己的觀點,擴充或修正他人的意見;學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問,學(xué)會向他人請教,請求對方作進一步解釋。

2. 學(xué)會修正他人的觀點。修正他人觀點,主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面,再誠懇地指出不足,說出自己的意見,切忌講傷害對方的話。

3. 學(xué)會接受他人的意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度,耐心地傾聽對方的建議。意見中肯,點頭表示感謝;意見不太符合實際情況,甚至不恰當(dāng)時,也要聽得進去,做到有則改之,無則加勉。

二、課堂交際能力的訓(xùn)練,關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容,更重視訓(xùn)練的過程和方式

1. 認知指導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練,首先要教給學(xué)生有關(guān)交往的策略知識,以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎樣去做。講解時,應(yīng)遵循交際能力的基本規(guī)律,在把握交往能力總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,將其分解為一系列的具體行為,分要點進行訓(xùn)練。如,傾聽能力分解為:注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。

2. 榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣,學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”,其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對學(xué)生來說,教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。因而,在課堂中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言,不隨意打斷,不輕易否定,哪怕學(xué)生說錯了,教師也要耐心等待,讓學(xué)生說完,充分展示其思維過程。教師還要注意為學(xué)生樹立榜樣,因為學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性,才會更加用心學(xué)習(xí)。

3. 行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí),也可設(shè)定相關(guān)情境,塑造良好的交往行為。練習(xí)時,當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。

篇6

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-027-01

家長、老師經(jīng)常會對兒童提出諸如“上課要認真聽講，回答老師的問題”、“認真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言”這樣籠統(tǒng)、抽象的要求，怎樣做才是認真聽講、踴躍發(fā)言呢？具體實在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視實現(xiàn)過程的指導(dǎo)偏差呢？

從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。

一、從實用和可操作角度出發(fā)，把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”

1、學(xué)會傾聽他人發(fā)言 傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2、學(xué)會陳述自己想法 陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當(dāng)控制音量。

3、學(xué)會修正他人觀點 修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

4、學(xué)會接受他人意見 接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當(dāng)時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過程和方式

1、認知指導(dǎo) 不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。

2、榜樣示范 課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學(xué)習(xí)。

3、體驗引導(dǎo) 課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。

4、行為演練 教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時，應(yīng)及時予以適當(dāng)?shù)墓膭?，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。

三、課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓(xùn)練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。

篇7

把全班同學(xué)分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每個小組4～6個學(xué)生，以小組為單元展開學(xué)習(xí)競賽。

（一）必須優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)得力的組長

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建學(xué)習(xí)小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)業(yè)成績等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

同時要選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績較好，具有專長，口齒清楚，說話流利的同學(xué)當(dāng)組長，并進行積極培養(yǎng)。

（二）必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能

進行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會”1.學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做評價；2.學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；3.樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；4.勇于接受他人的意見并修正自己的想法；5.學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言（也可以輪流組織，讓每個人都得到鍛煉的機會）。

（三）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓同學(xué)無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學(xué)向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作學(xué)習(xí)，有效地形成合力。為合作學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、角色扮演法

既然角色不同會引起角色沖突，那么，扮演他人的角色就會有助于我們理解他人的處境和立場，有助于我們設(shè)身處地地替他人著想，體驗他人所體驗到的情緒。這樣也就有助于我們理解他人，原諒他人，化解怨恨，融洽相處，能寬宏大量地諒解他人的過失、冒犯、誤解、甚至對立。

下面介紹一種簡易可行的角色扮演練習(xí)。

*如果你發(fā)現(xiàn)你恨身邊的某個人，與他（她）經(jīng)常發(fā)生沖突，并且這種沖突影響了你的學(xué)習(xí)勁頭，影響了你對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。那么，可以試一試以下的方法。

找一個知心的朋友，在一個沒有其他人在場的房屋里，面對面地坐下來。你扮演你所“恨” 的那個人的角色，讓你的知心朋友扮演你的角色。然后你們就一些有意見分歧的或常引起沖突的問題進行對話，甚至爭吵。你一定要從你所“恨”的那個人立場出發(fā)，時時注意問自己：“ 如果我是他（她）的話，會怎么說？”盡可能多地就所有沖突進行討論。 然后交換角色，讓你的知心朋友扮演你所“恨”的那個人，你就扮演你自己，就上述相同的問題進行爭辯。 最后，丟開所扮演的角色，你和你的知心朋友以“超脫”的方式（即不從你的角度出發(fā)，也不從第三者的角度出發(fā)）冷靜而客觀地分析沖突的原因和解決辦法。討論的結(jié)果以巧妙的方式告訴你所“恨”的人。

三、行為協(xié)議法

行為法是專門用以調(diào)節(jié)問題較多的學(xué)生與老師及家長關(guān)系的一種有效手段，是指教育者與學(xué)生共同協(xié)商后，簽訂對雙方都具有約束力的協(xié)議。例如規(guī)定老師或家長不得隨意指責(zé)、諷刺漫罵、懲罰學(xué)生，必須做到……學(xué)生不得隨意違反有關(guān)規(guī)定，必須做到……協(xié)議上還要明文規(guī)定對雙方的獎懲辦法，對違反協(xié)議和符合協(xié)議的行為分別給予獎懲。

篇8

一、從實用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”

1.學(xué)會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2.學(xué)會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。

3.學(xué)會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

4.學(xué)會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當(dāng)時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)倪M行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過程和方式

1.認知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。

2.榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J?奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學(xué)習(xí)。

3.體驗引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。

4.行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時，應(yīng)及時予以適當(dāng)?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。

三、課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程

兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強化課堂交往技能訓(xùn)練的意識，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時注意兩個問題。

篇9

一、引言

2005年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動。2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出要大力開展職業(yè)技能競賽。一系列的國家層面的政策說明了國家對開展職業(yè)技能競賽的重視，以及技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要作用。大力開展技能訓(xùn)練推動了課程實踐教學(xué)效率的提升,突出了創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合,教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展方向。

二、技能比賽訓(xùn)練方法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法之比較

2009至2011年期間，我校影視動漫集訓(xùn)隊參加了全國、廣西、南寧市的各級動畫、影視技能比賽，獲得了可喜的成績。其中，在連續(xù)三年參加的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校影視動畫技能比賽中，我校獲得了區(qū)級一等獎1人次，二等獎1人次，市級一等獎5人次，二等獎7人次，三等獎5人次。我集訓(xùn)隊的容麗萍同學(xué)通過層層選拔，從全國無數(shù)所大學(xué)、大中專院校的選手中脫穎而出，榮獲“第七屆全國信息技術(shù)化比賽”FLASH項目全國以及廣西區(qū)的一等獎（全國排名第三名）。在“全國中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采”FLASH項目的比賽中，我集訓(xùn)隊的學(xué)生獲得了全國、區(qū)級、市級的多個獎項。參加我集訓(xùn)隊訓(xùn)練的學(xué)生從平面設(shè)計到動畫制作到影片的拍攝、剪輯、制作，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，技術(shù)水平都得到了顯著的提高。那么如何將集訓(xùn)隊訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施是我們在獲得成果后所要進行的進一步工作。

能夠代表學(xué)校參加中職技能比賽的學(xué)生，都是各個學(xué)校的技能精英。這就要求我們對集訓(xùn)隊學(xué)生的技能比賽訓(xùn)練方式必須具有針對性。我們主要運用以下幾種方法進行訓(xùn)練：

項目教學(xué)法。通過完成教師指定的案例，從中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，獨立思考解決項目進行中碰到的困難，利于提高他們的學(xué)習(xí)主動性。這是我們在訓(xùn)練集訓(xùn)隊學(xué)生的一種常用方法。比如在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)Adobe After Effects這個軟件的時候，我先用這個軟件制作出一個綜藝節(jié)目常用到的文字發(fā)光效果，給他們先看效果，引發(fā)他們興趣后，再指導(dǎo)他們制作，他們從這個案例中掌握了運動模糊、徑向模糊、掃光、圖層混合模式的基本運用方式，并通過此案例能夠舉一反三，對這幾個特效進行合理運用。

自主學(xué)習(xí)法及合作探究法。我們不能為了教學(xué)而教，更要教會學(xué)生如何主動的去學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練他們的過程中，不斷的去鼓勵他們主動去學(xué)習(xí)，而不是被動的去等老師來教學(xué)，以形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以不管有沒有指導(dǎo)老師，在我集訓(xùn)隊的訓(xùn)練室里，經(jīng)常會看到我們集訓(xùn)的學(xué)生獨立自研究制作參考書上的案例，或者兩三個學(xué)生一起研究新的案例，他們的學(xué)習(xí)自主性很高，不需要老師的督促，而技能提升也很快。

競爭學(xué)習(xí)法。有競爭才會有動力，太舒適的氛圍會使人懶惰。每年我們都會以興趣班的形式吸引學(xué)校的高一新生加入我們的隊伍，在一年的培訓(xùn)中，從他們的表現(xiàn)進行層層選拔。從開始報名的幾十人中選取出2-4名素質(zhì)較高的苗子作為備賽選手，并讓他們和高二、高三參加集訓(xùn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，到達一定階段就進行一次比賽，一直到正式比賽前，我們才他們中選取出真正可以參加比賽的選手。這樣不僅可以鼓舞新加入隊伍的學(xué)生以技能有經(jīng)驗的學(xué)生作為榜樣，努力上進，而有經(jīng)驗的學(xué)生對學(xué)習(xí)也不能松懈，因為他們知道有新的力量不斷督促他們要更加努力。

除此之外，我們還運用情境模擬法、角色扮演法等方式根據(jù)需要不斷交替使用。

三、技能比賽訓(xùn)練方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在對比賽訓(xùn)練的方法取得一定的經(jīng)驗之后，筆者把在集訓(xùn)隊當(dāng)中的方法運用到課堂上，對所授的課程進行調(diào)整，也取得了很不錯的成效。如筆者教授過的電腦美術(shù)99（一）班曾是一個學(xué)風(fēng)較差的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化較明顯，部分同學(xué)有自大情緒，覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容較淺，沒有必要學(xué)習(xí)；而另一部分的同學(xué)存在對學(xué)習(xí)有畏難情緒。在進行《Coreldraw平面設(shè)計與制作》教學(xué)活動中，筆者這樣進行教學(xué)設(shè)計：

1、得學(xué)校近期的需要，給他們布置的一個任務(wù)：為學(xué)校設(shè)計新的校牌樣式，并在設(shè)計作品出來之后由全班進行評判，推選出最佳作品并作為校牌的候選作品。使他們掌握圖形、漸變色、文字的合理搭配。

2、以評選出的校牌的模板作為素材，按要求把每個同學(xué)的數(shù)碼照片貼到校牌的相框里，對照年級、班級、姓名進行錄入。筆者以抽簽的形式?jīng)Q定他們?yōu)槟膫€年級、班級服務(wù)，以時間、數(shù)量及修改次數(shù)作為成績的評判標(biāo)準(zhǔn)，并請各個班的班主任作為評委。使他們掌握對相同內(nèi)容的合理排版方式。

四、課堂教學(xué)與比賽訓(xùn)練相促進

很多人有這樣的疑問“課堂教學(xué)與比賽訓(xùn)練會不會沖突？會因為參加比賽訓(xùn)練而耽誤了正常的課堂教學(xué)嗎？”經(jīng)過長期實踐證明，這種擔(dān)心是不必要的，兩者之間的關(guān)系不但不沖突，而且是相輔相成的，技能比賽訓(xùn)練與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，教學(xué)工作效果更會顯著提升。

筆者在進行相關(guān)活動中按照以下這些步驟進行：

第一步：我們先對集訓(xùn)隊的學(xué)員進行前期的培訓(xùn)，讓他們先學(xué)會要教學(xué)的案例，當(dāng)教師講授課程后，由他們?nèi)ポo導(dǎo)其它的同學(xué)。主要讓他們適應(yīng)和掌握基本的教學(xué)方法及溝通技巧。

第二步：經(jīng)過培訓(xùn)，由他們?nèi)ブv授和示范老師提前布置好的教學(xué)任務(wù)。主要讓他們在掌握知識后能把所掌握的知識講授出來，提高他們對知識的理解程度。

第三步：教師指定大方向，由他們提出自己在課堂上要講授的內(nèi)容，得到教師批示后就由他們來自主講授和演示。主要讓他們在理解知識的同時能自主分析和掌握那些才是重點內(nèi)容和講解要點。

五、用實際項目促進學(xué)生技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)

中職學(xué)校的教學(xué)不能為了教而教，而是要讓學(xué)生成為企業(yè)型人才，能夠為企業(yè)所需。那他們在校學(xué)習(xí)的就必須和企業(yè)接軌，讓學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)”和“想不想學(xué)習(xí)”。筆者所在的學(xué)校在2011年11月份邀請了本市各個專業(yè)的對應(yīng)企業(yè)、用人單位的相關(guān)專家到我校對我校的專業(yè)課程設(shè)置進行了研討。專家們在研討會上暢所欲言，針對當(dāng)前企業(yè)和用人單位對實用型人才的需求，為我校的專業(yè)課程設(shè)置提出了很多有益的建議。其中的一個重點內(nèi)容就是：對我們職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生的實際應(yīng)用能力的要求很高，期望學(xué)生在學(xué)校里能更多的接觸到實際工作的項目需求。他們也通過參與這些項目，獲得相應(yīng)的獎金。判定項目成功與否的不再是教師，而是由任務(wù)的企業(yè)決定是否采用，學(xué)生們通過不斷的完成這些項目活動，實際應(yīng)用能力得到了極大的提高，對企業(yè)的要求也更加深入的理解，同時，完成項目后的相應(yīng)獎金也極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，綜合素質(zhì)得到較大的提供，使學(xué)生全面地、健康地、主動發(fā)展。

六、以賽促練，以賽促學(xué)，通過比賽促進技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；訓(xùn)練

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0090-01

在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要階段，必須利用課堂，多方面訓(xùn)練，過好計算關(guān)。要過好計算關(guān)，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。數(shù)學(xué)計算能力是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算能力不過關(guān)，學(xué)習(xí)更高層次的理科課程時，就會收到致命的限制。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、加強思維訓(xùn)練

要教學(xué)生學(xué)會，并促進會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”計算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強思維訓(xùn)練。

1.正確引導(dǎo)，教給思維方法

過去計算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒有“說”的機會。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓(xùn)練，但缺乏說的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，教給思維方法。如在教第六冊混合運算54+15÷5×3時，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)混合運算順序，然后叫學(xué)生結(jié)合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學(xué)生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學(xué)生沿著“先乘除后加減”的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導(dǎo)學(xué)生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算15除以5的商，再乘以3的積，最后求54與積的和最終等于63。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，促進思維能力的發(fā)展。

2.重視操作，演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。如第一冊在20以內(nèi)的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.探求簡便算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的簡便算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據(jù)0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎(chǔ)上可進行口算。例如109與98相乘積是多少？可引導(dǎo)學(xué)生探究：109×98=（100+10-1）×98=9800+980-98=10682。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4.重視估算，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

在估算教學(xué)中，要認真引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、進行準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如897擴大5倍大約得多少？要學(xué)生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，準(zhǔn)確判斷，897接近900，用900×5等于4500，897小于900，如果積小于4500就應(yīng)該是正確的。從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

二、培養(yǎng)認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計算習(xí)慣是根本

培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計算習(xí)慣是大綱的要求，也是數(shù)學(xué)課堂的一項重要內(nèi)容。大量事實說明，缺乏認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

1.審題的習(xí)慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

2.養(yǎng)成認真計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。

3.養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗算方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求。

三、加強課堂訓(xùn)練是途徑

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓(xùn)練逐步形成的。訓(xùn)練時要注意：

1.重點突出。例如萬以內(nèi)的加減法，練習(xí)的重點是進位和退位。要牢記加進位數(shù)和減退位數(shù)，難點是連續(xù)進位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習(xí)第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計算則注意小數(shù)點位置的處理，加、減、除法強調(diào)小數(shù)點對齊，注意用"0"占位；因此，在組織訓(xùn)練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。