導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂提問(wèn)的策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高魯布科夫說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該明確決定要把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話(huà)的進(jìn)程、提問(wèn)的方法?！?a href="http://www.codecome.cn/haowen/39689.html" target="_blank">課堂提問(wèn)應(yīng)該選擇問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)必須是最能體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的關(guān)鍵處。這個(gè)“點(diǎn)”，可以是文章的重“點(diǎn)”、要“點(diǎn)”或難“點(diǎn)”，需要教師在深入鉆研教材、吃透教材，理清課文思路，明白作者寫(xiě)作意圖，把握課文寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定。

比如李鎮(zhèn)西老師在《孔乙己》教學(xué)中，他針對(duì)孔乙己的特殊身份、地位、結(jié)局三方面，提出：孔乙己到底是一個(gè)怎樣的人?整篇課文僅以這樣一個(gè)根本性的問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題立足文本，統(tǒng)攝全局，雖然不多，但對(duì)于學(xué)生全面透徹地把握文本，具有極其重要的意義。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極閱讀，熱烈討論，創(chuàng)造能力和創(chuàng)造積極性得到很好的發(fā)揮。選取這樣的角度，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，情感體驗(yàn)更深刻。這樣的設(shè)計(jì)與我們的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)”是十分吻合的。

二、遵循規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，掌握問(wèn)“時(shí)”

問(wèn)題設(shè)計(jì)要好，但還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。俗話(huà)說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問(wèn)也當(dāng)如此。那么什么時(shí)候才是最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)呢?孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生處于“憤”“俳”的狀態(tài)下，教師提出問(wèn)題，必能促使他們積極思維，啟發(fā)思想，鍛煉能力。提問(wèn)要把握最佳時(shí)機(jī)，這就需要教師充分引導(dǎo)，要在遵循學(xué)生年齡特征和不同心理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。教師可以通過(guò)生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、資料的鋪墊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的“溝通”。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者曾看到這樣一則課例：板書(shū)課題后，教師轉(zhuǎn)身問(wèn)道：“孔乙己叫什么?”學(xué)生不假思索地回答：“孔乙己。”教師立馬追問(wèn)道：“孔乙己是他的名字嗎?”學(xué)生稍一遲疑，答道：“不是，是他的綽號(hào)?！苯處熡謫?wèn)：“孔乙己讀了一輩子的書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有呢?”幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生既了解到孔乙己生活的不幸，又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走向文章的主題，這種提問(wèn)設(shè)計(jì)能為學(xué)生打開(kāi)一片新的視野，不但有利于學(xué)生探究意識(shí)的形成，而且符合新課程改革的精神。

三、面向全體，明確層次，把握問(wèn)“度”

“度”，指難易程度，課堂提問(wèn)必須難易適中?！秾W(xué)記》上說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@就告訴我們，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次，要先易后難，循序漸進(jìn)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，要讓學(xué)生“跳一跳”把果子摘下來(lái)。太難，忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，超出理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致超前抑制，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太易，會(huì)使學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)，失去提問(wèn)的價(jià)值。這種“度”的控制，需要教師深入課堂了解學(xué)情，在提問(wèn)時(shí)根據(jù)反饋信息及時(shí)糾正與調(diào)控。

同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不要把課堂變成幾個(gè)優(yōu)等生的天下，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要留給他們一定的發(fā)言機(jī)會(huì)。課前可有意設(shè)計(jì)幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在課堂上隨機(jī)提出容易的問(wèn)題讓他們回答。只要說(shuō)得有理，教師都要給予肯定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題的回答可能優(yōu)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生。還需注意到，教師要自覺(jué)地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地代替學(xué)生下結(jié)論，要在教學(xué)中形成平等民主的氣氛，不要因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)的差異，而在對(duì)話(huà)中表現(xiàn)出厚此薄彼的傾向，讓學(xué)生感到教師的不公正。

四、優(yōu)化內(nèi)容，靈活掌控，講究問(wèn)“法”

提問(wèn)要講究方法，這是教學(xué)技巧，也是藝術(shù)。這個(gè)法要因人而異，因文而異，這個(gè)法必須要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以精要和巧妙為原則，靈活地運(yùn)用。教師只有設(shè)計(jì)出舉足輕重、切中要害的問(wèn)題，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解全面透徹，才能達(dá)到“一箭雙雕”“以一當(dāng)十”“四兩撥千斤”的效果，才能保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，智力得到充分的發(fā)展。比如，有一次，我們集體備課時(shí)，大家討論《孔乙己》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終沒(méi)有跳出一個(gè)“半”字，課文中有很多語(yǔ)句都直接含有“半”字，有些內(nèi)容也暗含著“半”字，而這些語(yǔ)句和內(nèi)容直接勾畫(huà)了孔乙己的“半”字人生。于是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，以孔乙己的“半”字人生拉開(kāi)序幕，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等語(yǔ)句，體會(huì)人物的性格特征，深挖孔乙己的思想靈魂，一系列問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生思索孔乙己一生的悲劇命運(yùn)。由此導(dǎo)出作者寫(xiě)作此文的目的其實(shí)是對(duì)“當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐朽與病態(tài)”的批判。這些問(wèn)題的拋出，如一石激起千層浪，學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中，激發(fā)了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，給了學(xué)生思考的空間，這樣的設(shè)計(jì)符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”的要求。

五、抓住時(shí)機(jī)，客觀(guān)及時(shí)地予以評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。在提問(wèn)時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)，以此引起其他同學(xué)的注意與思考；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師可以變換敘述的方式，使表達(dá)的意思更明確，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)、矯正或擴(kuò)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。當(dāng)然這里的鼓勵(lì)絕不是遷就。對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤也要及時(shí)適當(dāng)?shù)丶m正，只有這樣，才能讓他們更加深入地閱讀文本，積極思考，從而努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵因素，探尋到問(wèn)題的最終答案。

篇2

在現(xiàn)實(shí)中，教師往往會(huì)將提問(wèn)看做是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

誤區(qū)一：提問(wèn)只關(guān)注少數(shù)學(xué)生

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類(lèi)型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

誤區(qū)二：提問(wèn)缺少精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

誤區(qū)三：提問(wèn)控制問(wèn)題的答案

有時(shí)教師很認(rèn)真地提出一個(gè)難度較高的問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀(guān)點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是容易分散學(xué)生注意力的行為。問(wèn)題的難易程度要適度，既能留給學(xué)生一定的思考空間，又盡量避免少問(wèn)那些答案只有“是”與“否”的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

誤區(qū)四：提問(wèn)過(guò)于頻繁

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)講的方式近年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的一致否定。于是就很容易造成從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問(wèn)上，就是教師問(wèn)得過(guò)多，變一講到底為一問(wèn)到底。如教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，且大都是老師問(wèn)學(xué)生答，所提的問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。試想一下，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考？往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。優(yōu)化課堂提問(wèn)，能讓我們的教學(xué)更有效。

對(duì)策一：明確提問(wèn)目的，提高教學(xué)效率

課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此應(yīng)該增強(qiáng)問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須符合教學(xué)活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而類(lèi)似于下面這樣的一些提問(wèn)似乎就沒(méi)有什么意義了。比如說(shuō)教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些這樣可有可無(wú)的問(wèn)題：“這道題用加法算對(duì)嗎？”“這句話(huà)你們聽(tīng)明白了嗎？”……回想起我們自己在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣沒(méi)有多大價(jià)值的提問(wèn)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)的習(xí)慣。

因此，教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該提煉自己的語(yǔ)言，要有針對(duì)性、有的放矢，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目的意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意提問(wèn)，不分主次。這樣就給了學(xué)生一個(gè)自己分析、解決問(wèn)題，并且表達(dá)想法的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都有一定的幫助。

對(duì)策二：把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率

準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，能提高我們的課堂教學(xué)效率。一般情況下，要關(guān)注兩方面：學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)符合教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯(cuò)處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

對(duì)策三：留出探索空間，提高教學(xué)效率

探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，做如下引導(dǎo)：

師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。

生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒……

上述教學(xué)中，教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)使學(xué)生巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

對(duì)策四：注重問(wèn)題層次，提高教學(xué)效率

注重提問(wèn)的層次性，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有知識(shí)和能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入。

例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，老師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形。

師：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？

生：180度。

師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？

有學(xué)生立即回答：90度。

師：為什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）

（通過(guò)觀(guān)察和思考）生：各是180度。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

然后老師布置：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，看能拼成什么角？……

這樣由淺入深地引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢。學(xué)生更清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，既啟迪了學(xué)生的思維，又幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵。

篇3

一、靈活趣問(wèn)，增加亮度

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放一段“小動(dòng)物騎車(chē)比賽”的動(dòng)畫(huà)片，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快？為什么？比賽開(kāi)始，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫(huà)面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車(chē)子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、師生互動(dòng)，激發(fā)活度

課堂中教師與學(xué)生一問(wèn)一答，多問(wèn)多答，小步子、簡(jiǎn)單化越來(lái)越讓學(xué)生反感。教師一上課就提問(wèn)，很多小問(wèn)題其實(shí)學(xué)生都知道，就是不想回答，課堂因此缺少活力。學(xué)生喜歡有時(shí)間思考、討論，也喜歡提出一些問(wèn)題問(wèn)同學(xué)、老師。

例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少？”一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生問(wèn)：“老師，‘休息20分鐘’要不要計(jì)算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說(shuō)呢？”同學(xué)們爭(zhēng)論不休，許久沒(méi)有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)對(duì)照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時(shí)間’思考一下”。經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流，終于解決了問(wèn)題，學(xué)生露出滿(mǎn)意的微笑。

三、深題淺問(wèn)，難易適度

課堂提問(wèn)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。

四、發(fā)散巧問(wèn) ，增強(qiáng)跨度

課堂提問(wèn)要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)提出一些有開(kāi)放性、探索性、跨度大、一題多解的問(wèn)題，但并不一定要難題。

這里的開(kāi)放性就體現(xiàn)在“哪些”一詞上。圖畫(huà)中，有基本信息，也有綜合性信息；有過(guò)程性信息，也有結(jié)果性信息。從不同角度，能得到不同的信息。這樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題：從提問(wèn)面開(kāi)放性上來(lái)看，由于問(wèn)題的彈性比較大，不同層次的學(xué)生都有話(huà)好說(shuō)，這樣可使全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從問(wèn)題思維空間開(kāi)放性上來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題從不同的角度思考能得到不同的信息，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、精心設(shè)問(wèn)，巧選角度

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計(jì)，力求提問(wèn)方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。

例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開(kāi)始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問(wèn)題：

（1）你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？

篇4

初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫(xiě)的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。教師可以首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象：“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，然后再提問(wèn)：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買(mǎi)橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在課堂中，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”，啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，所提的問(wèn)題要起到拋磚引玉的作用，能讓學(xué)生一觸即發(fā)、觸類(lèi)旁通。如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，理解文中先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，我沒(méi)有把答案直接講述給學(xué)生聽(tīng)，而是用“為什么”來(lái)啟發(fā)學(xué)生一步步思考：①“開(kāi)始作者為什么討厭、憎恨阿長(zhǎng)？”（因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)：喜歡切切察察、睡覺(jué)擺大字……）②“結(jié)尾為什么要懷念阿長(zhǎng)？”（因?yàn)樗蹛?ài)、關(guān)心我。）③“對(duì)于阿長(zhǎng)，作者到底是想貶她還是褒她呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生恍然大悟，作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法已印入學(xué)生的腦中。用啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，不僅獲得了這一知識(shí)，更有價(jià)值的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去分析、解決問(wèn)題，獲得的是能力和智慧。

三、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

系統(tǒng)論有條重要原理:“如果事物越是序化，其效能就越高?！痹O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)，并兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以理解、不易回答的問(wèn)題，可以科學(xué)地、有序地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步為營(yíng)，分散誘導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《蠟燭》時(shí)，圍繞文章的主旨，我依次提出了四個(gè)問(wèn)題：“本文寫(xiě)了一個(gè)____的故事”；“____是一個(gè)____的人”；“____寫(xiě)的好，寫(xiě)出了____”；“讀完《蠟燭》后，我____”。這幾個(gè)思考題很有邏輯性，緊緊圍繞著“無(wú)分國(guó)界的愛(ài)”這一中心，誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考，一層一層相關(guān)，讓學(xué)生將文章的內(nèi)涵充分地揭示了出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章的思想深度有了更深的理解。這樣，具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，體現(xiàn)教學(xué)思路清晰，指向明確，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。

四、活躍思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。”在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再想象，教師可插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物或增刪詞句等，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》，教師可提問(wèn):賣(mài)油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，可提問(wèn):孔乙己的長(zhǎng)衫哪里去了？孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店后命運(yùn)如何？在教師的提問(wèn)下，學(xué)生可盡情地發(fā)揮想象。毫無(wú)疑問(wèn)，這種提問(wèn)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極佳效果。

篇5

1.未能引起足夠的重視

教師固有的思維模式、職業(yè)倦怠、應(yīng)試教育的觀(guān)念等因素的影響，認(rèn)為備課、上課只有簡(jiǎn)單的重復(fù)，不想有任何創(chuàng)新，課堂教學(xué)以灌輸為主，設(shè)計(jì)的任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，不能發(fā)揮提問(wèn)的功效，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高

教師的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，隨意性大，難以貼近教學(xué)重難點(diǎn)，為提問(wèn)而提問(wèn)，破壞了課堂的統(tǒng)一性。教師的提問(wèn)方式單一，提問(wèn)不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師的提問(wèn)連貫性不強(qiáng)，不能在知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。

3.節(jié)奏把握不好

教師為追求“效率”，提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生思考的時(shí)間與候答的時(shí)間不足，往往讓學(xué)生無(wú)所適從，不能加深學(xué)生的記憶效果。教師的提問(wèn)分配不均，將全部問(wèn)答分配給學(xué)優(yōu)生，而其他同學(xué)則淪為“聽(tīng)眾”。

4.提問(wèn)后處理方法不當(dāng)

教師對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生的效果預(yù)測(cè)不足，不能預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)得非常熱烈或出現(xiàn)學(xué)生的冷場(chǎng)的現(xiàn)象；教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，習(xí)慣于使用套話(huà)，對(duì)正確、錯(cuò)誤只有一帶而過(guò)，而不具體說(shuō)明哪些地方好與不好，也不深究出錯(cuò)背后的原因。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

教師應(yīng)豐富提問(wèn)形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問(wèn)形式、多樣的提問(wèn)方法、有趣的提問(wèn)手法，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（1）題點(diǎn)式啟發(fā)性提問(wèn)。教師從一個(gè)生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)中引出問(wèn)題，以此點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自己想到相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要巧妙、得體，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教學(xué)中，教者為讓學(xué)生掌握enough的用法，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將書(shū)放在較高的地方，然后說(shuō)，“I’ll ask a girl to reach it.”然后讓高個(gè)子來(lái)夠，提出問(wèn)題：“Can she reach the book？”學(xué)生齊答“Yes， she can.”教者強(qiáng)調(diào)：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）遞進(jìn)式連貫性提問(wèn)。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的、遞進(jìn)式的問(wèn)題，將學(xué)生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度類(lèi)比式問(wèn)題。教師連續(xù)提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用同一英語(yǔ)去解答多個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。

三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

1.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

盡管當(dāng)前初中英語(yǔ)教師多是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的技巧、提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)的安排并不熟悉。學(xué)校要組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)題講座。在校本研修中設(shè)計(jì)關(guān)于提問(wèn)的話(huà)題，讓教師接受專(zhuān)業(yè)的課堂提問(wèn)訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握提問(wèn)的技巧，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2.做好提問(wèn)準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞谘凶x教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心備課，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能奉行“拿來(lái)主義”，簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上或教參上復(fù)制，而要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”提問(wèn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.合理選擇問(wèn)題

篇6

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，使學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)，這里所說(shuō)的提問(wèn)可以是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，其本質(zhì)在于師生之間的一種雙向式的語(yǔ)言交流。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其最終目的是有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，為學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供平臺(tái)，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)如何組織課堂提問(wèn)提出了種種建議，如語(yǔ)言學(xué)家Wilen明確指出：要設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題；問(wèn)題的措辭必須清晰、明確；提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平；要有邏輯性、連續(xù)性；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度；問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生的反饋；回答問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間；采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的提問(wèn)中，利用這些問(wèn)題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。

一、把問(wèn)題設(shè)置在新課導(dǎo)入時(shí)

中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？山柚鷮?shí)物和圖片來(lái)提問(wèn)，或進(jìn)行Free talk，從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。例如BookⅢ Unit 5，本課的重點(diǎn)是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.對(duì)上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而這些問(wèn)題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師提問(wèn)時(shí)節(jié)奏不宜過(guò)快，提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。有時(shí)問(wèn)題提得很好，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，可當(dāng)學(xué)生正處于積極思考狀態(tài)時(shí)，教師卻急于讓學(xué)生回答，打斷了學(xué)生的思路，搶了本應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師很快就給出答案，這樣就降低了提問(wèn)的效果，使學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”。老師要精心捕捉提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，注意時(shí)效性。即使被提問(wèn)的學(xué)生答不出，讓另外的學(xué)生回答時(shí)也必須給出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間；要進(jìn)一步深化提問(wèn)，必須等幾秒鐘，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的正確性和完整性。不同目的的提問(wèn)在教學(xué)中的安排應(yīng)有所不同。如：評(píng)價(jià)性也就是檢測(cè)性提問(wèn)一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提性提問(wèn)多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類(lèi)型的提問(wèn)需要相隔幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有多長(zhǎng)？這就要根據(jù)問(wèn)題的難易而定，有時(shí)由于時(shí)序的不同所起的作用也不一樣。

三、把問(wèn)題設(shè)置在重、難點(diǎn)突破上

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般地說(shuō)，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線(xiàn)，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要難易度適宜，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。一般提問(wèn)難度要求由淺入深，循序漸進(jìn)。提問(wèn)時(shí)要關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)需求，難度小的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)牛津教材Virtual Reality的Scanning環(huán)節(jié)的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留給學(xué)困生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。而難度大的問(wèn)題，如在Post-reading環(huán)節(jié)的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”則要求學(xué)有余力的學(xué)生回答，激勵(lì)他們積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，突破難點(diǎn)。

四、英語(yǔ)課堂提出的問(wèn)題要有發(fā)散性

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一課，可有意識(shí)地給學(xué)生提出這樣一些問(wèn)題：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出結(jié)論：“愛(ài)己者，仁之端也，可以推以愛(ài)人也”、“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等這些人類(lèi)永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過(guò)問(wèn)題的討論回答，學(xué)生既鍛煉思維能力和想象能力，又受到思想品德教育。

篇7

1.要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題才算問(wèn)的成功。學(xué)生的差異是很大的：比如說(shuō)，學(xué)校各年級(jí)就分為不同層次的班，而在這不同層次的班里，又有課堂氣氛比較活躍的，也有比較沉悶的；而在相同層次的班里也有成績(jī)較好的，也有成績(jī)稍差一點(diǎn)的等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類(lèi)別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

其次，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問(wèn)題還有另外一層意思，即對(duì)學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問(wèn)題的問(wèn)題。

案例：在學(xué)習(xí)必修一第二課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》“郡縣制”這一問(wèn)題時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：課件顯示當(dāng)時(shí)最快的信息傳遞方式：驛郵，速度15KM/小時(shí)；最快的軍隊(duì)行進(jìn)方式：馬隊(duì)。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：面對(duì)廣闊的領(lǐng)土，怎樣才能有效的加強(qiáng)對(duì)地方的控制？學(xué)生再根據(jù)教師提供的王綰、李斯給秦始皇的建議的材料展開(kāi)討論，學(xué)生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡縣制。

這里由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題跟他們生活相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。

最后，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)形象、婉曲和層層推進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得形象生動(dòng)，含蓄委婉，總能激起學(xué)生的無(wú)限興趣，使他們樂(lè)于回答，而問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有層遞性就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。

2.要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化設(shè)計(jì)問(wèn)題

每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，初期時(shí)，提問(wèn)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。

案例：在學(xué)習(xí)必修一第三課《古代政治制度的成熟》一課時(shí)，本課理論性強(qiáng)，制度多，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，那么新課的導(dǎo)入就顯得尤為重要。我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：課件顯示一首詩(shī)歌《皇帝的煩惱》人人都說(shuō)皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭(zhēng)寵吃不消；要是官吏選不好，治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。教師提出問(wèn)題：皇帝有哪些亟待解決的問(wèn)題？學(xué)生很容易從詩(shī)歌里得出一系列問(wèn)題，諸如地方制度、君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和思維。

發(fā)展時(shí)，提問(wèn)開(kāi)始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。仍然是本課的一個(gè)案例：“科舉制”這一重要問(wèn)題。 科舉制的創(chuàng)立，是中國(guó)古代政治制度方面的一個(gè)重要建樹(shù)，被稱(chēng)為中國(guó)古代的“第五大發(fā)明”，意義重大，影響深遠(yuǎn)。教師提出問(wèn)題“你能對(duì)科舉制的作用作出評(píng)價(jià)嗎？你知道它對(duì)中國(guó)及世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響嗎？”面對(duì)這一問(wèn)題成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)能根據(jù)課本總結(jié)出科舉制的積極作用；好一點(diǎn)的同學(xué)能跳出課本看到科舉制強(qiáng)調(diào)公平、才能；而再好一點(diǎn)的同學(xué)能看到它的消極作用與深遠(yuǎn)影響。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既使本課的重難點(diǎn)得以突破，又使每個(gè)層次的學(xué)生有所成就的展示。

時(shí)，提問(wèn)向本課的重難點(diǎn)展開(kāi)。結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問(wèn)題。這樣，久而久之，問(wèn)題教學(xué)會(huì)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

3.要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不覺(jué)中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問(wèn)題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問(wèn)自答。形式上是問(wèn)題教學(xué)，實(shí)際上還是"滿(mǎn)堂灌"。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問(wèn)題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問(wèn)題教學(xué)課。

篇8

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題、淺問(wèn)題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類(lèi)旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫(xiě)桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“文中描寫(xiě)桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂(lè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫(xiě)桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫(xiě)桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線(xiàn)作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當(dāng)然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺(jué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫(xiě)法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線(xiàn)索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫(xiě)作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫(xiě)奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，又不讓學(xué)生有茫然的感覺(jué)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫(xiě)雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)做賞析。”有能力的同學(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0177-03

一、引言

在我國(guó)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2012年）》為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實(shí)指向和政策支持。從2007年開(kāi)始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國(guó)傳播開(kāi)來(lái)。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專(zhuān)家學(xué)者地討論，并對(duì)此進(jìn)行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)能取得更有好的效果？提問(wèn)是使教學(xué)活動(dòng)取得更好效果的一個(gè)重要組成部分，有效的提問(wèn)能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識(shí)傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過(guò)程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線(xiàn)測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時(shí)間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于自身無(wú)法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點(diǎn)撥下，找出解決問(wèn)題的方法。鑒于此，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問(wèn)方式，勢(shì)必要體現(xiàn)這一精神。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問(wèn)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問(wèn)普遍存在以下問(wèn)題（胡青球，尼可森2004）：①問(wèn)題類(lèi)型。教師的提問(wèn)雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題，占提問(wèn)量68%。②問(wèn)題分配。教師所提問(wèn)的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問(wèn)自答的比例比較高，占提問(wèn)量38.9%。③提問(wèn)技巧。教師對(duì)于重復(fù)、簡(jiǎn)化、重述等提問(wèn)技巧使用得較好，對(duì)于追問(wèn)和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問(wèn)還具有課堂提問(wèn)數(shù)目過(guò)多、候答時(shí)間短、不同課堂之間提問(wèn)比例差別小、教師提問(wèn)多、學(xué)生提問(wèn)少等特點(diǎn)。

以上調(diào)查說(shuō)明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問(wèn)策略存在一定的問(wèn)題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問(wèn)策略的轉(zhuǎn)變

針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下存在的問(wèn)題，為了充分發(fā)揮提問(wèn)策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問(wèn)主體，提問(wèn)內(nèi)容，提問(wèn)方式”這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變提出建議。

1.提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問(wèn)的模式基本為教師提問(wèn)―學(xué)生回答―教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出反饋。在這種提問(wèn)模式之中，教師是提問(wèn)的主體，是問(wèn)題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒(méi)有思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是被動(dòng)的接受者，教師的很多提問(wèn)甚至?xí)兂勺詥?wèn)自答，不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽(yáng)四中大膽采用“三段式開(kāi)放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問(wèn)題來(lái)源主有三個(gè)方面：一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解，新課標(biāo)的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問(wèn)題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及檢測(cè)中生成的問(wèn)題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長(zhǎng)。在上課之前，教師通過(guò)自己對(duì)文本的深刻理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出4個(gè)左右相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的代表性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問(wèn)題，并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)于一些難以理解和掌握的知識(shí)，由小組組長(zhǎng)或者組員輪流整理好問(wèn)題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)小組的問(wèn)題，全班同學(xué)再面對(duì)面分組進(jìn)行討論，自主回答問(wèn)題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過(guò)互動(dòng)，也會(huì)生成問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，但提問(wèn)的主體主要是學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問(wèn)―學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行回答，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的方法―教師反饋。

2.提問(wèn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)決定問(wèn)題的類(lèi)型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問(wèn)分為展示性問(wèn)題（display question）和參考性問(wèn)題（referential question）兩大類(lèi)。展示性問(wèn)題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生進(jìn)行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動(dòng)。參考性問(wèn)題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語(yǔ)句更長(zhǎng)的語(yǔ)言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動(dòng)。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段。②前運(yùn)算階段。③具體運(yùn)算階段。④形式運(yùn)算階段，各個(gè)心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，人們可以隨時(shí)通過(guò)電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識(shí)的儲(chǔ)存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成知識(shí)的傳輸者，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當(dāng)問(wèn)題的提出者是學(xué)生時(shí)，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運(yùn)用鏈接和追問(wèn)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展。當(dāng)問(wèn)題的提出者是教師時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以較多采用展示性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問(wèn)題的比例，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語(yǔ)是一門(mén)交際語(yǔ)言，交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實(shí)交際目的的問(wèn)題。這一過(guò)程可以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.改變提問(wèn)方式，提高問(wèn)題的有效性。有效的提問(wèn)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)，可以從以下方面去設(shè)置，使提問(wèn)更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問(wèn)的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語(yǔ)課堂也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行輸出，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生就沒(méi)有信心發(fā)言和表達(dá)，那么這種模式就會(huì)失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)也會(huì)變成啞巴英語(yǔ)，不符合全球化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開(kāi)普希?托德威.特克爾，2015）教師在開(kāi)學(xué)初，或者每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，都可以通過(guò)一些有技巧的提問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)輕松的有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問(wèn)題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問(wèn)以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法概念、句義理解等。在把低層次問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高層次問(wèn)題的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長(zhǎng)把問(wèn)題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類(lèi)，巧妙的對(duì)具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個(gè)有信息差和深度的問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問(wèn)題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問(wèn)題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會(huì)主動(dòng)去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問(wèn)方式，缺乏大膽回答問(wèn)題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當(dāng)問(wèn)題存在較大難度時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞?；蛘?，在聆聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)。另外，教師還可以在學(xué)生回答問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時(shí)間要適當(dāng)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問(wèn)之后，教師留給學(xué)生的時(shí)間最好超過(guò)3～4秒，這樣才能避免教師的自問(wèn)自答，也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的問(wèn)題，大部分問(wèn)題都具有一定難度。筆者建議對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，我國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等。教育機(jī)會(huì)均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴(kuò)展，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個(gè)理念。教育均等這一理念在提問(wèn)策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個(gè)學(xué)生均等的提問(wèn)的機(jī)會(huì)，重視每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要給予每一個(gè)學(xué)生均等的回答機(jī)會(huì)。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點(diǎn)坐在前面和中間的學(xué)生回答問(wèn)題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問(wèn)尖子生。這事實(shí)上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。當(dāng)面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時(shí)，教師可以采用多種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂?wèn)回答相結(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個(gè)全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問(wèn)主體、提問(wèn)內(nèi)容還是提問(wèn)方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問(wèn)策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效、成功。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，提問(wèn)的根本目的在于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，以便加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，我們必須清楚，提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。如果只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，那就是盲目的提問(wèn)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教學(xué)不但無(wú)益，反而有害。目前，我們的許多教師對(duì)提問(wèn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)還不足，以至于不能有效地進(jìn)行提問(wèn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是最常用的一種教學(xué)方法。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)的情況并不理想，存在以下問(wèn)題，需要改進(jìn)。

1.問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，許多老師不考慮學(xué)生思考問(wèn)題的特點(diǎn)和習(xí)慣，僅是教師的閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)拓。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。但是真正落實(shí)下來(lái)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是被“自主學(xué)習(xí)”，更多的是教師的思維范圍內(nèi)的東西。

2.先點(diǎn)名再提問(wèn)

在課堂提問(wèn)時(shí)，尤其是復(fù)習(xí)課，教師常常會(huì)先叫起學(xué)生，然后再提出問(wèn)題并要求回答。點(diǎn)到名的學(xué)生由于太突然，沒(méi)有思考的余地往往不知所措，其他的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有點(diǎn)到自己也只充當(dāng)了聽(tīng)眾不會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考，整個(gè)提問(wèn)毫無(wú)意義，沒(méi)能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主回憶。

3.假借提問(wèn)而懲罰學(xué)生

給學(xué)生“難堪”，是最不利于教育學(xué)生的方法，并且會(huì)引起學(xué)生極大的反感，有礙師生關(guān)系的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動(dòng)，把自己的不良情緒帶入課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

1.提問(wèn)要有明確的目的

提問(wèn)，或是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)積極思考，或是檢查教學(xué)效果，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，等等。教師心中必須有明確的目的。如我在教學(xué)二年級(jí)《三個(gè)兒子》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中蘊(yùn)含的要孝敬父母的道理，在學(xué)生讀了一遍課文后，我抓住課題是“三個(gè)兒子”，可課文最后老爺爺卻說(shuō)只看到“一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。等學(xué)生讀熟課文之后，再來(lái)討論、解決這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)一個(gè)問(wèn)題貫穿整節(jié)課。這樣，既提煉了文章的中心，又在此過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.提問(wèn)要面向全體，因人而異

“讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要依據(jù)新課程理念，面向全體。提問(wèn)時(shí)一定注意要先提問(wèn)后讓學(xué)生回答，以利于每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行積極思考。如果先指名后提問(wèn)，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為叫不到自己，自然就不會(huì)主動(dòng)思考了。除此教師還要注重學(xué)生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，逐步提高。如果只提問(wèn)一部分學(xué)生，而被忽視的學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師偏心，有礙于良好師生關(guān)系的建立。提問(wèn)中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生的回答，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不可過(guò)多批評(píng)與指責(zé)，對(duì)回答積極的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，始終使問(wèn)與答在融洽與友好的氣氛中進(jìn)行，逐步建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

3.在教學(xué)重點(diǎn)處提問(wèn)

學(xué)生的思維只有在活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要防止所提的問(wèn)題含糊不清，過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到問(wèn)而生思，答有所得，才能開(kāi)拓學(xué)生思路，達(dá)到理想的效果。教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解貓的特點(diǎn)。教師可以這樣問(wèn)：“課文寫(xiě)了貓的什么？”教師抓住最能體現(xiàn)貓的特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問(wèn)，收到了很好的效果。了解了這個(gè)規(guī)律，教師在提問(wèn)時(shí)就會(huì)抓住重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.提問(wèn)要積極引導(dǎo)

教師的有效提問(wèn)可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，如何對(duì)待學(xué)生的回應(yīng)或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時(shí)間而打斷學(xué)生的思考，要既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，因?yàn)槟憬o孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答認(rèn)真傾聽(tīng)，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學(xué)生的聲音，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。另外，要對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問(wèn)的效率。

5.課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)

教師提問(wèn)在問(wèn)題的難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。正如《學(xué)記》中所言：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！闭n堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。因此，教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使知識(shí)內(nèi)化，訓(xùn)練學(xué)生的思維。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，問(wèn)題的提出，一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生在思考老師提問(wèn)的同時(shí)，也在訓(xùn)練自己的思維。

提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每位語(yǔ)文教師必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂?？傊?，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。