導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園畢業(yè)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。

（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求

以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復(fù)制比例超標?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

（二）理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標準（試行）》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)

課題組結(jié)合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動設(shè)計。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學活動設(shè)計、領(lǐng)域教學活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設(shè)計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設(shè)計；專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略

為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

（一）學生論文的不及格率高

在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）學生選擇活動設(shè)計的形式單一

在對學生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學生主要是選擇領(lǐng)域教學活動設(shè)計和主題教學活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導(dǎo)致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。

篇2

畢業(yè)設(shè)計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學生綜合應(yīng)用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進行畢業(yè)設(shè)計，但?？茖W生與本科學生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計不能等同畢業(yè)論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，?？茖哟螌W前教師培養(yǎng)與中小學教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計方案，一直是?？茖哟螌W前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計的弊端

傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設(shè)計，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標和學制的的差別。

本科教學培養(yǎng)的是較扎實地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學科間的橫向關(guān)系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而專科是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。

一般學校的?？茖W前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計幾乎都是撰寫論文。?？茖W生研究能力較弱，缺乏對該領(lǐng)域及學科發(fā)展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標所至，學生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學生。

2、學生理論研究能力較弱

?？茖哟螌W生與本科層次學生在入學時，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標不同，本科培養(yǎng)的是學科理論扎實，知識機構(gòu)合理的高級人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專科培養(yǎng)的是具有實際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標和學制的原因，?？圃盒５慕處煾嗟氖顷P(guān)注學生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對學生理論知識和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。

二、2+1模式下學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

傳統(tǒng)的專科學前教育專業(yè)是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業(yè)設(shè)計是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計過程難與崗位實習緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學生在畢業(yè)設(shè)計過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓(xùn)，與傳統(tǒng)學制分配相比加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學基礎(chǔ)上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎(chǔ)上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容改革

由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容確定以教學設(shè)計為主，一是，教學設(shè)計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設(shè)計更能反映學生從業(yè)能力。設(shè)計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導(dǎo)學生關(guān)注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領(lǐng)域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的形式改革

畢業(yè)教學設(shè)計材料包括開題報告、教學設(shè)計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評語、畢業(yè)設(shè)計答辯記錄、成績單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學生進行畢業(yè)設(shè)計前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實踐基地指導(dǎo)教師負則學生畢業(yè)教學設(shè)計的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學生教學方案的設(shè)計、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學設(shè)計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評價，分值占學生畢業(yè)設(shè)計總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計完成情況評價，分值占學生畢業(yè)設(shè)計總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學設(shè)計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業(yè)設(shè)計答辯評價，分值占學生畢業(yè)設(shè)計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業(yè)設(shè)計最終成績。

三、改革后的學生畢業(yè)設(shè)計效果

從畢業(yè)設(shè)計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設(shè)計的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動的心態(tài)下進行的，體現(xiàn)了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。

1、確定教學設(shè)計作為學生畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經(jīng)歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學生對所選題目研究的興趣，調(diào)動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態(tài)進入畢業(yè)教學設(shè)計的過程當中。

2、學生能依據(jù)學前教育原理及規(guī)律，利用多種教學因素及手段，對課程設(shè)計過程操作起來更切實可行，在教學設(shè)計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實際。

篇3

一、培養(yǎng)目標———反思型幼兒教師

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業(yè)的現(xiàn)實和未來發(fā)展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關(guān)系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實踐反思式

《標準》強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養(yǎng)目標，從而造成了不少學前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個幼兒園課程的設(shè)計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構(gòu)建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)設(shè)計等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環(huán)節(jié)整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學生在實踐統(tǒng)整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對高職高專學前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學效果的質(zhì)量檢測等方面都有很強的指導(dǎo)意義。高職高專學前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業(yè)辦成了本科院校學前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學生科學、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標準》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應(yīng)的課程體系。

對應(yīng)《標準》，學前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛(wèi)生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、科學教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“激勵與評價”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習實習、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計等課程，主要對應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對應(yīng)于《標準》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業(yè)學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識能力素質(zhì)，就不是一個靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個發(fā)生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實踐平臺的建設(shè)和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業(yè)要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”?！叭齻€平臺”是課程實施的物質(zhì)平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學生社團和幼兒園實訓(xùn)基地。學前教育綜合實驗室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應(yīng)承擔相應(yīng)課程的實驗（實踐）任務(wù)；學生專業(yè)社團應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團活動質(zhì)量；要與當?shù)氐氖　⑹屑壥痉队變簣@廣泛合作，建立學前教育專業(yè)“實訓(xùn)基地”，承擔學院的見實習任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學校，建立實踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

篇4

教師的職業(yè)特點決定了教師不僅要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識還要有較強的教育教學實踐能力。教育界共識認為：職前教師能力發(fā)展有三個重要方面，即教育教學能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當前中職專業(yè)理論課程門類全、課時多、學生負擔重而實踐課程單一，課時極少。作為培養(yǎng)中職學前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實踐的傾向這種重理論、輕實踐的模式培養(yǎng)出來的學生，缺乏教育教學實踐能力，不能盡快地進入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個比較突出的問題。

一、目前現(xiàn)狀

從幼教一線反饋的信息看，目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問題主要有：

1.教育教學思想觀念不先進。在教育教學活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠。

2.技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長的很少，不能滿足幼教的需要。

3.學前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練

職前學前教育專業(yè)《學前兒童衛(wèi)生學》《學前教育學》《學前兒童心理學》《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》等教育類課程教學多重視理論知識的學習，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視對學生進行保教工作技能的訓(xùn)練。學前教育職后培訓(xùn)大多以講座式培訓(xùn)方式為主，盡管近年來培訓(xùn)方式有了較大的改變，強調(diào)實踐操作及觀摩學習等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對較為短暫的培訓(xùn)時間里，專業(yè)技能的訓(xùn)練顯得零星寥落。強調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓(xùn)練的課程教學畢業(yè)生雖然具有較為堅實的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。

4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術(shù)技能

有些學校將學前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術(shù)技能，在其學前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術(shù)技能，學生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競賽基本上也是藝術(shù)項目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術(shù)作品展覽等，對專業(yè)技能片面的認識，導(dǎo)致學生平時只重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識技能傳授給幼兒和促進幼兒發(fā)展的教育教學技能卻十分缺乏。他們不會正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、提高方法

在多年的學前教育專業(yè)學科教學法課程教學中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神及幼兒園教育教學改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學生五大領(lǐng)域?qū)W科教學法專業(yè)理論知識水平的同時，加大實踐教學的力度，即在教學過程中依據(jù)幼兒園“語言”、“社會”、“科學”、“健康”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域教學法課程的特點，以50%的課時對學生進行教學能力訓(xùn)練。筆者在教學中集中講授相關(guān)學科教學法的基本理論，組織學生分析評價幼兒園教師設(shè)計的活動方案，課內(nèi)觀看、分析、評價幼兒園教師組織的教育活動錄像，組織學生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學活動，指導(dǎo)學生個人獨立或與同學合作設(shè)計各種教育活動方案，指導(dǎo)學生以小組為單位開展五大領(lǐng)域的實踐教學活動。其間，要求學生在進行實踐教學活動時圍繞備課、上課、說課及評課等教師教學能力認真進行訓(xùn)練，要求學生個人對每次開展的實踐教學活動做認真的記錄與分析，要求實踐教學小組對試講的同學進行教學能力的評價與鼓勵，適時組織學生到微格教室進行教學試講及錄像，鏡像反饋學生的每個教學環(huán)節(jié)，不斷提高學生的教學能力。

1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能

幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧，本體性技能是教育教學的內(nèi)容。而條件性技能則是促進幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會跳舞是本體性技能，會教幼兒跳舞或者會利用舞蹈開展幼兒園保教活動則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動方案設(shè)計技能、幼兒園教育活動組織技能和提問技能、答問技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。

2.以課程設(shè)置為依托，構(gòu)建學前教育專業(yè)學生多類型的培養(yǎng)模式，促使學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能全面發(fā)展。

2.1專業(yè)理論課程。如教育學、教育史、心理學、人體解剖生理學等基礎(chǔ)教育理論及學前教育心理學、學前兒童心理學等學前教育理論。通過這類課程的學習，給學生提供解決如何根據(jù)學前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實施教育的依據(jù)。

2.2專業(yè)應(yīng)用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學生幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法。

2.3專業(yè)實踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實驗、教育見習和實習以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計。這類課程是使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進幼教一線。

2.4學科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學生具備崗位所要求的特殊技能而設(shè)的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長方案》，為將來從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學生開設(shè)的；《琴法》、《聲樂》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語》是為將來從事 3-6 歲幼兒教育工作而設(shè)的。

2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設(shè)的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學史》、《藝術(shù)欣賞》、《專業(yè)英語》、《幼教熱點問題透視》。

3.具體能力的培養(yǎng)

依據(jù)技能形成的規(guī)律開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練在開展課程教學與專業(yè)技能訓(xùn)練時，首先通過教師的講解建立操作定向。明確各項技能該做什么以及怎么做。了解技能訓(xùn)練的目的、意義、相關(guān)要領(lǐng)和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學生通過模仿，形成動覺體驗、加強對技能的感受、建立起相關(guān)的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓(xùn)練任務(wù)，學生通過持續(xù)練習將碎片化的技能整合為高級技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達到自動化。

參考文獻

篇5

感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝XX、XX、XXX等同學對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個對網(wǎng)絡(luò)知識一竅不通的人來說要想在短短的幾個月的時間里學習到網(wǎng)絡(luò)知識并完成畢業(yè)論文是幾乎不可能的事情。

尤其感謝XX同學在非常時期，我不能去實驗室的情況下通過網(wǎng)絡(luò)指點我的學習。她可好了。她的QQ號碼是XXXXX56大家要加他為好友呀。她經(jīng)常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的養(yǎng)我的黃土高原，感謝父老鄉(xiāng)親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學被我用小刀割爛裙子的女生，如果當時沒有這個經(jīng)歷的話我現(xiàn)在去經(jīng)歷就不好了吧。

感謝幼兒園到大學期間拒絕過我的無數(shù)女生，不是你們我那有這么多時間從事我的技術(shù)研究，你們對我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒有，但我相信以后也不會有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對我的蹂躪才使我的意志品質(zhì)變的如此堅強，大學真鍛煉人呀。

還感謝非典封校時期陪我玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學，我們一起砍怪物的日子我永遠也不會忘記，感謝網(wǎng)絡(luò)游戲中的朋友，尤其是我們團長，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業(yè)設(shè)計的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個游戲陪我度過日日夜夜。

篇6

一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)的啟示

畢業(yè)設(shè)計除了綜合考查畢業(yè)生的專業(yè)知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。即培養(yǎng)學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行畢業(yè)設(shè)計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設(shè)計研究方案，確定研究內(nèi)容等的過程。但在答辯過程中畢業(yè)生們經(jīng)常表現(xiàn)出研究思路不清，研究對象模糊，研究內(nèi)容片面，理論聯(lián)系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎(chǔ)理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業(yè)生綜合運用專業(yè)知識的能力等相關(guān)，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內(nèi)完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現(xiàn)實的意義就有了局限性，所以我們應(yīng)該尋找其他的途徑來改變這一現(xiàn)狀。

在多年參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的X作筆者發(fā)現(xiàn)，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)跟大學生不會做科學研究相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓(xùn)練。在他們的課程體系中沒有設(shè)置關(guān)于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。

其實，在我國國內(nèi)不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。

在美國，幼兒園的小朋友被經(jīng)常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設(shè)關(guān)于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業(yè)生的畢業(yè)答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。

在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導(dǎo)師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區(qū)別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。

這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量一定會得到提高。

二、關(guān)于調(diào)整教學計劃和課程教學大綱的啟示

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展以及市場對畢業(yè)生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應(yīng)社會發(fā)展，響應(yīng)社會需求。行業(yè)發(fā)展和社會需要如何獲得？畢業(yè)答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業(yè)（設(shè)計）論文前畢業(yè)生通常都會在一個專業(yè)對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業(yè)實刁，這也是為了畢業(yè)選題收集資料，滿足畢業(yè)（設(shè)計)論文的理論與實踐相結(jié)合的要求。

最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應(yīng)工作，要求畢業(yè)生在畢業(yè)實習期間就參與實際工作3使得很多畢業(yè)生邊工作邊做畢業(yè)（設(shè)計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業(yè)（設(shè)計）論文中就常常能反映出目前的行業(yè)發(fā)展和社會需求，從而明確知道哪些技術(shù)早已經(jīng)淘汰了，哪些是新的發(fā)展方向。這對于我們的課程內(nèi)容的調(diào)整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設(shè)和學科建設(shè)緊跟時代脈搏，同時培養(yǎng)出更多學有所用的專業(yè)人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業(yè)答辯現(xiàn)場是獲得行業(yè)發(fā)展和社會需求的一個窗口。

三、關(guān)于理論與實踐相結(jié)合的啟示

我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結(jié)合。畢業(yè)生在答辯過程中常表現(xiàn)出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結(jié)合實踐，使理論和實踐相結(jié)合。但怎樣做到？因為經(jīng)費和時間的關(guān)系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產(chǎn)實踐，但作為教師卻應(yīng)該為自己的課堂創(chuàng)設(shè)一種實踐的環(huán)境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。

解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術(shù)，和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等已經(jīng)極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術(shù)，來實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。比如工程管理專業(yè)的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應(yīng)的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質(zhì)，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務(wù)的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。

四、畢業(yè)設(shè)計選題方面的啟示

通常每一位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生會選擇該教師擅長的研究領(lǐng)域。但在實際中每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業(yè)指導(dǎo)教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數(shù)進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導(dǎo)教師難免對每位學生的選題和研究內(nèi)容不能考慮周全。畢業(yè)答辯在一定程度上是對畢業(yè)生的設(shè)計（論文）“挑刺”。在畢業(yè)答辯中，答辯委員們會把他們對畢業(yè)選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術(shù)交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關(guān)課題的研究有所裨AZ.

目前，各高校對畢業(yè)（設(shè)計）論文的質(zhì)量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。廣東工業(yè)大學就設(shè)立了優(yōu)秀論文獎和設(shè)計創(chuàng)新獎，以激勵教師和畢業(yè)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內(nèi)容上拓寬，在研究上深人，使得后續(xù)研究成為可能。這些是令導(dǎo)師頭痛、畢業(yè)生們頭痛的問題，好好地利用畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的“挑刺”，將有助于解決這些問題。

首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續(xù)作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復(fù)研究，二也有一定的研究基礎(chǔ)，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業(yè)生的選題是“建設(shè)項目管理模式的現(xiàn)狀調(diào)查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優(yōu)秀論文獎和創(chuàng)新獎。這就肯定了這一選題的創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調(diào)研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業(yè)設(shè)計選題。

五、結(jié)束語

篇7

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學相比,它更側(cè)重于對學生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)因其實用性強,和社會生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養(yǎng)時不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業(yè),從事學前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學校在制定培養(yǎng)方案時,應(yīng)該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標,設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養(yǎng)目標,可強調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設(shè)置模式,實行開放的課程,適時增設(shè)“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實訓(xùn)課”等多樣課程。

在進行教學活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點,尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學校要改革傳統(tǒng)的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓(xùn)練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實踐相結(jié)合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程中,進行幼兒園模擬教學訓(xùn)練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結(jié)合,從而不斷提高學生的教育技能。

其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學年到幼兒園或社區(qū)見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實習也是重要的實踐機會,教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進行所選主題的教學設(shè)計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導(dǎo),并進行點評,促進其實踐技能的提高。

再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓(xùn)練,學校應(yīng)該在政策、財力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經(jīng)驗;系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務(wù)處允許學前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質(zhì)的提高

學前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學習、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應(yīng)變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作,等等,在科研實踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。

教師還要引導(dǎo)學生在實際中開展應(yīng)用性研究活動,使研究與學習內(nèi)容、實踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實際應(yīng)用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗等,嘗試運用專業(yè)理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計獨創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學化,直接為學前教育機構(gòu)所運用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。

參考文獻:

[1]史麗君.從建設(shè)應(yīng)用型大學的視角透視本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].梧州學院學報,2007,(10):92.

[2]王萍.教學型大學學前教育專業(yè)男生存在的問題與建議[J].當代教育科學,2009,(11):57.

篇8

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。

（二）美術(shù)課程教學形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導(dǎo)致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的學前教育專業(yè)學生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學生對美術(shù)多元化的認知，學生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業(yè)學生的實踐教學體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術(shù)的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學前教育專業(yè)對美術(shù)教學的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內(nèi)容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學的評價重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標準培養(yǎng)出來的學生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學前繪畫專業(yè)的教學既注重技能培養(yǎng)，也重視學生教學技能的培養(yǎng)和美學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學前教育專業(yè)特色

課堂集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式之一。這種形式不注重學生發(fā)展的個別差異，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術(shù)技能與美術(shù)教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生學前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導(dǎo)下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學前教育學生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學前教育專業(yè)的學生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學前教育專業(yè)美術(shù)教學的內(nèi)容，需要動手練習、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計相結(jié)合。引導(dǎo)學生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學生對于美術(shù)的興趣，在學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學前教育專業(yè)學生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

在教學中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關(guān)問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導(dǎo)；通過先學后教的方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學前教育意識

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學前教育專業(yè)特點的學生。加強學前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，深入行業(yè)實踐加強教學教研實踐經(jīng)驗，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養(yǎng)學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結(jié)合的模式。學校充分考慮方便學生就業(yè)需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業(yè)前實習培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學生的美術(shù)教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學生觀摩學習美術(shù)活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現(xiàn)與學校的工學結(jié)合。在教學教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務(wù)，在相對真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力，高質(zhì)量地完成實習部分的教育教學培養(yǎng)目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學前教育的特點，學前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計、實習階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學前教育系

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：

學前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。

（二）美術(shù)課程教學形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導(dǎo)致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術(shù)多元化的認知，學生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業(yè)學生的實踐教學體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術(shù)的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學前教育專業(yè)對美術(shù)教學的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內(nèi)容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學的評價

重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標準培養(yǎng)出來的學生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學前繪畫專業(yè)的教學既注重技能培養(yǎng)，也重視學生教學技能的培養(yǎng)和美學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學前教育專業(yè)特色

課堂集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式之一。這種形式不注重學生發(fā)展的個別差異，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術(shù)技能與美術(shù)教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生學前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導(dǎo)下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學前教育學生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學前教育專業(yè)的學生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學前教育專業(yè)美術(shù)教學的內(nèi)容，需要動手練習、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計相結(jié)合。引導(dǎo)學生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學生對于美術(shù)的興趣，在學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學前教育專業(yè)學生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

在教學中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關(guān)問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導(dǎo)；通過先學后教的方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的美術(shù)實踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學前教育意識

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學前教育專業(yè)特點的學生。加強學前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，深入行業(yè)實踐加強教學教研實踐經(jīng)驗，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養(yǎng)學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結(jié)合的模式。學校充分考慮方便學生就業(yè)需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業(yè)前實習培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學生的美術(shù)教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學生觀摩學習美術(shù)活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現(xiàn)與學校的工學結(jié)合。在教學教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務(wù)，在相對真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力，高質(zhì)量地完成實習部分的教育教學培養(yǎng)目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學前教育的特點，學前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計、實習階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學前教育系

參考文獻：

篇10

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學問。趙小娟老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結(jié)合。

我的行為的出發(fā)點是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發(fā)點和終點都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。 我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習慣。我的行為的出發(fā)點是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發(fā)點和終點都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。