導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園綱要學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒教育的心得體會(huì)范文2020精選1我通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，我逐漸感到幼兒教育的重要性，現(xiàn)將個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得：

幼兒教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，通過(guò)幼兒自主的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，在教育教學(xué)活動(dòng)中著重創(chuàng)造各種條件和環(huán)境力求在幼兒的啟蒙階段為他們作好鋪墊，充分發(fā)覺(jué)他們的想象力，創(chuàng)造力等等，為今后成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)技能等方面發(fā)展。在以后的工作中，我會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得做為一名新教師，要得到孩子的喜愛(ài)，尊重。必須要學(xué)會(huì)尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個(gè)別差異、全面的眼光來(lái)看待每一位孩子。要蹲下來(lái)和孩子一起看世界，才能使自己走進(jìn)孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個(gè)性、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從而幫助自己更好的來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。

幼兒教育的心得體會(huì)范文2020精選2進(jìn)入多元、開(kāi)發(fā)、迅速變化的21世紀(jì)，我們同你一樣面臨挑戰(zhàn)：如何根據(jù)時(shí)代的需要和《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，來(lái)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人?為了指導(dǎo)幼兒園更深入地實(shí)施素質(zhì)教育，我國(guó)頒布了新綱要，這標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新的臺(tái)階。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的最新精神。根據(jù)《綱要》要求——“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。”下面就《綱要》蘊(yùn)涵的幼兒環(huán)境教育來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周圍環(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

結(jié)合我班開(kāi)展的主題活動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。如：小班主題活動(dòng)《幼兒園真好》，就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、寬松的心理環(huán)境，使幼兒盡快與教師建立依戀關(guān)系。教師可經(jīng)常抱抱幼兒，與他們交談，參與他們的活動(dòng)。教師經(jīng)常播放歡快的兒童歌曲，作為一日活動(dòng)的背景音樂(lè)，使幼兒擁有愉快的心情。在主題墻上布置一幅幼兒園的背景圖，張貼每個(gè)幼兒的照片，題為：“我愛(ài)你，幼兒園”，以幫助幼兒建立初步的歸屬感。通過(guò)環(huán)境教育，是幼兒喜愛(ài)上幼兒園的情感。

《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展?！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。的確，家長(zhǎng)的作用也是不小的，我們要認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。

以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。

幼兒教育的心得體會(huì)范文2020精選3童年是快樂(lè)的，童年時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)程中最幸福的時(shí)期，作為陪同每個(gè)寶貝渡過(guò)這一幸福時(shí)期的我來(lái)說(shuō)，感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)?？粗恳粋€(gè)快樂(lè)生動(dòng)的寶貝，等待他們的來(lái)日會(huì)更好地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的現(xiàn)代社會(huì)。是的，每個(gè)人面臨的壓力和挑釁越來(lái)越大，不僅要控制豐碩的知識(shí)、高等的技巧，更應(yīng)該領(lǐng)有一個(gè)積極向上、能夠自我調(diào)節(jié)的心理態(tài)度，讓我們的寶貝贏在起跑線上，我們更應(yīng)該關(guān)愛(ài)寶貝的心理健康。

兒童期是智力開(kāi)發(fā)的時(shí)期，也是激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)趨勢(shì)的要害時(shí)期，是培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、樹(shù)立自負(fù)的機(jī)會(huì)。兒童期更是很多心理、行為障礙的好發(fā)年齡，細(xì)心觀察有利于早期發(fā)現(xiàn)、及早干涉。

幼兒園的孩子個(gè)性因人而異，每個(gè)孩子都須要大人的關(guān)愛(ài)和領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)自主張識(shí)強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)注意：激勵(lì)孩子加入伙伴群體中的運(yùn)動(dòng)，踴躍造就他們解決問(wèn)題、獨(dú)破思考及引導(dǎo)組織才能。讓孩子進(jìn)入一個(gè)年紀(jì)稍大的群體去休會(huì)，從而培育孩子與小伙伴友愛(ài)配合的意識(shí)，教育孩子虛心學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，尊敬別人的看法，愛(ài)護(hù)與小伙伴之間的友情，不把本人的主意強(qiáng)加于人。提示孩子不要有點(diǎn)成就就自豪或沾沾自喜。而對(duì)于自我中情意識(shí)重大的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)留神：教育孩子要有準(zhǔn)確的立場(chǎng)、方式，不要過(guò)火寵愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子分歧理的請(qǐng)求，要堅(jiān)定謝絕。發(fā)明環(huán)境跟機(jī)遇讓孩子多與搭檔來(lái)往，這樣逐步使孩子懂得自己與別人之間的關(guān)聯(lián)，了解除了自己的態(tài)度外，還有與自己不同的立場(chǎng)，從中領(lǐng)會(huì)到友好相處、獨(dú)特游戲帶來(lái)的愉悅情感，逐漸打消自我核心的心理。

另外，對(duì)待有問(wèn)題行為的兒童，要多視察、剖析，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理彌補(bǔ)教育，盡量采用環(huán)境和行為改正的方法，使他們健康地成長(zhǎng)。班級(jí)中有些幼兒，由于爸爸媽媽不在身邊，長(zhǎng)期和爺爺奶奶在一起，因?yàn)殚L(zhǎng)輩們的特別溺愛(ài)，使他們構(gòu)成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長(zhǎng)期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長(zhǎng)期下來(lái)便造成了自閉癥。對(duì)待這一局部幼兒，請(qǐng)家長(zhǎng)充分注意到，顧及到幼兒心理發(fā)展的特別時(shí)代，及時(shí)與幼兒園老師配合使孩子能夠盡快轉(zhuǎn)變孤僻的性格，免得影響到以后的發(fā)展。這是一個(gè)不容疏忽的問(wèn)題，在幼兒園里普遍存在，愿望家長(zhǎng)和老師充足顧及到這一些特殊家庭情形的孩子，讓孩子在關(guān)愛(ài)之中養(yǎng)成活躍向上的性格。

還有一類幼兒特殊頑皮，家長(zhǎng)和老師都特別頭疼，但是不是不解決的辦法，長(zhǎng)期的受批駁會(huì)使幼兒感到無(wú)所謂，可是假如換種方法及時(shí)確定他們優(yōu)良的處所，然而也不能過(guò)分的表?yè)P(yáng)，孩子在表彰之中長(zhǎng)大，以后面臨挫折就不能很好的自己解決。怎么到達(dá)教育這一類兒童的目的，家長(zhǎng)和老師要注意掌握一個(gè)度，無(wú)論孩子如許調(diào)皮，都要使他明確自己是有價(jià)值的，是可被父母接收的、可供給自我服務(wù)及為別人服務(wù)的人，從而增強(qiáng)孩子的他人意識(shí)。要以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去看待生活，去關(guān)心他。父母的一言一行，孩子都會(huì)看在眼里、記在心中。這樣在無(wú)意之中，孩子就會(huì)萌生關(guān)心群體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴、愿意分享的精良品質(zhì)。

總之，幼兒心理健康需要家長(zhǎng)和幼兒園的共同關(guān)注，我們需要培養(yǎng)一批可以適應(yīng)古代社會(huì)發(fā)展，可能贏在起跑線上的陽(yáng)光寶貝。讓我們共同盡力，多一點(diǎn)心理方面的關(guān)愛(ài)給這些小精靈。

幼兒教育的心得體會(huì)范文2020精選4教師要成為研究者，這個(gè)概念提出來(lái)已有好多年了，剛開(kāi)始覺(jué)得研究者和教師是兩個(gè)不同的身份，它們是分開(kāi)的，如今卻把兩者聯(lián)系在一起，似乎有點(diǎn)夸張。教師是要教書(shū)育人的，哪有時(shí)間去搞研究呢?搞研究那都是專家們干的事。其實(shí)不然，可能是一開(kāi)始我們把研究者定義的狹隘了點(diǎn)。教師要成為研究者不僅僅是表現(xiàn)在發(fā)表多少論文，開(kāi)展多少課題，做了多少實(shí)驗(yàn)，更多是體現(xiàn)在教師是否有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力傾向。

教師要成為研究者是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是新《綱要》所追求的教育理想實(shí)現(xiàn)的必然途徑。成為研究者不是難于上青天的事，也不是易如反掌的事。我們必須學(xué)習(xí)，沒(méi)有專業(yè)理論的支撐不行，光靠死記硬背那些前人的學(xué)術(shù)理論也不行，這些理論都需要活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，不能脫離我們的教育實(shí)踐。成為研究者的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是一種研究性的學(xué)習(xí)，不能只接收外部的灌輸，要在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，觀察、發(fā)現(xiàn)、研究、論證和分享吸收各種新信息。

教師教育的對(duì)象不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，孩子們總是在不停成長(zhǎng)、變化，無(wú)法預(yù)設(shè)的東西太多了。作為教師，也是一名研究者，只有在一定的教育理論支撐下，不斷地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，這樣才能使教育實(shí)踐更有教育意義。研究的內(nèi)容始于問(wèn)題但不等于問(wèn)題，他是透過(guò)問(wèn)題的表現(xiàn)去探索出一些對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有意義有實(shí)用的、先進(jìn)的理念和方法措施，來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。

作為新教師，我們還不具備研究課題寫論文的能力時(shí)，不能誤把寫文章當(dāng)作搞科研，但是寫文章正是新教師成為研究者的一個(gè)好的開(kāi)始。成為研究者前，我們先成為研究性學(xué)習(xí)的教師，在教育實(shí)踐中向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，在教育實(shí)踐中不斷反思評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐筆記中記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、研究技能，逐漸成長(zhǎng)為合格的研究者。

我們年輕，即使不是很自信能夠成功，也不要給自己妄加無(wú)謂的壓力。不要把研究看得太過(guò)神圣、神秘，只要堅(jiān)持做到在教育實(shí)踐中研究，在研究中進(jìn)行教育實(shí)踐，就會(huì)逐漸成長(zhǎng)。作為教師，我們研究的主要意義在于對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在孩子的變化、教育活動(dòng)方式的變化以及教師自身的變化等等，在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種基于理論的思考和行動(dòng)。相信經(jīng)過(guò)幾年的磨練，大家都會(huì)有所進(jìn)步，成為研究型、反思型教師。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)”。謹(jǐn)記這些話，在教育中尋找樂(lè)趣，在研究中獲得幸福。

幼兒教育的心得體會(huì)范文2020精選5父母是孩子的初任老師，良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義，下面是一位家長(zhǎng)就此談到的幾點(diǎn)體會(huì)。

我從很初受到父母的啟蒙教育，到現(xiàn)在教育自己的女兒，人生的經(jīng)歷告誡我，家庭教育和學(xué)校教育一樣對(duì)孩子十分重要，甚至決定著他們的發(fā)展方向，影響到終生。現(xiàn)就家庭教育問(wèn)題，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

成人是目標(biāo)。學(xué)會(huì)做人，是孩子的立身之本，孩子終身受益。教育孩子要有健康的心理和健全的人格，決不能讓孩子成為知識(shí)豐富而性格古怪，對(duì)父母沒(méi)有感情，對(duì)他人、社會(huì)漠不關(guān)心的人。要把孩子看成一個(gè)獨(dú)立的人，充分尊重和理解孩子，無(wú)論犯有多大的錯(cuò)誤，要和他講道理。我對(duì)孩子一直是堅(jiān)持這個(gè)教育原則，讓他們?cè)趯W(xué)校、社會(huì)和家庭教育下，從小在德智體美勞等各方面得到全面發(fā)展，很起碼應(yīng)該成為有益于社會(huì)的合格公民而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。

家長(zhǎng)是鏡子。“天才”不能創(chuàng)造，但家長(zhǎng)只要不失時(shí)機(jī)地去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)孩子天賦中的特長(zhǎng)，以自己的勤奮努力去走自己所追求的人生道路，孩子就很有可能獲得成功。家長(zhǎng)不僅是孩子的天然教師，也是監(jiān)護(hù)人，同時(shí)是伙伴、朋友和榜樣。孩子的言行舉止無(wú)不體現(xiàn)著家長(zhǎng)們的思想意識(shí)形態(tài)。“當(dāng)父母不容易，當(dāng)好父母更不容易”。事實(shí)確實(shí)如此。如何當(dāng)好家長(zhǎng)，我認(rèn)為，首先，努力“學(xué)會(huì)關(guān)心”。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，言傳身教地關(guān)愛(ài)社會(huì)、國(guó)家、他人、朋友、同事等等，使之尊老愛(ài)幼，相幫謙讓，寬容大度，待人和氣。

其次，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以德育人，奉公守法，依照社會(huì)主義道德原則、規(guī)范，自覺(jué)地將完善自己道德品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)示范于孩子。再次，要?jiǎng)?chuàng)造和諧環(huán)境。教育環(huán)境的優(yōu)劣是孩子成長(zhǎng)的寒暑表，要建立和諧的家庭和社會(huì)，那么家庭生活氣氛的默化熏陶不可忽視，家庭長(zhǎng)輩品行道德的心靈潛在不可低估，孩子在適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中生活，他將學(xué)會(huì)自尊和自信;在羞辱中生活，他將學(xué)會(huì)自卑;在平等中生活，他將學(xué)會(huì)公道;在爭(zhēng)吵、埋怨、偏愛(ài)和缺乏溫暖中生活，他將學(xué)會(huì)詭辯、責(zé)怪、妒忌和冷漠……，這種現(xiàn)實(shí)是“無(wú)言之教”。不是危言聳聽(tīng)。

孩子是老師。家長(zhǎng)應(yīng)善于學(xué)習(xí)孩子們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。孩子們有很多“可愛(ài)的缺點(diǎn)”值得大人們學(xué)習(xí)。如蓬勃向上的朝氣，好問(wèn)好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;不保守，善于接受新生事物的特點(diǎn);少世故，對(duì)人對(duì)事的真誠(chéng)直率;對(duì)新科技和新型玩具等未知知識(shí)一學(xué)就通、一玩就會(huì)的本領(lǐng)等等，他們?cè)谶@些方面的優(yōu)點(diǎn)都是值得家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的。孩子的這種優(yōu)勢(shì)，作為家長(zhǎng)應(yīng)充分的給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，不可忽視、指責(zé)、抑制，以至于扼殺。

尊師是關(guān)鍵。老師是學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體系統(tǒng)教育的主體，是人類靈魂的工程師，更是孩子們幸福的，心靈的撫慰者和醫(yī)治者。對(duì)于我來(lái)講體會(huì)很深，我的孩子處在單親家庭中，尊師敬親的感情較薄弱，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，但是他的老師注入了大量的真誠(chéng)愛(ài)心，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心千方百計(jì)、苦口婆心地強(qiáng)化學(xué)校教育，使我的孩子在品德、智力、身體都得到了較全面的發(fā)展，彌補(bǔ)了我們家庭教育的不足，這樣的老師倍受我、孩子和社會(huì)的尊敬，那么這樣的“園丁”培養(yǎng)出來(lái)的花朵無(wú)疑會(huì)更加鮮艷。

篇2

馬拉古茲說(shuō)：“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成的?！彪x開(kāi)了互動(dòng)，教育將無(wú)從談起。新《綱要》上也提出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。”因?yàn)槿魏瓮昝赖慕逃砟?，課程價(jià)值和活動(dòng)方案都必須通過(guò)師幼互動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展，體現(xiàn)教育的效果。所以，師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生著難以估量的重要影響。

一、師幼互動(dòng)概述

1.概念

師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。具體講是指一種特殊的人際互動(dòng)，是教師與幼兒之間在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

2.師幼互動(dòng)的意義

對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒每一天、每一年、每一階段的發(fā)展水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話、共同合作、共同建構(gòu)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。許多幼兒園教師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師在與幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。

“師幼互動(dòng)”是近幾年提出的教育觀念，新《綱要》中處處體現(xiàn)著互動(dòng)的教育觀念并明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的互動(dòng)。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感……隨著《綱要》的頒布，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在各幼兒園有了一定的落實(shí)，不少積極探索的教師也有意識(shí)地通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高教育的有效性，但是在目前幼兒園的活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)還存在許多問(wèn)題。

二、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

師幼互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心位置，貫穿于幼兒園中教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)等各個(gè)場(chǎng)景，那么，我將從以上兩個(gè)大的層面來(lái)談師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題逐一分析。

1.教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況

“師幼互動(dòng)”滲透在幼兒日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)則是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在以下問(wèn)題：

（1）幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠重視

無(wú)論是在互動(dòng)的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視，教師作為發(fā)起人的互動(dòng)比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。如觀摩課《洞洞食物大拼盤》。教師把準(zhǔn)備好的食物讓幼兒觀察，只一小會(huì)兒，便讓討論觀察結(jié)果，幼兒觀察不夠仔細(xì)，答案甚少，緊接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，觀看菜譜，幼兒看得非常投入，想想是不是馬上就要大展身手了，可是教師卻執(zhí)意按照教材走，要學(xué)習(xí)律動(dòng)，幼兒的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移，這次的互動(dòng)是消極的，收效甚微。迫于時(shí)間要求，最后的制作也是草草收?qǐng)?。由此看?lái)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程枯燥乏味，教師重教案內(nèi)容是否上完，輕活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都敷衍了事，流于形式，師幼互動(dòng)方式單一，忽視幼兒的反饋和思考，教師隨機(jī)教育意識(shí)和能力薄弱，對(duì)突發(fā)現(xiàn)象難以應(yīng)付，陷入“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地。

（2）教師不重視環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)的影響

在師幼互動(dòng)中，教師要扮演的角色很多，其中之一就是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。在教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)需要，給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，這對(duì)有效互動(dòng)有很大的幫助?？墒且话憬處煶嗽谥匾慕虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，如公開(kāi)課、評(píng)比課、觀摩課……注意環(huán)境的布置外，其他時(shí)候，教師是不愿動(dòng)手動(dòng)腦的，這也在很大程度上影響了師幼之間的互動(dòng)?，F(xiàn)在大部分幼兒園采取的都是主題教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)展的過(guò)程中如果環(huán)境的氛圍不夠，幼兒的探索欲望也不會(huì)很強(qiáng)烈，與教師的互動(dòng)自然而然就會(huì)減少了。

2.生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況

生活活動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)之外，幼兒在幼兒園進(jìn)行的一些日常活動(dòng)，如：吃飯、午休等一系列行為，是對(duì)幼兒以后養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以，這時(shí)的師幼互動(dòng)是非常重要的。目前在生活活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)內(nèi)容與《綱要》要求相差甚遠(yuǎn)。

（1）情感互動(dòng)少

不少教師受幼兒年齡小不懂事，需要教師管教的傳統(tǒng)觀念影響，習(xí)慣于單向向幼兒發(fā)出“指令式”“訓(xùn)斥式”等強(qiáng)制性互動(dòng)要求，并習(xí)慣于讓幼兒被動(dòng)接受回應(yīng)，也影響了積極有效的師幼互動(dòng)的建構(gòu)。再者是師幼缺乏情感交流和教師長(zhǎng)期傳統(tǒng)文化的影響，導(dǎo)致生活活動(dòng)中師幼之間的互動(dòng)非常少，只是教師一味地指揮和幼兒的執(zhí)行。教師對(duì)積極情感的支持也不夠重視，而且也不善于利用情感支持。在師幼互動(dòng)中，師幼間直接以情感交流為主的有意識(shí)互動(dòng)是非常少的，即使是幼兒也很少主動(dòng)地與教師進(jìn)行情感層面的互動(dòng)。情感的交流似乎成了一種奢侈的享受。只有在教師有時(shí)間、心情好時(shí)才可能有發(fā)展的機(jī)會(huì)，而在平時(shí)是無(wú)暇顧及的。更嚴(yán)重的是，在非情感性內(nèi)容的活動(dòng)中，師生之間的情感交流更是有限，直接影響了師幼互動(dòng)的總體效果。

（2）生活照顧多

當(dāng)今我國(guó)的幼兒多是獨(dú)生子女，備受父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)，他們長(zhǎng)期生活在父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)與照顧的氛圍之中。由于家庭環(huán)境原因，多數(shù)幼兒獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，而且還養(yǎng)成了一些諸如吞咽困難、偏食、挑食、要父母喂食、飯前便后不主動(dòng)洗手、入睡時(shí)要親人哄伴等不良習(xí)慣（托班更多）。因此，在幼兒園的生活活動(dòng)中，他們有嚴(yán)重的依賴及被動(dòng)地向教師發(fā)起求助式、求慰式等互動(dòng)，并期盼教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動(dòng)，這必然影響積極有效的師幼互動(dòng)。

鑒于教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中的師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析，不難看出在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)的形式上出現(xiàn)了幾多幾少現(xiàn)象。也就是由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)。而平行的、同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與教師共同游戲，主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)。而對(duì)幼兒的關(guān)心、撫慰，平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立自主較少；有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與小組和個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。主要原因之一就是現(xiàn)在的幼兒園班額普遍太大，增加了許多紀(jì)律問(wèn)題，教師每天維持紀(jì)律就占去了大量時(shí)間，而在教學(xué)游戲、生活中常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。對(duì)幼兒新奇的發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問(wèn)，也只能以“啊”“是嗎”“好”等來(lái)回答。幼兒滿腔熱情得到的常常是教師毫無(wú)表情的回應(yīng)。

幼兒園師幼互動(dòng)中存在的這些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了幼兒教育的效果，所以當(dāng)下探討如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的首要任務(wù)。

三、建構(gòu)良好有效師幼互動(dòng)的策略

師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著相互建構(gòu)。師幼互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍，綜合前面師幼互動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題和新《綱要》的學(xué)習(xí)，以自己僅有的幼兒園經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他有關(guān)師幼互動(dòng)材料的閱讀，特提出以下有效師幼互動(dòng)的策略：

1.打破傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)環(huán)境，建立開(kāi)放式的、寬松的教學(xué)環(huán)境

教師在幼兒園的一日活動(dòng)中取消對(duì)幼兒的諸多規(guī)定，開(kāi)發(fā)必要的“安全活動(dòng)”，能夠給幼兒自由的活動(dòng)空間，使之發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒就能夠有較多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，也有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由。這樣，幼兒就消除了對(duì)教師的恐懼心理，他就可以大膽地回答教師的問(wèn)題，與教師交流。同時(shí)，幼兒也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)揮特長(zhǎng)，而且?guī)熡钻P(guān)系也比較融洽。在這種較為寬松、活躍的課堂氛圍中，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無(wú)法自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果幼兒連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的、寬松的教學(xué)環(huán)境。那么，怎樣才是一個(gè)開(kāi)放式的、寬松的教學(xué)環(huán)境？

（1）保持幼兒的主體性地位

“師幼互動(dòng)”雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流，在互動(dòng)中若形成以教師為主、幼兒聽(tīng)從的方式，這樣，幼兒容易失去興趣，也就不會(huì)有真正意義上的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。興趣，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)是什么，并及時(shí)捕捉，加以引導(dǎo)，再把問(wèn)題反饋給幼兒。如：一名幼兒帶來(lái)一條從小河里抓來(lái)的小魚(yú)，孩子對(duì)小魚(yú)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿餅干給小魚(yú)吃，并且把它養(yǎng)了起來(lái)?？墒菐滋旌?，小魚(yú)死了。孩子們?cè)陔y過(guò)之余，感到很奇怪：我們喂小魚(yú)東西吃了，為什么它還會(huì)死呢？它到底吃什么呢？我及時(shí)抓住這次機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論起了“小魚(yú)吃什么？”的問(wèn)題。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，并且都認(rèn)為自己的最正確。這時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個(gè)小問(wèn)號(hào)：到底誰(shuí)的答案對(duì)呢？幾天后幼兒紛紛找出了答案，他們自然也知道了：原來(lái)各種魚(yú)類都有自己的食物，有吃水中的浮游動(dòng)植物、吃草、吃蚯蚓甚至吃別的魚(yú)等等。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。教師要時(shí)刻起到“支架”的作用，讓幼兒在“支架”的支撐下添加新的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，保持幼兒的主體性地位是師幼互動(dòng)的前提。

（2）建立有利于幼兒探索的生活和物質(zhì)環(huán)境

瑞吉?dú)W認(rèn)為，環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的第三位老師，兒童在與周圍環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展。教師應(yīng)在幼兒周圍給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿童趣的世界，一個(gè)繽紛多彩的探索的世界。這就要求教師要勤于動(dòng)手動(dòng)腦，用自己的聰明智慧來(lái)裝扮屬于幼兒的空間。為幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提供條件，使環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)讓孩子駕馭環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境，生成新的主題，這種幼兒與環(huán)境之間的相互作用，形成了積極有效的互動(dòng)。如：在《神秘的海底世界》這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中，教師把教室裝扮得非常像海底世界，到處是海藻、海星和各種各樣的魚(yú)，幼兒走進(jìn)活動(dòng)室，全都震驚了，都表現(xiàn)出了急于探索的樣子，然后教師還安排僅有的兩個(gè)男教師為售票員和導(dǎo)游，更使幼兒有了貼近生活的真實(shí)感受，整個(gè)過(guò)程幼兒都處于興奮和積極的狀態(tài)，和教師的親密互動(dòng)是一次非常成功的活動(dòng)。由此可見(jiàn)環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)的重要性。

2.打破傳統(tǒng)的教育觀念，建立良好的、新型的師幼關(guān)系

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常以成人化的思維方式去要求幼兒，即教師把自己的思維方式強(qiáng)加給幼兒。在幼兒園要建立良好的、新型的師幼關(guān)系，就必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，建立新型的師幼關(guān)系，教師就不應(yīng)該把自己的思維方式強(qiáng)加給幼兒。陶行知說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做孩子的先生?！本褪钦f(shuō)教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感覺(jué)。這樣，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，你立刻覺(jué)得和孩子一般大，一塊兒玩，一處做工，誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真的先生，這時(shí)的教育最能奏效。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須樹(shù)立起“雙主體”的思維方式，即以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。無(wú)論一日活動(dòng)中哪一項(xiàng)，都需要教師用幼兒的眼睛去觀察周圍環(huán)境、用幼兒的心靈去想象世界、用幼兒的思維方式去思考問(wèn)題。如果教師真正將這些做到實(shí)處，教師也就可以理解幼兒的行為、動(dòng)作及語(yǔ)言。

同樣，傳統(tǒng)觀念中教師的灌輸式、填鴨式教學(xué)也使幼兒成為被動(dòng)的接受器，幼兒就是學(xué)，教師就是教，師幼關(guān)系常常在實(shí)際教學(xué)中被忽略。瑞吉?dú)W的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過(guò)程比作是教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”。所以，在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，應(yīng)該換一種方式，把提問(wèn)的權(quán)力還給孩子，傾聽(tīng)孩子并接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，再把球推擋回給孩子，這樣更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題本著啟發(fā)幼兒思維的原則，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：“是什么？為什么？怎么辦？是不是？行不行？夠不夠？”時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦釂?wèn)的技能也提高了。如：在剛開(kāi)展的“恐龍”的主題活動(dòng)中，幼兒提的問(wèn)題只限于“恐龍是怎么滅亡的”“恐龍要吃什么”“恐龍的種類”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)然，老師并不是萬(wàn)能的，孩子們提出的問(wèn)題老師也不能一下子都回答出來(lái)，于是就重新再把問(wèn)題拋回給孩子，讓孩子們自己去找答案，孩子們一聽(tīng)老師要向他們請(qǐng)教，尋找答案的積極性就會(huì)提高。當(dāng)幼兒感到教師對(duì)自己的行為非常重視時(shí)，就會(huì)自然而然地為這些重要之事而努力。就這樣，在教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能。在多次進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)的方式后，幼兒的提問(wèn)水平就大大增強(qiáng)了。

3.在幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)共同互動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

在幼兒園一日活動(dòng)中如果教師扮演某一角色共同參與教學(xué)活動(dòng)，幼兒活動(dòng)的積極性就會(huì)特別高，而且也增強(qiáng)了教師與幼兒之間的交流與合作。從幼兒心理的角度來(lái)講，他們就接納了你，并不像在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師所帶有的“威脅力”。因?yàn)?，幼兒需要一個(gè)懂得愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個(gè)懂得保持童心、童趣的老師。在師幼共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠完全放松，思維異?；钴S，全身心地投入到活動(dòng)中去，就可以克服教師本身所帶有的“威脅力”，教師所說(shuō)的幼兒也很樂(lè)意地去接受和執(zhí)行。這樣做既達(dá)到了教育的效果，也增進(jìn)了師幼之間的交流，這對(duì)建立良好的師幼關(guān)系十分重要。

家園互動(dòng)，重要的是讓家長(zhǎng)了解幼兒園及幼兒在幼兒園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時(shí)了解幼兒近期的興趣點(diǎn)及所需點(diǎn)。但是只是靠入園或離園時(shí)的三言兩語(yǔ)并不能解決問(wèn)題，只有真正放開(kāi)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒和教師中間，才能真正感受到幼兒的生活情況。如：在“親子環(huán)保秀”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)用廢舊材料做衣服、帽子等，孩子幫忙，而老師則忙著為每個(gè)家庭發(fā)放材料，做服裝時(shí)，大部分幼兒都不敢動(dòng)手做，家長(zhǎng)和教師就分別指導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手做簡(jiǎn)單的服飾，幼兒便開(kāi)始動(dòng)手操作。當(dāng)幼兒穿上自己制作好的作品時(shí)，明顯感覺(jué)到他們臉上帶有一種自豪感。在制作的過(guò)程中幼兒找到了自信，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。在活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)隨意討論著孩子的愛(ài)好，在家、園的生活情況。教師把學(xué)習(xí)計(jì)劃反饋給家長(zhǎng)，以得到家長(zhǎng)的支持。這樣，在自然歡快的氣氛中，教師和家長(zhǎng)不但溝通了感情，而且為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)親如一家的寬松環(huán)境，以便于進(jìn)一步的師幼互動(dòng)。教師在進(jìn)行教育時(shí)要有整體的教育觀，使兒童成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者。綜上可知，幼兒只有在家園、師幼的共同互動(dòng)中才能快速發(fā)展。

4.幼兒園日常生活中，教師與幼兒應(yīng)加強(qiáng)“交流”

（1）加強(qiáng)教師與幼兒的對(duì)話“交流”

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師不僅在課堂上與幼兒交流，而且在課間也應(yīng)該與幼兒加強(qiáng)溝通。特別強(qiáng)調(diào)用表情和身體語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行“交流”，如“微笑”“”等。積極的表情和身體語(yǔ)言可以拉近教師與幼兒之間的距離。因?yàn)榻處熤挥信c幼兒通過(guò)心與心的交流，幼兒才能夠體會(huì)到教師對(duì)他的重視，從心理上接受二者之間是平等的主體關(guān)系。而且，教師與幼兒對(duì)話的過(guò)程，也是二者之間相互認(rèn)識(shí)、相互理解、相互溝通的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步了解幼兒，幼兒也可以進(jìn)一步了解教師，且可以促使幼兒的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

正如伯特蘭?羅素所說(shuō)：“理想的教育系統(tǒng)能夠給每個(gè)孩子充分發(fā)展自己的機(jī)會(huì)?！苯處熍c幼兒保持經(jīng)常性的談話，能夠促進(jìn)二者之間建立相互尊重、相互信任、相互平等的良好師幼關(guān)系。在這種平等的師幼關(guān)系的教學(xué)環(huán)境中，幼兒不在有任何心理上的壓力與威脅的情感下表達(dá)自己的心聲、展示自己的技能，這能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。張博指出：“教師與兒童之間的‘對(duì)話’，是一種真實(shí)的教育?！畬?duì)話’的態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的，而不是裝出來(lái)的。如果教師真正地把兒童當(dāng)作‘對(duì)話’的伙伴，或者教師真誠(chéng)地做兒童‘對(duì)話’的伙伴。這樣的教師一定是兒童所喜歡、愛(ài)戴的教師。即使兒童將來(lái)離開(kāi)了你，他們也會(huì)充滿懷念之情，你對(duì)他們的影響，會(huì)在他們以后的學(xué)習(xí)、工作、待人接物等方面表現(xiàn)出來(lái)，這種影響是深遠(yuǎn)的?！?/p>

篇3

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃萬(wàn)能范本1一、班級(jí)基本情況

本班共有24名學(xué)生，其中有17位女同學(xué)，7位男同學(xué)，經(jīng)大學(xué)一年級(jí)下來(lái)，我班總體情況良好，班內(nèi)大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，遵守學(xué)校規(guī)章制度。經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，我班被評(píng)為蘇州市文明班級(jí)。現(xiàn)在我班已經(jīng)進(jìn)入了大二階段，在班級(jí)管理上應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

二、本學(xué)期基本工作要點(diǎn)

1、要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。

提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。班內(nèi)有一部分同學(xué)平時(shí)對(duì)自己放松要求，在學(xué)習(xí)方面不抓緊，導(dǎo)致期末考試成績(jī)不良。針對(duì)上學(xué)期末的考試成績(jī)，要求參加補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多問(wèn)、多做、多看，向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己，多參加系、學(xué)?；顒?dòng)，如卡拉OK、網(wǎng)頁(yè)制作等比賽。

我班有幾位同學(xué)在文娛方面表現(xiàn)突出，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，多參加校內(nèi)外活動(dòng)，把班級(jí)氣氛搞得更活躍。

3、發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，培養(yǎng)多方面的人才，鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力，為他們不久要踏上社會(huì)打好基礎(chǔ)。

這方面準(zhǔn)備在這學(xué)期多開(kāi)展主題班會(huì)，如演講比賽等。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，做到有禮貌、講文明、守紀(jì)律、講衛(wèi)生，在校內(nèi)要尊重老師，主動(dòng)打招呼;

在參加公眾場(chǎng)合注意班級(jí)面貌，保持安靜，遵守紀(jì)律。

5、健全班委會(huì)，明確分工，提高學(xué)生的管理能力。

在學(xué)期初，對(duì)原有的班委進(jìn)行調(diào)整，每位班干部都認(rèn)真寫好工作計(jì)劃，帶動(dòng)全班同學(xué)認(rèn)真學(xué)好每一門功課，搞好各項(xiàng)活動(dòng)。

6、做好弱勢(shì)學(xué)生工作。

我班弱勢(shì)學(xué)生主要對(duì)象是對(duì)學(xué)習(xí)不重視和有談戀愛(ài)傾向的，在這方面我準(zhǔn)備多場(chǎng)地家長(zhǎng)聯(lián)系，雙方共同來(lái)督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7、做好勤工儉學(xué)工作。

在不影響學(xué)習(xí)的前提下，允許學(xué)生外出打工，目前我班有5位同學(xué)利用雙休日在外勤工儉學(xué)，我將不間斷地與任課教師聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況。

8、關(guān)心住宿生生活。

今年我班一部分同學(xué)住在東門，還有一部分同學(xué)自己租房。情況比較復(fù)雜，這就給管理上加大了難度，所以我將更加關(guān)心他們的生活情況，經(jīng)常光顧他們的宿舍。

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃萬(wàn)能范本2一、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行工作由校教務(wù)處統(tǒng)一管理，在每學(xué)期的第十周前上報(bào)“長(zhǎng)春理工大學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃審批表”，然后由教務(wù)處下達(dá)《學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃表》，在學(xué)院匯報(bào)基本數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教務(wù)處負(fù)責(zé)制定校歷，并組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)制定年度執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃任務(wù)。

二、各院系根據(jù)教務(wù)處的要求組織本院系各專業(yè)教研室，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃擬訂專業(yè)年度執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃初稿，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交本院系教學(xué)干事處統(tǒng)一審議、修改后報(bào)教務(wù)處審核批準(zhǔn)。

三、學(xué)院制定教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行表時(shí)應(yīng)按照要求認(rèn)真填寫所有內(nèi)容，對(duì)于任何因計(jì)劃制定人不認(rèn)真而造成的漏課，多課及重復(fù)課的現(xiàn)象將按照有關(guān)制度追究當(dāng)事人的責(zé)任。

四、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行調(diào)查表制定后經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)后，各教學(xué)單位必須嚴(yán)格根據(jù)年度執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃落實(shí)每一課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)管理。

五、教學(xué)計(jì)劃必須保持相對(duì)穩(wěn)定，一般情況下不做大的變動(dòng)。在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)需要確需做個(gè)別調(diào)整的必須由專業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)校下達(dá)制定《學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃表》之前提出調(diào)整意見(jiàn)并填寫《長(zhǎng)春理工大學(xué)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行變更申請(qǐng)表》，經(jīng)所在院、系論證同意，報(bào)教務(wù)處由主管處長(zhǎng)審批后，方可執(zhí)行調(diào)整方案。若屬實(shí)施重大教學(xué)改革項(xiàng)目，需經(jīng)教學(xué)工作委員會(huì)審議，由主管校長(zhǎng)審批后方可執(zhí)行。

六、《學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃表》中設(shè)置的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)校要求教學(xué)單位及有關(guān)部門必須保證完成的教學(xué)基本任務(wù)，承擔(dān)這些任務(wù)的教學(xué)單位和部門要負(fù)責(zé)落實(shí)開(kāi)課的一切條件，確保教學(xué)計(jì)劃完成，不得以任何理由影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

七、每學(xué)期教學(xué)任務(wù)及課表是根據(jù)年度執(zhí)行計(jì)劃所列課程及學(xué)時(shí)要求安排的，未列入該計(jì)劃的課程及環(huán)節(jié)未經(jīng)批準(zhǔn)一律不予安排。

八、凡已經(jīng)批準(zhǔn)執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃，任何人必須嚴(yán)格遵守，不得以任何借口增開(kāi)、減開(kāi)、更換若干門必修課程(含必修課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))。凡未按規(guī)定報(bào)批而擅自更改教學(xué)計(jì)劃者，均按教學(xué)事故處理。

九、若為了完成更大教學(xué)改革項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃較大幅度調(diào)整，需經(jīng)教學(xué)工作委員會(huì)審議，主管校長(zhǎng)審批方可調(diào)整。

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃萬(wàn)能范本3新的學(xué)期開(kāi)始了，為了更好的開(kāi)展本年度的教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教育局的部署和我園的實(shí)際狀況，特制訂幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

《綱要》指出，緊緊圍繞幼兒園的工作要求與目標(biāo)，以幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展個(gè)性為核心，不斷豐富幼兒活動(dòng)，提高幼兒一日活動(dòng)的質(zhì)量和效益，抓好常規(guī)管理，加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，重視對(duì)新教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，提高保教人員的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，使我園的保育教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

二、工作目標(biāo)：

本學(xué)期將深入開(kāi)展幼兒園園本教學(xué)研究，全面實(shí)施山東省幼兒園教材，并結(jié)合一年中的節(jié)日及威海的本土特點(diǎn)、幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)等資料安排教育教學(xué)活動(dòng);透過(guò)幼兒園課題的實(shí)施開(kāi)展，豐富幼兒園課程，構(gòu)成具有本園特色的園本教研體系。完善一日活動(dòng)細(xì)節(jié)，做到“保教結(jié)合，課程平衡，師幼合作，家園互動(dòng)”。

三、教研重點(diǎn)：

1、打造各領(lǐng)域精品課程。

以級(jí)部為單位開(kāi)展領(lǐng)域研究，透過(guò)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀反思等，完善和豐富領(lǐng)域課程。

2、優(yōu)化一日生活活動(dòng)。

重新完善一日生活環(huán)節(jié)安排，將游戲與幼兒一日生活結(jié)合，細(xì)化工作流程。

3、實(shí)施開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，逐個(gè)區(qū)域建立、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、提升。

3、梳理、歸納各類活動(dòng)的功能、價(jià)值及活動(dòng)展開(kāi)的有效手段，加強(qiáng)對(duì)保教活動(dòng)中兒童需要的多種表現(xiàn)行為與活動(dòng)傾向性等特點(diǎn)研究，初步構(gòu)成“合理選取資料、科學(xué)把握目標(biāo)、多視角的學(xué)與教，滿足個(gè)體需要”的教育實(shí)施策略。

(一)、提高對(duì)兒童學(xué)習(xí)與有效性行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

1。圍繞有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，理解兒童學(xué)習(xí)與教師行為有效性關(guān)系，結(jié)合自身行為進(jìn)行反思、剖析，構(gòu)成觀點(diǎn)。

2。學(xué)習(xí)、了解、嘗試幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)的幾類標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。

(二)、充分認(rèn)識(shí)幼兒生、心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群眾學(xué)習(xí)三種組織活動(dòng)形式開(kāi)展中教師教學(xué)行為的適切與有效，關(guān)注幼兒自然行為，細(xì)化幼兒一日活動(dòng)的管理。

1。以“課程平衡，資料適切，滿足個(gè)體，活動(dòng)有效”為指導(dǎo)，著力研究課程方案中一日活動(dòng)的資料安排與設(shè)計(jì)，實(shí)踐重點(diǎn)抓好“群眾教學(xué)與小組學(xué)習(xí)”，打造領(lǐng)域精品課程。

2。結(jié)合本園幼兒一日活動(dòng)對(duì)原已構(gòu)成的基本經(jīng)驗(yàn)重新修改，并研究對(duì)不一樣發(fā)展階段幼兒基本經(jīng)驗(yàn)，了解、觀測(cè)的方法。

3。開(kāi)展區(qū)域?qū)W習(xí)研究及生活自理行為研究，開(kāi)展對(duì)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)，著重為區(qū)域材料設(shè)計(jì)與投放進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃萬(wàn)能范本4少做題為好最后階段，還是少做題為好，因?yàn)槿菀妆灰恍┎回?fù)責(zé)任大二新學(xué)期計(jì)劃的試題誤導(dǎo)。做題時(shí)也不要單純高考分?jǐn)?shù)線預(yù)估地考慮對(duì)、錯(cuò)，研究選A還是選B，即使錯(cuò)的試題也不要將其背下來(lái)，要學(xué)會(huì)問(wèn)為什么，要看思路，將其變成自己的知識(shí)，站在歷史高度對(duì)知識(shí)進(jìn)行駕馭。

把新課標(biāo)新理念與主干知識(shí)結(jié)合到了現(xiàn)在這個(gè)階段，復(fù)習(xí)歷史要回歸教材，把主干知識(shí)重新看一遍。新的課標(biāo)明年就要全面鋪開(kāi)，因此，考題當(dāng)中一定會(huì)更大幅度地滲透新課標(biāo)中的內(nèi)容。在20x高考分?jǐn)?shù)線前一階段的復(fù)習(xí)中，老師已經(jīng)帶領(lǐng)考生對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，考生現(xiàn)在需要進(jìn)行總結(jié)和回顧。復(fù)習(xí)時(shí)要以生物體生命活動(dòng)為線索，掌握知識(shí)間的縱向聯(lián)系，挖掘出潛在內(nèi)容，掌握生命活動(dòng)的本質(zhì)，單憑死記硬背是不能大學(xué)生新學(xué)期打算正確解答生物試題的。

另外，今年出題會(huì)更加靈活，也會(huì)比較難，但在階段復(fù)習(xí)時(shí)，考生們都已經(jīng)有心理準(zhǔn)備了，所以也無(wú)需驚慌，應(yīng)該不會(huì)有超出老師平時(shí)教授的知識(shí)內(nèi)容。審題時(shí)一定要思考全面、準(zhǔn)確，先答會(huì)做的，稍有猶豫的可以先標(biāo)記，特別難的留到最后，不必按照考卷的順序做答。但小心遺漏。主觀性題，盡量答案詳盡，但注意內(nèi)容不能答錯(cuò)，答題要答具體內(nèi)容，不要大三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃答概括內(nèi)容。首先，回歸教材，按照國(guó)家高考大綱對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)重新審視一遍。

分析一下高考命題思路和命題方式，歷年高考分?jǐn)?shù)線總結(jié)一些答題方法和技巧。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題是最難、特別容易丟分的考題。它是一種開(kāi)放題型，考查考生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。新陳代謝、光合作用也是特別容易出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，幾乎是每年必考，考生要做到心中有數(shù)。這段時(shí)間的復(fù)習(xí)也要因人而異，不同層次的學(xué)生，復(fù)習(xí)的側(cè)面、輕重不同，一般要注意復(fù)習(xí)三角與向量、立體、概率，高考本科分?jǐn)?shù)線知識(shí)點(diǎn)掌握透徹的基礎(chǔ)上，加大綜合題的復(fù)習(xí)。

考試：答題要先易后難一定要穩(wěn)定情緒。一般大二新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃情況下數(shù)學(xué)卷的考題量都比較大，注意好時(shí)間分配。因?yàn)閿?shù)學(xué)題量大，所以一定要分配好時(shí)間，做好會(huì)做的題，千萬(wàn)不要在會(huì)做的題阿上失分。

答題要規(guī)范，必要的步驟不能省，以往有些學(xué)生，尤其是好學(xué)生，做題時(shí)習(xí)慣省略一些步驟，高考分?jǐn)?shù)線有些步驟在草紙上有，但落實(shí)到考卷上，有些步驟就被省略掉了，這樣很有可能因?yàn)槭÷员匾襟E失分。

在這些天中，學(xué)生到底應(yīng)該如何科學(xué)安排時(shí)間，如何對(duì)各科進(jìn)行復(fù)習(xí)呢?了市二中的名師們，請(qǐng)他們介紹一下這段時(shí)間該如何復(fù)習(xí)，考試中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。很快就要高考了，對(duì)于大學(xué)生新學(xué)期計(jì)劃考生來(lái)說(shuō)，這些天里，不僅要調(diào)節(jié)好精神狀態(tài)，養(yǎng)精蓄銳。

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃萬(wàn)能范本51、提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范教學(xué)行為。

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，維護(hù)課表、作息時(shí)間表的嚴(yán)肅性，維護(hù)各項(xiàng)工作安排的嚴(yán)肅性，堅(jiān)決按章辦事。堅(jiān)決杜絕工作拖拉，辦事推諉或無(wú)正當(dāng)理由不服從工作安排、曠課、遲到、拖堂、早退、上課接打手機(jī)、抽煙、遛堂等現(xiàn)象，嚴(yán)肅處理教師上課以看電視來(lái)打發(fā)時(shí)間的行為。

(2)加大督察力度，規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”(即：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測(cè))，進(jìn)一步明確規(guī)范課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其要求，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、方式、模式、過(guò)程、效果進(jìn)行研究。努力在活動(dòng)式教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)，合作性教學(xué)，反思式教學(xué)等方面做出成效、形成特色。

2、狠抓質(zhì)量管理，認(rèn)真做好高考備考工作。

(1)按照職高新的高考的改革方案，切實(shí)做好政策宣傳工作，營(yíng)造改革氛圍，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)數(shù)外計(jì)算機(jī)四科的重要地位以及專業(yè)課程的“門檻”效應(yīng)。

(2)指導(dǎo)和督促職高教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同研究探索職高對(duì)口升學(xué)備考方案，樹(shù)立“備考要從一年級(jí)抓起”的指導(dǎo)思想。密切關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，掌握有關(guān)信息。制定與分解目標(biāo)，明確責(zé)任，以保證質(zhì)量目標(biāo)的順利達(dá)成。要實(shí)行尖子生沖擊本科，分層次培養(yǎng)學(xué)生，力爭(zhēng)今年高考升學(xué)上臺(tái)階。

(3)狠抓高三課堂教學(xué)，高三課堂教學(xué)是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，規(guī)范高三課堂教學(xué)行為、明確高三復(fù)習(xí)各種課型(復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課、練習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課)特點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效率、取得高考成功的關(guān)鍵。

(4)切實(shí)做好高三年級(jí)學(xué)生的思想政治工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，特別是應(yīng)試心理的調(diào)適。

3、實(shí)施月考制度，高三實(shí)行半月考，堅(jiān)持考試—分析—總結(jié)，檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。

4、進(jìn)一步做好學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)議工作，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需要。

大力推進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。

5、關(guān)注青年教師及近年來(lái)剛調(diào)入的新教師，使之盡快進(jìn)入角色，促其迅速成長(zhǎng)。

對(duì)青年教師課堂教學(xué)的管理，要嚴(yán)格實(shí)行先備課，再上課，采取匯報(bào)課，抽查課等形式，培養(yǎng)鍛煉青年教師。青年教師要虛心向老教師學(xué)習(xí)，堅(jiān)持先聽(tīng)課后上課。青年教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于8節(jié)，其他教師不少于5節(jié)。

6、立足課堂改革，形成自我特色。

篇4

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問(wèn)題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說(shuō)”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過(guò)程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程?！盵1]

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力?！盵2]

我們認(rèn)為,在對(duì)入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行界定時(shí),既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征,又要符合兒童的切身特點(diǎn)?；诖朔N考慮,我們認(rèn)為,小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù))的變化,主動(dòng)作出身心調(diào)整,以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的基本類型

小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進(jìn)行身心調(diào)整,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題分為以下四種基本類型。

(一)環(huán)境適應(yīng)不良

由幼兒園升入小學(xué),是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué),一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng),衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣,第一次離開(kāi)疼愛(ài)自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。

(二)學(xué)習(xí)技能欠缺

部分兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)聽(tīng)老師講課、沒(méi)有基本的閱讀能力、沒(méi)有養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說(shuō)的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無(wú)論在聽(tīng)講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手,直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果,這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大,比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問(wèn)題兒童。這類學(xué)生由于沒(méi)有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,對(duì)未知領(lǐng)域沒(méi)有好奇心,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)身心健康欠佳

部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意,心理壓力大,他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受,家長(zhǎng)教師通常也不能關(guān)注這些學(xué)生的真實(shí)感受,不給表達(dá)的機(jī)會(huì),時(shí)間一長(zhǎng),這些學(xué)生的心理困擾會(huì)軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學(xué)生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問(wèn)題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳,再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,休息不充足,確實(shí)出現(xiàn)身體問(wèn)題。

(四)人際關(guān)系不良

兒童入學(xué)后,同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài),缺乏自我控制能力,很多兒童沒(méi)有謙讓、合作的意識(shí),他們不善于與小伙伴商量,造成人際關(guān)系緊張,很不利于兒童的社會(huì)性的發(fā)展。

三、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)家庭教育觀念存在誤區(qū)

1.把智力開(kāi)發(fā)與提早進(jìn)行讀寫算混為一談?，F(xiàn)在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開(kāi)發(fā)的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長(zhǎng)認(rèn)為,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無(wú)論在家里還是幼兒園,都要求孩子學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語(yǔ)、計(jì)算等知識(shí),參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班,家長(zhǎng)與孩子一道忙得不亦樂(lè)乎。但研究表明,如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重,幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù),精神也會(huì)委靡不振,對(duì)事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報(bào)告,在催早熟的領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平,而且會(huì)使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]。結(jié)果,孩子在不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)和無(wú)奈態(tài)度。

2.家長(zhǎng)包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來(lái)哄,出門怕寶寶走路危險(xiǎn),父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長(zhǎng)一面對(duì)孩子說(shuō)“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來(lái)了。這種包辦代替的結(jié)果:孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。溺愛(ài)是一種什么狀態(tài)呢?即是如小孩子喜歡小動(dòng)物那樣,愛(ài)不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會(huì)因饑餓寒冷而死,卻會(huì)因太多的而窒息。過(guò)于溺愛(ài)的孩子不懂得分享,不懂得愛(ài),與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學(xué)適應(yīng)困難,將來(lái)社會(huì)適應(yīng)也會(huì)困難。

(二)家長(zhǎng)急功近利,幼兒園無(wú)法科學(xué)施教

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育,應(yīng)該注重幼兒認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展,應(yīng)該關(guān)注幼兒身體成長(zhǎng)。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等。但家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、要學(xué)會(huì)漢字、要學(xué)會(huì)100以內(nèi)的加減法、要背誦古詩(shī)詞等,家長(zhǎng)的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學(xué)到知識(shí)。所以,幼兒教師不得不用大量的時(shí)間去教孩子識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)計(jì)算。如果幼兒在園里開(kāi)心的生活了一天,在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)交往的愉快,這是家長(zhǎng)不關(guān)注的,可能就意味著留不住幼兒。

幼兒園小學(xué)化是一種普遍現(xiàn)象,其帶來(lái)很多負(fù)面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫字,不顧幼兒的身心發(fā)展,導(dǎo)致很多孩子握筆姿勢(shì)不正確,而且很難改正。因?yàn)橛變旱男〖∪庀到y(tǒng)尚未發(fā)育完好,不具備進(jìn)行寫字這樣精細(xì)運(yùn)動(dòng)的能力。

由于幼兒園不能按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教,導(dǎo)致兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,給兒童入學(xué)適應(yīng)帶來(lái)問(wèn)題。

(三)兒童提前入學(xué)

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。但部分家長(zhǎng)堅(jiān)持讓兒童提前入學(xué),覺(jué)得孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)不到什么了,早點(diǎn)上學(xué),將來(lái)學(xué)不好還可以留級(jí)補(bǔ)救。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),提前入學(xué)的孩子適應(yīng)性較差的比例明顯高于正常或晚入學(xué)的兒童。“一個(gè)小孩,1歲時(shí)不會(huì)走,4歲時(shí)不會(huì)騎自行車,6歲時(shí)不會(huì)在另一個(gè)房間里想象這一個(gè)房間,10歲時(shí)仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會(huì)了他,而是因?yàn)樗退纳窠?jīng)系統(tǒng)演進(jìn)變化了。”(GeorgeE.Vaillant語(yǔ))

可見(jiàn),提前入學(xué),讓孩子感覺(jué)到的是學(xué)習(xí)生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學(xué)校生活的初期,就降低了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的美好感覺(jué)。

四、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略

(一)提高家長(zhǎng)素質(zhì),更新教育觀念

將近一百年以前,美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)中國(guó)的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說(shuō):“中國(guó)是最早開(kāi)設(shè)學(xué)校的國(guó)家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到婦女教育的必要。過(guò)去,中國(guó)人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育,因此,中國(guó)大多數(shù)婦女是文盲,也不進(jìn)行家庭教育,受不到母親教育的國(guó)民絕不能成為偉大的國(guó)民?！盵4]

現(xiàn)在看來(lái),美國(guó)人的猜想不周全,但有一點(diǎn)是符合事實(shí)的:中國(guó)是重視學(xué)校教育的,中國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任推卸給學(xué)校,而對(duì)于自己在孩子成長(zhǎng)中的作用,認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:影響孩子成長(zhǎng)的主要因素不是學(xué)校,而是家庭,如果孩子在入學(xué)之前沒(méi)有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么,從孩子進(jìn)入學(xué)校的那天開(kāi)始,他就隨時(shí)處于成長(zhǎng)的危險(xiǎn)之中。所以,更新家長(zhǎng)教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)需要樹(shù)立的教育觀念:

1.孩子成長(zhǎng)中要有充足的玩的時(shí)間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時(shí)間,讓孩子享受充分的游戲。愛(ài)因斯坦在《自述》中說(shuō):“現(xiàn)代的教學(xué)方法,竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡因?yàn)檫@株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵(lì)以外,主要需要自由,要是沒(méi)有自由,它不可避免地會(huì)夭折?！盵5]在盧梭看來(lái),孩子在3歲時(shí)就要長(zhǎng)得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長(zhǎng)的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！盵6]同時(shí),讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子的考試成績(jī),也不要用太多的興趣班把孩子的時(shí)間全部占滿。從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的人,從來(lái)沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。

2.培養(yǎng)孩子凡事自己動(dòng)手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣,要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做凡是自己應(yīng)該做的,當(dāng)盡力去做[7]。鼓勵(lì)孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開(kāi)始孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四,但是家長(zhǎng)要有耐心,可以在旁多加指點(diǎn),但不能代勞。父母應(yīng)該明白:無(wú)論父母多么有責(zé)任感,父母并不能解決孩子的所有問(wèn)題,更不能代替孩子成長(zhǎng),所有問(wèn)題必須交給時(shí)間去解決,也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。

3.重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長(zhǎng)。學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),站在“知識(shí)本位”那邊家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國(guó)王更幸福。”(叔本華語(yǔ))家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長(zhǎng)為代價(jià),培養(yǎng)所謂的神童。

(二)幼兒園教育科學(xué)化,做好幼小銜接工作

首先,幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒,堅(jiān)決避免幼兒園教育小學(xué)化。其次,有意識(shí)地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。比如,在大班第二學(xué)期,調(diào)整對(duì)孩子的作息制度。早晨要求孩子8點(diǎn)之前來(lái)園,結(jié)合大班孩子已認(rèn)識(shí)過(guò)時(shí)鐘的情況,培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)。通過(guò)比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng),讓孩子逐漸形成時(shí)間觀念,有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。

(三)小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)個(gè)性化,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性

1.研究?jī)和睦?實(shí)施有針對(duì)性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師可以通過(guò)兒歌方式,使學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí),并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請(qǐng)學(xué)生讀“上課鈴聲響,我們進(jìn)課堂,書(shū)本筆盒桌上放,端端正正坐好來(lái)?！边@樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。

2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)新生的教育中,盡量生活化,讓學(xué)生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動(dòng)中,感到父母的親切,在和同學(xué)的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認(rèn)識(shí)更多的朋友,防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。教師要給新生營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的班集體,令學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校是一件開(kāi)心的事情。

篇5

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板1一、以教師成長(zhǎng)為本，繼續(xù)做好師徒結(jié)對(duì)工作，融合新老師和骨干教師的專業(yè)力量，打造有執(zhí)行力，共同成長(zhǎng)的教師隊(duì)伍。

1、新入職教師：新學(xué)期新聘教師4名，全部是有7年以上經(jīng)驗(yàn)的教師，有兩位來(lái)自省一級(jí)幼兒園，兩位有藝術(shù)專長(zhǎng)。

我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設(shè)置特點(diǎn)，熟悉同事、幼兒和家長(zhǎng)情況，在開(kāi)學(xué)后能夠順利開(kāi)展工作。在8月份完成所有入職培訓(xùn)，開(kāi)通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓(xùn)、工作交接、交流溝通工作，給新教師創(chuàng)建一個(gè)寬松、友好、溫馨的工作環(huán)境。在工作崗位安排上，根據(jù)新聘教師的能力、個(gè)性特點(diǎn)、專長(zhǎng)配置相關(guān)崗位，提供施展才華的舞臺(tái)。

2、現(xiàn)在職教師：結(jié)合園部學(xué)年考核和個(gè)人的自評(píng)，對(duì)教師專業(yè)水平和班級(jí)管理情況進(jìn)行評(píng)估、評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行崗位工資調(diào)整，提高優(yōu)秀教師的待遇。

管理人員要對(duì)骨干教師的短板部分進(jìn)行評(píng)析，制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃;對(duì)優(yōu)勢(shì)部分也要進(jìn)行總結(jié)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、管理人員：做好總結(jié)，分析內(nèi)外部形勢(shì)和我園的人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及人員流動(dòng)性預(yù)測(cè)，制定保教、后勤工作的詳細(xì)工作計(jì)劃。

要可執(zhí)行性、實(shí)效性、有重點(diǎn)的進(jìn)行工作部署。要絕對(duì)避免老師在窮于應(yīng)付，以實(shí)實(shí)在在能幫助、指導(dǎo)老師成長(zhǎng)為基點(diǎn)，特別是教研活動(dòng)，要克服針對(duì)性不強(qiáng)的毛病，減少量次，提高水準(zhǔn)。

二、以精心、精細(xì)為抓手，讓幼兒獲得高品質(zhì)的保教服務(wù)。

1、新入學(xué)幼兒：做好8月份的親子班工作，采取分批分時(shí)段的方式，加強(qiáng)與幼兒和家長(zhǎng)的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

對(duì)新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)的摸查，形成初步檔案。有針對(duì)性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長(zhǎng)講座和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)常規(guī)、溝通模式、交流渠道、教師的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，建立家園溝通的基礎(chǔ)。各班做好家長(zhǎng)手機(jī)幼兒園開(kāi)通工作，讓更多家長(zhǎng)通過(guò)智能手機(jī)隨時(shí)隨地能了解孩子在園情況。沒(méi)有智能手機(jī)或不會(huì)上網(wǎng)的家長(zhǎng)，要做好家園聯(lián)系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長(zhǎng)的溝通工作。

2、老生：各班要做好各自班幼兒個(gè)性特點(diǎn)、各項(xiàng)能力的評(píng)估。

新學(xué)期幼兒能力培養(yǎng)的重點(diǎn)計(jì)劃，特別是幼兒行為習(xí)慣方面作為重點(diǎn)，對(duì)照上學(xué)期各年齡段幼兒的常規(guī)以及《3~6歲兒童發(fā)展指南》，做好班級(jí)幼兒能力培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性措施。并要與家長(zhǎng)做好溝通，要讓家長(zhǎng)充分配合幼兒園做好孩子習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)。在課程安排上嚴(yán)格按照幼兒園制定的教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行，做好過(guò)程的記錄。各班開(kāi)通手機(jī)幼兒園，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通渠道，打造溝通及時(shí)的校園平臺(tái)。

三、加強(qiáng)教研的針對(duì)性和實(shí)效性。這學(xué)期重點(diǎn)抓新入職教師和入職2年內(nèi)的教師。

四、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造高雅的育人環(huán)境。

1、暑假對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行了全面的改造，寒假將對(duì)教學(xué)樓外墻和活動(dòng)室和睡室進(jìn)行全面改造，創(chuàng)建一個(gè)煥然一新的幼兒園。

2、區(qū)域環(huán)境建設(shè)：各班要?jiǎng)?chuàng)建自己的特色，以幼兒參與為主，培養(yǎng)幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。

3、人文環(huán)境：重高品質(zhì)溝通，以互相學(xué)習(xí)和分享的心態(tài)交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

公平的、用心地對(duì)待每個(gè)孩子。對(duì)家長(zhǎng)友好、有自己的原則，以孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，共同培育幼兒。

五、繼續(xù)做好后勤服務(wù)：

控制好傳染病、做好幼兒飲食管理。服務(wù)好老師、孩子和家長(zhǎng)。根據(jù)新生和老生情況有針對(duì)性做好家長(zhǎng)講座和家園互動(dòng)工作。組織好年末親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上做些創(chuàng)新。

六、做好省級(jí)園所評(píng)估準(zhǔn)備，在資料檔案管理上規(guī)范化。

注重工作過(guò)程資料的整理、活動(dòng)成效的總結(jié)以及幼兒園發(fā)展態(tài)勢(shì)的分析。以打造省級(jí)幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，黃埔區(qū)質(zhì)幼兒園為目標(biāo)，建立區(qū)域高知名度，為更多的家庭提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育學(xué)位。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板2一、保育工作

在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂(lè)于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。

1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2、常規(guī)教育

從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。在幼兒入園后不久我們進(jìn)行了一日常規(guī)教育。本學(xué)期，根據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開(kāi)展以下活動(dòng)來(lái)促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的幼兒給予鼓勵(lì);在活動(dòng)中，我有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說(shuō)話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。同時(shí)培養(yǎng)了幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。如：入廁、洗手喝水、吃飯、午睡等都有秩序的進(jìn)行。此外，我們還教幼兒學(xué)會(huì)做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們?nèi)焕蠋熃y(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。

注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。

4、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。

5、加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會(huì)整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

6、經(jīng)過(guò)班級(jí)教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

二、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

2、加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。

3、做好交接班工作，認(rèn)真填寫_內(nèi)容。

三、家長(zhǎng)工作

1、真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通。

教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效，家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂(lè)，是對(duì)我工作的鼓勵(lì)。

2、積極的向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn),今天誰(shuí)吃飯有進(jìn)步,睡覺(jué)也乖了,自己睡著的;

今天誰(shuí)情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間知道孩子在園的情況。

3、向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園生活，讓家長(zhǎng)更親近地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活和我園需要家長(zhǎng)配合工作。

使用家園聯(lián)系冊(cè)、電話多種形式進(jìn)行訪問(wèn)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，保持家園一致教育。

4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。

更好地做到家園同步教育。

5、與家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識(shí)，提高了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼教工作的了解與認(rèn)識(shí)，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步。與配班教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動(dòng)主題。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板3一、指導(dǎo)思想：

以幼教"兩個(gè)法規(guī)"和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以《省各級(jí)實(shí)驗(yàn)園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《省幼兒園教育指南》為準(zhǔn)繩，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)教科研力度，更新保教理念，加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高保教質(zhì)量，形成良好園風(fēng)，把學(xué)園辦成有特色的學(xué)園。

二、主要工作任務(wù)和內(nèi)容：

(一)政治思想工作：

進(jìn)行以世界觀、人生觀、價(jià)值觀為中心和理想信念教育，教書(shū)育人、為人師表的人格教育，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的情感教育，樸素勤勉、誨人不倦的職業(yè)文明教育。通過(guò)評(píng)選"我最喜愛(ài)的老師"活動(dòng)，激勵(lì)教師自覺(jué)塑造良好的教師形象，形成良好的園風(fēng)。

(二)保教工作：

1、保育工作：

(1)加強(qiáng)對(duì)保育工作的檢查、督促，加強(qiáng)跟班指導(dǎo)，定期召開(kāi)保育員工作例會(huì)，學(xué)習(xí)保育業(yè)務(wù)知識(shí)、衛(wèi)生保健常識(shí)，反饋工作情況，指出存在問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更高要求，不斷提高保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(2)努力做好保中有教、教中有保、保教結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活各環(huán)節(jié)的管理，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、教育教學(xué)：

(1)進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《規(guī)程》精神，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《省幼兒園教育指南》，學(xué)習(xí)幼教新信息，不斷更新教育教學(xué)觀念。教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，積極探索適合本園的教育教學(xué)新方法，促進(jìn)保教質(zhì)量不斷提高。

(2)保教人員應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際情況制定確實(shí)可行的一日活動(dòng)常規(guī)，不斷提高觀察、分析、反思幼兒一日活動(dòng)的能力。通過(guò)良好的教育手段培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

(3)通過(guò)聽(tīng)課了解保教人員執(zhí)教情況及幼兒活動(dòng)情況，確保幼兒園一日活動(dòng)有條不紊。

(4)通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展：

①通過(guò)國(guó)旗下講話、節(jié)日活動(dòng)、一日活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行"五愛(ài)教育，講文明、講禮貌、愛(ài)護(hù)公物、守規(guī)則等思想品德教育。

②創(chuàng)設(shè)師、幼人人講普通話的環(huán)境，在一日活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)及良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

③鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，提高美術(shù)表現(xiàn)能力。

④培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行富有個(gè)性的表現(xiàn)。組織中、大段幼兒舞蹈興趣組，發(fā)展富有舞蹈天賦幼兒的舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)能力。

⑤培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍的事物現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。

⑥保教人員要重視對(duì)自然角、種植園地、飼養(yǎng)角的管理并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的良好品質(zhì)。

⑦創(chuàng)設(shè)利于幼兒感受事物的數(shù)量關(guān)系的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。

⑧加強(qiáng)對(duì)"創(chuàng)游"活動(dòng)的探索，進(jìn)一步提高"創(chuàng)游"質(zhì)量。

⑨豐富戶外體育活動(dòng)器械，加強(qiáng)對(duì)戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)。

⑩加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)。

3、衛(wèi)生保?。?/p>

(1)把好晨檢關(guān)，做好全日觀察及記錄。

(2)嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒保健制度，加強(qiáng)檢查、指導(dǎo)。

(3)做好師、幼體檢及計(jì)劃免疫、疾病防治等工作，防止傳染病的傳播。

(4)定期為幼兒開(kāi)展衛(wèi)生保健知識(shí)講座，定期出版衛(wèi)生知識(shí)專欄，向家長(zhǎng)介紹衛(wèi)生保健、科學(xué)育兒的有關(guān)知識(shí)。

(5)做好環(huán)境衛(wèi)生清潔工作，保證幼兒健康成長(zhǎng)。

(三)培訓(xùn)工作：

1、組織教師走出去參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷獲取幼教新信息，并在實(shí)踐中不斷探索科學(xué)管理的方式方法，提高管理水平。

2、組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)幼教理論知識(shí)，探究保教問(wèn)題，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研能力。

3、繼續(xù)鼓勵(lì)教師苦練技能技巧基本功，培養(yǎng)"全面加特長(zhǎng)"的教師。

4、繼續(xù)鼓勵(lì)支持教師參加"電大"學(xué)習(xí)，本學(xué)年力爭(zhēng)有3名教師取得"電大"畢業(yè)證書(shū)。

(四)教研工作：

1、加大教研力度。

認(rèn)真組織教師制定符合本段幼兒的月保教目標(biāo)，選擇符合目標(biāo)、幼兒感興趣的、來(lái)源于幼兒的生活的教育內(nèi)容，共同探討利于促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展的教育教學(xué)方式方法。

2、教師可根據(jù)各班的特點(diǎn)擬定課題，做到教師人人有課題。

定期組織觀摩等研討活動(dòng)，共同探討、反饋課題研討情況，擬定下一階段的研討方法，爭(zhēng)取出成果。

3、本學(xué)年園教研重點(diǎn)將是"繪畫、音樂(lè)教育"、"語(yǔ)言教育"，各段要針對(duì)教研重點(diǎn)組織教師人人參與的教育教學(xué)推優(yōu)觀摩活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，提高教師教研能力，促保教質(zhì)量提高。

4、教師要根據(jù)目標(biāo)，選擇符合幼兒興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式較豐富的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

(五)家長(zhǎng)工作：

1、每學(xué)期召開(kāi)2次"家長(zhǎng)會(huì)"，共同商討學(xué)園大事、要事，反饋家長(zhǎng)對(duì)學(xué)園工作的建議、意見(jiàn)，溝通家園聯(lián)系，向社會(huì)宣傳幼兒園的作用，協(xié)助幼兒園共同搞好家園聯(lián)系工作，促進(jìn)幼兒園工作的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒園管理，保教工作起監(jiān)督、促進(jìn)作用。

2、提高家長(zhǎng)育兒知識(shí)，溝通家園聯(lián)系，達(dá)到家園同步教育，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

(1)與家長(zhǎng)交流了解幼兒在家情況，也讓家長(zhǎng)了解學(xué)園、班級(jí)情況及對(duì)幼兒的教育目標(biāo)要求，達(dá)到家園教育的一致。

(2)舉行專題講座活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)專題講座，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒知識(shí)。

(3)每學(xué)期組織一次"半日家長(zhǎng)開(kāi)放日"活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒教育，提高教育幼兒的能力。

3、搞好家園聯(lián)系，促學(xué)園工作全面發(fā)展。

(1)一學(xué)年全面家訪不少于一次，幼兒2天沒(méi)入園，班主任或科任老師要打電話家訪，必要時(shí)應(yīng)登門家訪。

(2)每月設(shè)立一次園長(zhǎng)、班主任接待日，讓家長(zhǎng)來(lái)園了解幼兒情況。

(3)每月分發(fā)幼兒在園發(fā)展評(píng)估手冊(cè)。

(4)節(jié)日舉行"家園同樂(lè)"活動(dòng)等，進(jìn)一步密切家園聯(lián)系。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板4本學(xué)期是一個(gè)比較特殊的學(xué)期，任務(wù)很艱巨，工作很繁多，這就更需要發(fā)揮年級(jí)組的作用，發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)的管理能力，調(diào)動(dòng)本年級(jí)各班班長(zhǎng)及班級(jí)教師的工作積極性，使中班年級(jí)組工作更上一層樓。

一、分析調(diào)整

根據(jù)上學(xué)期的情況，明確分析本年級(jí)組的優(yōu)勢(shì)及不足之處。在上學(xué)期，中班年級(jí)組在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比及觀摩活動(dòng)中都取得了較好的成績(jī)：如環(huán)境評(píng)比，中一班成績(jī)有目共睹;觀摩活動(dòng)，三個(gè)班用不同的特色各領(lǐng);個(gè)人擋案、四個(gè)有序、主題探究活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)的組織開(kāi)展等各有千秋。但也存在不足：如有的班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較滯后、有的班的個(gè)人檔案不夠豐富與科學(xué)。在本學(xué)期，我們將繼續(xù)上學(xué)期各班之間互幫互助，交流互動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，將好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，將不足之處調(diào)整改進(jìn)。

二、突出重點(diǎn)

在本學(xué)期中，我們幼兒園將面臨爭(zhēng)取通過(guò)省一級(jí)幼兒園評(píng)估、建園十周年慶典系列展示活動(dòng)，這是我們本學(xué)期工作的重點(diǎn)，我們將圍繞著這一重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展工作。

1、加大環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制玩教具自制材料的力度，體現(xiàn)出創(chuàng)意和藝術(shù)性并充分利用廢舊物。

中班年級(jí)組有優(yōu)秀的美術(shù)人才，這是我們的優(yōu)勢(shì)，我們將互相學(xué)習(xí)，交流互助，使整個(gè)年級(jí)組的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能都得到提高。

2、加強(qiáng)對(duì)園本課程的深化落實(shí)。

通過(guò)年級(jí)組內(nèi)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，系統(tǒng)地鞏固對(duì)園本課程的架構(gòu)、理念、理論基礎(chǔ)，使大家對(duì)已有的園本課程深化落實(shí)，并通過(guò)實(shí)踐不斷完善本園的園本課程。

3、精彩展示園慶活動(dòng)，編排好園慶節(jié)目。

本學(xué)期是我園遷離前的最后一個(gè)學(xué)期，也是白沙嶺幼兒園最后一個(gè)園慶，意義非常重大，是一個(gè)盛典。為此，我們中班年級(jí)組將全力以赴地做好這項(xiàng)工作，大家群策群力，力爭(zhēng)呈現(xiàn)一場(chǎng)精彩的演出。

三、反思提高

在本學(xué)期，我們中班每一位教師，都要努力提高教育實(shí)踐及理論學(xué)習(xí)的能力，爭(zhēng)取做一名反思型的教師。

1、提高閱讀能力。

2、提高對(duì)幼兒的觀察評(píng)價(jià)能力。

3、提高合作交流能力。

4、提高反思能力。

5、提高課題研究能力。

途徑：

1、組織年級(jí)組成員的理論學(xué)習(xí)，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中得到提高。

2、加強(qiáng)教研活動(dòng)及日常教育教學(xué)的交流談?wù)摗?/p>

3、協(xié)調(diào)年級(jí)各班活動(dòng)，實(shí)行資源共享，加強(qiáng)年級(jí)凝聚力。

4、充分發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢(shì)才能，調(diào)動(dòng)其積極性，并帶動(dòng)指導(dǎo)其他教師。

四、大型活動(dòng)

本學(xué)期除了評(píng)估和園慶活動(dòng)外，仍有許多大型活動(dòng)，如早操的編排、春游、三八親子活動(dòng)、國(guó)際象棋月、五一親子環(huán)保制作等等，我們中班年級(jí)組將積極參與園內(nèi)的大型活動(dòng)，年級(jí)組成員合理分工，相互配合，為活動(dòng)出謀劃策，力求圓滿完成任務(wù)。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板5一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)以新《綱要》為工作指南，開(kāi)展幼兒園課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)和保教質(zhì)量的提高，努力營(yíng)造幼兒園優(yōu)良的教育品質(zhì)，為早日成為理想化的幼兒園而不斷努力。

二、主要目標(biāo)

1、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的`人，增強(qiáng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、深化繼續(xù)教育，開(kāi)展全員培訓(xùn)，更新培訓(xùn)觀念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

3、繼續(xù)深化園本教研，加強(qiáng)教研組建設(shè)，鼓勵(lì)各教研組開(kāi)展自主、有效、適宜的教學(xué)研究活動(dòng)。

4、積極開(kāi)展課題研究，加強(qiáng)過(guò)程管理，通過(guò)多種形式展示課題研究的成果。

5、創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，初步打造自己的品牌，完善和提升自我形象。

6、衛(wèi)生保健、安全工作緊抓不懈，促進(jìn)保教結(jié)合，切實(shí)保證師生健康。

7、深入與完善家長(zhǎng)學(xué)校，增進(jìn)家園合作。

8、堅(jiān)持規(guī)范用字、堅(jiān)持講普通話，倡導(dǎo)文明行為，加強(qiáng)綠色學(xué)校建設(shè)，積極創(chuàng)建“縣級(jí)文明單位”。

三、主要工作與措施

(一)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強(qiáng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的能力。

1、以《教職工師德規(guī)范考核辦法》為抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

(1)深入學(xué)習(xí)《教職工師德規(guī)范考核辦法》，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡、普通教師的踏實(shí)工作業(yè)績(jī)，從而提升師德素養(yǎng)。

(2)制定《幼兒園教職工言行規(guī)范》，切實(shí)增強(qiáng)教職工自我約束的自覺(jué)性。

(3)繼續(xù)以“關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子”作為師德教育的核心，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“愛(ài)生行動(dòng)”、“愛(ài)生經(jīng)驗(yàn)談”等活動(dòng)，讓“關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子”成為我園每一位教職工的自覺(jué)行為。

2、充分發(fā)揮黨支部、教育工會(huì)、共青團(tuán)的作用，從思想、工作、生活等多方面入手關(guān)愛(ài)教職工成長(zhǎng)。

黨支部、教育工會(huì)、共青團(tuán)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮在加強(qiáng)教師思想政治工作中的作用;組織教職工積極參與幼兒園的民主決策、民主管理、民主監(jiān)督;關(guān)愛(ài)教職工生活，維護(hù)教職工權(quán)益。

3、加強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)和管理，建設(shè)一支優(yōu)秀的教工隊(duì)伍

制定教師分層培養(yǎng)目標(biāo)，使每位教師明確自身的發(fā)展方向，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理。

(1)骨干教師的隊(duì)伍建設(shè)：一流幼兒園需要一流的教師隊(duì)伍，名園要有名師支撐。本學(xué)期我們將繼續(xù)為骨干教師、教壇新秀創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，開(kāi)展教學(xué)展示、教育經(jīng)驗(yàn)談等活動(dòng)。

(2)青年教師的培養(yǎng)：針對(duì)本學(xué)年新調(diào)入教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的弊端，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師手把手地傳授，學(xué)期底開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)活動(dòng);自定一年奮斗目標(biāo)，要求目標(biāo)具體，方向明確。

(3)教師群體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高：本學(xué)期的重點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，同時(shí)將參加教學(xué)現(xiàn)代化課件制作活動(dòng)。

(4)后勤人員的隊(duì)伍建設(shè)：

A、通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等形式，提高保育員素質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范保育員的工作行為。

B、食堂人員、保育員均做到持證上崗，并定期進(jìn)行身體檢查。

C、提高后勤人員的安全和服務(wù)意識(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行安全責(zé)任制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和清除不安全隱患。決不允許因失職造成任何傷亡事故(含食物中毒事故等)。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板6一、指導(dǎo)思想：

環(huán)境教育是關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)，環(huán)境教育的好壞直接關(guān)系到環(huán)保事業(yè)的成敗，環(huán)境教育是整個(gè)教育事業(yè)不可分割的重要組成部分，是教育戰(zhàn)線在新形勢(shì)下需要加強(qiáng)的一個(gè)重要方面。開(kāi)展環(huán)境教育，提高全民族的環(huán)境意識(shí)是解決環(huán)境問(wèn)題最根本、最有效的措施和手段，也是精神文明建設(shè)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的需要，創(chuàng)建綠色學(xué)校、倡導(dǎo)綠色文明正是為了提高師生的環(huán)境意識(shí)，是一種社會(huì)文明和社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。為了貫徹落實(shí)鎮(zhèn)環(huán)保分局、鎮(zhèn)科教辦給我園的工作任務(wù)，完成申報(bào)市“綠色幼兒園”的奮斗目標(biāo)，因此，今年我園向創(chuàng)建市綠色幼兒園發(fā)起了沖擊。

二、具體目標(biāo)：

加強(qiáng)校園硬環(huán)境管理，加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以創(chuàng)設(shè)人文化的環(huán)保環(huán)境潛移默化幼兒，加強(qiáng)校園軟環(huán)境建設(shè)，以“環(huán)境教育”理念為指導(dǎo)，落實(shí)環(huán)保主題活動(dòng)有序開(kāi)展以科研課題為抓手，有序推進(jìn)幼兒園環(huán)保教育。將“環(huán)保、健康、安全、生命”的綠色理念貫穿在整體工作中，努力爭(zhēng)創(chuàng)市“綠色幼兒園”。

三、本學(xué)年工作重點(diǎn)：

1、創(chuàng)建市“綠色幼兒園”的各項(xiàng)開(kāi)展工作。

2、成立創(chuàng)綠領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。

3、制定各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施的方案。

4、加強(qiáng)各級(jí)教師環(huán)保課題的探索研究。

大班級(jí)課題：結(jié)合社區(qū)外出參觀教育，《利用鄉(xiāng)土資源向幼兒滲透環(huán)境教育的探索》。

中班級(jí)課題：開(kāi)展環(huán)境教育，《探討幼兒環(huán)保意識(shí)的家庭因素調(diào)查研究》。

小班級(jí)課題：通過(guò)廢物資源回收滲透教育，《垃圾分類與幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)》。

5、環(huán)保繪畫、環(huán)保時(shí)裝暨手工藝制作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的展示活動(dòng)(家長(zhǎng)與幼兒)。

6、各級(jí)開(kāi)展環(huán)境主題活動(dòng)：如3月12日植樹(shù)節(jié)，4月底5月初的愛(ài)鳥(niǎo)周，“6.5”世界環(huán)境日……等。

7、張貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、環(huán)保標(biāo)志、警示傳單、警句傳單和組織幼兒深入社區(qū)派發(fā)環(huán)保倡議書(shū)。

8、給園內(nèi)的花草樹(shù)木掛上植物名稱。

四、具體工作安排

9月份：

1、每月一次的例會(huì)。

2、小制作：變廢為寶展示。

3、走出校園：到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐。

4、教師環(huán)保課題的交流。

(以級(jí)為單位)

5、組織中班、大班幼兒到社區(qū)派發(fā)環(huán)保倡議書(shū)。

10月份：

1、每月一次的例會(huì)。

2、以級(jí)為單位，舉行環(huán)保兒歌、故事比賽。

3、綠色行動(dòng)：參觀企石水廠。

11月份：

1、每月一次的例會(huì)。

2、實(shí)踐活動(dòng)：組織幼兒到企石華潤(rùn)超市購(gòu)買綠色食品。

3、環(huán)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)展示活動(dòng)。

4、組織親子到番禺野生動(dòng)物園參觀。

12月份：

1、每月一次的例會(huì)。

2、創(chuàng)建衛(wèi)生鎮(zhèn)區(qū)的50件小事學(xué)習(xí)。

3、環(huán)保教育目標(biāo)的修訂。

4、組織幼兒到寶石路附近馬路觀察汽車排出的廢氣。

5、幼兒環(huán)保知識(shí)測(cè)試。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板7新的學(xué)期已進(jìn)入正軌，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)本學(xué)期的工作重點(diǎn)以及具體安排，使我有了明確的工作目標(biāo)，以至更清晰地朝著計(jì)劃去實(shí)施。并以飽滿的精神狀態(tài)投入到每日工作中，一如既往的勤勤懇懇，不計(jì)回報(bào)的體現(xiàn)自身的有利價(jià)值，服務(wù)于每位幼兒、每位家長(zhǎng)。并將在工作中超越自我，為了保質(zhì)保量的做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃，結(jié)合本班的實(shí)際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

一、良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、衛(wèi)生環(huán)境

三位老師共同維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)安全舒適的幼兒活動(dòng)環(huán)境。隨時(shí)隨地檢查教室內(nèi)外的活動(dòng)場(chǎng)地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。

2、教學(xué)環(huán)境

因本班是英語(yǔ)特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍下學(xué)好英語(yǔ)，沒(méi)有壓力地“玩”著學(xué)，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教育觀念的創(chuàng)新

新時(shí)代的教師更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師只有不斷地改進(jìn)自己的工作，不斷地嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠試圖從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不斷愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。

1、品德教育方面

配合教養(yǎng)員繼續(xù)加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。通過(guò)晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能遵守各項(xiàng)規(guī)則。加強(qiáng)對(duì)游戲的指導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的友愛(ài)精神。

2、智育方面

多開(kāi)展智力游戲，發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵(lì)幼兒多觀察季節(jié)變化及周圍人、事、物等。通過(guò)觀察，使幼兒加深對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)。積極開(kāi)展分享閱讀課題研究活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。為幼小銜接做好過(guò)渡，繼續(xù)抓好幼兒識(shí)字、教學(xué)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)

1、認(rèn)真對(duì)待工作中的每一件事，盡自己的能力完成到，這才是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。

尊重孩子、走進(jìn)孩子，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。

2、主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。

通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

3、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思自己的教學(xué)，及時(shí)記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。

認(rèn)真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。

四、積極做好家長(zhǎng)工作

家長(zhǎng)是我們教育事業(yè)的合作人，是教育責(zé)任的分擔(dān)者，是一份寶貴的教育資源。我們用細(xì)致入微的工作態(tài)度贏得了家長(zhǎng)們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：

1、熱情接待家長(zhǎng)，不定期地與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同協(xié)商育兒經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)認(rèn)真收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，虛心采納合理建議。

2、積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)及各類大型活動(dòng)。

3、如遇特殊情況及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅(jiān)持電話追蹤問(wèn)候。

4、邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與教師共同商討、策劃教育計(jì)劃。

5、結(jié)合各種方式向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的生活學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)幼兒之間及家園之間的交往與交流。

幼兒園的工作雖然很瑣碎，但我們堅(jiān)信，只要我們努力，我們一定可以出色地完成任務(wù)，并用我們濃濃的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，換取每個(gè)家長(zhǎng)的放心。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板8一、思想工作

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加政治學(xué)習(xí)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹(shù)立為人師表的形象。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、教育教學(xué)方面

剛踏入工作崗位不久，自己在教學(xué)工作中是比較薄弱的，需要很多的實(shí)踐，摸索，經(jīng)驗(yàn)的積累。工作中虛心向從事幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，觀摩其他教師上課，積極參加園本教研活動(dòng)，以貼近幼兒的生活和年齡特征來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，制定出切實(shí)可行的月計(jì)劃、周計(jì)劃，并認(rèn)真組織好半日活動(dòng)。

1、在活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

并能恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教具，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增加幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，使幼兒為被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中，我還不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，找出問(wèn)題的癥結(jié)，改進(jìn)教育的方式、策略等，收到了一定的效果。

2、每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。

在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。一個(gè)學(xué)年以來(lái)，孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。

3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。園里組織的聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會(huì)到在幼兒園這個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的群體中，進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時(shí)間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書(shū)籍，從中了解的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，看到優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法及時(shí)摘錄下來(lái)，并同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中使我知道了觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，這樣才能夠使每個(gè)幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我認(rèn)真地去關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一次，我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來(lái)，于是我就進(jìn)行觀察，原來(lái)他們?cè)跔?zhēng)論房子里住的是什么小動(dòng)物。“是不會(huì)搭房子嗎?還是什么問(wèn)題呢?”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)榻ㄖ^(qū)的輔助材料小動(dòng)物數(shù)量投放的過(guò)多了，造成在選擇玩具的過(guò)程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進(jìn)小動(dòng)物而爭(zhēng)執(zhí)不休。因此，我調(diào)整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數(shù)量。并引導(dǎo)幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動(dòng)物而互相爭(zhēng)吵了。我很慶幸當(dāng)時(shí)自己沒(méi)有貿(mào)然的打擾他們的游戲。而是看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)去解決問(wèn)題。

四、家長(zhǎng)工作方面

這個(gè)學(xué)期我與家長(zhǎng)們相處得很愉快，工作得到了家長(zhǎng)們的一致認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。我創(chuàng)設(shè)的“愛(ài)心服務(wù)站”受到了家長(zhǎng)的歡迎，在那可以和家長(zhǎng)交流幼兒教育，介紹新書(shū)。班上的各項(xiàng)活動(dòng)需要家長(zhǎng)支持時(shí)，家長(zhǎng)們都給予了的支持。如在進(jìn)行主題活動(dòng)《玩具總動(dòng)員》時(shí)，安排家長(zhǎng)為幼兒帶各種玩具，家長(zhǎng)都從家里帶來(lái)了，讓孩子們?cè)谟變簣@一起學(xué)習(xí)。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步。與配班教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動(dòng)主題。

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板9幼兒園計(jì)劃宗旨：讓幼兒園成為孩子的樂(lè)園，家長(zhǎng)的放心園，老師的收獲園。堅(jiān)信幼兒可以做到，堅(jiān)信教師可以做到，想信自己可以做到，并將此化成一種強(qiáng)烈的信仰!學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)感恩!

一、指導(dǎo)思想

以《綱要》為指導(dǎo)，以總校目標(biāo)作為指導(dǎo)方針，以愛(ài)為教育的基礎(chǔ)，結(jié)合本園實(shí)際，繼續(xù)以“我能行，我努力，我真棒!”為精神動(dòng)力，抓好常規(guī)工作的同時(shí)，繼續(xù)建設(shè)本園特色，使教育質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。讓我園成為孩子的樂(lè)園，家長(zhǎng)的放心園，老師的收獲園。

二、關(guān)鍵詞：堅(jiān)持反思感恩

三、主要工作

(一)、把責(zé)任文化打造成部門文化的根基。

1、以“責(zé)任”為主題，以“責(zé)任”為根基，倡導(dǎo)老師多讀書(shū)，組織老師們以某本書(shū)為中心，在讀書(shū)中體會(huì)生活，學(xué)會(huì)工作，從而學(xué)會(huì)感恩，在感恩中提高工作效率，提高幸福指數(shù)。

2、每周例會(huì)智慧分享，行政和組長(zhǎng)把一些“事實(shí)性反饋”給老師，使老師做事有的放矢。

每周由一位老師把自己收獲的一些感受分享給大家(側(cè)重于業(yè)務(wù)上的知識(shí))。從而把積極、上進(jìn)、健康的思想帶給大家。

3、周二保育員例會(huì)，在上個(gè)學(xué)期的收獲中，鼓勵(lì)保育員在每周例會(huì)中和大家分享“我在班級(jí)管理中學(xué)到了什么?”進(jìn)一步提升“教”的能力!

(二)、在文化背景的引導(dǎo)下，在反思中，堅(jiān)持我們的收獲，努力提高“品質(zhì)”。

1、教研活動(dòng)：教師研討課嚴(yán)格按照我們“流程”進(jìn)行，資料積累到位，一學(xué)期中每位教師要求自己上一節(jié)“好課。

”

2、年級(jí)組工作：常規(guī)性的幼兒活動(dòng)以年級(jí)組為單位展開(kāi)，本學(xué)期組長(zhǎng)幫助每位老師可以成功開(kāi)展一次“半日活動(dòng)展示。

”關(guān)注組內(nèi)老師研究資料的積累。

3、后勤隊(duì)伍建設(shè)：本學(xué)期繼續(xù)提高保育員“教”的能力，在以往的比賽活動(dòng)中放進(jìn)去一個(gè)“班級(jí)常規(guī)工作”比如：保育員組織幼兒點(diǎn)心環(huán)節(jié)等。

(三)、根據(jù)本園實(shí)際情況，采取多種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、根據(jù)孩子發(fā)展的五大功能區(qū)，把幼兒園所學(xué)綜合課程進(jìn)行整合，初步分為語(yǔ)言、音樂(lè)、科學(xué)、體育等方面，由專人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出適合各年齡段的活動(dòng)方案，在尊重孩子年齡特點(diǎn)的前提下對(duì)孩子各方面的發(fā)展給予一個(gè)科學(xué)的評(píng)估。

2、全心服務(wù)班繼續(xù)推廣，堅(jiān)持上學(xué)期服務(wù)班中兩大主題“英語(yǔ)”和“瑜珈”。

(四)、保育工作：

1、加強(qiáng)對(duì)保育工作的檢查、督促，加強(qiáng)跟班指導(dǎo)，定期召開(kāi)保育員工作例會(huì)，學(xué)習(xí)保育業(yè)務(wù)知識(shí)、衛(wèi)生保健常識(shí)，反饋工作情況，指出存在問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更高要求，不斷提高保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、努力做好保中有教、教中有保、保教結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活各環(huán)節(jié)的管理，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)、家園共育，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性是分部工作的主題。

1、每月用書(shū)面的形式向家長(zhǎng)反饋一次幼兒的發(fā)展情況和幼兒教育情況。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)可以把孩子在家的情況反饋給教師，從而使教育更有針對(duì)性。

2、每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有講稿，有針對(duì)性制定指導(dǎo)家長(zhǎng)的內(nèi)容(家長(zhǎng)會(huì)資料要求;

有講稿、有過(guò)程、有總結(jié)、有反思。)

3、遇到家長(zhǎng)投訴問(wèn)題及時(shí)向園部匯報(bào)，并妥善解決。

堅(jiān)信幼兒可以做到，堅(jiān)信教師可以做到，想信自己可以做到，并將此化成一種強(qiáng)烈的信仰!

學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)感恩!幼兒園計(jì)劃宗旨：讓幼兒園成為孩子的樂(lè)園，家長(zhǎng)的放心園，老師的收獲園。堅(jiān)信幼兒可以做到，堅(jiān)信教師可以做到，想信自己可以做到，并將此化成一種強(qiáng)烈的信仰!學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)感恩!

園長(zhǎng)個(gè)人計(jì)劃模板10即將進(jìn)入新的學(xué)期了，這是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、機(jī)遇與壓力開(kāi)始的一學(xué)期，也是我非常重要的一學(xué)期。家庭、生活和工作壓力驅(qū)使我要努力工作和認(rèn)真學(xué)習(xí)。我為自己擬訂了這份新學(xué)期的工作計(jì)劃。

1、協(xié)助園長(zhǎng)搞好幼兒教育及教育研究工作，對(duì)本園教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。

2、協(xié)助園長(zhǎng)實(shí)施有關(guān)教育方面的法律、法規(guī)、方針政策及上級(jí)教育主管部門的規(guī)定。

3、根據(jù)全園工作計(jì)劃，制定出全園教學(xué)工作計(jì)劃、教研計(jì)劃，按時(shí)寫出教育工作總結(jié)。

4、負(fù)責(zé)審查各班學(xué)期工作計(jì)劃，抽查、指導(dǎo)各班家長(zhǎng)園地、月目標(biāo)、周計(jì)劃，負(fù)責(zé)批閱教師計(jì)劃、教育筆記和觀察記錄。

5、檢查各班執(zhí)行計(jì)劃情況，并進(jìn)行分析、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

6、領(lǐng)導(dǎo)教研工作，指導(dǎo)并配合課題負(fù)責(zé)人開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷提高教研質(zhì)量。

7、負(fù)責(zé)幼兒外出、節(jié)日活動(dòng)等組織安排工作。

8、負(fù)責(zé)"家長(zhǎng)學(xué)校"工作，并做好宣傳工作。

9、負(fù)責(zé)組織對(duì)外參觀和觀摩活動(dòng)。

10、領(lǐng)導(dǎo)資料室工作，負(fù)責(zé)審定教師用書(shū)、雜志、音響、各種教材、教具及幼兒玩具、圖書(shū)的發(fā)放。

11、負(fù)責(zé)"親子"早教宣傳工作，做好招生工作和課程安排。

篇6

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)中央新疆工作座談會(huì)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和自治區(qū)黨委七屆九次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神，抓住全國(guó)對(duì)口支援新疆的歷史機(jī)遇，著眼于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量和國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及水平，同時(shí)做好少數(shù)民族語(yǔ)言文字的教學(xué)工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的人才；著眼于新疆長(zhǎng)治久安，加強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；著眼于適應(yīng)自治區(qū)新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

二、明確工作目標(biāo)與任務(wù)

第一，堅(jiān)持因地制宜、量力而行、盡力而為、分步實(shí)施、保證質(zhì)量，整體推進(jìn)。第二堅(jiān)持積極進(jìn)取與實(shí)事求是相統(tǒng)一，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作。第三，堅(jiān)持以提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)授課能力為重點(diǎn)，不斷提升雙語(yǔ)教育質(zhì)量。第四，堅(jiān)持按照民漢兼通的要求，在推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)抓好民族語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。第五，堅(jiān)持國(guó)家支持、內(nèi)地支援和自身努力相結(jié)合，形成推動(dòng)雙語(yǔ)教育工作的合力。第六堅(jiān)持集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以加強(qiáng)少數(shù)民族教師雙語(yǔ)教學(xué)基本功為抓手，以提高師德水平、強(qiáng)化漢語(yǔ)水平和課堂教學(xué)技能為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，突出針對(duì)性、實(shí)效性和前瞻性，努力建設(shè)一支具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族教師隊(duì)伍。為溫泉縣少數(shù)民族教育發(fā)展和穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)提供師資保障。

三、雙語(yǔ)教學(xué)管理工作

（一）科學(xué)推進(jìn)，提高質(zhì)量，不斷提高學(xué)前雙語(yǔ)教育水平

1、按照《溫泉縣十二五雙語(yǔ)教育規(guī)劃綱要》要求，堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、有序的原則，注重學(xué)段銜接，確保教育質(zhì)量，科學(xué)推進(jìn)雙語(yǔ)教育。加強(qiáng)雙語(yǔ)教育研究，逐步擴(kuò)大雙語(yǔ)教育的覆蓋面。改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，積極探索建立雙語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系、考核評(píng)價(jià)體系和督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教育的改革試驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、 加大雙語(yǔ)幼兒園，特別是農(nóng)牧區(qū)幼兒園教育教學(xué)督導(dǎo)和管理工作力度，鞏固和提高學(xué)前雙語(yǔ)教育普及率。做好學(xué)前5-6歲幼兒入學(xué)工作，對(duì)于牧區(qū)不能按時(shí)入園的幼兒，做好家長(zhǎng)工作，保證幼兒按時(shí)入學(xué)入學(xué)率每年均有所提高；認(rèn)真落實(shí)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)管理，提高辦園質(zhì)量。加快學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配備。

（二）加快雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

1、積極為教師的培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，提供必要的政策和經(jīng)費(fèi)支持。繼續(xù)開(kāi)展以校為本的少數(shù)民族教師漢語(yǔ)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效，不斷提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和漢語(yǔ)教學(xué)水平。盡可能的鼓勵(lì)和吸引內(nèi)高大學(xué)畢業(yè)生和民考漢大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入到雙語(yǔ)教學(xué)第一線，緩解雙語(yǔ)師資緊缺的壓力。分學(xué)段、分學(xué)科選派少數(shù)民族骨干教師到漢語(yǔ)類學(xué)校進(jìn)行一年或兩年的跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3、充分發(fā)揮城鎮(zhèn)雙語(yǔ)學(xué)校（幼兒園）的示范引領(lǐng)作用，做到農(nóng)村、城鎮(zhèn)民族教師同步提高、均衡發(fā)展。積極爭(zhēng)取項(xiàng)目資金，不斷加大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)設(shè)備的配備力度，做到遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)學(xué)校、多媒體教學(xué)進(jìn)教室。把少數(shù)民族教師全面掌握信息化教學(xué)能力納入到教師考核當(dāng)中。

4、創(chuàng)新體制，實(shí)施強(qiáng)弱結(jié)盟、“捆綁式發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)和互助，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。建立“聯(lián)合體”辦學(xué)模式，將一所雙語(yǔ)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校與對(duì)應(yīng)學(xué)段的兩所薄弱學(xué)校捆綁成相互對(duì)應(yīng)、相對(duì)固定、緊密聯(lián)系的聯(lián)合校，建立專門考評(píng)機(jī)制，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校幫帶薄弱學(xué)校的成效納入目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，以此不斷縮小學(xué)校間的辦學(xué)差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（三）嚴(yán)格執(zhí)行自治區(qū)教學(xué)模式，加強(qiáng)少數(shù)民族母語(yǔ)教學(xué)工作

按照自治區(qū)《義務(wù)教育階段學(xué)校雙語(yǔ)教育階段雙語(yǔ)教育課程設(shè)置方案》要求，雙語(yǔ)班課程設(shè)置還主要采用模式二。并且高度重視民族語(yǔ)文課程教學(xué)，把民族語(yǔ)文課程作為重要的基礎(chǔ)課程，嚴(yán)格執(zhí)行自治區(qū)制訂的民族語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)民考漢學(xué)生從三年級(jí)加授母語(yǔ)課，要納入教學(xué)常規(guī)管理，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與分析。初中學(xué)校結(jié)合本校民考漢學(xué)生實(shí)際主要以校本課程的形式開(kāi)設(shè)母語(yǔ)課教學(xué)。

（四）做好教研引領(lǐng)作用

1、配齊主要學(xué)科雙語(yǔ)教研員，加強(qiáng)對(duì)教研員的管理力年初與教研員簽訂目標(biāo)管理考核責(zé)任書(shū)，獎(jiǎng)懲分明，提高教研員對(duì)蹲點(diǎn)學(xué)校雙語(yǔ)教育工作的責(zé)任感。引入教研員聽(tīng)課當(dāng)堂檢測(cè)機(jī)制、分學(xué)期學(xué)年進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測(cè)機(jī)制。重視教研員專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教研員指導(dǎo)課堂的能力和水平。

2、開(kāi)展好雙語(yǔ)課題的開(kāi)發(fā)研究工作。加強(qiáng)對(duì)被自治區(qū)、州和縣級(jí)立項(xiàng)課題的管理和指導(dǎo)，引導(dǎo)廣大教師走教科研之路，解決課堂教學(xué)中的困惑，達(dá)到以課題促進(jìn)教學(xué)研究工作的目的。

四、開(kāi)展形式多樣的少數(shù)民族教師漢語(yǔ)培訓(xùn)工作

確立“自修為主，面授為輔，以校為本，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，持之以恒，學(xué)以致用”的漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)工作原則，并對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容明確要求，要確保漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。

1、學(xué)校積極開(kāi)展“校校互動(dòng)”教研活動(dòng)，校與校之間結(jié)對(duì)子，結(jié)對(duì)子的學(xué)校之間互相聽(tīng)課，及時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課交流、教學(xué)研討等活動(dòng)?；顒?dòng)要體現(xiàn)實(shí)效性，不能流于形式。

2、每學(xué)期開(kāi)展三次以上全校性雙語(yǔ)觀摩課，并進(jìn)行一次雙語(yǔ)公開(kāi)課比賽。

3、學(xué)校要開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)活動(dòng)，民漢合并的學(xué)校，要掀起“一幫一”學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的活動(dòng)熱潮。學(xué)校要成立雙語(yǔ)聽(tīng)課小組，由主管雙語(yǔ)教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)、成員包括漢語(yǔ)言教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及雙語(yǔ)教研主任。學(xué)期初制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，聽(tīng)課小組每星期至少聽(tīng)2節(jié)課，每星期至少要檢查一次幫教情況，并做好檢查記錄，每位漢族教師與同學(xué)科一名或多名民族教師結(jié)對(duì)子，民族教師要堅(jiān)持每天聽(tīng)一節(jié)幫教老師的課，漢語(yǔ)言教師也要聽(tīng)雙語(yǔ)教師的課，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并做好聽(tīng)課記錄。課下進(jìn)行個(gè)別交流，互幫互學(xué)，共同學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。充分發(fā)揮漢語(yǔ)言教師的“傳、幫、帶”作用，對(duì)于完成較好，學(xué)習(xí)效果顯著的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。年終考核時(shí)將幫教成績(jī)納入漢語(yǔ)言教師與民語(yǔ)言教師的考核內(nèi)容。

4、初中要求非雙語(yǔ)班民族教師嘗試用漢語(yǔ)備課。每學(xué)期每位教師至少上1節(jié)雙語(yǔ)公開(kāi)課。

5、利用現(xiàn)代化教育手段提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，每學(xué)期每位教師至少利用多媒體上課10節(jié)，在自己所任學(xué)科范圍內(nèi)制作一個(gè)漢語(yǔ)課件。學(xué)校要訂購(gòu)一些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有幫助的教學(xué)參考資料，為了加強(qiáng)教師的多媒體教學(xué)能力，學(xué)校要組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行電腦培訓(xùn)，提高教師們的電子備課能力。

6、要求民語(yǔ)班主任每周在班級(jí)中必須用漢語(yǔ)開(kāi)班會(huì)，學(xué)校每學(xué)期組織2-3次的漢語(yǔ)班會(huì)觀摩課，要求所有民語(yǔ)教師觀摩學(xué)習(xí)。

7、學(xué)校每學(xué)期要在全校范圍內(nèi)開(kāi)展3-4次朗誦比賽、演講比賽、講故事大賽、教學(xué)基本功大賽等各項(xiàng)活動(dòng)，不斷提高雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇7

1.問(wèn)題的提出

上學(xué)期，我在講授《心理學(xué)》“記憶”這部分知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一種教學(xué)模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——總結(jié)歸納，即讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，然后在課堂上結(jié)合相關(guān)的記憶規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生分析記憶方法，最后將心理學(xué)理論和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，總結(jié)有效的記憶方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。但是沒(méi)想到在第一個(gè)環(huán)節(jié)就出了問(wèn)題，我布置的課前任務(wù)“在網(wǎng)上查找收集有效的記憶方法”，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有完成，全班只有幾個(gè)同學(xué)收集了資料，而且資料來(lái)源僅限于一、兩個(gè)網(wǎng)站，雖然課堂教學(xué)仍能照常進(jìn)行，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上仍是被動(dòng)的。我問(wèn)一些同學(xué)：你們?yōu)槭裁礇](méi)有去查資料？有的說(shuō)我們不習(xí)慣這樣做，有的說(shuō)老師沒(méi)有硬性規(guī)定必須查，所以覺(jué)得可做可不做，有的說(shuō)聽(tīng)老師講已經(jīng)覺(jué)得很好了，所以沒(méi)有想去查資料。學(xué)生的話引起了我的深思：為什么學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)？學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？！

在今天的課堂上，我們?nèi)匀缓苌倏吹綄W(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，有的學(xué)生被老師叫起來(lái)后，會(huì)習(xí)慣性地捧著書(shū)本讀上一段，對(duì)于老師提出的較靈活的或需要思維發(fā)散的問(wèn)題，他們有的不敢回答，有的學(xué)生會(huì)小心翼翼地再問(wèn)老師一遍：“是不是讓我說(shuō)書(shū)上的……”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們的教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。西方比較有代表性的觀點(diǎn)有：

2.1 以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)具體過(guò)程：自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)。

2.2 以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。

2.3 20世紀(jì)90年代以后，西方學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也有一些理論探討，龐維國(guó)認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來(lái)綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從學(xué)習(xí)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)是指建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”。需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，因而自主學(xué)習(xí)具有：能動(dòng)性、有效性、相對(duì)獨(dú)立性、自我監(jiān)控性等特點(diǎn)。

3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.1 建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

有學(xué)者指出，實(shí)施新課程改革，教師要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變和行為的轉(zhuǎn)變。教師已由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，教學(xué)是師生的交往活動(dòng)。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過(guò)程?；谶@一理念，教師心目中的學(xué)生，是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心靈的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時(shí)，總是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，在學(xué)生尚顯稚嫩的討論發(fā)言過(guò)程中，我常常適時(shí)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢消除緊張和自卑心理。當(dāng)我布置的“查找記憶方法”任務(wù)學(xué)生未按時(shí)完成時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單草率地批評(píng)學(xué)生，而是深入到學(xué)生中間了解原因，并給予具體的方法指導(dǎo)，后來(lái)學(xué)生逐漸有了一些進(jìn)步，師生之間的互動(dòng)也越來(lái)越和諧。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文時(shí)，我沒(méi)有把自己擺在導(dǎo)師的位置上，而是與學(xué)生平等交流，共同研究，充分尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究的深入。總之只有在寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力獲得發(fā)展。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，增強(qiáng)主體意識(shí)。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、價(jià)值取向與選擇。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)就使學(xué)生喜歡你教的東西”。全國(guó)特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣說(shuō)：如果你一堂課上得使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有興趣，學(xué)得生動(dòng)活潑而愉快，那么，你就是要他不要學(xué)，他也是欲罷不能。在心理學(xué)課上我常常緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生討論學(xué)習(xí)，例如：非典時(shí)期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，我們從心理學(xué)角度看戰(zhàn)爭(zhēng)；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學(xué)生考前緊張復(fù)習(xí)階段，我們談?dòng)洃浄椒?，情緒調(diào)節(jié)方法等，還有大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)，如“無(wú)意注意和有意注意”、“知覺(jué)整體性、恒常性”、“聽(tīng)短時(shí)記憶廣度”、“再造想象和創(chuàng)造想象”等也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在興趣的帶動(dòng)下，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面在慢慢扭轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上心理學(xué)課，課堂發(fā)言越來(lái)越積極，課堂氣氛越來(lái)越活躍，而且主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高，有的課余時(shí)間還主動(dòng)借閱心理學(xué)方面的書(shū)籍，有的甚至準(zhǔn)備將來(lái)報(bào)考心理學(xué)專業(yè)。

3.3 分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是一種由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)遵循這一指導(dǎo)原則。有學(xué)者指出，它包括三個(gè)過(guò)程，即基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)，探究性自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐性自主學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在已掌握一定的知識(shí)面上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從教材中再獲新知的一個(gè)過(guò)程。探究性自主學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)上的發(fā)展，它是學(xué)生在掌握一定量的基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，自己獨(dú)立思索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些有趣味、又有理論深度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而引發(fā)他們的興趣、激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。實(shí)踐性的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行親身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中解決問(wèn)題的一種方法，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次，目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地，更充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會(huì)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)、生活、工作能力。

我在教授“雙語(yǔ)教學(xué)理論”這門選修課時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)，這主要通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)生上網(wǎng)查詢資料來(lái)完成，然后給學(xué)生提出探究性的問(wèn)題，讓他們開(kāi)展探究性的自主學(xué)習(xí)。如“你怎樣看待雙語(yǔ)幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”“誰(shuí)來(lái)教幼兒學(xué)英語(yǔ)合適？”“什么是真正的雙語(yǔ)教學(xué)？”等等，這些問(wèn)題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時(shí)間帶學(xué)生到幼兒園觀摩雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，和幼兒園老師一起研討教學(xué)，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還主動(dòng)在幼兒園嘗試英語(yǔ)教學(xué)，期末學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)每位學(xué)生都寫了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究論文。后來(lái)，盡管這門課程的學(xué)習(xí)已全部結(jié)束了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒(méi)有消退，仍有一些學(xué)生主動(dòng)與我聯(lián)系，或是請(qǐng)教問(wèn)題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語(yǔ)課題研究活動(dòng)。可見(jiàn)，學(xué)生并不是天生不愛(ài)學(xué)習(xí)和鉆研，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛質(zhì)均有待于教師的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把本來(lái)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。

篇8

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念。堅(jiān)持以人為本、“安全第一，預(yù)防為主”的方針，圍繞“平安和諧校園”創(chuàng)建目標(biāo)，全面落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，深入貫徹落實(shí)安全工作責(zé)任制，強(qiáng)化安全常規(guī)管理，建立安全長(zhǎng)效管理機(jī)制，為廣大師生創(chuàng)設(shè)良好的校園安全環(huán)境，努力保障我校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

建立健全安全工作隊(duì)伍，完善工作制度，提高管理水平;明確工作任務(wù)，落實(shí)安全責(zé)任制;加強(qiáng)安全教育，提高師生安全意識(shí);加強(qiáng)安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高保障水平;開(kāi)展安全檢查，消除安全隱患，確保校園穩(wěn)定、確保師生安寧。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)組織建設(shè)

1、召開(kāi)學(xué)校安全工作會(huì)議。總結(jié)XX年學(xué)校安全工作，部署XX年安全工作任務(wù)。

2、完善安全管理機(jī)制。各學(xué)校按規(guī)定成立領(lǐng)導(dǎo)組織，健全管理機(jī)構(gòu)，建立一支專兼結(jié)合的學(xué)校安全工作隊(duì)伍，逐步形成學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)和社區(qū)齊抓共管的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)完善管理網(wǎng)絡(luò)，形成縱向到底、橫向到邊、條塊結(jié)合、全面覆蓋的安全管理監(jiān)督體系。

3、落實(shí)安全責(zé)任制。按照 “誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)主辦、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)審批、誰(shuí)負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”和“屬地管理”的原則，中心學(xué)校、各中小學(xué)、班級(jí)層層簽訂安全工作責(zé)任書(shū)，落實(shí)安全責(zé)任制。

4、及時(shí)召開(kāi)學(xué)校安全工作專題會(huì)議，落實(shí)上級(jí)會(huì)議、文件精神，部署工作任務(wù)。

(二)加強(qiáng)安全工作制度建設(shè)

1、制定《學(xué)校安全工作制度》，對(duì)學(xué)校安全工作提出全面要求。制定并明確《學(xué)校各類人員的安全管理職責(zé)》，按照“一崗雙責(zé)”，明確安全工作職責(zé)。

2、建立健全安全管理制度。各學(xué)校根據(jù)工作實(shí)際，進(jìn)一步建立和完善門衛(wèi)制度，值班巡邏和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，校內(nèi)安全定期檢查制度，學(xué)生安全信息通報(bào)制度，住宿生安全管理制度，校內(nèi)外大型活動(dòng)審批制度，低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)接送交接制度，接送學(xué)生車輛管理制度，托幼機(jī)構(gòu)與小學(xué)入托、入學(xué)查驗(yàn)預(yù)防接種證制度，日常安全工作記錄制度，安全信息報(bào)告制度，安全工作考核獎(jiǎng)懲制度、事故責(zé)任追究制等，以制度促管理，以制度促規(guī)范，建立起學(xué)校安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

3、加強(qiáng)檔案資料管理。對(duì)安全工作文件、計(jì)劃總結(jié)、安全檢查、隱患整改、月報(bào)通報(bào)及其他日常安全工作等及時(shí)歸類建檔，作為安全目標(biāo)考核、責(zé)任追究等工作的依據(jù)。

4、完善安全報(bào)告制度。學(xué)校發(fā)生學(xué)生傷亡事故或群體性事件后，要在組織搶救和做好化解工作的同時(shí)，立即向中心學(xué)校報(bào)告，不得遲報(bào)、漏報(bào)、瞞報(bào)、不報(bào)。

5、建立安全通報(bào)制度。對(duì)不重視安全工作，玩忽職守，影響學(xué)生健康甚至釀成安全責(zé)任事故的，將嚴(yán)肅查處，并對(duì)查處情況及時(shí)通報(bào)。

(三)加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)

1、開(kāi)足并上好安全教育課。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，明確任課教師，開(kāi)足上好安全教育課。

2、抓好安全知識(shí)教育活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初、放假前、集體活動(dòng)前等，要有針對(duì)性地對(duì)師生進(jìn)行安全教育。提高學(xué)生自我約束和自我保護(hù)能力。

3、加強(qiáng)對(duì)教職工的培訓(xùn)。學(xué)校要制訂教職工安全教育培訓(xùn)計(jì)劃，使教職工熟悉安全規(guī)章制度，掌握安全防護(hù)知識(shí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防事故、自救、逃生、緊急避險(xiǎn)的方法和手段。組織全體教職工深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。

4、加強(qiáng)安全文化建設(shè)。充分發(fā)揮媒體作用，宣傳黨和國(guó)家安全工作方針政策、法律法規(guī)和加強(qiáng)安全工作的重大舉措，宣傳本學(xué)校安全工作的先進(jìn)典型和經(jīng)驗(yàn)，努力營(yíng)造“關(guān)注安全、關(guān)愛(ài)生命”的良好氛圍。

(四)加強(qiáng)學(xué)校安全管理

1、各學(xué)校按照“一崗雙責(zé)”的要求，對(duì)范圍內(nèi)的安全工作負(fù)責(zé)。學(xué)校實(shí)行“齊抓共管、劃塊負(fù)責(zé)”的管理模式，將學(xué)校安全工作和責(zé)任分解細(xì)化，建立起覆蓋所有工作環(huán)節(jié)的安全責(zé)任體系。及時(shí)搞好活動(dòng)總結(jié)。

2、加強(qiáng)學(xué)校安全常規(guī)管理。學(xué)期初組織對(duì)校園、班級(jí)落實(shí)安全工作情況進(jìn)行全面檢查。

3、中心學(xué)校將協(xié)調(diào)辦事處相關(guān)部門開(kāi)展學(xué)校及周邊環(huán)境綜合治理活動(dòng)。嚴(yán)厲打擊針對(duì)學(xué)校和師生的違法犯罪活動(dòng)，整頓接送學(xué)生車輛，整治網(wǎng)吧、流動(dòng)攤點(diǎn)等經(jīng)營(yíng)服務(wù)場(chǎng)所，保護(hù)師生生命財(cái)產(chǎn)安全。

4、以“關(guān)愛(ài)生命、安全發(fā)展”為主題，組織開(kāi)展“學(xué)校安全教育”活動(dòng)。

5、繼續(xù)開(kāi)展隱患排查治理活動(dòng)。對(duì)檢查出的安全隱患，按照隱患等級(jí)進(jìn)行登記并報(bào)上級(jí)教育主管部門。

6、組織消防安全專項(xiàng)治理。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)消防安全管理暫行規(guī)定》，建立消防安全制度和消防安全工作責(zé)任制，配備必需的消防設(shè)施和器材，設(shè)置消防安全標(biāo)志，保證疏散通道、安全出口和消防通道暢通。

7、組織飲食衛(wèi)生安全專項(xiàng)治理。認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，全面推行學(xué)校食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理。學(xué)校食堂設(shè)施和衛(wèi)生條件符合規(guī)定要求，并取得衛(wèi)生許可證。建立食堂進(jìn)貨定點(diǎn)采購(gòu)、索證和登記制度，杜絕“三無(wú)”食品流入。嚴(yán)格食堂安全保衛(wèi)措施，定期組織對(duì)食堂管理人員和從業(yè)人員進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)、職業(yè)道德和法制教育培訓(xùn)，定期深入食堂檢查指導(dǎo)，嚴(yán)防食物中毒事件發(fā)生。

(五)加強(qiáng)應(yīng)急體系建設(shè)

1、做好值班工作。學(xué)校要實(shí)行24小時(shí)值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，值班人員必須堅(jiān)守工作崗位，不準(zhǔn)擅自離崗，并認(rèn)真做好值班記錄。

2、加強(qiáng)“人防、物防、技防”。學(xué)校要把安全工作經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，保證學(xué)校安全設(shè)施建設(shè)、器材配備、隱患整改、應(yīng)急保障等需要。

3、不斷完善應(yīng)急體系建設(shè)。建立健全應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組和應(yīng)急工作隊(duì)伍，落實(shí)應(yīng)急崗位責(zé)任，完善應(yīng)急保障措施，進(jìn)一步提高應(yīng)急處置能力。進(jìn)一步修訂完善治安、火災(zāi)、食物中毒、擁擠踩踏、公共衛(wèi)生、自然災(zāi)害(地震、洪水、臺(tái)風(fēng)等)等各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，使應(yīng)急預(yù)案更具體、更明確、更細(xì)致，可操作性更強(qiáng)。在有關(guān)部門指導(dǎo)下，學(xué)校每學(xué)期至少開(kāi)展一次針對(duì)地震、洪水等自然災(zāi)害，火災(zāi)等其它突發(fā)事件應(yīng)急演練，提高應(yīng)急處理能力，教育師生掌握緊急狀態(tài)下撤離、疏散和自救、互救的方法。

(六)完善評(píng)估考核機(jī)制

1、組織開(kāi)展安全檢查活動(dòng)。每學(xué)期組織一次綜合性檢查活動(dòng)，每月組織一次專項(xiàng)檢查活動(dòng)。專項(xiàng)檢查實(shí)行隨機(jī)檢查方式，內(nèi)容包括安全課開(kāi)設(shè)、門衛(wèi)管理、宿舍管理、食堂管理、消防管理、值班巡邏、檔案建設(shè)等。

2、中心學(xué)校將根據(jù)《平安和諧校園條件》和《安全工作責(zé)任書(shū)》要求，評(píng)選表彰“平安和諧校園”建設(shè)先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人;對(duì)沒(méi)有履行好職責(zé)，造成嚴(yán)重后果的校長(zhǎng)、教師，依法追究經(jīng)濟(jì)責(zé)任并報(bào)司法機(jī)關(guān)追究法律責(zé)任。 總之，安全工作是學(xué)校工作的重中之重，只有把安全工作做好了，才能談其它的工作。各校必須高度重視安全工作，“安全無(wú)小事”，安全工作必須常抓不懈，“警鐘長(zhǎng)鳴”;堅(jiān)持“預(yù)防為主，防治結(jié)合，加強(qiáng)教育，群防群治”的原則;經(jīng)常檢查，及時(shí)整改，措施有力，促進(jìn)自護(hù)，做到小事不出班，大事不出校。

新學(xué)期安全工作計(jì)劃初一

我覺(jué)得首先應(yīng)該做到的是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課，將老師課上所講內(nèi)容完全消化，讓思維與老師同步。一般先以課本為先，書(shū)上的內(nèi)容是基矗在掌握的基礎(chǔ)上，做專項(xiàng)訓(xùn)練，按層次補(bǔ)缺和提高。我還需要建立一本錯(cuò)題集，將在練習(xí)中做錯(cuò)的題目和尚未弄懂的題目及時(shí)記錄下來(lái)，逐一解決，形成鞏固。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該提倡務(wù)實(shí)精神，也應(yīng)該重視規(guī)范化和格式化，要養(yǎng)成科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因?yàn)槿魏我淮尾灰?guī)范的答題都有可能造成失分。

1.因?yàn)槲易畋∪醯囊豁?xiàng)科目是語(yǔ)文，成績(jī)處于中等水平，作文干巴巴的，不生動(dòng)。 空閑時(shí)間多看課外書(shū)，每天記1～2條好詞佳句,爭(zhēng)取每次作文練習(xí)都在40分以上。

2.提前老師的講解做考綱和全品的題目，前天晚上認(rèn)真預(yù)習(xí)。多做深，精的題目，拓展思維。

3.每天堅(jiān)持朗讀外語(yǔ)作品，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。認(rèn)真識(shí)記考綱后面的單詞，嚴(yán)格避免中考因單詞而失分。認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)全品的考點(diǎn)聚焦和附錄，要求重點(diǎn)掌握語(yǔ)法，句型。注意活學(xué)活用。

4。根據(jù)考綱認(rèn)真復(fù)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，在未來(lái)的1個(gè)多月里循環(huán)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)真記憶老師歸納的口訣，表格，利用它們能很好的記憶知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注今年發(fā)生的時(shí)事，聯(lián)系時(shí)事與中學(xué)歷史的聯(lián)系，

5.根據(jù)考綱與全品上面的題目和知識(shí)點(diǎn)循環(huán)復(fù)習(xí)，背誦。由于今年中考政治變得很活，所以不能死記硬背，要活學(xué)活用，認(rèn)真參考其他地市的中考題目。

以上的學(xué)習(xí)計(jì)劃要認(rèn)真實(shí)施，成功在于行動(dòng)，過(guò)一段時(shí)間要仔細(xì)分析檢查現(xiàn)狀，與制定的計(jì)劃。我要確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)的方向就是我的目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能催人奮進(jìn)。反之，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就是對(duì)時(shí)光一種極大的浪費(fèi)。所以，我的目標(biāo)就是進(jìn)入全班前25名。

首先，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)中不可忽略的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師講的東西不是不懂，但卻總出錯(cuò)，而且對(duì)于一些死記硬背才能學(xué)會(huì)的東西總覺(jué)得不耐煩，因此，在這點(diǎn)上，我希望自己能在新學(xué)期里對(duì)待學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更有耐心。要科學(xué)安排時(shí)間，沒(méi)有合理的安排，再好的計(jì)劃也會(huì)付之東流。所以，在新學(xué)期里，我最要學(xué)會(huì)的就是要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息的時(shí)間，要把每一點(diǎn)一滴寶貴的時(shí)間都抓緊?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”預(yù)習(xí)重要，復(fù)習(xí)也不可輕視。盡量抽出時(shí)間復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。遇到自己不能解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)虛心地向同學(xué)，老師請(qǐng)教。不能“似懂非懂”，更不能“不懂裝懂”，那便是自欺欺人。以上是最基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃要求，但想完全做到也并非易事。我只有努力+努力，勤奮+勤奮，一點(diǎn)一點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)水平和年級(jí)排名，爭(zhēng)取向最高的境界奮進(jìn)，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的初中四年?？鞓?lè)學(xué)習(xí)也能成果輝煌，自信微笑，將打開(kāi)我通向更燦爛的知識(shí)庫(kù)門的大道!

新學(xué)期安全工作計(jì)劃初一

本學(xué)期，學(xué)校安全工作將繼續(xù)貫徹落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”的方針，以對(duì)人民群眾負(fù)責(zé)，對(duì)師生負(fù)責(zé)的態(tài)度，處理好學(xué)校安全工作與提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。把安全工作納入學(xué)校重要議事日程，采取必要措施，保障學(xué)校安全工作落到實(shí)處，切實(shí)做好學(xué)校的安全工作。

一、工作要求

本學(xué)期的安全工作的目標(biāo)要求是：繼續(xù)認(rèn)真貫徹上級(jí)政府和教育行政部門關(guān)于加強(qiáng)安全工作的文件，努力杜絕一切因?qū)W校工作失誤造成的安全責(zé)任事故，消除安全隱患，使教師有一個(gè)安全祥和的工作環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)安全文明的學(xué)習(xí)環(huán)境。做好各項(xiàng)工作，迎接上級(jí)的檢查。

二、工作要點(diǎn)

1、教育教學(xué)安全

(1)各任課老師要繼續(xù)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，用科學(xué)的方法教育學(xué)生，積極研究學(xué)生的心理、生理變化，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)。

(2)由學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，要做好安全教育，要制訂好詳細(xì)具體的、切實(shí)可行的安全工作預(yù)案，各班都要周密考慮，分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格管理。各責(zé)任人要切實(shí)負(fù)起責(zé)來(lái)，不能有絲毫大意。

(3)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)各班各室的用電管理。

(4)體育課及其他室外游戲，教師要全程監(jiān)督。活動(dòng)量大的要向?qū)W生講清要求，問(wèn)清學(xué)生能否參加，不應(yīng)勉強(qiáng)，對(duì)體質(zhì)特殊的學(xué)生給予照顧。

(5)各班要堅(jiān)持排隊(duì)放學(xué)制度，切實(shí)執(zhí)行學(xué)校按時(shí)清校的規(guī)定，嚴(yán)禁教師放學(xué)留學(xué)生，有特殊情況必須與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

2、交通安全

(1)班主任應(yīng)把嚴(yán)格遵守交通法規(guī)作為必講內(nèi)容，要教育步行的學(xué)生右側(cè)通行，不在路上跑和玩。

(2)做好乘車學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)管理工作，做好時(shí)間安排和乘車安全教育。

(3)嚴(yán)禁未滿12周歲的學(xué)生騎車上學(xué)。

3、飲食飲水衛(wèi)生

(1)學(xué)生不要亂吃亂買食品。不要購(gòu)買無(wú)廠家、過(guò)期發(fā)霉的食品。

(2)學(xué)生自帶白開(kāi)水。

4、學(xué)校設(shè)備設(shè)施安全

(1)定期組織校舍安全檢查。特殊天氣隨時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情及時(shí)匯報(bào)排除。

(2)教師要加強(qiáng)主人翁意識(shí)，保持高度警惕，關(guān)心校舍設(shè)施及其他教育教學(xué)設(shè)施安全，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)。

(3)加強(qiáng)保衛(wèi)工作，防盜防火.。

(4)電器、教具使用前要進(jìn)行安全檢查，如有故障要及時(shí)排除。按規(guī)定接插線，接插線前要檢查電線絕緣皮是否完好，不得亂拉電線。

(5)體育器械在使用前體育教師或活動(dòng)輔導(dǎo)老師要認(rèn)真檢查一遍，確定完好后方可組織學(xué)生使用。使用時(shí)教師不得離開(kāi)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，加強(qiáng)保護(hù)，防范事故的發(fā)生。

(6)加強(qiáng)對(duì)電腦室、實(shí)驗(yàn)室等特殊場(chǎng)所的管理，按規(guī)定操作。

5、加強(qiáng)安全檢查

(1)學(xué)生不準(zhǔn)帶危險(xiǎn)物品到校，課間要做有意義的活動(dòng)，不要在危險(xiǎn)區(qū)域逗留。

(2)加強(qiáng)校園安全工作管理，閑雜人員不得進(jìn)入校園。

(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范教育，嚴(yán)禁在走廊、操場(chǎng)內(nèi)追逐、打鬧。

(4)值周教師要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任心，按時(shí)到崗到位，加強(qiáng)課間巡邏，認(rèn)真做好值周工作。

(5)通過(guò)多種途徑，做好安全知識(shí)的宣傳、預(yù)防工作。

(6)加大檢查力度，改善周邊環(huán)境。

篇9

教師期末總結(jié)1時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了?；仡欉@學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。

一、思想品德

本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，熱愛(ài)集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、本學(xué)期取得的成績(jī)

教育工作

1、在教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。

根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2、在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。

注意將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。

3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新《綱要》精神。

4、認(rèn)真填寫周、月計(jì)劃及各種表格。

5、認(rèn)真做好特殊兒童的個(gè)案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。

6、根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

保育工作

1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2、做好了班級(jí)園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無(wú)灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。

3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。

積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。

4、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。

注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。

5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。

6、加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會(huì)整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

7、經(jīng)過(guò)班級(jí)教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

安全工作

1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。

管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。

3、加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。

4、做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。

家長(zhǎng)工作

1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。

充分利用晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。

2、使用家園聯(lián)系冊(cè)、電話多種形式進(jìn)行訪問(wèn)。

了解幼兒在家的情況，有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒的教學(xué)工作，得到了家長(zhǎng)的理解，使關(guān)系更密切。

3、讓家長(zhǎng)參與到工作中。

在主題教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)來(lái)園觀察孩子，和孩子共同完成一項(xiàng)工作。與特殊兒童的家長(zhǎng)密切聯(lián)系，使記錄得到較好的結(jié)果，真正的幫助到幼兒。

4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。

更好地做到家園同步教育。

5、與家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識(shí)，提高了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼教工作的了解與認(rèn)識(shí)，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步。與配班教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動(dòng)主題。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，因人施教，針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)行專題研究，積極地參與各種競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求把日后的工作做得更好!

教師期末總結(jié)2我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)近年來(lái)教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。在以后的教學(xué)中要多想其他有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)使自己早一日成為優(yōu)秀的教育者。

教師期末總結(jié)3在這一年的教學(xué)中，自己踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇的努力工作，認(rèn)認(rèn)真真的做好老師的本職工作。這一年是充實(shí)的一年，收獲的一年，在這一年里不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所提高，相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)也有所提高，并認(rèn)真的完成上級(jí)所布置的任務(wù)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

我所教的是七年級(jí)學(xué)生，七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13、14歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)七年級(jí)生物的幾點(diǎn)體會(huì)：

思想方面

積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。教學(xué)工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)、吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。力求為學(xué)生的終身發(fā)展，做到因材施教。注重學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，能力培養(yǎng)和文化水平的培養(yǎng)并重。做到了教學(xué)六認(rèn)真。為提高課堂教學(xué)效果，在鉆研教材時(shí)，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅(jiān)持做到不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。積極參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，積極投身到教學(xué)改革的前沿。及時(shí)反饋教學(xué)信息，認(rèn)真批改作業(yè)，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。個(gè)人學(xué)習(xí)

堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，認(rèn)真與老教師們備課，吸取他們的長(zhǎng)處，改正自己的不足之處。

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)。

同時(shí)，在本學(xué)年，我擔(dān)任了校廣播站的工作，管理各班級(jí)的廣播站投稿情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極向廣播站投稿，使學(xué)校的廣播站得以正常運(yùn)行。

取得的成績(jī)

回顧過(guò)去的一年，我所任教的初一年級(jí)5—10班，生物取得了不錯(cuò)的成績(jī)，平均分都超過(guò)了不同學(xué)校的同等年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)也得到了相應(yīng)的提高。

教師期末總結(jié)4在本學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的今年的政治和會(huì)議精神，提高了自己政治理論水平和思想素質(zhì)，同時(shí)克服自身各種困難，積極調(diào)整心態(tài)，嚴(yán)格遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，積極主動(dòng)參加學(xué)校各種教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，嚴(yán)格約束自己，教書(shū)育人，為人師表，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，注意與同事、學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)。注意多閱讀書(shū)籍，幫助解決工作中遇到的問(wèn)題，并且在日常工作中虛心向取得成功的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就我的工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作：

在教學(xué)工作中，我積極鉆研新課標(biāo)，研究新課標(biāo)的教法，認(rèn)真好備課、上好課、多聽(tīng)課、評(píng)課，做好課后有關(guān)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多挖掘教材，多思索教法，多研究學(xué)生。平時(shí)上課嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，順利的完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。認(rèn)真編寫教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。注重課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)實(shí)效為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

二、師生關(guān)系

作為教師，我取得了家長(zhǎng)對(duì)我的支持和信賴。因?yàn)槲疑钪虢逃脤W(xué)生，就必須得到家長(zhǎng)的支持，為此我從多方面做家長(zhǎng)的工作，站在家長(zhǎng)的角度談孩子，和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，無(wú)論是家里發(fā)生的事，還是學(xué)校發(fā)生的事，家長(zhǎng)都愿意和我說(shuō)一說(shuō)

通過(guò)本學(xué)期的教育教學(xué)，認(rèn)識(shí)到任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，我一直注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。

總之，怎么樣讓學(xué)生和老師關(guān)系和諧，怎么讓學(xué)生成績(jī)提高，學(xué)習(xí)有成功感。怎么讓班級(jí)民主氣氛,形成了良好的班風(fēng)。怎么經(jīng)過(guò)鍛煉，讓學(xué)生正確表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)。這些都是我們的教育教學(xué)內(nèi)容，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)具備的高素質(zhì)的能力，這些在本學(xué)期的教育教學(xué)中都是我努力完成和實(shí)踐的目標(biāo)。

教師期末總結(jié)5時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束。在這一學(xué)期里，為了迎接國(guó)檢，各項(xiàng)工作頭緒繁多，而我自己在繁忙的工作中也學(xué)到了很多，得到了很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人工作總結(jié)如下：

一、班務(wù)工作

本學(xué)期我擔(dān)任三(2)班副班主任，工作中，我以身作則，勤跟班、勤輔導(dǎo)，使得班級(jí)管理井井有條，主要表現(xiàn)在：

1、增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神。

國(guó)檢期間，我每天利用放學(xué)時(shí)間或周末時(shí)間，檢查班級(jí)衛(wèi)生，打掃學(xué)生清潔不到的衛(wèi)生死角。一段時(shí)間以后，全班學(xué)生都能夠主動(dòng)地投入到班級(jí)衛(wèi)生保持的行列中來(lái)，使得班級(jí)衛(wèi)生有了較大改善。

2、注意班干部的培養(yǎng)。

本學(xué)期我主持選舉產(chǎn)生了一支能力較強(qiáng)、負(fù)責(zé)任、有一定影響力的班干部隊(duì)伍。對(duì)待班干部，我積級(jí)引導(dǎo)，大膽使用，注意培養(yǎng)他們的工作能力，教給他們合理的管理方法，要求他們以身作則，放手管理。另外，定期召開(kāi)班干部會(huì)議，研究解決出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)布置新的工作和任務(wù)。使得班級(jí)管理和路隊(duì)管理都有所好轉(zhuǎn)。

3、做好和家長(zhǎng)聯(lián)系的工作。

期中考試之后，根據(jù)學(xué)校的安排，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)了學(xué)生在校的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行了有效的溝通。平時(shí)也經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)單個(gè)聯(lián)系，有效解決了一些問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題，提高了部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、做好安全教育工作。

安全工作歷來(lái)都是學(xué)校各項(xiàng)工作中的一個(gè)重點(diǎn)工作，本期我嚴(yán)格遵從學(xué)校的各項(xiàng)要求，加強(qiáng)了課間管理、路隊(duì)護(hù)送等工作，確保了管理范圍內(nèi)的絕對(duì)安全。

二、教學(xué)工作

本學(xué)期，我擔(dān)任三年級(jí)(2)班的數(shù)學(xué)課教學(xué)工作。一學(xué)期以來(lái)，我始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準(zhǔn)備，深入鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都保持在較好的水平。

另外，我積極參加教育研究工作，主動(dòng)承擔(dān)觀摩課，研究課件制作方法，努力向教育科研型發(fā)展。平時(shí)積極參與本校的校本科研，認(rèn)真聽(tīng)課、評(píng)課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學(xué)水平。參與的課題《校本教材研發(fā)》通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收，論文《多媒體與課堂教學(xué)整合的教學(xué)策略》獲縣級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。指導(dǎo)的科技作品在慶陽(yáng)市首屆科技創(chuàng)新大賽中分獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

三、校報(bào)編輯工作

因?yàn)榧t星校報(bào)美編岳李平老師培訓(xùn)，因此本期我不但擔(dān)任紅星校報(bào)的第三版責(zé)任編輯，同時(shí)兼任美編。在報(bào)紙的編排工作中，我大量查閱資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選材，并學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀報(bào)紙的排版方法。大量利用周末、假期時(shí)間進(jìn)行編排、構(gòu)思、布局、校核。確保了每期校報(bào)按時(shí)、高質(zhì)量與讀者見(jiàn)面。

四、自身要求

我深深地知道，作為教師，不但要有扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，還要有良好的個(gè)人修養(yǎng)和作風(fēng)習(xí)慣。不但要“學(xué)高為師”，還要“德高為范”。因此，我時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、不隨便請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，服從工作安排，團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽。

篇10

在自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)熱潮中，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）”倍受人們青睞，引發(fā)了大量的探究，形成了豐富的文獻(xiàn)，創(chuàng)新出了多種多樣的原理學(xué)說(shuō)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。這一方面有利于對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究與開(kāi)發(fā)，另一方面也導(dǎo)致了人們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用上的混亂與疑惑，急需加以清理批判和建構(gòu)發(fā)展。其中人們對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本概念和研究主題最為關(guān)心，普遍存在的疑問(wèn)有：國(guó)內(nèi)外關(guān)于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念研究的基本狀況如何？已經(jīng)產(chǎn)生了哪些有代表性的主張和理論？目前有哪些重要課題需要深化研究以推進(jìn)和提升人們對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展？本文依據(jù)國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，并試圖應(yīng)用整體主義方法論，對(duì)當(dāng)下導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本概念以及主要課題進(jìn)行澄清，以就教于大家。

一

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論，最早孕育于西方成人教育領(lǐng)域。二戰(zhàn)后，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快的同時(shí)，新興行業(yè)雨后春筍般地出現(xiàn)，越來(lái)越迫切地要求成人不斷學(xué)習(xí)以提高自身的社會(huì)應(yīng)變和適應(yīng)能力；為了就業(yè)、生存和享用，成人學(xué)習(xí)者也要求實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革和時(shí)代需求。因此，在20世紀(jì)60、70年代，美國(guó)及其他西方國(guó)家順應(yīng)教育終身化的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性地倡導(dǎo)在函授教育與成人教育中實(shí)行導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。據(jù)有人考察，最初是塔福（Tough， A.）于1966年提出了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）”概念。[1]塔福把“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”描述為“一個(gè)成人在自己決定獲取若干既定的知識(shí)或技能之后的各種活動(dòng)?！痹谶@些活動(dòng)中，該成人主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用有效學(xué)習(xí)策略及維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)他或她也必須明確知曉自己要負(fù)責(zé)完成的每一部分學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所不可或缺的環(huán)節(jié)。[2]顯然，塔福所指限定于函授教育中成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境及其條件，突出的要素是“明確的知識(shí)或技能”“成熟學(xué)習(xí)者”以及“自我負(fù)責(zé)”，將“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”看成為純粹的“自學(xué)”。這也就從發(fā)生學(xué)上規(guī)定了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”概念的核心內(nèi)涵，主要有“選定的知識(shí)或技能”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)責(zé)任感”“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等。由此看出，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)和結(jié)果，既包括知識(shí)或技能又包括獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)或行動(dòng)能力。

而在大中小學(xué)幼兒園里，“當(dāng)今課堂的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都把焦點(diǎn)集中在學(xué)生習(xí)得事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列上。多數(shù)課所要求的結(jié)果都停留在較低的認(rèn)知水平上，即識(shí)記、理解和應(yīng)用?！薄霸S多學(xué)生不能脫離老師而獨(dú)立思考，無(wú)法超越課本和作業(yè)薄里的內(nèi)容?！盵3]學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成清晰意識(shí)，沒(méi)有教會(huì)他們批判性思考，也沒(méi)有教會(huì)他們從所呈現(xiàn)的內(nèi)容中獲得自己的思想和意義，也就沒(méi)有使他們形成高級(jí)的思維能力和問(wèn)題解決能力。針對(duì)這樣的問(wèn)題，立意于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”被很快引進(jìn)到中小學(xué)教育和教學(xué)領(lǐng)域，得到快速發(fā)展。在這樣的背景里，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)方式，它使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得高級(jí)思維能力。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的理解和意義，幫助學(xué)生進(jìn)行推理、解決問(wèn)題并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。”[4]

長(zhǎng)期來(lái)，英美學(xué)者分別在成人教育和中小學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，發(fā)現(xiàn)、挖掘和闡釋出了它具有的豐富內(nèi)涵，給它下過(guò)許多定義并進(jìn)行過(guò)多方面和多層面的闡釋。學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并分析這些定義和解釋，可以概括地看出，學(xué)者們以學(xué)習(xí)者個(gè)體身心發(fā)展走向成熟為前提，在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本概念上，形成了“過(guò)程論”“個(gè)體發(fā)展論”和“多維度論”等有代表性的觀點(diǎn)。

許多人認(rèn)為，所謂導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，一種投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成和展現(xiàn)的特殊心理過(guò)程。學(xué)者們?cè)陉U述自己的觀點(diǎn)時(shí)，有的是直接立足于學(xué)習(xí)過(guò)程，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵規(guī)定為“學(xué)習(xí)者自我組織的學(xué)習(xí)過(guò)程”。塔福在深入研究的基礎(chǔ)上，于1979年提出了一個(gè)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的操作性定義，即以學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)衡量導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃定義為“一系列相關(guān)的活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七個(gè)小時(shí)，每次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)系為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變?！盵5]集導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究之大成者諾爾斯（Knowles，M.），深入到教育與教學(xué)活動(dòng)情景中進(jìn)行考察，對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較詳細(xì)的描述：“在其最廣泛的意義上看，‘導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)’實(shí)際上是一種由個(gè)體自己在別人幫助下或獨(dú)自發(fā)動(dòng)完成的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自我診斷各自的學(xué)習(xí)需求、擬定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定各自學(xué)習(xí)的人力物質(zhì)資源、選擇并實(shí)施各自適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)成果?！盵6]而另外一些人則將立足點(diǎn)置于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在心理過(guò)程上，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵挖掘到學(xué)習(xí)心理的層面。朗恩（Long，H.B.）深入分析了學(xué)習(xí)過(guò)程中克服自我導(dǎo)向阻力的資源，揭示了最重要的資源是學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支撐的主觀努力和心理能量，于是他得出的結(jié)論為，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地加以控制的過(guò)程，其直接目標(biāo)是為了獲得知識(shí)，理解和解決問(wèn)題，并發(fā)展和加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。[7]朗恩強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)通常與目標(biāo)確立、資源選擇和時(shí)間管理相聯(lián)系，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能客觀地反應(yīng)、評(píng)價(jià)和評(píng)估信息?？傊谶^(guò)程論看來(lái)，導(dǎo)向型自主學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，教師在不同的情形下可扮演不同的促進(jìn)者角色。[8]

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與心理過(guò)程，引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技術(shù)的片面追求！于是那些具有人本主義取向的學(xué)者們提出強(qiáng)烈的批評(píng)，指出了“過(guò)程論”的行為主義缺陷和工具主義特征，批判它們忽視了學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)，進(jìn)而將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)闡釋為“個(gè)體發(fā)展”，形成了個(gè)體發(fā)展觀。這種觀點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征與個(gè)體發(fā)展角度對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，自我激發(fā)動(dòng)機(jī)等。加格利爾米諾(Gugliemino，L.M.)率先指出了學(xué)習(xí)者特定的心理、技巧和能力準(zhǔn)備的重要性，有力地論證道：“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)者，是指?jìng)€(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)并能獨(dú)立而持續(xù)地進(jìn)行下去，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能夠應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)技巧，可以安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，有能力開(kāi)發(fā)制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃并利用時(shí)間加以實(shí)行?！盵9]本蘭德（Penland，P.R.）則將個(gè)體學(xué)習(xí)性向與課程結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)乃個(gè)體學(xué)習(xí)者確定自己喜歡的課程，并有能力自我決定學(xué)習(xí)的步調(diào)、風(fēng)格、彈性與結(jié)構(gòu)。[10]布盧科菲爾德（Brookfield，S.）則揭示了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的“能力”特性，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)定義為“個(gè)體規(guī)劃與進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它包括制定實(shí)際可達(dá)成的目標(biāo)、確定與選擇適當(dāng)?shù)馁Y源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略及計(jì)劃評(píng)價(jià)程序等”。[11]個(gè)體發(fā)展觀關(guān)注的核心，是學(xué)習(xí)者的自我概念及人格特征，而人格特征中如創(chuàng)造性、自我概念、自我意識(shí)和心智發(fā)展等，都與導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。

在“過(guò)程論”和“個(gè)體發(fā)展觀”的爭(zhēng)論和探索中，呈現(xiàn)出了人們心目中不同的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的印象，分別導(dǎo)致了也許是深入的但肯定是孤立、局部而比較片面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，坎迪（Candy，P.C.）敏銳指出：“總的來(lái)看，很清楚‘自主導(dǎo)向’實(shí)際上是一個(gè)多涵義的概念。不過(guò)，作者們?nèi)绱硕鄻踊厥褂萌魏涡g(shù)語(yǔ)，都肯定會(huì)掩蓋著概念混亂。”[12]所以人們開(kāi)始努力從多種維度揭示和把握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念，形成了多維度觀。已有文獻(xiàn)顯示，多維度觀目前已經(jīng)出現(xiàn)有代表性的“外在—內(nèi)在”視角和“過(guò)程—結(jié)果”視角?！巴庠凇獌?nèi)在”視角看到，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)包括了作為教學(xué)過(guò)程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)歷程的內(nèi)在特征。布拉克特和黑米斯特（Brockett，R.G %26amp; Hiemstra， R.）在深入觀察和分析了上述“過(guò)程論”與“個(gè)體發(fā)展觀”兩方面的研究后，提出導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)涉及“過(guò)程”和“個(gè)體發(fā)展”兩個(gè)既相互區(qū)別又密切相關(guān)的維度。從過(guò)程要素來(lái)看，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)承擔(dān)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)機(jī)構(gòu)及資源在這一過(guò)程中起促進(jìn)作用；而從個(gè)體發(fā)展的維度看，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者愿意選擇或承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。[13]坎迪深入分析認(rèn)為，“個(gè)體發(fā)展”是“目的”，按照一定“目的”組織學(xué)習(xí)后產(chǎn)生一定“結(jié)果（product）”，因此，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的自主導(dǎo)向應(yīng)與作為學(xué)習(xí)過(guò)程的自主導(dǎo)向區(qū)分開(kāi)來(lái)。作為學(xué)習(xí)結(jié)果的自主導(dǎo)向，具體涉及人們的心理和智慧特征；而作為學(xué)習(xí)過(guò)程的自主導(dǎo)向則要求區(qū)分正式教學(xué)情境里的學(xué)習(xí)和自然或日常背景里的學(xué)習(xí)。他經(jīng)過(guò)深入研究和闡釋后總結(jié)道：“術(shù)語(yǔ)‘自主導(dǎo)向’實(shí)際上包含過(guò)程維度和結(jié)果維度，涉及四種既有區(qū)別又有聯(lián)系的現(xiàn)象：‘自主導(dǎo)向’作為個(gè)人屬性（個(gè)人自律）；‘自主導(dǎo)向’作為人們完成自我教育的意愿和能力（自我管理）；‘自主導(dǎo)向’作為正式情境里的一種教學(xué)組織方式（學(xué)生主導(dǎo)）；以及‘自主導(dǎo)向’作為社會(huì)自然情境里個(gè)體的、非制度性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)追求（自修或自學(xué)）?！盵14]

隨著研究的深入，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)常常和一些意義相近的概念混淆在一起，比如調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)和自律學(xué)習(xí)(autonomous learning)等，需要加以清理和區(qū)分。調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有計(jì)劃或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度，他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排定時(shí)而有效，能意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。[15]而自律學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。[16]這是一種在學(xué)習(xí)上超越、批判、思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃監(jiān)管和評(píng)估過(guò)程中習(xí)得的，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時(shí)，是他們邁向自律學(xué)習(xí)的第一步，并且在不斷努力去理解他們自己學(xué)的是什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)以及需要學(xué)到什么樣的成功程度才能發(fā)展自己。[17]

從上述界定和分析來(lái)看，自律學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者“自我負(fù)責(zé)和形成自學(xué)能力”，[18]著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的能力培養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題。調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)生自控能力與自我反思活動(dòng)。它特別突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、行為、環(huán)境和社會(huì)性等六個(gè)方面的研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程。而導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到從分析自我需求，到目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、尋找資源、評(píng)估結(jié)果等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生自身在教學(xué)情境中投入和選擇程度。它涉及三個(gè)進(jìn)程：榜樣示范，指導(dǎo)學(xué)生趨向榜樣的行為，組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)或在小組中合作學(xué)習(xí)。[19]因此，與調(diào)節(jié)式自主學(xué)習(xí)突出成熟個(gè)體的自學(xué)能力以及自律學(xué)習(xí)突出自我監(jiān)控能力相比，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)包涵著一個(gè)更全面、更高層次的動(dòng)態(tài)能力結(jié)構(gòu)體系，關(guān)涉了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用，更適合學(xué)校正式教育的氛圍和課堂正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

二

我國(guó)有著悠久的自學(xué)實(shí)踐與研究歷史。在傳統(tǒng)社會(huì)里，正規(guī)學(xué)校教育為統(tǒng)治集團(tuán)的少數(shù)人所壟斷，對(duì)于廣大人民來(lái)說(shuō)，自學(xué)成為他們完成基礎(chǔ)教育或高等教育、改變自己和家庭命運(yùn)的有效途徑和方法。所以經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展和積淀，自學(xué)便成為了我國(guó)當(dāng)代教育的基本傳統(tǒng)之一。人們?cè)诶^承和弘揚(yáng)“自學(xué)”傳統(tǒng)過(guò)程中，融會(huì)了興起于西方而席卷全球的“終身學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐，開(kāi)辟并逐步拓展了“自主學(xué)習(xí)”的研究領(lǐng)域。2001年國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提倡并要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[20]大力推廣“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”，引發(fā)了中小學(xué)教育與課程改革中的“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，從而有力地推進(jìn)了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐。

在我國(guó)教育研究領(lǐng)域，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，又被稱為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，很多人則將其直接歸入“自主學(xué)習(xí)”中。進(jìn)入中國(guó)期刊網(wǎng)，在“篇名”里用“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今已經(jīng)有兩千三百多篇論文；用“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今也已經(jīng)有32篇論文；而在“主題”里用“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今已經(jīng)有一萬(wàn)多篇論文；用“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”進(jìn)行“精確”搜索，至今也已經(jīng)有189篇論文。雖然國(guó)內(nèi)的“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”研究起步不久，但是對(duì)它的概念和闡釋已經(jīng)比較豐富而多樣，已經(jīng)形成了“學(xué)習(xí)方法說(shuō)”“學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)”和“廣義自學(xué)說(shuō)”等不同的觀點(diǎn)。

在我國(guó)長(zhǎng)期的自學(xué)理論和實(shí)踐中，人們一直通過(guò)各種途徑探尋和建構(gòu)有效的自學(xué)方法。所以，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)甫一引進(jìn)，許多人都將其視為一種現(xiàn)代有效的學(xué)習(xí)方法，從而形成了“學(xué)習(xí)方法說(shuō)”。比較有代表性的闡釋為，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)“是人們常用的學(xué)習(xí)知識(shí)的一種自我學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)習(xí)者不論有沒(méi)有他人協(xié)助，都能以個(gè)人為中心，主動(dòng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源或?qū)ふ腋鞣N學(xué)習(xí)資源，選擇安排適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。”[21]這種方法的獨(dú)特之處是“自動(dòng)自發(fā)自我負(fù)責(zé)”，前提是學(xué)習(xí)者具有“自我訓(xùn)練的能力”。所以簡(jiǎn)單地說(shuō)，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自動(dòng)自發(fā)自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，[22]其基本特征為“個(gè)體具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，自行制定、完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能相對(duì)獨(dú)立持久地進(jìn)行下去。”[23]

隨著不斷發(fā)展，“學(xué)習(xí)”價(jià)值開(kāi)始彰顯，引領(lǐng)人們開(kāi)始將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式加以開(kāi)發(fā)，開(kāi)始將其看成為特殊的“學(xué)習(xí)過(guò)程”。這樣一來(lái)，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，就不僅僅是一種“方法”了，而是“成人在沒(méi)有他人幫助的情況下主動(dòng)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)需求、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇人文的和物質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程?！逼湟际菐椭扇藢W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。[24]因而，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，“是由成人自己控制的內(nèi)在過(guò)程，它關(guān)聯(lián)到成人的整個(gè)身心，包括智力、情感、生理等方面”，[25]“是成人在其獨(dú)立性、自主性和批判性思維的指導(dǎo)下，自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找學(xué)習(xí)資源、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)因與外因的統(tǒng)一?！盵26]有人突出“學(xué)習(xí)策略”的選擇應(yīng)用，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)定義為“成人自己感受學(xué)習(xí)需要，而主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定一種學(xué)習(xí)的計(jì)劃，包括確立目標(biāo)、尋找人力、物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，然后依計(jì)劃進(jìn)行，并評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的一種過(guò)程。”[27]

定向于成人教育領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)”，在中小學(xué)教育蓬勃開(kāi)展導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的背景里，顯得過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外在特征和表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的年齡差異和心理發(fā)展的年齡特征，忽視了成人學(xué)習(xí)與兒童青少年學(xué)習(xí)的內(nèi)在區(qū)別。于是人們開(kāi)始探索和澄清整個(gè)教育領(lǐng)域里的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的一般特征和內(nèi)在特性，揭示和規(guī)定了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)屬性，形成了“學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)努力將作為教學(xué)過(guò)程的外在特征與作為成人主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的內(nèi)在特征融合起來(lái)，將自主的學(xué)習(xí)與借助外來(lái)的支持結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任與學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體，因而，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)“是一種自我負(fù)責(zé)的、有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成人在實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能，發(fā)展能力和形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[28]

有人看到了導(dǎo)向型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自學(xué)具有同一的“學(xué)習(xí)者自主性”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了前者獨(dú)有的“系統(tǒng)性”和“結(jié)構(gòu)性”特征，從而將“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”解釋為現(xiàn)代社會(huì)背景里的一種“廣義的自學(xué)”。在“廣義自學(xué)說(shuō)”看來(lái)，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是“一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成人在實(shí)踐中獲取知識(shí)、技能、發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的自學(xué)活動(dòng)?！盵29]導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)作為一種廣義的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立自主性，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自行建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、負(fù)責(zé)尋找學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

人們?cè)谔接?、研究和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)同已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的“自學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念進(jìn)行了比較與區(qū)別。在我國(guó)，自學(xué)具有深厚的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，形成了異常豐富的概念，獲得了比較確定的內(nèi)涵。通常而言，自學(xué)指的是“根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，借助社會(huì)力量，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)，并不斷積累知識(shí)、獲取技能和培養(yǎng)能力的活動(dòng)。”[30]自學(xué)是一種個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特性是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主，不包含專職人員的專門指導(dǎo)。而導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)等四種基本能力，可以是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也可以是專職教師指導(dǎo)下與同學(xué)在一起的學(xué)習(xí)。擁有正確選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的能力，是導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。此外，在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，僅靠個(gè)人的力量去應(yīng)付萬(wàn)千世界，顯然力不從心。因此每一個(gè)人必須具有終身學(xué)習(xí)和接受各種教育的能力，學(xué)會(huì)善用周圍的各種人力物力資源，才能在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)潮流中得以自由生存。正如終身教育的倡導(dǎo)者斯凱哥（Skager R.，1975）所說(shuō)：“實(shí)踐終身教育的原則，關(guān)鍵因素是人們實(shí)施導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)?！盵31]總之，自學(xué)與導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。兩者的主要區(qū)別在于個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立程度，自學(xué)是學(xué)習(xí)者個(gè)體完全獨(dú)立的行為，而導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)則既可以是學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立的行為，也可以是有指導(dǎo)者介入的學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)的行為。兩者的聯(lián)系異常緊密，自學(xué)是導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要策略，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)是自學(xué)在當(dāng)代條件下創(chuàng)新性發(fā)展的結(jié)果，內(nèi)在地包含著自學(xué)的要素和基本途徑。

許多人習(xí)慣用“自主學(xué)習(xí)”來(lái)代替“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”，其實(shí)它們盡管有密切聯(lián)系但仍然是相互區(qū)別的。從字面上理解，“自主”是自己作主，不受別人的支配。[32]“學(xué)習(xí)”是人在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握種族的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[33]“自主學(xué)習(xí)”一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。[34]“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育和課程的“學(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀念。“自主學(xué)習(xí)”術(shù)語(yǔ)和概念，的確涵括了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。不過(guò)，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和選擇，也強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對(duì)周圍學(xué)習(xí)資源的充分開(kāi)發(fā)和使用。當(dāng)然，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)以及導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念的理解和界定，基本上還處于借鑒國(guó)外研究成果的起步階段，還打著成人教育領(lǐng)域的烙印，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主，傾向于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。[35]

三

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)概念的理解和闡釋，既豐富多彩又歧義紛呈。這是當(dāng)代教育研究中的一種特殊而又普遍的文化現(xiàn)象，歧義源自人們分立于異質(zhì)性的中外教育文化傳統(tǒng)和分別從不同方面或不同層面的“孤立”探討，需要我們超越到文化哲學(xué)的整體主義方法論，懷抱文化同一性的洞見(jiàn)，深入探索、觸摸和感悟?qū)蛐妥灾鲗W(xué)習(xí)的基本概念，努力嘗試去揭示和闡釋它所飽含著的人的尤其是兒童青少年的學(xué)習(xí)本性得到全面關(guān)照和實(shí)現(xiàn)的深厚蘊(yùn)涵。

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，譯自國(guó)外教育研究文獻(xiàn)，原文為self-directed learning，有時(shí)也稱為self-directed study，[36]是一類特殊的自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，國(guó)外自主學(xué)習(xí)的方式和類型比較多，常見(jiàn)的就有self-managed learning、autonomous learning、self- education、self-instruction、self-regulated learning以及self-learning等。隨著課程改革的不斷深入，各種具體化和情景化的自主學(xué)習(xí)方式不僅在成人教育領(lǐng)域，而且在普通學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)中，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，越來(lái)越多的自主學(xué)習(xí)方式不斷興起。深入分析和認(rèn)識(shí)眾多的自主學(xué)習(xí)方式，它們共同具有的組成成分為“自我導(dǎo)向”“自我調(diào)節(jié)”“自我約束”和“自我管理”等。不同的自主學(xué)習(xí)方式，起主導(dǎo)和支配作用的組成成分明顯不同，有些側(cè)重于教育教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)生自我導(dǎo)向”，有些強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自我調(diào)節(jié)”，有些突出“學(xué)生自我約束”，而另外一些卻格外重視“學(xué)生自我管理”等。所以，多種多樣而紛繁復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上分為不同類型，目前大致可以區(qū)分出“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”“調(diào)節(jié)型自主學(xué)習(xí)”“自律型自主學(xué)習(xí)”以及“管理型自主學(xué)習(xí)”等。

為著擴(kuò)展開(kāi)發(fā)前景和推進(jìn)研究創(chuàng)新，為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)該英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的原意并促使其能有機(jī)地融合到我國(guó)的教育話語(yǔ)體系之中，我們主張將self- directed learning翻譯和定位為“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”，并建議不再籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單地將其翻譯為“自主學(xué)習(xí)”。目前人們?cè)诜g和使用“自主學(xué)習(xí)”一詞時(shí)，把所有與之相關(guān)的含有“self”的學(xué)習(xí)都涵括其中。但是概念的內(nèi)涵與外延成反比，概念的外延越廣，就越反映事物本質(zhì)中普遍和一般的共性，其內(nèi)涵便越少，從而不能反映出具體事物在具體情境中所具備的特有屬性。[37]顯然，籠統(tǒng)地使用“自主學(xué)習(xí)”術(shù)語(yǔ)和概念，不能反映課程與教學(xué)研究中多種多樣具體的“自主學(xué)習(xí)”方式的特性和有效性。在學(xué)校教育和課程實(shí)施中，形形的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的形式，不加區(qū)別地都涵括于自主學(xué)習(xí)的概念下，使得當(dāng)前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與開(kāi)發(fā)出現(xiàn)模糊而混亂的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)中感到困惑和迷茫。針對(duì)這種局面，需要我們自覺(jué)地區(qū)分不同類型的自主學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行廣泛而深入的研究。區(qū)分出“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)習(xí)方式研究的具體化和不斷深化，可以盡快消解成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域與兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異與矛盾，并有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教師減負(fù)、學(xué)生樂(lè)學(xué)，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

我國(guó)的學(xué)習(xí)研究有自己的歷史文化根基和獨(dú)特的教育傳統(tǒng)，無(wú)論何種外來(lái)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理論，都必須與我國(guó)的教育文化傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，才能具有生命力并得到發(fā)展。因而，深入開(kāi)展導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的研究和開(kāi)發(fā)，有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在理論上可以促進(jìn)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的概念澄清與界定、基礎(chǔ)清理與建構(gòu)、原理分析與成熟以及策略探尋與提煉，在實(shí)踐上可以促進(jìn)大量可以替換應(yīng)用的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式（a number of alternative approaches）的探索與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新和應(yīng)用多樣化的有效學(xué)習(xí)策略和方法，以幫助和促進(jìn)所有的學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)生活（successful life of learning）。

由于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)源自于國(guó)外的成人教育領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)對(duì)它的理解和解釋受到嚴(yán)重制約，需要因地制宜加以拓展。這種拓展要求人們開(kāi)闊眼界，進(jìn)行中西文化背景及青少年學(xué)習(xí)心理的關(guān)照?！拔幕悄墼谝粋€(gè)民族的世世代代的人身上和全部財(cái)富中的生活方式之總體，因而是形成民族性格的東西。”[38]民族文化是一個(gè)民族經(jīng)過(guò)世世代代積累起來(lái)的文化。共同的民族文化背景塑造了一個(gè)民族的共同心理素質(zhì)。人是特定文化背景下的產(chǎn)物，其發(fā)生、發(fā)展和變化都與人本身賴以存在的文化背景息息相關(guān)。[39]而人的學(xué)習(xí)作為人的特殊生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)，也深受文化的影響，深深地打著文化傳統(tǒng)的烙印。在西方，人們受基督教意識(shí)形態(tài)和古希臘哲學(xué)的影響而崇尚這樣的觀點(diǎn)：人是生而自由但又彼此限制的獨(dú)立個(gè)體，個(gè)體的尊嚴(yán)取決于他的生命、自由和財(cái)產(chǎn)等天然權(quán)利是否可能得到有效的保護(hù)。在他們看來(lái)，個(gè)體有權(quán)選擇適合自己的生活方式，可以自主地追求個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)。由于西方文化傳統(tǒng)中的本體論思想強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立以及人在本質(zhì)上的非社會(huì)性，所以個(gè)人主義特征在西方文化世界中十分明顯。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，西方文化更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；而對(duì)于以協(xié)同合作方式建立起來(lái)的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，僅被視為一種可利用的外在資源。因此，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)盡管提倡學(xué)習(xí)者有效利用人力、物力資源，提倡學(xué)習(xí)者與他人的合作交流，與環(huán)境的和諧共處，但是它更強(qiáng)調(diào)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立自主和自我依靠。在我國(guó)，人們受儒家哲學(xué)的熏陶而信奉這樣的觀點(diǎn)：社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展有賴于父子、君臣、夫妻、老少和朋友關(guān)系的和諧。從小處著眼，儒家哲學(xué)強(qiáng)調(diào)家庭利益、孝順以及非個(gè)人權(quán)利；從大處著眼，儒家強(qiáng)調(diào)國(guó)家利益、忠誠(chéng)以及個(gè)人責(zé)任履行。其實(shí)，儒家哲學(xué)本質(zhì)上就是一種以家國(guó)利益和個(gè)人責(zé)任為導(dǎo)向的關(guān)系哲學(xué)，因而我國(guó)文化傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)家國(guó)利益高于個(gè)人利益，個(gè)人權(quán)利和義務(wù)都與家國(guó)息息相關(guān)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，我國(guó)文化更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，由教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，去幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更傾向于求大同而忽略個(gè)體知識(shí)能力間的差異。表現(xiàn)在教學(xué)中：一是當(dāng)前的學(xué)科課程壁壘尚難以打破，難以實(shí)現(xiàn)基于實(shí)際問(wèn)題的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)校所學(xué)的都是為學(xué)生將來(lái)的生存和發(fā)展作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自身需要與知識(shí)技能的結(jié)合點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)策略，成為有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。[40]就學(xué)校教學(xué)而言，個(gè)體的外部活動(dòng)主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，接受教師的“教”，主體內(nèi)部原有圖式主要是個(gè)體具有的適當(dāng)知識(shí)準(zhǔn)備和主動(dòng)加工知識(shí)的傾向。學(xué)校里學(xué)習(xí)的兒童青少年，正是在知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)外協(xié)調(diào)與整合過(guò)程中，掌握知識(shí)、發(fā)展能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。兒童青少年期是個(gè)體生理發(fā)育和心理發(fā)展的高峰。因?yàn)樯淼难杆侔l(fā)展，出現(xiàn)獨(dú)立性的需要，但這種需要與此時(shí)兒童青少年較低的心理成熟水平和社會(huì)地位水平產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成學(xué)生心理發(fā)展的基本動(dòng)力，呈現(xiàn)了兒童青少年期間過(guò)渡性、矛盾性與動(dòng)蕩性等特征。也正是這些特性，使兒童青少年的自尊心和自信心在增強(qiáng)，但思維的片面性很強(qiáng)，情感波動(dòng)性很大；意志品質(zhì)在發(fā)展，但克服困難的毅力不夠。表現(xiàn)在行為控制上，就是經(jīng)常沖動(dòng)，行為易越軌，行為的堅(jiān)持性不強(qiáng)，承受能力較低，而受暗示性強(qiáng)。[41]盡管兒童青少年已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性，但由于此時(shí)其心理成熟程度還不高，經(jīng)驗(yàn)不足，常會(huì)導(dǎo)致過(guò)失或錯(cuò)誤，因此仍需要教師的引導(dǎo)，逐步走向?qū)W習(xí)的成熟。

文化傳統(tǒng)與人的身心發(fā)展階段及特性客觀地要求并規(guī)定著，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，必然是與兒童青少年以及成人的身心發(fā)展成熟水平和狀態(tài)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)，必然是與不同國(guó)家或民族的文化傳統(tǒng)與背景相適應(yīng)的學(xué)習(xí)，必然是一種具有長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、逐步發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，也必然是人們?cè)谝延谢A(chǔ)上獲得知識(shí)、技能、才藝或人格發(fā)展的過(guò)程。因而在廣義上，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，就是一個(gè)人在任何時(shí)候和任何環(huán)境里使用任何方法憑借他或她自身努力所選擇而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、技能、才藝或人格發(fā)展上的任何增長(zhǎng)活動(dòng)?！盵42]導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，是與導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)（teacher-directed learning）相對(duì)應(yīng)的。當(dāng)然，兩者都很重要。導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)，是呈現(xiàn)新的知識(shí)和實(shí)踐的適用方式；而導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，則能使學(xué)生適應(yīng)新方式以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將技能發(fā)展與品格發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而為自己的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，當(dāng)然這種活動(dòng)是在教師間接或直接幫助下開(kāi)展和完成的。所以在教育活動(dòng)中，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自己身心的不斷發(fā)展與變化，借助同伴與教師的幫助，根據(jù)自己的實(shí)際情況與社會(huì)、學(xué)校的教育要求，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行有意識(shí)地計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他或她采取各種有效策略和方法實(shí)現(xiàn)一定的知識(shí)獲得、技能形成和人格健康發(fā)展，并孕育或提高自己的學(xué)習(xí)能力。這里給出的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的定義，使用的是整體主義視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己身心發(fā)展與變化的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，逐步尋找到自身需要與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)。第一，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自己發(fā)動(dòng)并完成的專門活動(dòng)過(guò)程，以他或她自己的身心發(fā)展水平與規(guī)律為依據(jù)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)獲得、技能形成與人格發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。第二，在教育情景里，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)發(fā)生在同伴與教師構(gòu)成的社會(huì)共同體里，必然具有同時(shí)也需要借助同伴與教師的幫助，是同伴及教師幫助與自我指導(dǎo)相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程。第三，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有明確而努力著去達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，因此是一個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)估的活動(dòng)過(guò)程。第四，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是個(gè)體能力的象征，完成一定的任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，就表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得了發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生逐步完成著由依賴型學(xué)習(xí)到自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐已經(jīng)形成了一些持續(xù)的研究領(lǐng)域和范疇，并且還在不斷孕育出新興的發(fā)展方向。概括起來(lái)，主要有“導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理”“導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的基本原則”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的有效策略和方法”以及“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新”等。

關(guān)于導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，目前的研究側(cè)重于心理學(xué)層面，需要向其他學(xué)科與領(lǐng)域擴(kuò)展。在心理學(xué)基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)方面，吉本斯（Gibbons，M.）關(guān)注教師們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)的“怎樣教學(xué)生學(xué)課程”問(wèn)題，幾乎將當(dāng)代新興的心理學(xué)研究都融入其中，包括“學(xué)習(xí)風(fēng)格”“多元智力”“個(gè)性心理學(xué)”“元認(rèn)知”“神經(jīng)學(xué)研究”“發(fā)展心理學(xué)”“建構(gòu)主義理論”“社會(huì)理論”“生命活動(dòng)論”“動(dòng)機(jī)理論”以及“成功智力”等。[43]我們還需要努力開(kāi)發(fā)西方流行的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”“情感智慧（emotional intelligence）”“道德發(fā)展階段論”和“社會(huì)性發(fā)展階段論”等，以及我國(guó)“人生智慧論”等，使它們共同成為導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)政治學(xué)以及學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)等研究，有效拓展和加厚理論基礎(chǔ)，有力地推進(jìn)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本原理，國(guó)外的廣泛研究已經(jīng)獲得了豐富成果，我們需要在借鑒的基礎(chǔ)上加以批判、開(kāi)發(fā)、研究與建構(gòu)。幾十年來(lái)，大家比較一致地認(rèn)為，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本要素（essential elements）為：“學(xué)生盡可能多地掌控學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“促進(jìn)技能發(fā)展”“學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己達(dá)致自身的最好表現(xiàn)”“學(xué)生自我管理”以及“自我動(dòng)機(jī)和自我評(píng)估”等。[44]另外，人們還開(kāi)拓出了“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)者的基本特征”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的理論假設(shè)”“導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的基本過(guò)程”“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系”等研究范疇，需要我們繼續(xù)深入探討，并分別從“全球化”視角和立足于我國(guó)傳統(tǒng)文化加以創(chuàng)新，同時(shí)開(kāi)辟文化生態(tài)學(xué)的路向等。

當(dāng)代導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的研究，已經(jīng)具體化到了課程開(kāi)發(fā)層面，人們?cè)诶碚摷僭O(shè)與實(shí)踐基礎(chǔ)上，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)一步建立它的基本原則和探索它的有效技術(shù)與方法。國(guó)外已經(jīng)有人清理出了導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)課程的五大原則：[45]第一，課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)生活、自然學(xué)習(xí)途徑以及我們每個(gè)人學(xué)得最好的獨(dú)特方法相一致；第二，課程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)青少年學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成熟、改造與轉(zhuǎn)換；第三，課程應(yīng)當(dāng)與完滿生活的各個(gè)方面相關(guān)聯(lián)；第四，在導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)課程中，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)覆蓋人類能力的全部范圍，包括我們的感受、情感、行動(dòng)以及智力；第五，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在適合其展開(kāi)的環(huán)境里進(jìn)行。怎樣有效地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)？是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生教育以及成人教育領(lǐng)域，都共同面對(duì)的棘手問(wèn)題。這需要我們教育研究者以及廣大教師，深入開(kāi)展研究與實(shí)踐，不斷探索有效的技術(shù)和方法，開(kāi)發(fā)出各種類型具有不同適應(yīng)性的導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)課程，探尋和建立它們與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適宜性，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與養(yǎng)成。

關(guān)于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的有效策略和方法，是人們探討的持續(xù)熱點(diǎn)課題，正在隨著環(huán)境條件的改善與變化而不斷革新與發(fā)展。比較早的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)有效方法的探索，主要關(guān)注的是學(xué)生與教師。[46]就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，有效方法有三：設(shè)置溫暖的氛圍，診斷學(xué)習(xí)需要和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；就教師方面來(lái)說(shuō)，有效方法有四：設(shè)置溫暖的氛圍，明確新角色，培養(yǎng)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)者以及發(fā)揮幫助者作用。新近的研究突出了有效教學(xué)策略，將注意力集中在了“教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程”上，揭示了導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，實(shí)質(zhì)就是“為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的心理策略”。[47]這樣的心理策略，學(xué)生可以用來(lái)獲得課文的意義和理解，可以進(jìn)行廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，概括起來(lái)人們常用的主要有：元認(rèn)知策略，教師調(diào)節(jié)策略，功能性錯(cuò)誤策略，交互性教授策略，社會(huì)對(duì)話與課堂討論策略，發(fā)揮內(nèi)部言語(yǔ)作用策略，導(dǎo)向性自主學(xué)習(xí)的典型對(duì)話策略，其他認(rèn)知策略以及項(xiàng)目為本策略等。這些并沒(méi)有窮盡心理策略，因而我們?nèi)匀挥虚_(kāi)發(fā)和創(chuàng)新心理策略的廣闊空間。我們還必須看到，學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會(huì)能力，也是一種政治能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。所以，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，不僅要繼續(xù)發(fā)展心理策略，更要進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)性策略、政治性策略以及生態(tài)學(xué)策略，進(jìn)而開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新整體主義的綜合性策略。

在各種學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式蓬勃發(fā)展的背景里，關(guān)于“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新”的課題開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)。一方面，我們需要在與其他學(xué)習(xí)方式和其他類型的自主學(xué)習(xí)的分析與比較中，深入認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的特性、特征，既不遮蔽也不夸大，確保其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用得以發(fā)揮而且不越界。另一方面，吸收其他學(xué)習(xí)方式的適宜性成分、要素、策略、途徑和方法技巧，分別在不同的教育層次和不同的課程領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新多種多樣的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的具體方式，促進(jìn)從“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)換。然而，教師們一直工作在“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)之中，所以這種轉(zhuǎn)換一直非常艱難。為此，人們正在篩選和創(chuàng)新出適宜性操作性強(qiáng)的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的多種多樣具體方式供教師們選用（a number of alternative approaches to choose from），其中四個(gè)方向特別突出：“教學(xué)生獨(dú)立地思維，教學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)，教學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)以及教學(xué)生指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)。這每一種可替換使用的方式，可以被當(dāng)成朝導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的一個(gè)階段，這樣的轉(zhuǎn)換能夠使教師和學(xué)生兩者在教學(xué)中逐步把握住他們各種的新角色?！盵48]

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