導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)業(yè)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）培養(yǎng)教學水平高、綜合素質(zhì)強、同時又有創(chuàng)業(yè)實踐的指導教師。要制定激勵措施，鼓勵一部分教師以身作則，運用自己的專業(yè)優(yōu)勢和人際關(guān)系資源，開辦小微企業(yè)，給雙師型教師增加新的詮釋，給學生提供榜樣的力量，我校建工系教師就有多人入股專業(yè)公司，他們的課生動活潑，深受學生歡迎；鼓勵一部分教師到新型企業(yè)兼職，學習先進的商業(yè)理念，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以打破傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學注入鮮活的內(nèi)容。

（二）整合社會資源，聘請商界校友到校擔任兼職教師。他們具有理論和實踐知識，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦企業(yè)。國外一些名校除了由一些教授和一批企業(yè)的優(yōu)秀科研人員承擔創(chuàng)業(yè)教學任務(wù)外，還不定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資人到學校演講，鼓勵學生參與風險投資，經(jīng)常與高管人員及創(chuàng)業(yè)成功人士接觸，潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的精神和自信心。這種辦學的思路是值得我們學習的。校企合作，開門辦學，有利于開闊學生視野、積累人脈、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，為將來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、建立有效的創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）大膽探索課程改革，在德育課程中增加創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育部規(guī)定中職校必須開設(shè)四門德育課程：《哲學與人生》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》和《生涯規(guī)劃》，并無創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，只有在《生涯規(guī)劃》有所涉及，筆墨微乎其微。針對職業(yè)教育的現(xiàn)狀，有必要增設(shè)《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》之類的課程，集中介紹有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）注意創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程中的滲透學生在學習專業(yè)知識和技能時，如能了解該行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和商機，會大大增加學習的興趣和主動性。以筆者所在學校為例，我們的烹飪專業(yè)和淮安主要產(chǎn)業(yè)-淮揚菜產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，有許多教師是大型餐飲集團的顧問，他們在教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育，讓學生了解開一家小餐廳或加盟連鎖店的條件和具體做法，針對性強，效果好；建工專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力很強，社會資源豐富，許多人在外兼職，有人還有自己的公司，他們不僅懂專業(yè)，也懂管理，經(jīng)常讓學生業(yè)余時間到自己公司見習，學生學到很多書本上學不到的東西，有的學生畢業(yè)后不久，就創(chuàng)業(yè)做了小老板。

（三）注重實踐，采用體驗式教學法。增加學生參與教學的程度，多安排討論課、專題匯報、參觀、調(diào)查和相互交流等教學形式，采用大量的實例、情境和活動、開放式討論、案例分析、現(xiàn)場調(diào)查、情境設(shè)置活動設(shè)計等教學策略，有些課堂直接搬到企業(yè)，教師和企業(yè)人士共同授課；通過學生的親身體驗，觀察與反思，操作與實踐等活動來全方位鍛煉，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動

（一）讓學生多參加各類活動，提升綜合素質(zhì)通過學校社團活動、文體活動，培養(yǎng)學生人際溝通的能力，培養(yǎng)學生主動型人格，讓他們挖掘自身潛能；通過志愿者活動、勤工儉學、經(jīng)營小店鋪、暑期打工、促銷商品等社會實踐活動讓中職生去親身體驗和感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和幸福，積累經(jīng)驗，提高技能，我校機電系一些男生創(chuàng)辦了汽車之家，解決了教職工的汽車保養(yǎng)需求，同時也嘗到了成功的喜悅。

（二）模擬創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學?？衫米约嘿Y源，設(shè)立專項基金，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心，如校內(nèi)小超市、餐廳內(nèi)部分營業(yè)窗口、快遞服務(wù)點，可完整模擬整個創(chuàng)業(yè)過程，讓學員體驗真實的商業(yè)環(huán)境和行為，幫助學生了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)建公司、如何管理公司、如何進行產(chǎn)品研發(fā)及營銷策略制定；學員可以在真實商業(yè)環(huán)境下實踐和完善商業(yè)計劃書，從而增強其參與市場競爭的應(yīng)變能力。財貿(mào)系學生和快遞公司合作，自辦學?？爝f服務(wù)點，為同學提供服務(wù)。

四、營造有利于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視知識的傳授和某些特定技能的培養(yǎng)，容易導致學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，習慣于找穩(wěn)妥的工作、穩(wěn)定的收人。創(chuàng)業(yè)教育就是強調(diào)對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來推進和提升素質(zhì)教育，職業(yè)學校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的價值取向，面對嚴峻的就業(yè)形勢，引導學生在提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能時加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的形成需要長期的培養(yǎng)、熏陶和積淀，職業(yè)學校必須遵循教育規(guī)律，自覺將創(chuàng)業(yè)教育融合于學校整個的教育教學中，在校園內(nèi)營造一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

篇2

2．創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不恰當職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設(shè)置上缺乏合理性，講授的內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。

3．創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中對理論與實踐的結(jié)合方面存在不足創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經(jīng)驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態(tài)。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創(chuàng)業(yè)的能力，但與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)距離較大，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)、市場化的實戰(zhàn)環(huán)境。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性與必要性

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃包含多項因素———自我定位+職業(yè)目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業(yè)人的自我判斷、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配度等構(gòu)成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業(yè)選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環(huán)境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產(chǎn)生影響，包括個人客觀因素:家庭、經(jīng)濟狀況等，同樣受到環(huán)境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發(fā)展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業(yè)發(fā)展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業(yè)發(fā)展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業(yè)環(huán)境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)方向。

(二)基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性及必要性

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個重要組成部分，是職業(yè)規(guī)劃的一個更具發(fā)展與挑戰(zhàn)的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調(diào)在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業(yè)發(fā)展目標，完善學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)針對高職生的特點，充分發(fā)揮其技能優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)方向的設(shè)計。因此，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結(jié)合。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育的實踐

(一)我校創(chuàng)業(yè)教育組織落實情況

作為省建設(shè)廳下轄的高等職業(yè)技術(shù)學校，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校重視對初中生源進行職業(yè)生涯規(guī)劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業(yè)訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業(yè)發(fā)展的空間，培養(yǎng)施工企業(yè)一線的“五大員”。通過考取職業(yè)資格證，努力培養(yǎng)小型項目管理師、項目經(jīng)理，國家級一二級建造師等，職業(yè)教育完全實現(xiàn)了專業(yè)上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿行專業(yè)教育課，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創(chuàng)業(yè)教育類課程以及相關(guān)活動與訓練，擴展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，實現(xiàn)土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業(yè)管理等領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(二)實施的創(chuàng)業(yè)教育課程方案

國外創(chuàng)業(yè)教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區(qū)學院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，至少有30個州從小學到中學都有創(chuàng)業(yè)教育，至少有8個州已經(jīng)通過立法要求各職業(yè)學校必須開展此項教育。因此，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練和知識儲備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調(diào)查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我校在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時開展創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。不僅要傳授創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更要讓學生學會像企業(yè)家一樣去思考投入產(chǎn)出。

(三)階梯式的創(chuàng)業(yè)教育課程組織方式

階梯式課程開發(fā)就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業(yè)興趣、職業(yè)目標，將學生學習的創(chuàng)業(yè)教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據(jù)發(fā)展對象的需要來增減有關(guān)內(nèi)容。通過設(shè)置課程以及對應(yīng)的教學實踐活動，增加社會實踐經(jīng)驗的積累，促進學生職業(yè)規(guī)劃階段性目標的實現(xiàn)。課程以強化學生創(chuàng)業(yè)能力就業(yè)能力提高為目標，明確職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創(chuàng)業(yè)教育也要根據(jù)學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業(yè)能力要求，逐級提升學生的自身專業(yè)資格與能力，通過參加職業(yè)資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。對創(chuàng)業(yè)教育課程的解構(gòu)與重組的摸索符合社會發(fā)展潮流，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的職業(yè)習慣與職業(yè)愛好，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成從創(chuàng)業(yè)理論教育到創(chuàng)業(yè)實踐扶持、乃至打造社會化系統(tǒng)化的“創(chuàng)業(yè)鏈”的系統(tǒng)工程。

(四)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的復合教學方法

按照經(jīng)濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業(yè)化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經(jīng)濟”或“創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟”的角度，知識型創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是辨識、開發(fā)和市場化“知識互補性”的經(jīng)濟行為。這表明在知識經(jīng)濟條件下，對知識、技術(shù)應(yīng)用及產(chǎn)品開發(fā)的關(guān)聯(lián)度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設(shè)，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內(nèi)容來設(shè)計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設(shè)，引導學生學以致用，拓展技術(shù)應(yīng)用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現(xiàn)知識或技能的互補性。

篇3

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會發(fā)展、科技進步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導向作用，并注重對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當前社會的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動國家經(jīng)濟的完善與發(fā)展，并將知識智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)物，最終實現(xiàn)經(jīng)濟價值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內(nèi)大中型企業(yè)帶動，也需要國內(nèi)個體創(chuàng)業(yè)者帶動經(jīng)濟發(fā)展為更多的人提供勞動崗位，穩(wěn)定國內(nèi)市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進整體市場經(jīng)濟的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識。我們應(yīng)通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，并注入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師資建設(shè)實踐

在學校教育過程中進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，在創(chuàng)業(yè)過程中以師資建設(shè)為基礎(chǔ)進行實踐工作，即配置相應(yīng)的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創(chuàng)業(yè)培訓教育。

（三）具體的教學模式

因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應(yīng)以學生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學與情境模擬結(jié)合起來，并建立校外與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學校進行投資管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，同時在具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識與內(nèi)容。

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二、創(chuàng)業(yè)教育是中職教育發(fā)展的必然趨勢

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育注重對初級、中級技術(shù)應(yīng)用型人才和熟練勞動力的培養(yǎng)和輸出。多以“從業(yè)教育”為出發(fā)點，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和操作能力，而忽視了對學生全面創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學生在創(chuàng)造思維上有所束縛。而創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思維，改革教育理念，優(yōu)化教學制度，注重對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)自信心。中職學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現(xiàn)自身價的學生，領(lǐng)悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰(zhàn)性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養(yǎng)學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質(zhì)，為國家為社會輸出具有積極創(chuàng)造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優(yōu)化教育制度和培養(yǎng)模式，能有效改善當今的教育質(zhì)量，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著深遠意義，也為國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）組建創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

大多數(shù)的教師在創(chuàng)業(yè)教育方面還是較為模糊，或者干脆是盲點，基本沒有相關(guān)的知識和經(jīng)驗。因此，為了使創(chuàng)業(yè)教育能順利進行，組建創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創(chuàng)業(yè)教育搜集相關(guān)等資料，進行探討、分析、研究，并總結(jié)對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調(diào)研，使創(chuàng)業(yè)教育從實踐中得到進一步積累，進而為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做好充足的準備。

（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育培訓班。

舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今后開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程做好扎實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結(jié)合在一起，老師在授課過程中按照創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的要求對學生加以引導，積極培養(yǎng)學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業(yè)專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創(chuàng)業(yè)教育可信度。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程。

1.增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，按教學任務(wù)、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。

2.以專業(yè)課為依托，讓創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透在各專業(yè)學科的教學中，在專業(yè)知識的傳授中滲透創(chuàng)業(yè)意識，讓學生在學專業(yè)理論、練習專業(yè)技能的同時，培育創(chuàng)業(yè)理念。

（四）組建學生創(chuàng)業(yè)社團。

學生社團能夠?qū)⒅就篮系膶W生緊密的團結(jié)在一起，要充分利用學生社團來進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自立自強的創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，搜集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結(jié)合在一起，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的根本意義。

（五）為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺。

校企聯(lián)合模式是中職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。校企聯(lián)合，可以為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是學最樂意接收的、也是最有效的方式。還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供鍛煉實踐能力的場所，通過模擬公司運作模式，熟練掌握公司運作流程，為日后創(chuàng)業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)。

篇5

大部分教師采用傳統(tǒng)教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容與社會工作需求脫節(jié)，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業(yè)技術(shù)。

（2）教學資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現(xiàn)有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優(yōu)秀教材不多?？梢詫W習的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但僅限專業(yè)知識，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）學生方面。

學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數(shù)高考成績不理想，內(nèi)心自卑脆弱，無法承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革建成

針對上述情況，筆者就計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)方向的專業(yè)課程進行教學改革提出幾點建議。

（1）培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創(chuàng)作能力。

課堂上教學從學生的興趣出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。將企業(yè)一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵學生敢于創(chuàng)作。課堂外，成立項目工作室，按照企業(yè)要求完成專業(yè)項目；帶學生到合作企業(yè)參觀、實習，感受企業(yè)學習、工作氛圍。

（2）創(chuàng)新實訓環(huán)節(jié)。

網(wǎng)站開發(fā)方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)市場的需求，并結(jié)合學生的學習要求創(chuàng)新實訓項目。利用合作企業(yè)的資源，結(jié)合教學大綱，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，設(shè)計出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，又可針對性地提升綜合素質(zhì)和設(shè)計創(chuàng)新能力，使理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。

（3）教學手段。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的應(yīng)用徹底改變了幾十年來傳統(tǒng)的教學方法，向現(xiàn)代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。

在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學，功能應(yīng)用包括答疑討論、課程作業(yè)和在線測試等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網(wǎng)絡(luò)仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網(wǎng)站方向的專業(yè)課程制作成微視頻，方便學生課后自學。

（5）教學方法多樣性。

采用多種教學方法。問題教學法，科學地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結(jié)束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調(diào)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，要求學生自己動手設(shè)計實驗內(nèi)容。③研究型教學法，局限于課堂內(nèi)，可以延伸到課堂外，是課堂內(nèi)外的互動。④任務(wù)驅(qū)動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。

（6）考試形式多樣化。

由于網(wǎng)站開發(fā)方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養(yǎng)，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質(zhì)考試?？刹捎茫孩買SAS考試方式，并以演講方式展示小組調(diào)查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業(yè)技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網(wǎng)站作品，提升學生的創(chuàng)新能力。③在線考試，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業(yè)知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。

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全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各高校迅速發(fā)展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，傾向于對其進行功利性的商業(yè)價值評判，把多培養(yǎng)幾個自主創(chuàng)業(yè)的“企業(yè)家”看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，卻很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入人才培養(yǎng)的計劃。與此同時，社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業(yè)教育基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點進行創(chuàng)業(yè)能力的訓練和提升，導致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能迅速帶來經(jīng)濟效益的途徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在掙錢養(yǎng)家糊口、創(chuàng)辦新企業(yè)的膚淺層面上。殊不知，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創(chuàng)新的動態(tài)過程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會創(chuàng)業(yè)更能提升學生的社會責任感與創(chuàng)新精神。社會創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養(yǎng)大學生為社會服務(wù)的意識。社會創(chuàng)業(yè)不排斥市場的力量，即利用市場的規(guī)律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現(xiàn)。由此可見，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效難以提高。

2、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足

提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效，同樣需要諸如財務(wù)資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足，導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以面向全體學生，不能融入人才培養(yǎng)的全過程中。其原因在于：一是沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設(shè)此內(nèi)容，致使能夠用于創(chuàng)業(yè)教育的財務(wù)資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資一般都應(yīng)具有經(jīng)濟管理的專業(yè)知識背景，并且熱愛創(chuàng)業(yè)教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法老套

創(chuàng)業(yè)課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創(chuàng)業(yè)教育需要采取啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉(zhuǎn)而應(yīng)用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦校囵B(yǎng)學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高?！疤铠喪健钡慕虒W方法以及大課堂教學難以實現(xiàn)小組教學優(yōu)化培養(yǎng)，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現(xiàn)狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據(jù)教學內(nèi)容選擇最合適的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生去感受創(chuàng)業(yè)者的生活狀態(tài)和做事方式，使學生轉(zhuǎn)換為知識的發(fā)掘者、學習的主導者“、創(chuàng)業(yè)者角色”的扮演者?？梢?，老套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法會阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的提高。

二、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的對策

1、科學定位高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人為本”，其本質(zhì)是素質(zhì)教育的新發(fā)展。因此，推進全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以學生的發(fā)展為本，著力提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。以育人為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿于教育、管理、服務(wù)“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業(yè)教育以及科研、社會服務(wù)與文化傳承相結(jié)合。這是因為其融合了創(chuàng)新、創(chuàng)意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養(yǎng)與發(fā)展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創(chuàng)業(yè)活動，其他專業(yè)的大學生有的甚至從高中就開始著手創(chuàng)業(yè)，其中也不乏大量成功的創(chuàng)業(yè)者。高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神的大學生，并不需要他們都成為企業(yè)的創(chuàng)建者，只是因為受過創(chuàng)業(yè)精神“熏陶”的大學生在進入傳統(tǒng)行業(yè)入職時會推動這些行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的更新。

2、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，是推進全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經(jīng)驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業(yè)家”的素質(zhì)，自身要有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或經(jīng)驗，能在學生創(chuàng)業(yè)中給予個性化的指導。要把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資隊伍建設(shè)的重點，選聘具有生產(chǎn)、管理和技術(shù)經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才擔任創(chuàng)業(yè)教師。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，一是要積極引導各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例的研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是要支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；三是要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

3、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

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二、學生對目前創(chuàng)業(yè)教育的評價

學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的評價上，有近84%的人認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，認為重視的僅有16%；有79%的人不了解學校有創(chuàng)業(yè)指導中心、創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)教育課程等相關(guān)情況。這就表明，學校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策和組織的宣傳力度較小，覆蓋程度有限，創(chuàng)業(yè)教育在運行機制和管理體制上還存在著嚴重不足。例如在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，國務(wù)院及教育部明確將創(chuàng)業(yè)教育作為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的重要組成部分；國務(wù)院也再次明確要求“各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理”。但由于白城師范學院創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖編著了系列創(chuàng)業(yè)教育教材，并在非師范院校專業(yè)學生中開設(shè)的專業(yè)必修課，但師范專業(yè)學生并未開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍方面，地方師范院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍還比較薄弱。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除需要有豐富的理論知識外，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，這對教師的綜合組織要求很高，但實際上，一部分教師并非創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)知識。簡單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。

三、學生創(chuàng)業(yè)的困難

學生認為在創(chuàng)業(yè)的過程中，“資金不足、缺乏社會關(guān)系”的人數(shù)有81%；“沒有經(jīng)驗，不知該怎樣創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)有69%；“創(chuàng)業(yè)風險大，心里承受能力不足”的有49%；親人反對的有9%。可見，學生認為他們創(chuàng)業(yè)的最大障礙表現(xiàn)在資金不足、社會關(guān)系缺乏、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力欠缺、沒有良好的心理素質(zhì)等方面。這些因素恰恰是在高校創(chuàng)業(yè)教育力所能及的范圍之內(nèi)，比如培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提高，提供創(chuàng)業(yè)基金等，這也是一些高校正在實行創(chuàng)業(yè)教育中正在探索的領(lǐng)域，這些做法并沒有在所有的高校普及和深入。另外高校創(chuàng)業(yè)教育課程在學生心目中的地位之低，說明高校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全發(fā)揮它在大學生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)有的作用。

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（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的支持系統(tǒng)。支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策不完善、不系統(tǒng)、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設(shè)施跟不上,學校在給予學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資金方面的支持有限；在具體培養(yǎng)過程中，多數(shù)學校都只是講授一門創(chuàng)業(yè)課程，且課程內(nèi)容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質(zhì)，缺乏必要的實訓訓練。

（三）創(chuàng)業(yè)教育學科體系不完善、不系統(tǒng),課程設(shè)置形式化。實施創(chuàng)業(yè)教育要有完善和系統(tǒng)的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統(tǒng)的課程體系是實施創(chuàng)業(yè)教育最主要、最有效的形式和內(nèi)容，目前我國只有極少數(shù)高校在開展創(chuàng)業(yè)教育,并且課程只有少數(shù)幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行簡單的創(chuàng)業(yè)教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主陣地作用,創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍沒有形成。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。因此,創(chuàng)業(yè)教育需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師和企業(yè)家來給學生上課。與此同時,在當前就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業(yè)意識已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,大學生已經(jīng)開始逐漸走出原來的就業(yè)分配模式,能夠積極地尋求自己的創(chuàng)業(yè)途徑,以改變就業(yè)被動的局面。我國高校教師絕大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接從事教育教學工作,缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,若不經(jīng)過培養(yǎng)成長成才后很難勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）充分認識開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革和發(fā)展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。從經(jīng)濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、素質(zhì)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,在激烈的就業(yè)市場占據(jù)有利地位。

（二）培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和氛圍。宏觀層面,政府要構(gòu)建一個支持、幫助學生自主創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)，有關(guān)教育部門在推行創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)制定明確的、強有力的、完善的、系統(tǒng)的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業(yè)要利用自身的條件協(xié)助高校實施創(chuàng)業(yè)教育，使高校創(chuàng)業(yè)教育得到企業(yè)強有力的支持；社會大眾應(yīng)在觀念上形成對大學生自主創(chuàng)業(yè)的認同感,使創(chuàng)業(yè)者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業(yè)、社會大眾等多個方面建立起崇尚創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創(chuàng)業(yè)的氛圍。一方面領(lǐng)導要重視,學校黨政領(lǐng)導的重視是開展和深化大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。學校領(lǐng)導層面要樹立“把學生創(chuàng)業(yè)教育視為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要實踐方式之一”的意識,從而統(tǒng)一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)業(yè),使得高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育工作走向深入。

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二、西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則

（一）綜合性原則

綜合性是指創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置要進行綜合考量，首先在課程結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)業(yè)課程既要包括創(chuàng)業(yè)理論課程，又要包含創(chuàng)業(yè)實踐課程，要實現(xiàn)顯性課程與隱性課程的有機結(jié)合。其次，在課程設(shè)置方式上，主要有三種典型形式：

1.獨立設(shè)置（如獨立設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等必修或選修課程）

2.滲透設(shè)置(如工商管理專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊)

3.微型設(shè)置（如開展創(chuàng)業(yè)專題講座、報告等）。為全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)實現(xiàn)三種課程設(shè)置方式的有機結(jié)合。

（二）實踐性原則

創(chuàng)業(yè)教育課程的目標是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)實踐活動是將創(chuàng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生親自融入企業(yè)實際工作中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合技能。因此，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程要將創(chuàng)業(yè)實踐活動融入創(chuàng)業(yè)理論教學之中，將創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐課程有機結(jié)合起來，為學生未來實際創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）信息化原則

隨著信息化時代來臨，信息的掌控和應(yīng)用能力已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要目標。創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)緊跟時代步伐，借助信息化的手段培養(yǎng)學生收集、分析、整合信息的能力，培養(yǎng)學生運用信息手段高效解決創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的難題。

三、西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)以創(chuàng)業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為導向，創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，突顯民辦教育特色，建立科學的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，以此構(gòu)成學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機課程體系。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建

在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建上，可參照美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的成功經(jīng)驗。美國創(chuàng)業(yè)教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開展，課程內(nèi)容主要包含四個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實踐操作。創(chuàng)業(yè)意識類的課程主要包括信息檢索、創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)等；創(chuàng)業(yè)知識類課程主要包括創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、稅務(wù)制度、合同與貿(mào)易等知識；創(chuàng)業(yè)能力課程包含注冊公司、產(chǎn)品研發(fā)、團隊管理等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)實踐操作課程包含創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)資本籌集、創(chuàng)業(yè)危機管理等內(nèi)容。

1.將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程納入全校各專業(yè)必修課程

西安民辦高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可參考美國百森商學院模式，將《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《成功創(chuàng)業(yè)個案研究》等作為各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。此類課程應(yīng)從大一開設(shè)，以便讓學生從入學開始就形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程和相關(guān)政策法規(guī)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，為接下來的創(chuàng)業(yè)實踐操作課程打下良好基礎(chǔ)。

2.針對民辦高校學生特點開設(shè)不同類型和層次的選修課

在必修課基礎(chǔ)上增加選修課數(shù)量和種類，這類課程要結(jié)合社會需求和學生發(fā)展需要，滿足不同層次學生的需要。結(jié)合民辦高校學生理論基礎(chǔ)相對較差的特點，要多開設(shè)結(jié)合陜西實際、偏重操作性的創(chuàng)業(yè)課程，以便讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升創(chuàng)業(yè)學習效果。

3.開設(shè)具有民辦高校特色的創(chuàng)業(yè)實踐課程

（1）開展企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座和論壇

西安民辦高校應(yīng)充分利用校友資源，邀請創(chuàng)業(yè)成功校友、企業(yè)家到學校作講座，與學生分享和交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過專題講座和真實案例分析，將創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)精神通過最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學生，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)積極性，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野。

（2）開展豐富多彩的模擬創(chuàng)業(yè)大賽

為提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，西安民辦高校應(yīng)大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、應(yīng)用商務(wù)大賽、課外科技作品競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐活動，通過專家評選打分，推選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)作品，從中鍛煉學生的團隊合作精神和協(xié)同創(chuàng)新能力。

（3）鼓勵師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目

鼓勵教師申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，并讓學生參與到教師主持的科研課題研究之中，學生在創(chuàng)業(yè)導師的指導下查閱創(chuàng)業(yè)資料、設(shè)計實驗方案，進而加強師生交流，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐深度。

（4）建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學生真實參與創(chuàng)業(yè)

西安民辦高校應(yīng)與政府合作，共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學生在創(chuàng)業(yè)園中創(chuàng)辦企業(yè)，從中親自體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和快樂，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，課程目標是否達成需要構(gòu)建一套科學的評價體系。

篇10

二、實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式的主要特點

實用主義綠色創(chuàng)業(yè)課程以學生為中心，是培養(yǎng)學生的綠色創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學生識別機遇、直面挑戰(zhàn)的潛力而采取的教育內(nèi)容和教學活動的總和。

(一)以培養(yǎng)學生的生態(tài)道德與綠色創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為主要目標

創(chuàng)業(yè)者是否具備較高的生態(tài)道德和基本的綠色創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，直接影響綠色創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景和最終成敗。完成綠色基因的植入，須突破傳統(tǒng)做法，不局限于知識點的考試考核，而要高度重視動手實踐，在考核形式方面既有筆試環(huán)節(jié)，同時也結(jié)合面試(匯報)，多通道刺激學生對綠色創(chuàng)業(yè)的理解和認可。

(二)以學生的主動性學習與教師的個性化指導教學為基本特征

在創(chuàng)業(yè)教育中必須重視學生學習能力的習得，深入挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生逐步進行自動學習行為、自覺學習行為和自主學習行為三種不同層級的主體學習狀態(tài)，格外突出學生的主體地位。教師在指導過程中，因材施教，尊重學生的個體特性，有效組織引導學生開展主動性學習，指導學生的創(chuàng)業(yè)過程和綠色體驗，啟發(fā)對綠色創(chuàng)業(yè)的思考，形成綠色創(chuàng)業(yè)想法，實現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)實踐。

(三)以綠色創(chuàng)業(yè)活動課教學為中心環(huán)節(jié)

“雙向互動”的創(chuàng)業(yè)活動課是綠色創(chuàng)業(yè)教育課程的中心環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計組織再現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)活動情境，突出綠色特色，為學生提供體驗與思考的機會，學到能應(yīng)用于商業(yè)項目與實際生活的經(jīng)營技巧、技能和態(tài)度。

三、實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式的內(nèi)容體系

本文通過借鑒實用主義教育的思想理念，以“創(chuàng)業(yè)者”為中心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者綠色創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)生態(tài)道德，植入綠色基因，提升創(chuàng)業(yè)能力，初步探索構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系。綠色創(chuàng)業(yè)教育以“讓經(jīng)濟人道德起來，讓道德人經(jīng)濟起來”為目標，倡導培養(yǎng)學生綠色創(chuàng)業(yè)意識，提升學生綠色創(chuàng)業(yè)能力。教育目標決定了課程模式的基本內(nèi)容，實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程可考慮主要由創(chuàng)業(yè)理論課、綠色生態(tài)與專業(yè)知識課及綠色創(chuàng)業(yè)活動課三個模塊組成，如圖1所示。

(一)創(chuàng)業(yè)理論課

創(chuàng)業(yè)理論知識是創(chuàng)業(yè)主體必須掌握的準備用于創(chuàng)業(yè)的基本理論儲備，借鑒芬蘭高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，主要包括:創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)理論，團隊創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)管理知識，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟、法律知識，產(chǎn)生企業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)計劃與開辦新企業(yè)的知識，中外文化差異及特點［4］等。

(二)綠色生態(tài)與專業(yè)知識課

綠色創(chuàng)業(yè)必須掌握通識生態(tài)學知識，了解人類生存的環(huán)境，認識人與地球的關(guān)系，運用生態(tài)原理指導創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)業(yè)活動可持續(xù)發(fā)展。綠色生態(tài)課著力引導學生樹立正確的綠色創(chuàng)業(yè)觀，提高社會責任感，增強生態(tài)道德觀。必要的專業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識課中有意識地滲透綠色創(chuàng)業(yè)教育。滲透式創(chuàng)業(yè)教育依照“有用、實用”的原則，進行綜合教育，強調(diào)實踐，專業(yè)知識有用且能用，并與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，相輔相成。

(三)綠色創(chuàng)業(yè)活動課

綠色創(chuàng)業(yè)活動課強調(diào)“在做中學”，體現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)教學的開放性、互動性和實效性，是創(chuàng)業(yè)教育的中心課程?？煞譃橐韵聨追矫孢M行:針對關(guān)鍵知識點和技能設(shè)計情境，讓學生從活動實訓中學習;參加各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，體驗創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能;根據(jù)學生興趣、專業(yè)、職業(yè)意向自主選擇創(chuàng)業(yè)學習模塊，例如財務(wù)管理模塊;在創(chuàng)業(yè)學園和孵化基地進行真實項目運作，學生通過真實的項目運作學習創(chuàng)業(yè)，應(yīng)用并檢驗學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，教師運用真實的創(chuàng)業(yè)競爭和案例數(shù)據(jù)鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力，并從中收集創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)教學相長。

四、探索與實踐實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程的基本途徑

(一)學生樹立新的學習觀和綠色創(chuàng)業(yè)觀，教師樹立全新教學觀、社會樹立新的教育觀

實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)學生脫離傳統(tǒng)灌輸式、被動式學習，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，積極、能動、自主地學習，在教師的適當引導下，學生能通過分析、思考、判斷形成自身觀點思想，在綠色生態(tài)的大理念下開拓事業(yè)自主創(chuàng)業(yè)［5］。在學習的過程中，學生不僅僅學習生態(tài)知識、創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識，還要注重提升自身文化、道德、修養(yǎng)，同時也要獲取學習的方法，生存的能力。在此基礎(chǔ)上，不局限于教師的教學，注重自我實踐，提倡朋輩學習。實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)以學生為中心，以教授綠色創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以植入綠色基因和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。教學過程中著重喚醒學生的興趣，激發(fā)學生的潛能，有效引導、點撥、啟發(fā)、激勵、組織學生進行自主學習活動。通過精心設(shè)計課程環(huán)節(jié)，真實再現(xiàn)實際創(chuàng)業(yè)情景，帶領(lǐng)學生體驗，引發(fā)學生思考，幫助學生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實際能力。在綠色創(chuàng)業(yè)教育中，教師是新型教學的指導者、組織者和實施者，必須樹立全新的教學觀念，體現(xiàn)在:書本知識與實際技能結(jié)合的教學知識觀;課堂教學與創(chuàng)業(yè)活動課實踐教學結(jié)合的教學活動組織觀;重引導啟發(fā)而非教導灌輸?shù)慕虒W方法觀;重創(chuàng)新而非模仿的教學成果觀。綠色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與社會教育觀的發(fā)展密不可分，應(yīng)順應(yīng)科技進步和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，依托綠色科技、創(chuàng)業(yè)教育和人才資源優(yōu)勢，推動綠色創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動發(fā)展。營造綠色創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境、制度環(huán)境、金融環(huán)境和文化氛圍，激發(fā)全社會的綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。只有社會普遍認同創(chuàng)業(yè)特別是綠色創(chuàng)業(yè)，支持綠色創(chuàng)業(yè)教育，形成良好的氛圍，整合各類資源，全社會共同參與到綠色創(chuàng)業(yè)的大潮流中，才能真正促進產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)健康發(fā)展。

(二)發(fā)展規(guī)劃與政策支持

發(fā)揮國家和地方政府政策引導作用，完善扶持綠色創(chuàng)業(yè)及綠色創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)惠政策，形成政府激勵綠色創(chuàng)業(yè)及教育、社會支持綠色創(chuàng)業(yè)及教育、人民大眾認可綠色創(chuàng)業(yè)及教育的新形勢。運用財政支持、稅費減免，綠色投資引導，優(yōu)惠金融服務(wù)，小額貨款擔保等手段，為綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)特別是中小微綠色企業(yè)發(fā)展提供良好的經(jīng)營環(huán)境，促進綠色創(chuàng)業(yè)發(fā)展壯大。按照統(tǒng)一規(guī)劃，實行激勵綠色創(chuàng)業(yè)教育的政策，在試點高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育，實施高校畢業(yè)生綠色創(chuàng)業(yè)促進計劃，鼓勵高校畢業(yè)生接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，合理引導創(chuàng)業(yè)方向，進行綠色創(chuàng)業(yè)。

(三)教學組織、條件保障與評價監(jiān)管

試點高校應(yīng)將綠色創(chuàng)業(yè)教育納入學校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系及教育教學評估指標中，建立健全領(lǐng)導體制和工作機制，制訂專門的教學計劃，提供有力的教學條件保障，確保綠色創(chuàng)業(yè)教育取得實效。高?？筛鶕?jù)自身辦學定位和學科專業(yè)特點，開發(fā)、開設(shè)有專業(yè)特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程，將綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學生思想政治教育和就業(yè)指導教育有機銜接起來。研究制定綠色創(chuàng)業(yè)教育教學的規(guī)章制度，加大綠色創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)費投入，確保綠色創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展。加強綠色創(chuàng)業(yè)教育教學基地、校內(nèi)外實習基地、課程教材、活動課室、教學軟件、信息資源庫等基本建設(shè)。將綠色創(chuàng)業(yè)教育教學效果作為人才培養(yǎng)的重要指標，加強自我評估和檢查，運用豐富的監(jiān)督評估工具對課程質(zhì)量進行跟蹤控制，包括學生登記表、學生需求問卷、每日課程意見反饋表、課程結(jié)束評估表、創(chuàng)業(yè)活動課報告、后續(xù)指導活動報告。工具、目的、填表人及填表時間如表1所示。

(四)創(chuàng)建良好的綠色創(chuàng)業(yè)學習氛圍和實踐活動平臺

在校園文化建設(shè)中，著力推進綠色創(chuàng)業(yè)文化和綠色創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，充分整合校內(nèi)外各類資源，積極創(chuàng)造條件，組織開展靈活多樣的綠色知識競賽、綠色論壇、綠色創(chuàng)業(yè)模擬、綠色創(chuàng)業(yè)大賽、綠色創(chuàng)業(yè)項目成果對接會、綠色資本相親會等活動［6］。支持學生創(chuàng)辦并參加綠色創(chuàng)業(yè)協(xié)會、社團、俱樂部等各類活動。依托校企合作、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基地、創(chuàng)業(yè)基地和實習實踐基地等，讓學生全方位全過程去感受學習，參與市場調(diào)研、項目孵化、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)辦綠色企業(yè)等實踐活動。

五、實用主義綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式的展望

(一)形成富有特色的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，結(jié)合實用主義的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程，必須突出實用特色，培養(yǎng)能適應(yīng)社會，具有綠色基因和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。高校應(yīng)該結(jié)合各自院校特色、專業(yè)特色、地方特色、學生特色，不盲目照搬教學課程模式，因校制宜、因地制宜、因材施教，形成適合自己的課程模式。

(二)形成專門的課程管理機構(gòu)

明確職能部門，形成專門的課程管理機構(gòu)，通過制度化、政策化機制建設(shè)，宏觀確定課程目標、原則、標準，從而有利于綠色創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展。