導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

進(jìn)入新世紀(jì)以后，特別是在我國(guó)新課改背景下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有積極的推動(dòng)作用。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程和課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用有效可行的科學(xué)技術(shù)和手段，以整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)為觀察對(duì)象，洞察整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷和信息反饋，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[【1】陶能祥，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期]【1】。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是在吸收前人先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出新的見解，新的要求，制定新的評(píng)價(jià)方案。本文從教師的課堂評(píng)價(jià)、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、課堂綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面確定評(píng)價(jià)方案，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了研究討論。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則

新形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要以客觀事實(shí)為依據(jù)，排除主觀臆斷和個(gè)人情感，實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)。

（二）主體性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生主體參與活動(dòng)時(shí)既要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，又要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量，還要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（三）全面性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此要保證實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、主體性。評(píng)價(jià)要構(gòu)建相對(duì)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要全面收集評(píng)價(jià)信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續(xù)性原則

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中不僅要展示個(gè)性的特征，而且要促進(jìn)個(gè)性的更加完善，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在作全面的分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)見性地揭示每個(gè)學(xué)生與未來(lái)目標(biāo)的差距，激勵(lì)他們不斷完善自己。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定

結(jié)合我國(guó)新課程改革的目標(biāo)要求，通過(guò)理解新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想，遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定原則，我進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。

（一）針對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案

表1教師課堂評(píng)價(jià)表

注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評(píng)價(jià)表》是在參考《開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)》一文中《課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評(píng)議反饋表》的基礎(chǔ)上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個(gè)人修改而成。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法和課堂紀(jì)律，一直是評(píng)價(jià)者所注重的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念密切相關(guān)。在新形勢(shì)下，通過(guò)新一輪的課程改革，中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍，不僅要學(xué)會(huì)備課，還要學(xué)會(huì)備生，要選擇既適合自己教又能滿足學(xué)生學(xué)的教材。因此，評(píng)價(jià)者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重教師對(duì)教材的處理是否科學(xué)合理。此外，在信息社會(huì)中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者不能忽律對(duì)教師電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的考核，以提高課堂教學(xué)的信息化水平。

（二）針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方案

表2 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表

表3學(xué)生課堂評(píng)價(jià)說(shuō)明

以上的《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表》，是在參考《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》一文中《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表》的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課表現(xiàn)而制定的評(píng)價(jià)表?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見和建議，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方案（見附件）

《課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方案》是在參考《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》一文的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的】。是對(duì)學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的狀況，以及與他人的交流和老師的對(duì)話情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能活躍思維，促進(jìn)這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評(píng)價(jià)為手段，塑造學(xué)生健全的人格。

七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展方向及其未來(lái)的設(shè)想

進(jìn)入新世紀(jì)以后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走上了過(guò)分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問(wèn)題更值得我們?nèi)ニ伎?，去反思它的科學(xué)性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質(zhì)教育不能忽視，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時(shí)不能忽略其主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，故課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時(shí)，教育科研工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)課改工作質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該運(yùn)用自評(píng)、民主評(píng)議、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，形成過(guò)程中質(zhì)的分析，促進(jìn)質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，利用課堂評(píng)價(jià)手段，促使教師不但要關(guān)注“教”，而且還要關(guān)注“學(xué)”，這樣就可以改變教師自身的教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人的發(fā)展需求，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

【1】陶能祥，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 課堂 教學(xué)

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)學(xué)生們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

2、深鉆教材、確保知識(shí)的有效性

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量；第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量；第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量；第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。

3、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更需教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。新課程要求：“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。”因此，針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)、有效。

4、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受，也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境整理、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

5、注重教學(xué)反思、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。教師要善于消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力整理，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

4、利用教具和多媒體引趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)同其它教學(xué)活動(dòng)一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高度的抽象性和概括性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具和多媒體，不僅有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，更有利于引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。教具和多媒體的使用，能把要解決的問(wèn)題直觀、形象、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，架起學(xué)生由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的目的。

篇3

組織開展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備?！敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況?？梢?，一旦課堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果

德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。

二、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑

在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

篇4

一、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師主導(dǎo)，理論講解占用課堂大部分時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上都是采用單純的課堂教學(xué)形式，教師主導(dǎo)課堂，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和嘗試運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力造成影響。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生理解掌握，僅僅通過(guò)教師枯燥的講解加簡(jiǎn)單的示范，難以吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果差。滿堂灌的填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)、消極的境界。上課記筆記、下課對(duì)筆記、考試背筆記、考完就忘記的單向灌輸式教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)不靈活，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，沒有反饋性，對(duì)事物的分析能力及動(dòng)手能力更是無(wú)從談起。

3.課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，動(dòng)手少。導(dǎo)游實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性也很強(qiáng)的課程，尤其是對(duì)帶團(tuán)技巧及對(duì)突發(fā)事件的處理等，需要進(jìn)行豐富的實(shí)戰(zhàn)演練才能獲取。單純的理論講授，學(xué)生只掌握知識(shí)的條條框框，一旦面對(duì)實(shí)際工作，仍然是束手無(wú)策。圖1是美國(guó)康乃爾大學(xué)的商特博士總結(jié)出的學(xué)習(xí)曲線，由此圖可以看出實(shí)踐操作的重要性。

二、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)方法的建議

課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行精講多練，理論講授側(cè)重基本理論的闡述和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，但要力戒滿堂灌的授課方法，而宜采取啟發(fā)式教學(xué)。理論緊密聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)，盡可能地使用現(xiàn)代化的、多媒體的教學(xué)手段，這樣不但可以使教學(xué)過(guò)程形象逼真，妙趣橫生，而且能夠讓學(xué)生更多了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)旅游業(yè)務(wù)，提高其未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性。教師要從主導(dǎo)者過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色，做到教與學(xué)互動(dòng)。具體的方法如下。

1.情境模擬法。情境模擬法是指在教學(xué)過(guò)程中，將《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課本里的理論知識(shí)放到實(shí)際情境中，教師有目的地創(chuàng)造一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色。在創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生模擬教學(xué)內(nèi)容中的不同角色，進(jìn)行模仿、比較等體驗(yàn)，感受他們不同的心理，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成處理問(wèn)題的恰當(dāng)方法與技巧。如在介紹導(dǎo)游從業(yè)人員實(shí)際工作技巧和工作程序?qū)W習(xí)中，導(dǎo)游帶團(tuán)服務(wù)中各工作環(huán)節(jié)、導(dǎo)游應(yīng)變能力的實(shí)訓(xùn)，又如接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)及突發(fā)事件的處理等。在教學(xué)過(guò)程中，我們并不具備條件把導(dǎo)游業(yè)務(wù)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都放到真實(shí)的工作環(huán)境中去，那么，情景模擬教學(xué)法則能在一定程度上幫我們解決這一難題。通過(guò)模擬教學(xué)，讓學(xué)生掌握導(dǎo)游工作的各種帶團(tuán)技巧及處理問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，使理論知識(shí)在模擬實(shí)踐過(guò)程中得到體現(xiàn)。

2.案例分析法?，F(xiàn)在導(dǎo)游實(shí)務(wù)的教材側(cè)重應(yīng)試需要、知識(shí)點(diǎn)密集、內(nèi)容凝練、擴(kuò)展內(nèi)容少、理論性很強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。因此教師要注入大量鮮活的擴(kuò)展資料，以拓展學(xué)生思維，內(nèi)化其對(duì)枯燥理論的理解。豐富的案例可以彌補(bǔ)教材的不足，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也在理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在介紹常規(guī)內(nèi)容時(shí)要穿插一些案例。這些案例的來(lái)源可以是教師親將自己的一些成功與失敗的案例搬上課堂，也可以是在相關(guān)的報(bào)刊、雜志看到的某個(gè)當(dāng)下發(fā)生的旅游熱點(diǎn)新聞，或在互聯(lián)網(wǎng)中收集。在案例的選擇上，要把握生動(dòng)典型、聯(lián)系緊密、突出主題、適當(dāng)延伸、難易適中、信息適量、易于展開的原則。

3.問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。問(wèn)題探究教學(xué)法在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)中，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題提出首先要具有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用知識(shí)。其次要有吸引力。如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.分組教學(xué)法。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給出一些外部條件，然后提出問(wèn)題。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，每個(gè)小組根據(jù)自己的判斷做出分析和解答，讓學(xué)生自由發(fā)揮，相互比較，得到更多更好的學(xué)習(xí)方法。教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)不同觀點(diǎn)加以補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。如針對(duì)旅游線路設(shè)計(jì)、導(dǎo)游帶團(tuán)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題和突發(fā)事件，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行探討，從而提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。

在實(shí)際上課過(guò)程中，每一種教學(xué)法并不是單獨(dú)運(yùn)用，需要在課堂中與其他教學(xué)方法密切配合、靈活運(yùn)用。

三、提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)習(xí)效果，必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是知識(shí)和技能掌握的前提。首先，教師要十分重視自己的儀表，有人曾經(jīng)研究并得出結(jié)論：“個(gè)人感受到的對(duì)方儀表的魅力同希望再次與之見面的相關(guān)系數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)性、興趣?！逼浯?，較好的導(dǎo)言也可以引起學(xué)生的興趣。再次，可以給學(xué)生講一些與導(dǎo)游職業(yè)有關(guān)的順口溜。

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二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問(wèn)題既是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們?cè)诮虒W(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對(duì)性的分析，也可以通過(guò)利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過(guò)程作為問(wèn)題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡(jiǎn)單游戲，當(dāng)一個(gè)同學(xué)伸手后另一個(gè)同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題置身于生物知識(shí)的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識(shí)和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識(shí)的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動(dòng)態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣。（1）通過(guò)多媒體課件的演示可以將抽象的知識(shí)具體化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難；因此，在上課的時(shí)候可以通過(guò)利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如我們?cè)谥v授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實(shí)驗(yàn)以及探索的定律的艱難過(guò)程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過(guò)材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。

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一、選擇不同層面的隱性反饋資源，體現(xiàn)了全面性。

在課堂問(wèn)答式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的思考是隱性的，必須通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。但受時(shí)間限制，教師不可能讓學(xué)生一一作答。應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同思考深度，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋,才能全面了解學(xué)生的整體思維狀況，保證課堂上反饋的資源真實(shí)有效。面對(duì)純技能性的、較單一的問(wèn)題，應(yīng)以反饋中下層次的學(xué)生為重，中上學(xué)生主要反饋能否對(duì)他人的回答作出修正、評(píng)價(jià)；面對(duì)思維程度較深的問(wèn)題，則以反饋中上層次的思考過(guò)程為重，中下學(xué)生主要反饋能否傾聽并學(xué)習(xí)他人的看法。在這樣的反饋中，使每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮其能動(dòng)性，在反饋中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、讓隱性反饋資源顯性化，體現(xiàn)了目的性。

在課堂問(wèn)答式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在未回答之前他的思考都是隱性的，因此容易出現(xiàn)很難把握學(xué)生反饋資源的情況。如 “搭配的學(xué)問(wèn)”中，老師出示“2件上衣和3件下裝，有幾種不同的搭配時(shí)？”采用了“指名說(shuō)”的反饋形式來(lái)交流不同的思考方法，結(jié)果連續(xù)4個(gè)學(xué)生都說(shuō)了“先選一件上衣分別去配3件下裝”的方法。所以當(dāng)引出“選定下裝分別去配上裝”的方法時(shí)已經(jīng)花了很多時(shí)間，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度造成了直接的影響；其他學(xué)生聽了一遍又一遍，學(xué)習(xí)興趣下降，直接影響了后面的學(xué)習(xí)。所以教師要盡可能地讓反饋資源顯性化，即想辦法把學(xué)生的思考暴露出來(lái)，老師就能有目的地進(jìn)行選擇性反饋了。

1.在小組交流中顯性化。

小組交流為每一位學(xué)生創(chuàng)造了參與反饋交流的時(shí)間和空間。如搭配這一課中，如果教師先安排小組交流的環(huán)節(jié)，自己及時(shí)去巡視、了解到有哪些不同的思考方法，分別是哪些學(xué)生想的，就能選擇自己需要的資源進(jìn)行反饋了。

2.書面回答顯性化。

書面回答是不受他人思想干擾的、最獨(dú)立的顯性化反饋方式，因此對(duì)問(wèn)題的思考能用筆記錄下來(lái)的就盡可能地讓學(xué)生用書面形式記錄下來(lái)。如在反饋用“1、2、3組成的兩位數(shù)”時(shí)采用書面寫的方式是最好的。因?yàn)椴捎谩罢f(shuō)”的話，學(xué)生是想到一個(gè)說(shuō)一個(gè)，不利于有序思想的培養(yǎng)。而“寫”的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都有思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，在寫的過(guò)程中可以不斷修正自己的想法，向有序發(fā)展；更重要的是讓學(xué)生的思考顯性化，有利于老師收集有用的反饋資源。

3.采用手勢(shì)達(dá)到顯性化。

有些問(wèn)題的答案比較單一，可以用手勢(shì)來(lái)表示簡(jiǎn)單的得數(shù)、或選擇幾號(hào)答案、或判斷對(duì)錯(cuò)等，只是幾秒種的時(shí)間教師就能迅速、全面了解到全班的情況，便與教師從而調(diào)整好教學(xué)策略。

三、選擇不同作用的反饋資源，體現(xiàn)了針對(duì)性。

反饋要面向全體，但不等于毫無(wú)目的，泛泛而談，因此課堂上教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，及時(shí)把握好班級(jí)學(xué)生情況，針對(duì)自己的教學(xué)狀況，選擇不同作用的資源進(jìn)行反饋，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

1.選擇突破教學(xué)重、難點(diǎn)的反饋資源。

突破教學(xué)重、難點(diǎn)是一堂數(shù)學(xué)課能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師在選擇生成性反饋資源時(shí)應(yīng)分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點(diǎn)的反饋材料，進(jìn)行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。如在反饋 “用1、2、3組成的兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生的情況是多樣的。但重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，難點(diǎn)是如何才能有序地寫出這六個(gè)數(shù)。所以先反饋兩種典型的方法：一種是因無(wú)序而造成遺漏的，還有一種是正確有序的，并分別標(biāo)上序號(hào)。讓學(xué)生用手勢(shì)表示贊成哪種方法，并追問(wèn)選2號(hào)的學(xué)生：“你為什么不選1號(hào)？”“漏掉了。”“那2號(hào)方法為什么不會(huì)遺漏？你有什么好辦法？” 使學(xué)生的眼光立刻關(guān)注到2號(hào)方法的有序上來(lái)，使全體學(xué)生體會(huì)到了有序思考的優(yōu)越性，感悟了有順序地寫出這6個(gè)數(shù)的方法，有效突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

2.選擇激發(fā)學(xué)生思考的反饋資源。

面對(duì)嘰嘰喳喳七嘴八舌的語(yǔ)言資源反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)有意識(shí)地選擇某一、二個(gè)有爭(zhēng)議的反饋資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起強(qiáng)烈的求知欲望。如三年級(jí)重疊問(wèn)題中，教師出示“參加游泳比賽的動(dòng)物有4只，參加飛行比賽的動(dòng)物有5只”，根據(jù)這兩個(gè)信息，你能知道一共有多少只動(dòng)物嗎？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)“9只”，但個(gè)別說(shuō)“7只”，“8只”的。教師可以抓住這“7只、8只”的反饋資源，追問(wèn)：“為什么其他同學(xué)都認(rèn)為是9只，你認(rèn)為只有8只？” 有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思辨，讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，獲得了“可能有些動(dòng)物參加了兩項(xiàng)比賽”的反饋資源，使全班學(xué)生對(duì)“重疊”獲得第一次形象的感悟，為后面學(xué)習(xí)作好了鋪墊。因此說(shuō)反饋資源選擇利用的好，能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

3.選擇具有正確導(dǎo)向性的反饋資源。

為了使反饋起正效應(yīng)作用，因勢(shì)利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，選擇具有正確導(dǎo)向性的反饋資源是十分重要和必要。如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算10-3×2時(shí)，由于學(xué)生受之前從左往右計(jì)算的影響，依從了這種習(xí)慣，錯(cuò)成先算10-3。此時(shí)教師不應(yīng)該選擇錯(cuò)例來(lái)反饋，因?yàn)閷W(xué)生還沒有具備正確的認(rèn)知。而應(yīng)該選擇做對(duì)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行反饋，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題解決的情境，讓學(xué)生感悟10-3×2為什么要選算3×2的合理性，給學(xué)生樹立正確的運(yùn)算順序的導(dǎo)向。

篇7

二、趣味活動(dòng)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)趣味活動(dòng)

就是教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)．通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．例如，在講“概率”時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的趣味性，在所要求的課堂內(nèi)容教學(xué)完成后，我特意為學(xué)生安排了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拋硬幣與色子，直觀地去體會(huì)概率的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以及討論分析實(shí)際操作與理想情況下的結(jié)果差異．在游戲當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，并就誤差問(wèn)題進(jìn)行了小組內(nèi)的討論分析，深刻地體會(huì)到概率的基本知識(shí)，很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)．與此同時(shí)，通過(guò)游戲，學(xué)生還掌握了概率方面的一系列數(shù)學(xué)概念，以及所包含的數(shù)學(xué)意義，有效地提升了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步地帶動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．趣味活動(dòng)，是教師帶動(dòng)學(xué)生完成相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)有效方法．通過(guò)科學(xué)合理的安排學(xué)生進(jìn)行趣味活動(dòng)，教師不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容在游戲中被學(xué)生潛移默化地理解吸收，而且教師也可以充分地利用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

篇8

⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。

⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評(píng)價(jià)手段和方法。

2解決方案

2.1課堂教學(xué)方式的改革

堅(jiān)持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目知識(shí)展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識(shí)順利過(guò)渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的構(gòu)成是從項(xiàng)目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)完成后要根據(jù)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的建設(shè)流程和組建方法，與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制和流量控制”、“設(shè)計(jì)交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。本課程以組建一個(gè)園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握?qǐng)@區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過(guò)程的情景教學(xué)，以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程為線索來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握核心技能，讓知識(shí)和技能不與實(shí)際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識(shí)和技能去完成。

2.2課堂教學(xué)手段的改革

借助虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)和真實(shí)設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項(xiàng)目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價(jià)格不菲，購(gòu)買多了是浪費(fèi)；而購(gòu)買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場(chǎng)地、設(shè)備、管理等方面的問(wèn)題，為課程教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項(xiàng)目實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項(xiàng)目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備是關(guān)鍵。真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個(gè)子項(xiàng)目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設(shè)備時(shí)的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境。

2.3課堂教學(xué)實(shí)施的改革

以項(xiàng)目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每6~8個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和故障，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后要進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度的匯報(bào)，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。

2.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

設(shè)計(jì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程的考核評(píng)價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)方法能做到相對(duì)公平，這個(gè)過(guò)程也是項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，符合實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)工作情景。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項(xiàng)目的實(shí)施除了要完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容外，項(xiàng)目書和項(xiàng)目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項(xiàng)目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對(duì)學(xué)生講太多的理論知識(shí)，利用這樣的情景教學(xué)和評(píng)價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。

篇9

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸了課堂學(xué)習(xí)的空間，突破了課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)。新課程實(shí)施以來(lái)，多媒體技術(shù)走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂，起到了輔助課堂教學(xué)的手段，促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)一支粉筆占領(lǐng)了黑板，形式單調(diào)，學(xué)生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，吸引著學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，我充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學(xué)生理解語(yǔ)言，自覺運(yùn)用語(yǔ)言，收到了很好的效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用，開展賞識(shí)教育

教育是一門藝術(shù)，不在于向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是喚醒學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。所以，我們的教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)渴求的火種，讓每個(gè)學(xué)生都有火一樣的熱情去學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，恰如其分的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興奮，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程中有一種成功感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式很多，有延時(shí)性評(píng)價(jià)和即時(shí)性評(píng)價(jià)，有終結(jié)性評(píng)價(jià)和形式性評(píng)價(jià)，還有自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)等等形式，合理的運(yùn)用和全面的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)的手段是多種多樣的，我們可以在任務(wù)型教學(xué)模式的使用過(guò)程中讓學(xué)生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓他們充分地感知語(yǔ)言，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種快樂?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，豐富了我們的課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠收到事半功倍的效果。

篇10

二、結(jié)果

(一)一般情況

調(diào)查對(duì)象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)。

(二)課堂教學(xué)效果

1．學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評(píng)價(jià)

98．3%的同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。

2．學(xué)生綜合能力的提高情況

學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)得到提高的人數(shù)最少。

3．婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過(guò)少;與內(nèi)、外、兒科對(duì)比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果

1．對(duì)推薦課外書籍的看法

57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。

2．對(duì)課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)授課比例的看法

58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語(yǔ)基礎(chǔ)不好。

(四)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法

1．教學(xué)方法重要性排序

更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。

2．對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見

88%(202/229)的同學(xué)對(duì)改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:

(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);

(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;

(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。

三、對(duì)策初探

(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過(guò)程等抽象內(nèi)容具體化。可見，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對(duì)每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率

多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識(shí)新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí);多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對(duì)象中有25．3%的學(xué)生未通過(guò)四級(jí)、專業(yè)外語(yǔ)能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語(yǔ)授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來(lái)。